Bases Tericas de la Psicopedagoga 1 Semestre, Psicopedagoga Docente: Constanza Muoz del Fierro Sede: Chilln

INTRODUCCIN A LA EDUCACIN ESPECIAL A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: APROXIMACIN HISTRICA, MARCO CONCEPTUAL Y LEGISLATIVO .1 Aproximacin histrica. "No es posible llegar a una comprensin de la situacin actual de la educacin Especial, si no tenemos en cuenta su desarrollo histrico. En este desarrollo, se pueden observar las respuestas que la sociedad ha ofrecido a estos sujetos, segn el momento histrico y filosfico que estuviera viviendo, sus creencias, o las supersticiones que les afectaran. En general, las respuestas ofrecidas han ido desde la eliminacin sistemtica de los nios que presentaban alguna deficiencia, al rechazo y la marginacin en mayor o menor medida. No faltan, a lo largo de toda la historia, ejemplos claros del recurso de eliminacin total, as como de la utilizacin de todo tipo de instrumentos e instituciones represivas marginales (asilos, manicomios, crceles, etc.). An as, tambin ha existido una postura de beneficencia y proteccionismo que, en cierta medida, ocultaba un cierto rechazo hacia estos sujetos. Aunque existen algunos casos aislados de atencin a estos sujetos, no se puede hablar de Educacin Especial como prctica intencionada de la educacin de sujetos que presentan algn tipo de dficits, hasta bien entrado el siglo XVI y entendida desde una perspectiva moderna, slo en el siglo actual." Encontramos dos momentos diferenciados: hasta el siglo XV y despus del S. XV. .1.1. Hasta el siglo XV

*0 "Si hacemos un recorrido por la historia de las civilizaciones y nos remontamos a la antigedad Clsica como punto de referencia, conocemos, por el tratamiento que reciben, la existencia de seres que no merecen vivir y que son arrojados al monte Taijeto en Esparta o por la roca Tarpeia en Roma. Desde la Filosofa, la Medicina, la Literatura se intenta establecer una causa y una diferenciacin entre las distintas diferencias. *1 En la Edad Media, aquellos que de algn modo eran considerados anormales, eran olvidados, rechazados e incluso temidos. Se va configurando - as - un concepto de ANORMALIDAD y del DEFECTO que conduce el rechazo social, al temor y hasta la persecucin, tanto por parte de los poderes civiles como religiosos, por confundirlos con locos, herejes, embrujados, delincuentes, vagos, maleantes o seres prostituidos. *2 El Renacimiento. Trae consigo un trato ms humanitario hacia el colectivo de personas marginadas en general. Desde la rdenes religiosa se da un paso adelante al considerar a los deficientes como personas, la atencin educativa se inicia ms bien con los deficientes sensoriales que con los mentales.

.1.2.

Despus del siglo XV

Siglo XV En el S. XV, constituye una fecha histrica la fundacin de la primera Institucin consagrada exclusivamente a la asistencia de enfermos psquicos y deficientes mentales. Se trata del Hospital D'Inocents, Fols y Orats, creado por FRAY GILABERT JOFRE en Valencia en el ao 1409. Desde las rdenes religiosas se da una respuesta no slo humanista sino educativa.

