REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR VICERRECTORADO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO Comisin Coordinadora de Investigacin y Postgrado

VICERRECTORADO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO

CENTRO DE ESTUDIOS AVANZADOS E INVESTIGACIN DE LA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR -CESAI-UPEL_______________________________________________________

Caracas, diciembre 2010

PRESENTACIN

Uno de los eventos ms importantes ocurridos en la historia de las ltimas dcadas ha sido cambiar el enfoque tradicional de la durabilidad de los conocimiento, ya que se transformaron las bases mismas de la educacin al dejar de ser para toda la vida y revalorizarse como educacin permanente (Rama, 2009). El salto paradigmtico de la concepcin para toda la vida al de durante toda la vida1 implica indagar en el

significado de educacin permanente: Es la integracin de todos los recursos docentes de que dispone la sociedad para la formacin plena del hombre durante toda su vida tiene una raz ontolgica y es una respuesta a la crisis de la sociedad contempornea donde el aprendizaje deliberado y consciente no puede circunscribirse a los aos escolares y hay que lograr la reintegracin del aprendizaje y la vida. Es, tambin una filosofa educativainspiradora, iluminadora y orientadora de la accin (Tnnermann, 2004). Experiencias realizadas en universidades venezolanas partieron de concebir ampliamente a la educacin permanente como: Concepto compresivo que incluye aprendizajes formales, no formales e informales que el individuo realiza a lo largo de su vida con el fin de alcanzar, en el grado ms elevado posible, su desarrollo personal, social y profesional. Implica estar capacitado para aprender, reaprender y desaprender

permanentemente, por lo cual asigna un valor fundamental al dominio personal de las tcnicas de adquisicin del conocimiento (ME-OEA-USB, 1976.). Proceso de formacin y adiestramiento continuo y progresivo que se le impone al individuo, o que l mismo se impone, sin lmites de tiempo ni de espacio, tanto dentro como fuera de un sistema de educacin (Dpto. de Currculo y Administracin Educativa, Universidad de Oriente). Proceso de educacin consciente, intencional, de individuos de todas las edades, que ha venido evolucionando, a partir de la educacin de adultos, en atencin a las caractersticas y requerimientos de la sociedad moderna. Ms que un tipo de educacin es el principio sobre el cual sta ha de organizarse y se convierte en instrumento y expresin de una relacin circular que abarca todas las formas, expresiones y momentos del acto educativo (Instituto de Investigaciones Educativas de la Universidad Simn Bolvar).

Informes sobre los Postgrados en Amrica Latina. www.iesalc.unesco.org.ve

En el marco normativo, la educacin permanente es considerada en la Ley Orgnica de Educacin (LOE, 2009) como parte de la Educacin Universitaria cuya finalidad es formar profesionales e investigadores o investigadoras de la ms alta calidad y auspiciar su permanente actualizacin y mejoramiento (Art. 32, subrayado nuestro). En torno a la Formacin y Carrera Docente, la LOE (2009) en el captulo IV, considera a la educacin permanente como: un proceso integral continuo que mediante polticas, planes, programas y proyectos, actualiza y mejora el nivel de conocimientos y desempeos de los y las responsables y los y las corresponsables en la formacin de ciudadanos y ciudadanas. La formacin permanente deber garantizar el fortalecimiento de una sociedad crtica, reflexiva y participativa en el desarrollo y transformacin social que exige el pas (Art. 38). Igualmente, para Becerra (2007), la educacin permanente es la que necesariamente se realiza en todos los ambientes de aprendizaje, trabajo y convivencia social, de manera peridica y regular , en consonancia con los cambios y requerimientos cognoscitivos, materiales y espirituales, que se presentan durante toda la vida en cualquier poca, circunstancia y en cualquier lugar (p. 158). Todo lo anterior se presenta como una excelente oportunidad para asumir la meta de dar continuidad a la formacin permanente de docentes e investigadores para que, a travs de su praxis y productos investigativos, coadyuven en el mejoramiento de la calidad de la educacin. De all la necesidad de ofrecer oportunidades para recertificar

