LA FUNCIN Y LA IMPORTANCIA DE LA PLANEACIN Y EVALUACIN EN EL DESARROLLO DE PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE EN UN GRUPO DE DIVERSIDAD LINGSTICA CULTURAL.

RESUMEN El presente artculo de reflexin pretende centrar la atencin de cun importante es realizar una planeacin que favorezca el aprendizaje de los nios dentro de las aulas, con la puesta en prctica de un proyecto integrativo realizando adecuaciones del impacto de diversos tipos de actividades y su repercusin en los alumnos en el momento de desarrollar las actividades sugeridas en escuelas multigrados; para ello nos enfocaremos en algunas alternativas para desarrollar el trabajo dentro de las aulas para que los nios puedan integrarse de manera que permiten adquirir nuevos saberes a travs de la manipulacin de materiales que al nio se le haga interesante dentro de las instituciones educativas, contribuyendo de esta manera a mejorar la convivencia entre los actores principales de escuela y atendiendo la diversidad cultural existente dentro de las aulas

Palabras claves: planeacin, proceso de enseanza aprendizaje, diversidad lingstica y evaluacin. De acuerdo a la modernizacin con las nuevas reformas educativas que estn en constante cambio en la educacin bsica, en las polticas educativas de Mxico se necesitan nuevas estrategias de trabajo, dentro de las aulas, por tal significa involucrar nuevas formas de planificacin de las actividades, pero que todas estn encaminadas al mejoramiento escolar de los alumnos dentro de las aulas, y de esta forma se considere una educacin integradora partiendo del inters de los alumnos.

Por este motivo dentro de las aulas se requiere desarrollar un trabajo ms eficiente que permita lograr en los alumnos los aprendizajes esperados propuestos dentro de las planeaciones y como lo realizaran, sino con el apoyo de las diversos materiales que el profesor utilice para desarrollar su clase con el apoyo del rescate

de conocimientos previos que cada nio posee al iniciar las actividades para que de esta manera se logren los aprendizajes esperados. Por eso es muy primordial que el profesor realice sus planeaciones porque esto le permitir desarrollar sus actividades con un orden preciso y tendr claro cules son los objetivos que pretende lograr en los nios y de esta manera tambin identificar cules son las debilidades y fortalezas de sus alumnos y as poder crear estrategias de trabajo que le permitan atender cada una de las necesidades de aprendizaje de sus alumnos; porque para ello nos dice (Mineduc, 2010); planificar no debera ser un trmite por ms que se convierta en ello. Planificar sirve como instrumento de reflexin sobre la propia prctica, porque nos permite disear actividades con los materiales que deben de jugar un papel principal dentro de esta, y ayudaran a lograr los aprendizajes esperados en los nios con la utilizacin adecuada de los materiales que pueden integrarse y que ayudan a los nios a reforzar sus habilidades como la biblioteca del escuela que puede ser un factor primordial que se debe de tomar dentro de la planeacin porque en esta se pueden realizar diversas actividades como lo expone el libro de orientaciones didcticas para maestros de primaria en el apartado uso de materiales didcticos (2008) dice que es conveniente que el maestro emplee materiales variados que incrementen la calidad y los contenidos de enseanza que aproveche todos los materiales de apoyo como la biblioteca del aula.

Pero tambin otro de los factores importantes que se toma en cuenta dentro de una planeacin es el tiempo que es primordial para el desarrollo de las actividades, pero que tambin no se puede emplear como tal porque los nios no estn acostumbrados a trabajar bajo tiempos, y cuando uno les dice que trabajaremos bajo cierto tiempo se les dificulta , y quiz por este lado se pueda trabajar bajo un proyecto integrativo porque se abordan los temas de una manera integral toda las materias incluidas de manera trasversal y busca que el alumno se haga autnomo dentro de las aulas: Paul D Eggen y Donald P Kauchak (2005) que el modelo integrativo es una estrategia inductiva diseada para ayudar a los alumnos desarrollen una

comprensin profunda de cuerpos organizados de conocimiento, al mismo tiempo que practican el pensamiento de nivel superior acerca de la informacin que estn estudiando. Adems se enfoca a combinaciones de esas formas especficas de contenido en grandes cuerpos organizados del conocimiento.

Con esta forma de trabajo se est ofreciendo al nio una educacin inclusiva siempre y cuando se est atendiendo la diversidad de los alumnos existentes dentro del grupo ya sea de aprendizaje o diversidad cultural porque una educacin inclusiva puede entenderse como un derecho natural de
las personas que tiene como propsito su desarrollo integral a travs de la eliminacin de las barreras que impiden el aprendizaje, as como de cualquier tipo de discriminacin y exclusin, atendiendo sus necesidades individuales, culturales y sociales y fomentando la mejora escolar da a da con diversas estrategias que el profesor utilice y (Boothy Ainscow 2002: 9). Dice que la inclusin se concibe como un conjunto de procesos orientados a eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la participacin de todo el alumnado.

