Captulo 8: evaluacin (resumen)

El trmino evaluacin en algunos profesores puede producir sensaciones tales como la sospecha, la oposicin y hasta incluso la desconfianza, ya que sus resultados no son muy confiables, en el sentido de que, slo ponen de manifiesto lo que un alumno hizo en algn momento, mientras que deja de lado cosas como, por ejemplo, si el alumno cumpla siempre con las tareas, si ayudaba a sus compaeros que no entendan. A continuacin se har referencia a los distintos tipos de evaluacin que se pueden realizar, como as tambin a los objetivos que cada una de ellas posee.

Evaluacin informal:
La evaluacin informal se sucede en el aula y puede tomar carcter oral o escrito. Por un lado el carcter oral podra verse reflejado, por ejemplo, cuando un profesor al terminar de explicar un determinado tema hace preguntas a los alumnos. Pero en ste sentido hay que prestar una especial atencin a dichos interrogantes, dado que se puede decir los mismos tiene sus pros y sus contras. Los contras son por ejemplo si el docente le realiza una pregunta muy fcil a un alumno capaz de dar ms, o una demasiado compleja a otro incapaz de responderla, se cae en ambos casos en la posibilidad de obtener una respuesta incorrecta. En cuanto a los pros se puede mencionar que si se les formula un interrogante adecuado a un determinado alumno, es decir teniendo en cuenta sus capacidades individuales, se aumenta la posibilidad de obtener la respuesta deseada, y en consecuencia, sta puede ser muy provechosa para sus pares. Adems se puede resaltar el hecho de que si se le realizan preguntas sencillas a los alumnos ms tmidos propicia a que estos tengan una mayor seguridad y quieran continuar participando. Por otro lado el carcter escrito se evidencia con las tareas ulicas y hogareas que el alumno realiza. sta es la ms utilizada por los docentes y de ella se pueden obtener indicios de lo que el alumno puede hacer y lo que no, los puntos donde tiene dificultades y los errores ms comunes para poder hacer hincapi en ellos.

Evaluacin formal:
Para realizar una evaluacin formal, hay que tener en cuenta cuatro factores: 1. cmo evaluar?, es decir si va a ser un examen escrito, oral o prctico. 2. Para qu evaluar?, es decir si con el examen busco saber si se estudi una propiedad, si entendi un tema o slo quiero diagnosticar su situacin de aprendizaje. 3. Qu evaluar?, es decir si quiero que el alumno elija entre varias opciones la correcta, si busco obtener respuestas cortas y sencillas o ms extensas y elaboradas, o que slo aplique una propiedad. 4. Cundo evaluar?, es decir en qu momento del proceso de aprendizaje evalo, a fin de cuatrimestre, a mitad de ao o cuando va a concluir el ciclo lectivo.

Y en ste sentido se puede decir que los ltimos tres aspectos son los de mayor importancia. Examen de diagnstico: se puede decir que son evaluaciones diseadas para identificar las dificultades especficas en los aprendizajes, logrando adems detectar a los alumnos que necesitan una ayuda extra. Tambin es oportuno que existen al menos dos momentos en los cuales se puede aplicar evaluaciones con carcter diagnstico, y stas son: Cuando comienza el ciclo lectivo, para tener conocimiento de lo que los alumnos saben y as decidir de donde partir. Cuando se est desarrollando un tema, y el docente advierte que algunos alumnos estn teniendo dificultades respecto a contenidos que ya se suponan dados y aprendidos en aos anteriores.

Por ejemplo si se estn viendo las propiedades de la potenciacin y una de ellas me dice que en el producto de potencias de igual base se deben sumar los exponentes, entonces el docente para que apliquen sta propiedad les da el siguiente ejercicio: a1/2. a1/3, luego de unos minutos el docente advierte que varios alumnos como resultado llegaron a la expresin a2/5, lo cual no est bien, pero el error no es de aplicar mal la propiedad de potenciacin, sino que no recuerdan como se suman dos nmeros fraccionarios. Examen con referencia a criterios: estos tipos de evaluacin tienen como objetivo medir la capacidad de los alumnos a la hora de resolver situaciones problemticas respetando un criterio establecido con anterioridad por parte del docente. El criterio puede ser nico o se pueden considerar varios a la vez. Cuando el criterio es nico no hay problema, ya que este se cumple o no, el inconveniente se plantea cuando los criterios son varios. Podramos considerar los siguientes ejemplos: Examen con un slo criterio de evaluacin: Criterio: mtodo de igualacin: despejar en ambas ecuaciones y, igualar las dos expresiones halladas obteniendo el valor de x, remplazar el valor hallado para x en una de las dos expresiones despejadas al comienzo para poder obtener el valor de la variable y

Consigna: resolver el siguiente sistema de ecuaciones lineales de primer grado por el mtodo de igualacin. 2x + 3y = 7 5x y = 9

En este caso si el alumno resuelve el ejercicio por el mtodo indicado estara cumpliendo con el criterio de evaluacin, mientras que si decide utilizar otro procedimiento, no estara cumpliendo con lo solicitado.

 Examen con varios criterios de evaluacin: Criterios: Habilidad para resolver una ecuacin de primer grado con una incgnita; Habilidad para resolver operaciones (suma, resta, multiplicacin y divisin) entre nmeros enteros y fraccionarios.