aprendizajes sobre las especialidades de la Carrera de Educacin, as como sobre competencias de investigacin para resolver problemas propios de las disciplinas donde se profundiza en el postgrado en sus diversas modalidades. De acuerdo con Rama (2009) la educacin permanente se desarrolla mediante los postgrados como ciclo formal acadmico y a travs de la educacin continua, en tanto forma organizativa de transmisin de conocimientos, que aporta procesos educativos remediales, actualizaciones de tcnicas y saberes especficos fuertemente instrumentales y complementarios a los saberes tericos (p.32). En este sentido, la educacin continua y la educacin especializada plantean un cambio en la estructura de la matrcula y el nacimiento de un tringulo invertido de edades y nuevas lgicas de los estudios asociados al reciclaje y reactualizacin de competencias (p.34). Estas ideas concuerdan con Barreto (2006), cuando al referirse a la educacin continua la describe como

un constante perfeccionamiento durante todos los momentos de la vida, aspira al desarrollo integral de las personas ayudando a descubrir y desplegar sus capacidades y potencialidades; persigue adems, la meta de una formacin completa de cada persona, con especial atencin a los nuevos conocimientos y la posibilidad de ioncorp0rarlosd para estar en sintona con los tiempos actuales y evitar la desactualizacin (p.47). En orden a lo expuesto, la Comisin Coordinadora de Investigacin y Postgrado (CCIP), cumpliendo con sus atribuciones reglamentarias de coordinar, supervisar y evaluar las labores docentes de postgrado y de investigacin, propone la apertura de un espacio amplio de discusin acadmica para desarrollar estudios avanzados e investigaciones que respondan tanto a las necesidades de investigacin de la Universidad como a las de su entorno natural de aplicacin. Se facilitara el fortalecimiento de la vinculacin entre las diversas funciones universitarias y el mejoramiento de la formacin terico-prctica para la investigacin, e igualmente se promovera la autorrealizacin de los miembros de la comunidad universitaria de acuerdo con sus intereses intelectuales y sociales, sus aptitudes y sus necesidades, coadyuvando al desarrollo personal e institucional. Implantar la educacin permanente y avanzada en la UPEL toma como antecedente lo desarrollado como elemento del Sistema Nacional de Educacin Avanzada para Venezuela (Morles, lvarez, Camino, Castillo, Manzanilla, Nieves, Rada y Salcedo, 1997), donde la educacin avanzada se concibe como: el conjunto de actividades y funciones formativas (formales y no formales) dirigidas hacia el desarrollo humano y social que son realizadas por profesionales universitarios o con formacin homologable, en las cuales se combinan los aprendizajes en sus niveles ms complejos y novedosos con la creacin intelectual (cientfica, tcnica y humanstica) y la labor de extensin (p. 18). Posteriormente, Morles (2005) afirm que es necesario impulsar la educacin avanzada continua en paralelo con la educacin de postgrado como proceso formativo masivo y flexible, dirigido a lograr la actualizacin, la ampliacin o la reconversin profesional de la mayora de los ciudadanos. El autor hace referencia a procesos intencionales que todos los profesionales (graduados de educacin universitaria), deberan realizar en organismos educacionales, cientficos, culturales o empresariales, en modalidad presencial o a distancia, con la finalidad de actualizar, profundizar o ampliar habilidades, destrezas, conocimientos o el perfil profesional y personal. Para Becerra (2007), la educacin de avanzada generalmente va asociada a la investigacin y a la produccin de conocimientos en aquellas reas que forman parte de

los programas de trabajo de mayor complejidad cognoscitiva y certidumbre tcnica (p.158). La visin sistmica de la educacin avanzada la presenta como conjunto de procesos altamente flexibles, con reglamentacin mnima, que no conducen directamente a ttulos ni grados profesionales, pero que pueden facilitar su consecucin mediante la recertificacin de competencias o la adquisicin de competencias avanzadas en un rea del conocimiento o de desempeo. Para su configuracin se requieren variadas estrategias formativas ya que el fin es superar la obsolescencia del saber para recertificar los aprendizajes y adecuarse a la movilidad profesional, de all que puede desarrollarse en una amplia gama de instituciones que ofrezcan actividades tales como: cursos, entrenamientos, seminarios, pasantas, talleres, conferencias, visitas especficas, lecturas crticas, programas de reconversin profesional, proyectos o actividades postdoctorales, publicaciones, consultoras, as como estmulos para promover y mantener el trabajo investigativo.. Para Rama (2009) la recertificacin de competencias es la ampliacin de la vigencia de la certificacin o licencia profesional a partir de la evaluacin de la adquisicin de nuevas competencias o de su actualizacin, las cuales permitan el cumplimiento de los estndares mnimos de habilidades y conocimiento para la continuacin del ejercicio profesional. En esta direccin, la recertificacin puede tener diversas escalas de valoracin o vigencias diferenciadas de ejercicio profesional en funcin de los grados de actualizacin de las competencias. Actualmente dicho proceso se basa en general en el cumplimiento de un mnimo, y no se establecen escalas diferenciadas. (p. 188). Puede apreciarse que la recertificacin profesional se basa en una continua actualizacin mediante diversos mecanismos, donde el aporte fundamental lo proporciona la educacin continua. En este sentido, promueve un proceso educativo que puede ir desde la revisin de los saberes bsicos a los saberes especializados de competencias especficas, ya que en los lapsos superiores del proceso educativo el conocimiento se articula al mercado de trabajo y debera estructurarse en el enfoque por competencias y verificar la adquisicin de conocimientos, habilidades y destrezas. Igualmente la recertificacin verifica la actualizacin del profesional en aquellas habilidades y destrezas necesarias a la luz de los avances del conocimiento. Una oferta basada en competencias puede desarrollarse de acuerdo con la Normativa de los Estudios de Postgrado del Consejo Nacional de Universidades (CNU, 1998, 2001) y del Reglamento de Estudios de Postgrado (2008a), mediante la figura de