Siglo XVI Comienzan los primeros tratamientos hacia sordomudos, tambin en Espaa a travs de la figura de Fray PEDRO PONCE DE LEN, aproximadamente en el ao 1550, fue que comienza a pensar que el mudo lo es por ser sordo. Se da una relacin causal entre mutismo y sordera. Siglo XVII JUAN PABLO BONET contina el trabajo con sordomudos y publica Reduccin de las letras y arte para ensear a hablar a los mudos, en el ao 1620. Siglo XVIII (Ilustracin) PEREIRA, en Francia, pone en marcha un nuevo mtodo: la "dactilologa", que se trata de un alfabeto de signos para la comunicacin de sordomudos, es as el promotor de la educacin sensorial. Le sigue una escuela en este mtodo. Posteriormente se sistematiza un lenguaje mmico que permitir la comunicacin oral entre los sordomudos. En Francia se crea la primera Escuela Pblica para la educacin de sordomudos, y posteriormente el Instituto Nacional de Sordomudos, en Pars. En Pars tambin , aparecen los primeros estudios sobre ciegos de la mano de LUIS BRAILLE, el posterior inventor del mtodo de lecto-escritura para ciegos "Braille". Se consideran ya tanto al nio ciego como al nio sordo susceptibles de educacin. Aparecen los primeros estudios sobre deficientes mentales, que hasta ahora eran tenidos por enfermos mentales (y se les mantena internos o encadenados). Desaparecen las cadenas. Comienza todo un nuevo movimiento naturalista representado por ROUSSEAU y PESTALOZZI y tambin por la educacin a travs del juego representado por FROBEL. Todo sto permite empezar a hablar del resurgimiento de la educacin especial. Siglo XIX: Comienza una educacin especial a travs de la colaboracin entre mdicos, psiclogos y pedagogos; es el inicio de la "pedagoga teraputica". El mdico ITARD estudia el caso de un nio perdido que pas hasta los 16 aos la vida con una manada de lobos; comienza a trabajar con l para ver qu pude ensearle. En este momento, existe una gran discusin social sobre herencia vs. aprendizaje. Al cabo de cinco aos publica su experiencia a travs del libro El nio de Aveyron (1806) donde demuestra las grandes posibilidades -no totales- del aprendizaje. A partir de aqu surge el cuestionamiento de las posibilidades de aprendizaje de los nios "deficientes". SEGUIN, 1839 (pedagogo y mdico) trabaja con los deficientes denominados "idiotas" y crea una institucin para su educacin a travs de actividades sensoriales (mtodo fisiolgico), partiendo de la base de que siempre es susceptible de mejorar a travs de la educacin. Intenta hacer una clasificacin segn el grado de afeccin en el retraso: idiocia, imbecilidad, debilidad mental y simple retraso. Fue un reformador de las instituciones para estos nios. Sus experiencias sobre la relacin entre actividad sensorial y nivel de pensamiento son publicadas en su obra La idiocia y su tratamiento fisiolgico (1866) Paralelamente, el tema de la Educacin Especial es llevado a Estados Unidos, donde se implantan el tipo de escuelas que Seguin creara en Europa, y surgen dos corrientes: la de hospitalizacin de estos individuos y la de educarles. MONTESSORI, mdico italiana, que a fines del siglo XIX trabaja la pedagoga con estos nios y disea un mtodo a travs del juego trasladado a las escuelas "normales" donde se emplea hasta nuestros das. Percibe que la deficiencia mental no es un problema mdico sino pedaggico. Aparece un "tratamiento mdico - psquico - pedaggico" y varios tests para medir las diferencias, como el test de BINET-SIMON de evaluacin de la inteligencia con la posterior revisin de STANFORD.

Surgen los trabajos de PIAGET (PSICLOGO SUIZO) y DECROLY (PEDAGOGO), defienden con otros pedagogos y psiclogos la educacin en el medio ambiente natural: familia, escuela, comunidad. Aparecen, a travs de estos instrumentos de medida, las primeras catalogaciones sobre las deficiencias y el descubrimiento de que los resultados son ms eficaces si el tratamiento se realiza en familia, en un medio normalizado. Siglo XX: Aparecen dos momentos, hasta los aos '60 y despus de los '60: Hasta los aos '60: El espaol PEREIRA, a travs de una generacin de una conciencia social y poltica, logra la creacin de instituciones y organismos dependientes de la administracin, eficaces y activos, como el Reglamento del Colegio Nacional de Sordomudos (1902) entre otros. Esto genera un cambio de actitud y el desarrollo de una educacin especial para disminuidos sensoriales y deficientes. A partir de los aos '30 comienza a trabajarse sobre la deteccin temprana, la prevencin. Incrementa la sensibilizacin social y una diferenciacin de deficiencias entre sensoriales y psquicas. La pedagoga es teraputica, su objetivo es curar, tratar, corregir. Parece por primera vez este trmino. En el ao 1943 KANNER, psiquiatra austriaco describe el sndrome conocido como autismo, al estudiar a un grupo de 11 nios, introdujo la caracterizacin de autismo infantil temprano. En el ao '59 la Asociacin mundial cataloga las deficiencias en 5 niveles: lmite, leve, moderado, grave y profundo; a travs del Test de Stanford-Binet, el que result de la revisin del test Simn-Binet, logrando perfilar algunos elementos originales, agregando otros, se logr establecer normas nuevas sobre la edad y ampliar el extremo superior del rango del test para que no llegara solo hasta los adolescentes, a la vez que entrega nuevos niveles de clasificacin. Aos '60-'70 Nirje en Suecia y Bank-Mikkelsen en Dinamarca fueron los primeros que enunciaron el principio de normalizacin y, como aplicacin del mismo, propugnaron la integracin de las personas con deficiencias en el centro educacional comn, para atenderlo segn sus necesidades. Dicho concepto fue adoptado en Gales por Mary Warnock, quien llev a la prctica esta modalidad. 1969 Bank-Mikkelsen trabaj sobre el trmino normalizacin y plantea: Hacer accesibles a los deficientes mentales las pautas y condiciones de la vida cotidiana que sean tan prximos como sea posible a las normas y pautas del cuerpo inicial de la sociedad. Este concepto se extendi desde los pases escandinavos por toda Europa y alcanz los Estados Unidos y Canad. Es de suponer entonces que este concepto fue evolucionando, para finalmente poder identificarlo con las siguientes afirmaciones: 1. De una explicacin exclusiva a las personas con retraso mental se ampla a cualquier persona (evidentemente aplicable a cualquier persona con discapacidad). 2. No slo se trata de un resultado, o de poner especial nfasis en los medios, sino que tenemos que contemplar de forma conjunta los medios y los resultados. 3. No es nicamente un conjunto de actuaciones (aplicable slo o principalmente al sistema educativo), sino unos principios dirigidos a todo el sistema, tanto al sujeto con discapacidad como a la sociedad en que vive.