Consigna: resolver la siguiente ecuacin:

Pueden suceder las siguientes situaciones: 1. Que los alumnos resuelvan la ecuacin respetando los criterios establecidos; 2. Que realicen los despejes de la variable x, pero cuando deba realizar las operaciones, las desarroll de manera incorrecta; entonces los criterios de evaluacin fueron cumplido slo en parte y esta situacin demanda un anlisis ms profundo; 3. Que no hayan respetado ninguno de los criterios, ya que no supieron hallar el valor de x ni realizar las operaciones correspondientes.

Examen con referencia a normas: estos tipos de examen tienen propsitos especficos y generales. Como generales se puede decir que estn diseados para medir el rendimiento que tienen los alumnos y compararlos entre s. En cuanto a los propsitos especficos, se puede sealar que un claro ejemplo es cuando se toma un examen de ingreso a un secundario. Dado que en esa escuela hay una norma que indica cuales son los conocimientos con los que debe contar un alumno, para poder ser admitido en dicho establecimiento educativo. Examen de composicin: aqu se hace alusin a la forma en que se presenta un examen escrito a los alumnos. Este aspecto de la evaluacin es muy importante, puesto que hay que tener en cuenta varias cuestiones, como por ejemplo: En primer lugar si las consignas tienen distinto grados de complejidad es conveniente presentar las preguntas de respuesta corta primero y luego las de respuesta extensa. En segundo lugar si en la clase hay alumnos capaces y otros que no lo son, no puedo elaborar dos exmenes, entonces debo equilibrar las consignas. En tercer lugar es conveniente ubicar las consignas ms fciles al comienzo del examen, ya que esto da confianza y permite que los alumnos menos capaces puedan mostrar sus capacidades.

Formas de respuestas de los alumnos en exmenes escritos

Pregunta de eleccin mltiple: este tipo de preguntas demanda por parte de un alumno la necesidad de escoger entre un determinado nmero de respuestas, la correcta. Esta situacin, si lo que se busca es determinar las dificultades de aprendizaje, no son muy tiles, puesto que no tengo forma de saber de qu manera el alumno hizo tal eleccin Supongamos entonces que quiero saber si un alumno conoce la condicin que un triangulo debe cumplir para ser considerado issceles. En una pregunta de respuesta corta se puede solicitar al alumno que grafique un tringulo issceles, mientras que en una pregunta de eleccin mltiple podra presentarle varios tringulos y pedirle que identifique cul de ellos es issceles. Para que este tipo de examen sea ms til, el docente debera proporcionar en l varias respuestas igualmente convincentes, es decir que la respuesta correcta no sea fcilmente identificable. Pregunta de respuesta corta: son preguntas puntuales, cuya respuesta requiere por ejemplo la aplicacin de una tcnica, propiedad, o habilidad por parte del alumno. Este tipo de preguntas son muy utilizadas, puesto que son fciles de elaborar y calificar. Pregunta de respuesta extensa: este tipo de pregunta demanda por parte del alumno una cierta elaboracin y comprensin del tema dado. Puesto que en matemticas no es mucha la libertad que se da en las consignas de examen, se puede decir que uno de los ejemplos podra ser cuando se pide que los alumnos resuelvan un sistema de ecuaciones lineales por el mtodo que crean ms conveniente

Exmenes prcticos:
Los exmenes prcticos son trabajos prcticos, los cuales son muy habituales, pero que tienen una pequea relevancia en el momento de colocar la nota. Aunque ltimamente se ha empezado a asignarle un papel ms importante a los trabajos prcticos, puesto que forman parte del proceso que realizan los alumnos, y podra brindarnos ms informacin que un examen escrito, por que como se ha sealado anteriormente el examen escrito no toma en consideracin si el alumno hacia las tareas o participaba en clase por ejemplo; entonces los trabajos prcticos vendran a ser considerados como complementos de las evaluaciones del tipo escrita.

Exmenes orales:
Este tipo de evaluacin es muy importante en el proceso de enseanzaaprendizaje, puesto que mediante ella, el docente obtiene informacin vital, como por ejemplo determinar si los alumnos comprendieron o no el tema que se estaba dando. Adems se podra agregar que este tipo de evaluacin presenta ventajas y desventajas. Por un lado se podra sealar como ventaja al hecho de que el alumno se centre en responder la pregunta que se les formul, en vez de preocuparse de que la oracin

sea coherente y no tenga errores ortogrficos. Adems puede ser beneficiosa ya que en los exmenes orales se deben realizar preguntas de respuesta corta, que no requieren de mucha elaboracin, e incluso un alumno se puede sentir cmodo al estar mano a mano con el profesor. Por el otro lado se podra sealar como desventaja a las situaciones en las que un alumno debe rendir frente a un tribunal e incluso en ocasiones, frente a su propio profesor y por ser tmido se inhibe y no puede exponer sus conocimientos.

Evaluacin
Se puede dividir en

Cmo evaluar?

Evaluacin informal
puede ser puede ser

Evaluacin formal

determinada por

Factores

son Para qu evaluar?

Evaluacin de diagnstico Evaluacin con referencia a criterios Evaluacin con referencia a normas

Qu evaluar? Cundo evaluar?

Escrita Escrita

Respuesta de los alumnos

Oral Prctica

Evaluacin de composicin Preguntas de eleccin mltiple Preguntas de respuesta corta Oral Pregunta de respuesta extensa