Estudios de Postgrado no Conducentes a Grado Acadmico (EPNCGA). En la UPEL stos se definen como aquellos que realizan los egresados del subsistema de Educacin Superior para actualizar, perfeccionar y profundizar conocimientos en su rea del saber (Art. 13). En la Universidad el Reglamento de Investigacin (UPEL, 2008b) entre otros propsitos contempla fomentar la investigacin sobre las necesidades de formacin y desarrollo de los docentes en servicio, a objeto de apoyar el diseo de programas, estrategias y materiales educativos para su mejoramiento profesional permanente (Art. 3, numeral 6). Para cumplir sistemtica y organizadamente con este mandato se propone la creacin del Centro de Estudios Avanzados e Investigacin de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (CESAI-UPEL), a los fines de: Colaborar con las comisiones curriculares de los programas de Pregrado, Postgrado y Extensin, en lo referente a la planificacin y el diseo de actividades dirigidas a la formacin, perfeccionamiento, actualizacin y

profundizacin en competencias (conocimientos, habilidades y destrezas) en investigacin educativa. Participar en la ejecucin y evaluacin de estrategias didcticas y actividades orientadas a la formacin de recursos humanos para la investigacin. Coordinar la participacin y asesora de los estudiantes de pregrado y postgrado en actividades de investigacin. Organizar de jornadas interactivas entre investigadores y profesores de postgrado que propicien la formacin permanente y el intercambio de conocimientos. Brindar orientaciones, promocin y difusin para ofrecer la participacin de los docentes en el Programa de Promocin al Investigador (PPI). Brindar orientaciones para la virtualizacin de procesos y productos acadmicos tales como: revistas electrnicas, ofertas acadmicas, video conferencias, foros interactivos, entre otros. Propiciar mecanismos de generacin de ingresos propios para garantizar la promocin y difusin de la investigacin de la UPEL: consultoras, produccin de textos, realizacin de encuentros, SICADI, entre otros. Propiciar la sistematizacin de redes de investigadores, intra y extra

institucionales. Propiciar la vinculacin y cooperacin entre las universidades venezolanas y el sector productivo.

La fundamentacin presentada obliga que la oferta de estudios para la formacin de competencias avanzadas e investigacin se gestione en ambientes de aprendizaje de diversas modalidades (presencial, a distancia, virtual, abierta y flexible) y genere el espacio de apertura para que se cree un Centro de Estudios Avanzados e Investigacin de la Universidad Pedaggica Experimental Libertado, para aglutinar organizadamente planes de estudio abiertos y flexibles en reas del conocimiento de adscripcin de los profesionales que buscan certificar y recertificar sus aprendizajes disciplinares y de investigacin. ASPECTOS OPERATIVOS-ACADMICOS

Las concepciones de la propuesta son las siguientes Educacin permanente: filosofa educativa integradora, iluminadora y orientadora de la accin (Tnnermann, 2004), Educacin avanzada: conjunto de procesos intencionales, altamente flexibles, que combinan aprendizajes de alto nivel, complejidad y novedad con la creacin cientfica, tcnica y humanstica, que pueden ser certificados institucionalmente. En este orden de ideas el Centro de Estudios Avanzados e Investigacin de la UPEL (CESAI-UPEL) es un espacio para compartir aprendizajes donde quienes participan se comprometen y responsabilizan por construir sus conocimientos a partir de contenidos nocionales, conceptuales y relacionales mediante un proceso paulatino, sostenido, pero tambin a saltos sucesivos, articulando una red de interacciones de lo individual, lo colectivo, lo contextual y lo social, tanto local como global. De all que los programas de certificacin deben organizarse por niveles progresivos que sistemticamente mejoren los desempeos acadmicos y profesionales en las reas del conocimiento que requieran avances detectados desde las lneas que se desarrollan en las unidades de investigacin, sea de la UPEL o de otras universidades que as lo requieran..

