DISEO INSTRUCCIONAL POR COMPETENCIAS EN LA EDUCACIN SUPERIOR UNIVERSITARIA

Hctor Martnez Carpio1 El diseo instruccional y la tecnologa educativa fue conocida ampliamente, como aspectos esenciales dentro de la planeacin de la enseanza-aprendizaje, durante las dcadas del 60 y 70 del pasado siglo. La psicologa que la llev a encumbrarse dentro del mbito educativo fue el enfoque conductista, que enfatiz la organizacin de programas cuidadosamente diseados y presentados de forma secuencial para estimular el cambio de respuestas en los estudiantes, utilizando los principios de repeticin y refuerzo de la conducta. Si bien la enseanza programada respondi a los retos de ese tiempo; posteriormente con el cambio de los postulados pedaggicos, el diseo instruccional fue cambiando tambin sus enfoques. Hoy en da la pedagoga tiene un fuerte influencia de la psicologa cognoscitiva y el constructivismo; en consecuencia, el diseo instruccional ha concentrado su objetivo en la planificacin y organizacin de la accin educativa para que los estudiantes procesen la informacin y construyan sus propios conocimientos. Elementos esenciales dentro de este procesamiento del aprendiz son: el aprendizaje a travs del descubrimiento, el desarrollo de la capacidad para resolver problemas, el pensamiento crtico, y la creatividad de los sujetos; as como el diseo de una currcula flexible e incitadora que busque el desarrollo de, competencias, capacidades, y actitudes, en los estudiantes; vinculados con el contexto local y mundial. El diseo instruccional contemporneo considera variables tanto externas (la sociedad y el contexto inmediato donde se desenvuelve el aprendiz) como variables internas, que integran aspectos encubiertos de procesamiento de informacin como manifestaciones comportamentales a nivel de desempeo del sujeto. Es en este sentido, que hoy se habla de diseo instruccional por competencias, en la medida que se busca identificar, qu competencias orientarn la labor educativa, cmo se organizar el currculo y qu estrategias enseanza se utilizarn, as como qu metodologas de evaluacin se aplicarn. Todo esto dentro de una planificacin previa que incorpora la tecnologa educativa que est vinculado a la creacin de nuevos ambientes de aprendizaje a travs del reciente desarrollo de las tecnologas de informacin y comunicacin (TICs). Lo central es comprender que el diseo instruccional contemporneo facilita una serie de metodologas y estrategias que no pierde la perspectiva del protagonismo del estudiante que procesa y construye el conocimiento, dentro de un contexto global. El reto de la educacin superior universitaria: En los ltimos aos, dentro del contexto de la globalizacin y la sociedad del conocimiento, ha surgido dentro del sistema universitario peruano la necesidad de ingresar a la cultura de la autoevaluacin y la acreditacin de la educacin superior.

Es Magister en Psicologa Clnica del Nio y del Adolescente, por la UCSM; y es candidato a Doctor en Ciencias Sociales. Docente de la Universidad Catlica de Santa Mara de Arequipa. Coordinador del rea de Psicologa Educativa. Docente de postgrado en Investigacin. Ha laborado en varios colegios de Arequipa. Adems ha trabajado en el proyecto de Escuela de Padres de la ONG. CECYCAP; y ha sido Psiclogo del Instituto Nacional de Bienestar Familiar INABIF. Ha publicado los libros: Calidad en la Docencia Universitaria: La Construccin de los Aprendizajes en la Sociedad del Conocimiento, Psicologa Aplicada a la Vida Cotidiana, y Tormenta y Lucha en los Jvenes. Ha publicado varios artculos en la revista Signo Educativo del Consorcio de Colegios Catlicos, de circulacin nacional, y artculos periodsticos en diarios de la localidad. Su lnea de estudio se orienta, hacia el diseo instruccional de competencias y capacidades en estudiantes de nivel superior universitario. Asimismo, aspectos cognoscitivos y motivacionales de estudiantes adolescentes: construccin del conocimiento por parte de los estudiantes, autopercepcin social, atribuciones cognoscitivas, proyeccin de tiempo futuro, desesperanza aprendida, y otros temas derivados.

Hoy se presenta como referente al Proyecto Tunning Amrica Latina que propone la internacionalizacin de la educacin superior, como un reto que implica analizar la oferta acadmica, los perfiles profesionales, los programas de investigacin, la evaluacin, y la acreditacin del programa profesional. As como colocar en la prctica el Enfoque por Competencias, entendida como el desarrollo de capacidades del estudiante, a travs del logro de un perfil aptitudinal mltiple y complejo, vinculado inevitablemente con el mundo social y laboral. El enfoque por competencias: El concepto de competencias no es nuevo, se ha utilizado como competencias de egreso, de educacin primaria, secundaria, competencias de ingreso a la universidad, perfil profesional como competencias de egreso de una carrera profesional determinada, etc. Sin embargo, hay que reconocer que se trata de un concepto ambiguo, confuso, complejo, y de variada aplicacin; por tanto de alto riesgo. Martiniano Romn2 considera que debemos conceptualizar a la competencia de acuerdo al contexto de la sociedad del conocimiento. Esta se entiende como: Una adecuada integracin de los siguientes elementos: capacidades (herramientas mentales) y valores (actitudes), contenidos (formas de saber), y mtodos (habilidades como formas de hacer); donde el contenido y el mtodo son medios para desarrollar capacidades y valores, tanto profesionales como educativos (para la vida). De esta manera se ingresa a lo que subyace y fundamenta el comportamiento humano; esta ltima es a su vez un resultado o un producto de las capacidades 3 y valores, que tienen un carcter interno y subjetivo. No obstante, Es un enfoque (no un modelo) pedaggico que se orienta al proceso de aprendizaje enseanza, y que enfatiza el desempeo idneo y la autorrealizacin, como metas del aprendizaje del estudiante, y que tiene las siguientes caractersticas especficas4. CARACTERSTICAS: - Parte del aprendizaje significativo (tanto los contenidos representacionales, como el abordaje saber hacer- con un espritu abierto, contextualizador, y flexible, dejando de lado los esquemas rgidos y preconcebidos). - Se orienta a la formacin humana integral - Integra la teora con la prctica - Promueve la continuidad entre todos los niveles educativos, y los procesos laborales, y de convivencia. - Fomenta la construccin del aprendizaje autnomo. - Orienta la formacin y fortalecimiento del proyecto tico de vida (planeacin consciente e intencional que realiza una persona con el fin de dirigir y proyectar su vida en los diferentes campos del desarrollo humano). - Permite la organizacin curricular en base a proyectos y problemas Lo nuclear de una competencia es el concepto de capacidad (y de valor). Esta se desarrolla por contenidos (formas de saber) y mtodos (formas de hacer). Los primeros son el fin, mientras que los contenidos y mtodos, son el medio a travs del cual se logran las capacidades y los valores. Resumiendo, para nosotros el concepto de competencia consta de:

Romn, M. (2005). Capacidades y valores como objetivos en la sociedad del conocimiento. Santiago de Chile, Arrayn. 3 Es importante hacer notar el sentido que se le da al concepto capacidad, para nosotros es una herramienta mental, que se estructura a manera de destrezas y habilidades, para, como afirma Romn, M. (2005), crear productos nuevos en situaciones complejas y cambiantes; y no como se conceptualiza en la sociedad industrial donde la capacidad se define como un comportamiento que se expresa en ser capaz deo hacer algo, tangible y cuantificable, propio de las Taxonomas de Bloom. 4 Tobn, S. (2008). Formacin basada en competencias. Colombia: ECOE Ediciones. Reimpresin. 2

Capacidades + Valores + Contenidos + Mtodos = Competencia Es as que la competencia sera la meta a conseguir. Dentro del conjunto de estos elementos que especifican la competencia, se debe dar nfasis al propsito del aprendizaje, que es buscar el desarrollo de capacidades y valores en los estudiantes; a travs de metodologas participativas y constructivas del conocimiento y aprendizaje. Esto es, lo que denominamos mtodos o procedimientos que funcionan como estrategias de aprendizaje, que a su vez implementa actividades secuenciales de carcter interactivo y cooperativo, y que por su naturaleza subordina los contenidos. Porque lo importante no es memorizar un conjunto de conceptos sino desarrollar habilidades mentales, o capacidades, y actitudes (valores) para la vida. De este modo los mtodos (estrategias de aprendizaje) no son fines sino medios, as como los contenidos son medios, para conseguir las capacidades y por ende las competencias. Esto es lo esencial, para ubicarnos en la sociedad del conocimiento. Implicancias respecto al perfil profesional de la carrera: Si consideramos los tres ejes centrales de las competencias, bien planteados por Sergio Tobn (2008)5: (1) las demandas del mercado laboral-empresarial-profesional (2) los requerimientos de la sociedad, y (3) la gestin de la autorrealizacin humana desde la construccin y el afianzamiento del proyecto tico de vida. El perfil profesional de la carrera tiene que expresar estos tres ejes en un conjunto de competencias que lo asemejen por una parte y por otra, la diferencie de otras profesiones. En ese sentido, un perfil profesional es el perfil de salida del programa profesional, y estar constituido por un conjunto de competencias en cuyo trasfondo se encuentran: las capacidades y valores (actitudes); que han sido adquiridos por medio de: contenidos y mtodos (habilidades) al egresar de un programa profesional determinado, y adems es vlido para la vida personal y profesional. Es til conocer aqu que existen diferencias entre competencias genricas, que son comunes a varias ocupaciones o profesiones6, y las competencias especficas que son propias de una determinada profesin. El perfil profesional debe expresar esta diferencia. La programacin de la currcula de aprendizaje: La programacin curricular de cada materia de la carrera profesional debe considerar como eje central tanto las competencias genricas como especficas, para enunciar de manera operacional las capacidades y destrezas, por un lado y los valores y actitudes por otro; como metas del trabajo educativo, que van a apoyar el perfil profesional. Esta construccin curricular se complementa con el planteamiento de contenidos significativos y estrategias de aprendizaje, como medios para lograr los fines o las metas educativas. Finalmente, es importante reconocer que no hay una sola forma de abordar y disear la currcula por competencias. Pero lo que s es necesario comprender que, antes que los contenidos (caracterstica de la educacin tradicional de tipo cognoscitiva), se encuentran las competencias, vinculadas a las capacidades, destrezas, valores, y actitudes, que se constituyen en fines educativos. Por otro lado, se tiene que llegar a la conviccin que es necesario disear y planificar el proceso de aprendizaje, que est vinculado inevitablemente con el perfil profesional de la carrera. Estas competencias deben reflejar la relacin existente entre universidad, sociedad, e individuo, y no slo los requerimientos del mercado, como se sataniz en algn momento. La concepcin contempornea de competencia dentro del mbito educativo tiene este significado, la autorrealizacin del individuo que se educa en la universidad para el desarrollo de su identidad y su tica personal, y que a su vez transforma la sociedad local vista desde un plano global.

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Op. Cit. (Pg. 49). El Proyecto Tuning Amrica Latina, ha aportado con 27 competencias comunes para todas las carreras profesionales en nuestro medio. 3