En 1975 la ONU formul la Declaracin de derechos de las personas con discapacidad, en la que se cita como derecho fundamental la dignidad de la persona, de lo que se derivarn el resto de los derechos.

En 1978 la Secretara de Educacin del Reino Unido inicia un estudio que pretenda analizar el dearrollo de la normalizacin aplicada en Gales por Mary Warnock, en donde se renen los distintos estamentos que intervinieron utilizando esta modalidad. Finalmente producto de este anlisis en conjunto con algunos estudiosos del mbito educativo, en el ao 1981 se publica el Informe Warnock. Es en este documento donde se plantea el principio de INTEGRACION en el mbito escolar. Se manifiesta que todos los nios tienen derecho a asistir a la escuela ordinaria de su localidad, sin posible exclusin. Se debate la identidad de las personas con una deficiencia que suponga una limitacin de aprendizaje, diciendo de ellos que presentan una necesidad especial y que, por tanto, precisan tambin atenciones especiales, popularizando el trmino NEE (necesidad educativa especial). Asimismo, este informe distingue 3 tipos de integracin: Integracin social: se trata de compartir actividades extracurriculares o espacios como el patio. No existe currculum comn. Integracin fsica: se da en los centros ordinarios con aulas de educacin especial, o cuando alumnos "normales" (sin discapacidad) y alumnos con discapacidad comparten algunos servicios del centro. No existe currculum comn. Integracin funcional: consiste en compartir total o parcialmente el currculum. Si bien este informe propone un modelo de integracin verdaderamente simple, puede considerarse la base de la concepcin contempornea de la Educacin Especial, puesto que por vez primera se enfocan los problemas del alumno no slo partiendo de sus limitaciones, sino centrndose en la provisin de los recursos y servicios de apoyo necesarios que los compensen para el logro de unas capacidades mnimas iguales para todos los alumnos. Poco despus de la publicacin del Informe Warnock se celebr en Dinamarca la conferencia Una escuela para todos, en la que se hace hincapi en la individualizacin de los servicios educativos como base para el xito de la integracin. Si hasta entonces la integracin se entenda como la adaptacin de colectivos ms o menos homogneos a la escuela ordinaria, ahora las personas con discapacidad como las que no la presentan no son iguales entre s, sino que tienen necesidades muy distintas, que debern ser evaluadas y compensadas por el centro educativo, haciendo uso de recursos e instrumentos varios. El alumno puede presentar as un continuo de situaciones que generar mltiples tipos de respuesta y diferentes modalidades de escolarizacin. Se genera as el concepto de escuela inclusiva, que acepta a todos los alumnos como bsicamente diferentes, sean cuales sean sus circunstancias personales y sociales. Por ltimo, la Constitucin Europea sienta las bases, en sus artculos II-81.1 y II.86, de la actuacin de los poderes pblicos en la promocin de la no discriminacin y de la accin positiva como bases para asegurar la integracin social de los individuos. Todos los pases europeos estn adaptando la educacin especial de acuerdo con los principios de normalizacin, integracin e inclusin, y con la concepcin de la educacin como un servicio prestado a la ciudadana. Aparecen los conceptos de educacin especial, de normalizacin y de integracin como medio para la normalizacin. Producto de todo lo anterior, en Escandinavia, Reino Unido y EE.UU., debido fundamentalmente a un incremento de influencia de las asociaciones de padres, verdaderos motores de investigacin frente a la discriminacin social, se empieza a ver a la persona "minusvlida" como una persona ms a lo que corresponde un trato normal a todos los niveles y por tanto tambin, y especialmente, en el escolar. El trato como normal en la escuela lleva a la integracin. Se da pues, un proceso a escala mundial que propugna que los alumnos "minusvlidos" entren en las aulas, esto genera conflictos con el profesorado, problemas de legislacin, de urbanismo, de organizacin en general.