Las caractersticas esbozadas permiten intuir que los estudios avanzados y de investigacin poseen funcionalidad horizontal y su reglamentacin viene dada porque se desarrollan dentro de la Universidad, la cual garantiza la formalidad y obliga a certificar su realizacin. Perfiles Las actividades acadmicas del CESAI se adecuarn a la condicin de los participantes como responsables que agregan valor a su propio aprendizaje, que innovan sobre la base de descubrimientos anteriores sin necesidad de supervisin externa, de sus producciones intelectuales y del tiempo que dediquen para realizarlas. La formacin estar dirigida a dominios propios del conocimiento de frontera, de carcter racional, reflexivo, crtico e innovador para propiciar el encuentro entre pares profesionales vinculados por visones u objetivos comunes, donde la interaccin y la colaboracin promuevan aprendizajes inter y transdisciplinares. Las experiencias de aprendizaje obtenidas en el CESAI podrn acreditarse dentro de los estudios de postgrado, siempre y cuando se correspondan con los perfiles de ingreso diseados para el subprograma donde el profesional desee ingresar. Flexibilidad estructural El participante debe incorporarse a actividades organizadas en torno a: Planes institucionales e interinstitucionales delineados preferentemente desde: (a) las unidades de investigacin de la UPEL, (b) los informes sobre el servicio comunitario prestado por estudiantes de pregrado, (c) las comunidades organizadas. Planes de grupos colaborativos que requieran solucionar a problemticas educativas o necesidades generadas de la enseanza de las disciplinas. Planes individualizados que respondan a problemticas especficas generadas en las aulas de: escuelas, liceos, comunidades educativas o sedes de la UPEL (2009a). Infraestructura El CESAI es el enlace entre: la Investigacin (profesional, de pregrado y de postgrado), los Estudios de Postgrado, la Promocin y Difusin de la Investigacin, as

como el Servicio Comunitario que realizan los estudiantes de Educacin Superior, de all que la presente entidad garantiza un contexto con: Disponibilidad de profesionales, tanto de la UPEL como de otras universidades, reconocidos en diferentes disciplinas que motiven la interaccin en torno a lneas de trabajo especficas que se comprometan a tutorizar los planes organizados. Ambientes de aprendizaje que propicien el libre intercambio de ideas, reflexiones e insumos adecuados a las metas propuestas. Tecnlogas de la Informacin y la Comunicacin disponibles para la interaccin virtual abierta y flexible. Propuestas flexibles de trabajo que respondan a las necesidades de los participantes para: o o o o o o o Elaborar trabajos de ascenso. Presentar seminarios de investigacin. Trabajar en talleres o laboratorios vivenciales para producir prototipos. Planificar visitas o estadas en instituciones especializadas. Participar en planes de educacin comunitaria. Realizar anlisis crtico de lecturas o realidades sociales. Dictar conferencias presenciales o virtuales.

Oferta-demanda-certificacin Para Rama (2005) la educacin superior del futuro no ser slo de ms estudiantes y ms instituciones, sino que estar asociada a nuevos paradigmas de cmo se crea el conocimiento (modo 2), como se apropia (constructivismo), como se transmite (simulacin), como se actualiza (educacin continua) y sin duda como se usa (innovacin). Y sin duda reafirmar su carcter no homognea y en libertad. Esta tendencia est muy lejos de su desarrollo y es materia inconclusa, y se focaliza exclusivamente en algunas pocas universidades de elites y de calidad (p. 558). Hoy estamos frente a una nueva fase marcada por la transicin hacia instituciones sin fronteras, con pertinencias globales, con estndares de calidad internacionales y con niveles de insercin en redes globales de investigacin e intercambio lo cual deriva tambin en tensiones polticas y acadmicas frente a sus ms claras manifestaciones como los Tratados de Libre Comercio, los acuerdos de integracin en el MERCOSUR y las negociaciones de la OMC y de la OMPI (p. 561).