Porque entonces la educacin es el proceso de enseanza-aprendizaje en el que el humano y ste se encuentran dentro de un sistema social, donde las partes interaccionan nutritivamente en la cual los elementos cognoscitivos y afectivos confluyen dentro de cada rea existencial que al concientizar las formas interaccionales maestro-alumno que se utilizan para llegar al conocimiento, es posible que exista mayor autogestin a la motivacin. La interaccin del maestro podra depender en su esencia del comportamiento del estudiante y de la motivacin que este genere en el alumno para alcanzar sus objetivos establecidos dentro de su planeacin de trabajo, que le permitan al alumno lograr el proceso de enseanza aprendizaje como los andamiajes indispensables para llamarlo aprendizaje.

Esto puede lograrse pues atendiendo la diversidad cultural existente dentro de las aulas no excluyendo a los alumnos por sus caractersticas sino atenderlos porque es un derecho que ellos tienen de recibir una educacin inclusiva y as hace mencin:

La UNESCO (2005) en la que dispone que una educacin y escolarizacin inclusiva debe cumplir las siguientes caractersticas: la bsqueda continua de las mejores formas para responder a la diversidad, el uso de diversos medios para resolver los problemas sobre los obstculos del aprendizaje; el fomento de la participacin de todos los estudiantes, la evaluacin de los aprendizajes a travs de diferentes medios, y la atencin educativa de los grupos en riesgo de marginacin, exclusin o fracaso escolar. Al igual Booth y Ainscow (2002) distinguen tres dimensiones de una escuela inclusiva: la cultura, las polticas y las prcticas. Una cultura inclusiva implica la creacin de una comunidad escolar segura, acogedora, colaboradora donde cada alumno es valorado. A partir de una cultura escolar inclusiva se crean polticas en las que se determinan los lineamientos dirigidos a dar respuesta a la diversidad del alumnado y a mejorar su aprendizaje y su participacin. En las prcticas se asegura que las actividades en el aula y fuera de ella promuevan la participacin del alumnado y se tenga en cuenta su experiencia y conocimiento adquirido tanto en la escuela como en otros mbitos. Cada una de las caractersticas se concreta en los componentes de la escuela que est siendo inclusiva. De acuerdo con la UNESCO (2005) los componentes clave en una escuela que se caracteriza por ser inclusiva son la poltica educativa, los profesores, los padres, el currculum, las estrategias de enseanza y los agentes que apoyan indirectamente la educacin de los alumnos, tales como institutos de capacitacin del personal y del profesorado.

De acuerdo a las caractersticas mencionadas por la UNESCO el profesor debe hacer conciencia si est cumpliendo con estos lineamientos para desempear su

trabajo en las aulas y si toma en cuenta estas caractersticas dentro de su planeacin para hacer sentir al alumno dentro de un ambiente de confianza, que le permita avanzar dentro de su aprendizaje y adems respetar las diferencias culturales, lingsticas, raciales y religiosas de los alumnos, as como valorar y utilizar las diferencias como recurso en el proceso enseanza-aprendizaje. Conseguir una interculturalidad entendida como comunicacin y relacin con las personas que son diferentes, convivir en la heterogeneidad respetando derechos y valores. En la formacin de los profesores debe estar presente este componente lo cual implica un cambio en la mirada de los profesores hacia los alumnos (Martnez y Tiana 2005), y una actitud desprejuiciada hacia la diferencia. Asimismo, como mencionan Booth y Ainscow (2002), es importante utilizar las diferencias entre el alumnado como recursos de la enseanza en la que los alumnos pueden aprender de todos realizando un trabajo en equipo. Adems tambin de acuerdo a sus caractersticas de aprendizaje son las formas en las que se pueden evaluar a los nios en sus diferentes actividades que realicen atendiendo de esta manera la diversidad de aprendizajes dentro del aula, as cada uno obtendr resultados favorables de acuerdo a su desempeo que presente en las actividades.

En conclusin podra decir que una planeacin es de suma importancia dentro de las aulas, porque permiten realizar un trabajo con coherencia y un orden preciso que ayuda a todos, y adems se puede planear de acuerdo a las necesidades de los alumnos y de esta manera crear estrategias de trabajo que ayuden dentro de su avance acadmico de los nios; solo que en ocasiones es tan complejo llevarlas a cabo como tal porque surgen imprevistos lo bueno es que estas son flexibles y se pueden modificar de lo contrario sera tan complicado trabajarlas en las aulas con resultados favorables, pero siempre a van a ser la base de todo trabajo que se realice dentro de los salones porque son una herramienta que tambin ayudan a que se logren los aprendizajes esperados a travs de las actividades que disees dentro de esta.

BIBLIOGRAFA:

El enfoque intercultural en educacin orientaciones para maestros de primaria uso de los materiales didcticos pg. 81. Paul D Eggen y Donald P Kauchak (2005) el modelo integrativo, en estrategias docentes: enseanza de contenidos curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento. Mxico, fondo de la cultura econmica, pp. 115-146 Booth, T. y M. Ainscow (2002). ndice de Inclusin: desarrollando el aprendizaje y la participacin en las escuelas. Santiago de Chile: unesco-orealc.

UNESCO (2005)