.2 Conceptos .2.1. Educacin Especial / Integracin escolar

A finales de los aos '50, tiene lugar un cambio conceptual en cuanto a las atenciones que requieren las personas con discapacidad. MARY WARNOCK plantea que todos los nios tienen derecho a asistir a una escuela ordinaria en su localidad. Define a los "deficientes" como personas que tienen unas necesidades educativas especiales que exigen unas atenciones tambin especiales. El trmino "educacin Especial" se amplia a los alumnos con problemas de aprendizaje y de conducta. Se introduce el concepto de "normalizacin" que deriva en: 1.- PRINCIPIO DE INTEGRACIN ESCOLAR : derecho de asistir a la escuela ordinaria de su zona. 2.- PRINCIPIO DE SECTORIZACIN DE SERVICIOS: creacin de equipos multidisciplinares que atiendan las necesidades del sector para evitar la separacin del nio de su medio natural. 3- PRINCIPIO DE INDIVIDUALIZACIN DE LA ENSEANZA: llevar a cabo un programa de desarrollo individual para el alumnos con .n.e.e. que asiste a la escuela ordinaria. .2.2. Integracin

Supone la concrecin en la escuela del PRINCIPIO DE NORMALIZACIN, en virtud del cual todos los alumnos tienen derecho a asistir a la escuela de la comunidad. .2.3. Normalizacin

Hacer factible a los alumnos con .N.E.E. las pautas y condiciones de vida cotidiana que sean tan prximas como sea posible a las normales. .3 Tipificacin de Necesidades Educativas Especiales En el Informe WARNOCK se encuentra la nueva nomenclatura y el nuevo concepto de necesidad educativa especial, como aquella que requiere: La dotacin de medios especiales de acceso al currculo: mediante un equipamiento, unas instalaciones o unos recursos especiales, la modificacin del medio fsico o unas tcnicas de enseanza especializadas. La dotacin de un currculo especial o modificado Una particular atencin a la estructura social y al clima emocional en los que tiene lugar la educacin. BRENNAN (1988) llega a una definicin de necesidades educativas especiales y la educacin espacial correspondiente: "Hay una necesidad educativa especial cuando a una deficiencia (fsica, sensorial, intelectual, emocional, social o cualquier combinacin de stas) afecta al aprendizaje hasta tal punto que son necesarios algunos o todos los accesos especiales al currculo, al currculo especial o modificado, o a unas condiciones de aprendizaje especialmente adaptadas para que el alumno sea educado adecuada y eficazmente. La necesidad puede presentarse en cualquier punto en un continuo que va desde la leve hasta la aguda; puede ser permanente o una fase temporal en el desarrollo del alumno. La educacin especial es la combinacin de currculo, enseanza, apoyo y condiciones de aprendizaje necesarias para satisfacer las necesidades educativas especiales del alumno de manera adecuada y eficaz. Puede constituir la totalidad o parte del currculo total, puede ser impartida individualmente o junto con otros, y puede constituir la totalidad o parte de su vida escolar. La normalizacin de servicios y la integracin escolar han supuesto la revisin del propio concepto de educacin especial y de la poblacin a la cual va destinada. El cambio fundamental estriba en la introduccin del concepto de necesidades educativas especiales. Partiendo de la premisa de que todos

los alumnos precisan a lo largo de su escolaridad diversas ayudas pedaggicas de tipo personal, tcnico o material, con el objeto de asegurar los fines generales de la educacin, las necesidades educativas especiales se predican de aquellos alumnos que, adems y de forma complementaria, pueden precisar otro tipo de ayudas menos usuales.

.3.1.

Concepto de Educacin especial

Son variados los autores y puntos de vista con los que se ha definido Educacin Especial a lo largo de los aos, mencionaremos slo algunas, ya que por su simplicidad y enfoque, parecen ser adecuadas al estudio en el que nos encontramos: La Educacin Especial es una modalidad del sistema escolar, de tipo transversal e interdisciplinario, encargada de potenciar y asegurar el cumplimiento del principio de equiparacin de oportunidades de aquellos nios, nias y jvenes que presentan necesidades educativas especiales derivadas o no de una discapacidad en todos los niveles y modalidades del sistema escolar. Con el propsito de asegurar aprendizajes de calidad a todos los nios, nias y jvenes con necesidades educativas especiales.

Educacin especial es aquella destinada a alumnos con necesidades educativas especiales debidas a sobredotacin intelectual o discapacidades psquicas, fsicas o sensoriales. La educacin especial en sentido amplio comprende todas aquellas actuaciones encaminadas a compensar dichas necesidades, ya sea en centros ordinarios o especficos.

Educacin Especial es una modalidad de atencin de Educacin cuyo enfoque es la Educacin Inclusiva, el cual permite reconocer la variedad de sujetos y contextos inmersos en el mbito escolar, plantea el reconocimiento de las diferencias, respeto y tolerancia a lo "diverso" como aspectos de enriquecimiento. Considera la atencin de alumnos de acuerdo a sus necesidades educativas y hace nfasis en la Educacin para Todos.