En este sentido, en el ao 2005, el Consejo de Educacin fij entre unas de las Prioridades de Poltica para el perodo 2006-2011 derivadas de las Propuestas de Foro Educativo la reestructuracin de la formacin docente, con calidad de los formadores y nfasis en programas de actualizacin y recertificacin de competencias profesionales; evaluacin peridica del desempeo docente, basada en competencias profesionales y estndares definidos con la comunidad educativa en todos los niveles de gestin.2 La oferta de las actividades que se programen en el CESAI-UPEL estar ligada a las demandas profesionales, institucionales e interinstitucionales, as como a las

disponibilidades para atender las necesidades de los profesionales con visiones u objetivos comunes que deseen participar. Tanto los grupos de profesionales como los miembros de unidades de investigacin que deseen integrarse en planes organizados en el CESAI-UPEL, pueden hacer las solicitudes ante el Vicerrectorado de Investigacin y Postgrado, donde se valorarn las condiciones de factibilidad para administrar las propuestas especficas de estudios avanzados e investigacin. La valoracin garantizar la certificacin de calidad de los procesos de formacin y de sus productos, as como la certificacin de los profesionales. Para ello deber considerar tanto las especificaciones declaradas por los solicitantes como las relacionadas con: la disciplina donde se insertan los planes propuestos, la infraestructura para garantizar el ptimo desarrollo de las actividades, cualquier otro requisito que se considere esencial y que est expresamente establecido en las normativas y reglamentos de la UPEL, los requerimientos del Manual de la Calidad de la Investigacin (UPEL, 2009).

Legalmente los certificados de competencia a otorgar contarn con el aval de la mxima autoridad ejecutiva de la instancia correspondiente, tal como se establece en el Reglamento General de la UPEL (2000) en sus artculos: 32, numeral 16 y 38, numeral 4. Igualmente dichos cerificados sern otorgados y registrados conforme a lo estipulado en el artculo 38, numeral 3. OFERTAS PARA LA RECERTIFICACIN DEL CONOCIMIENTO

http://ciberdocencia.gob.pe/index.php?id=1786&a=articulo_completo

Existen tres vas para la realizacin de actividades tendentes a la formacin permanente de investigadores a travs de la recertificacin de sus conocimientos; estos son, en orden de menor a mayor profundidad: (a) jornadas interactivas, (b) programas de competencias avanzadas, y (c) postdoctorados.

Jornadas Interactivas

Las Jornadas Interactivas de Investigacin, tienen como propsito discutir y/o profundizar con los docentes de los diferentes niveles y modalidades ofrecidas en el pas, sobre los elementos a considerar en las investigaciones educativas u otro aspecto relacionado con la investigacin en cualquier rea del conocimiento o del ejercicio profesional. Las jornadas interactivas tendrn una duracin no menor a 24 horas, ni superior a 96 horas. Las jornadas que se ofrecen variarn en su nivel de especificidad, de acuerdo con la experticia que en el rea posean los participantes. As mismo, es importante mencionar que, a solicitud de los interesados, se ofrecern jornadas donde se traten mdulos especficos o se discutan elementos de investigacin particulares de algn rea disciplinar (por ejemplo, la investigacin en educacin cientfica, investigacin en el rea deportiva y recreacional, investigaciones en lenguas extranjeras, entre otras).

Programa de Competencias Avanzadas (PCA) El Programa de Competencias Avanzadas (PCA), es una actividad acadmica de formacin en el marco del Sistema de Apoyo al Investigador (SAI) que pretende propiciar ambientes de aprendizaje interactivos, donde se combinan acciones de vinculacin e intervinculacin social y a investigacin accin participativa para contextualizar e integrar conocimientos tericos-prcticos, orientados al desarrollo de competencias

(conocimientos, habilidades y actitudes) en diferentes reas del conocimiento. El PCA se caracteriza por su carcter estratgico situacional y sus contenidos pueden ser acreditables a cursos de postgrados asociados. El PCA se desarrolla en espacios de aprendizaje flexibles, dinmicos y creativos, mediante los cuales se amplia, profundiza y transfiere conocimientos a espacios reales, vinculados a procesos de investigacin, que propicien aprendizajes significativos y de impacto social, propiciando aprendizajes que conduzcan a la recertificacin de

competencias, la cual se asocia a diversos mecanismos de actualizacin y profundizacin de saberes en articulacin con el ser, convivir saber hacer y emprender (Ver Anexo 1).

Postdoctorados Actividad no conducente a grado acadmico, dirigido a doctores que deseen profundizar sus conocimientos en un rea especfica, a travs de la realizacin de actividades donde evidencien las competencias investigativas obtenidas en estudios anteriores. Los postdoctorados debern estar asociados a las Unidades y Lneas de Investigacin de la UPEL, tendrn una duracin no inferior a los 9 meses, ni superior a un ao. Se regirn por las especificaciones que el CNU ha dispuesto para tal fin (Ver anexo 2).

Propuesta de Plan de Formacin de Carrera

Las actividades propuestas en el CESAI-UPEL, se integran a otras ofertas de recertificacin que ofrece la universidad, pudiendo ofrecerle a la comunidad interesada el siguiente Plan de Formacin de Carrera.

Figura 1. Plan de Formacin de Carrera en orden de menor (1) a mayor (5) profundidad

La oferta que se realiza en el CESAI a los docentes en servicio y dems pblico interesado, parte del diseo e implementacin de una o ms Jornadas Interactivas en el rea de inters del solicitante, de all y previo cumplimiento de los requisitos que tengan lugar, puede ampliarse la oferta para la obtencin de un PCA o bien, de un Diplomado. Cada caso se estudiar individualmente y se realizar la propuesta que satisfaga a las partes.

Propuesta de proceso para realizar actividades en el CESAI

El CESAI funcionar a nivel central, adscrito al VIP y contar con una extensin en cada instituto de la UPEL a nivel nacional. El plan operativo anual deber ser realizado en conjunto por los coordinadores del centro y sus extensiones y deber ser avalado por la Comisin Coordinadora Nacional de Investigacin y Postgrado, antes de su remisin final a la Direccin General de Planificacin y Desarrollo. En los institutos, el POA ser elaborado por la Comisin Institucional de Investigacin y Postgrado, quienes se encargarn de unificar las solicitudes realizadas por los consejos tcnicos de investigacin (CTAI) y de postgrado (CTAP). Para la propuesta y ejecucin de Postdoctorados, PCA y Jornadas Interactivas, el solicitante (CESAI, Programas de Investigacin, Unidades y Lneas de Investigacin, etc.), deber presentar la propuesta de acuerdo con los requisitos aqu mencionados acompaada con la estructura de costos, el plan de inversin y los programas de los mdulos, para su remisin y aprobacin por parte del equipo tcnico correspondiente.

REFERENCIAS

Barreto de Ramrez, Nancy. (2006). Terminologa Esencial en Currculum e Investigacin Educacional. Coleccin Clase Magistral, Caracas: Instituto Pedaggico de Miranda Jos Manuel Siso Martnez. Becerra, A. (2007). Thesaurus curricular de la Educacin Superior. Caracas: UPEL Centro de Operaciones del Proyecto Multinacional de Capacitacin para Profesores en el rea de Currculo (1976). Convenio ME-OEA-USB. Caracas, Venezuela. Disponible: http://dlae.tripod.com/Eeducacion.htm [Consulta: 2010, Marzo 4]. Diccionario de la Real Academia Espaola (1994). Ley Orgnica de Educacin (2009). Gaceta Oficial N 5.929 Extraordinario. Caracas 15/08/2009. Morles, V.; lvarez, N.; Camino, JM.; Castillo, E.; Manzanilla, O.; Nieves, F.; Rada, D.; y Salcedo, R. (1997). Sistema Nacional de Educacin Avanzada para Venezuela. Ediciones del Centro de Estudios e Investigaciones sobre Educacin Avanzada (CEISEA). Vol. 3. Coordinacin Central de Estudios de Postgrado. Universidad Central de Venezuela. Caracas. Morles, Vctor (2005). Educacin de Postgrado o Educacin Avanzada en Venezuela: Para qu? Investigacin y Postgrado, oct. 2005, vol.20, no.2, p.35-61. ISSN 13160087. Ministerio de Educacin Superior (2000). Reglamento General de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Caracas. Gaceta Extraordinaria de la Repblica Bolivariana de Venezuela, N 5.499 Extraordinaria, Caracas, viernes 1011-2000. Normativa General de los Estudios de Postgrado para las Universidades e Institutos Debidamente Autorizados por el Consejo Nacional de Universidades (2001). Caracas: Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela N 321.323 del martes 20 de noviembre de 2001. Plan Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin 2005- 2030. (2005). Disponible: http://www.oei.es/salactsi/PNCTI.pdf (Consulta 12 de abril de 2010) Rada, D. (2005). Proyecto para Implantar los Estudios de Postgrado No Conducentes a Grado Acadmico en la Subdireccin de Investigacin y Postgrado de la UPELIMPM. Caracas: Mimeo. Rama, Claudio (2009). La Universidad Latinoamericana en la Encrucijada de sus Tendencias. Santo Domingo: Universidad del Caribe. Tnnermann, Carlos (2004). La Educacin Permanente y su Impacto en la Educacin Superior. Nuevos documentos en Educacin Superior. Estudios e Investigaciones 11. Documentos UNESCO. Disponible en:

http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001204/120441so.pdf [Consulta: 2010, marzo

4]. Universidad Pedaggica Experimental Libertador (1988). Reglamento Especial del Instituto de Investigaciones Educativas de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Resolucin N 22-1. Caracas, 16/11/ 1988. Gaceta extraordinaria Ao III (II) del 7 de marzo de 1990. Universidad Pedaggica Experimental Libertador (1998). Reglamento del Personal Acadmico. Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Caracas: Autor. Universidad Pedaggica Experimental Libertador. (2005). Agenda Corporativa de Investigacin y Postgrado 2004-2008. Caracas: ediciones del VIP. Universidad Pedaggica Experimental Libertador. (2007). Plan de Desarrollo 2007-2011. Aprobado en Consejo Universitario N 296 del 08-05-2007. Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2008a). Reglamento de Estudios de Postgrado. Resolucin N 2008.316.2818. Paraguan 23/7/2008. Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2008b). Reglamento de Investigacin. Resolucin N 2008.316.2819. Paraguan 23/7/2008. Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2009) Acta de Entrega Vicerrectorado de Investigacin y Postgrado Periodo 2005- 2009. Mimeo. del

Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2010a). Sistema de Apoyo al Investigador-SAI-. Mimeo. Vicerrectorado de Investigacin y Postgrado. Caracas. Universidad Pedaggica Experimental Libertador. (2010b). Manual de la Calidad del Programa de Investigacin. Sistema de Gestin de la Calidad en la UPEL. Mimeo. Vicerrectorado de Investigacin y Postgrado. Caracas.

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR VICERRECTORADO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
Comisin Coordinadora de Investigacin y Postgrado Anexo 1

DOCUMENTO BASE

PROGRAMA DE COMPETENCIAS AVANZADAS (PCA)

I PRESENTACIN El Programa de Competencias Avanzadas (PCA), es una actividad acadmica de formacin en el marco del Sistema de Apoyo al Investigador (SAI) que pretende propiciar ambientes de aprendizaje interactivos, donde se combinan acciones de vinculacin e intervinculacin social y a investigacin accin participativa para contextualizar e integrar conocimientos tericos-prcticos, orientados al desarrollo de competencias (conocimientos, habilidades y actitudes) en diferentes reas del conocimiento. El PCA se caracteriza por su carcter estratgico situacional y sus contenidos pueden ser acreditables a cursos de postgrados asociados. El PCA se desarrolla en espacios de aprendizaje flexibles, dinmicos y creativos, mediante los cuales se amplia, profundiza y transfiere conocimientos a espacios reales, vinculados a procesos de investigacin, que propicien aprendizajes significativos y de impacto social, propiciando aprendizajes que conduzcan a la recertificacin de competencias, la cual se asocia a diversos mecanismos de actualizacin y profundizacin de saberes en articulacin con el ser, convivir saber hacer y emprender. II PROPSITO DEL PCA (Alcance) Redactar de acuerdo con el rea especfica que atender el PCA. III DESARROLLO ACADMICO DEL PROGRAMA DE COMPETENCIAS AVANZADAS (PCA) El PCA se desarrollar mediante mdulos de aprendizaje interactivos, tal como se ejemplifica en el siguiente cuadro.
Fase A Actividad Jornada de iniciacin: Alcance del programa N de Horas 4h (presenciales)

Fase

Actividad Contrato de aprendizaje Plan de aprendizaje Plan de evaluacin

N de Horas

MDULO I: Competencias del ser y del convivir Formacin de equipos de alto desempeo Inteligencia emocional PNL MDULO II: Competencias Investigativas Investigacin accin participativa Redaccin de informes tcnicos Expresin oral y escrita Promocin y Difusin MDULO III: Competencias del saber, hacer y del emprender Conjunto de contenidos vinculantes al rea de conocimiento del PCA. Prctica final de investigacin En este mdulo es imprescindible el desarrollo de actividades que articulen el conocimiento con la aplicacin y transferencia de los mismos en el contexto real; Jornadas de trabajos presenciales con trabajos de campo. Actividad presencial de cierre ( evento pblico) para presentar productos del PCA TOTAL

30 h (Semipresenciales)

30 h (Semipresenciales)

96 h (terico prcticas)

30 h (Prcticas)

4h 194 h

IV EVALUACIN ACTIVIDAD Autoevaluacin Coevaluacin

% 10 10

Evaluacin externa generada por los sujetos involucrados (no cursantes del PCA) 30 en las actividades de aplicacin y transferencia Evaluacin del facilitador Evaluacin de productos (3 informes parciales, 1 informe final) Participacin en la organizacin y desarrollo de la jornada de cierre TOTAL V CERTIFICACIN Diploma de competencias avanzadas en el rea desarrollada. 20 20 10 100

VI DURACIN 200 Horas,terico prcticas y semipresencialeel cronograma de actualizacin ser acordado entre las partes. VII INVERSIN Preinscripcin Inscripcin Tres (3) cuotas: 15 U/T cada cuota TOTAL: VIII PERFIL DE EGRESO Al analizar el Programa de Competencias Avanzadas, se aspira que los participantes logren Competencias relacionadas con el rea del programa (adecuar las dimensiones y rasgos, as como especificar las estrategias especficas para el PCA)
PILARES DE LA EDUCACIN DIMENSIONES ALGUNAS COMPETENCIAS Desarrollo de habilidades de comunicacin Desarrollo de actitudes de organizacin y racionalidad Flexibilidad, creatividad y responsabilidad Desarrollo de actitudes abiertas al cambio Desarrollo de actitudes de solidaridad, cooperacin y sensibilidad Desarrollo de una conciencia ciudadana y ambiental Disposicin constante para la bsqueda del saber Saberes propios, donde el individuo desarrolla su accin Interpretacin de la complejidad del hecho social Conocimiento del entorno histrico, socio poltico y econmico Conocimiento de modelos tericos que fundamentan el accionar Conocimiento de mtodos de investigacin para abordar la accin Aplicacin de mtodos, tcnicas, y estrategias para el desarrollo de procesos Uso de herramientas del pensamiento Establecimiento de relaciones entre la accin y las condiciones sociales, polticas

5 U/T 10 U/T 45 U/T 60 U/T

SER

Competencias requeridas para el fortalecimiento del autodesarrollo, el crecimiento personal y profesional

SABER

Conocimiento derivado de las disciplinas bsicas como fuente del saber

HACER

Competencias inherentes al desarrollo profesional

PILARES DE LA EDUCACIN

DIMENSIONES

ALGUNAS COMPETENCIAS del entorno Construccin compartidos

de

visiones

valores

CONVIVIR

EMPRENDER

Promocin de vnculos basados en la confianza, el compromiso social y la lealtad Mundo de los valores y Aprendizaje cooperativo y colaborativo actitudes necesarias para Valoracin de experiencias para expresar los comprender la realidad compromisos ante la Manifiesta conciencia ciudadana, sociedad ambiental y tica Promocin de actitudes de reflexin autocrtica y autovaloracin Desarrollo de actitudes de auto-gestin y auto-responsabilidad Habilidades y destrezas Demostracin de proactividad requeridas para la Capacidad de innovacin autogestin, innovacin y Transferencia de experiencias y autodesarrollo conocimientos Capacidad de multiplicar procesos

X REQUISITOS DE INGRESO Fondo negro de los ttulos o certificados de los estudios realizados Fotocopia ampliada de la cdula de identidad Sntesis curricular no mayor de dos (2) pginas Recibo de pago de la preinscripcin e inscripcin Compromiso de pago de las cuotas pendientes

X REQUISITOS DE EGRESO Presentar en una actividad pblica, un informe tcnico estructurado, segn gua metodolgica. XI GUA METODOLGICA TRANSFERENCIA DEL PROGRAMA DE ACCIN Y

Adjuntar: 1. Programa sinptico de cada mdulo del PCA 2. Formatos para: a. Contrato de aprendizaje b. Plan de clase c. Plan de evaluacin d. Control de registro de asistencia e. Otro que se considere necesario para el desarrollo del PCA

ANEXO 2 Postdoctorados