Ano Letivo: 2012/2013 Resposta Social: Creche (24 - 36 meses) Educadora de Infncia: Susana Alves Alberto Ajudantes de Ao Educativa:

Paula Balanga; Adelaide Sousa

12 Novembro 2012

Gosto da Creche Porque c posso brincar Fazer lindas construes Depois tudo desmanchar Ouvir histrias e canes Depois ser eu a contar... Correr, saltar e jogar Conversar e partilhar... Gosto da Creche Porque c posso pintar Das cores que me apetecer Posso cortar e colar Fazer prendas para oferecer Dar passeios, fazer rodas E danar at querer Ensaiar quando h festas Para correr tudo bem... Nesse dia sou artista Para o pai e para a me... Gosto da Creche... difcil de entender? Tenho c os meus amigos, Muitas coisas para fazer.
(autor desconhecido, s/d)

Creches so os estabelecimentos destinados a receber crianas (...) at aos trs anos de idade, destinando-se a auxiliar as famlias na promoo da sade e na educao das crianas, que no podem ser mantidas no meio familiar durante o dia.
(Granger, 1976:23)

NDICE

PGS.
INTRODUO .............................................................................................................................................. 5 CONTEXTUALIZAO ........ 6 PERODO DE VIGNCIA ................................................................................................................................ 6 CARACTERIZAO DO GRUPO ...................... 7 CARACTERIZAO DA EQUIPA PEDAGGICA ....... 12 ORGANIZAO DO AMBIENTE EDUCATIVO .................. 14 PRINCPIOS, OBJETIVOS E EFEITOS (ESPERADOS) DA AO EDUCATIVA .....................................................18 METODOLOGIA E ESTRATGIAS DE OPERACIONALIZAO DO PROJETO ......................................................25 PLANO DE ATIVIDADES SOCIOEDUCATIVAS ...... 27 PLANO DE FORMAO/INFORMAO ..... 28 RECURSOS A AFETAR IMPLEMENTAO DO PROJETO......................... 29 TRANSIO CRECHE/PR-ESCOLAR ......... 33 CALENDARIZAO, HORRIOS E COMPLEMENTARIDADES COM OUTROS SERVIOS E ATIVIDADES........... 34 DIVULGAO, COMUNICAO E AVALIAO DO PROJETO .........35 DIFERENCIAO PEDAGGICA ......... 38 ARTICULAO ENTRE SALAS ......... 39 BIBLIOGRAFIA ........................................................................................................................................... 40

INTRODUO
Com o incio de mais um ano letivo, eis que nos deparamos com um novo grupo de rostos expectantes, na maioria intimidados, pelas vivncias proporcionadas na escola que ainda iro descobrir. Tudo novo: a instituio, a sala, as colaboradoras, outras crianas para partilhar atenes e materiais; novas rotinas, regras e dinmicas de trabalho. tempo de choros sentidos, de consolo s famlias que se despedem com o corao apertado e que retornam at ns ansiosas por saber como foi o dia... at que se criem os laos relacionais que tornam todas estas vivncias naturais e saudveis! Para ns, equipa, a expectativa no menor e a vontade de enriquecer o quotidiano de todos os envolvidos neste processo dinmico que a educao mantm-se, ainda que, a cada dia, se enfrentem novos e maiores desafios, emanados de uma sociedade em permanente evoluo. Como em qualquer incio de ano muito h a refletir, questionar, corrigir e solidificar para que se possam definir objetivos coerentes, para o grupo que se nos apresenta, integrado num espao fsico e num contexto sociocultural especfico, e considerando tambm as recomendaes e normativos oficiais que regulam esta resposta social (creche). Visto isto, e tendo em conta os fatores que influenciam a dinmica que se respira numa sala com crianas entre os 24-36 meses, o presente projeto pedaggico, vigente para o ano letivo 2012/2013, visa formalizar sucintamente o resultado de todo esse processo reflexivo de conhecimento, formulao, organizao e avaliao do trabalho que nos propomos realizar, norteado pelos Projetos Educativo da Associao Pomba da Paz e Curricular do Espao Comunitrio - cujo tema Caminhando com a @rte - e, enriquecido, a cada dia, com a contribuio de cada um de ns, participantes envolvidos, na sala, instituio e comunidade em geral.

CONTEXTUALIZAO DO PROJETO
O presente projeto pedaggico visa enquadrar a ao pedaggica a desenvolver com o grupo de crianas que integra a sala arco-ris do Espao Comunitrio da Associao Pomba da Paz (sito na ex-Quinta do Mocho). Numa sociedade intercultural rendida diversidade (que se pretende) integrada de cores, sabores e modos de vida; sujeita rpida evoluo e transformao do conhecimento permitida pelo acesso generalizado s tecnologias e que se pretende capaz de responder a constantes desafios, cremos que se deve apostar na educao formativa e formadora de jovens cidados proactivos como forma da sua sustentao. Neste sentido, e considerando as caractersticas do grupo sobre o qual pretendemos intervir, propomos desenvolver a ao pedaggica em consonncia com os 4 Pilares da Educao para o sculo XXI APRENDER A CONHECER; APRENDER A FAZER; APRENDER A SER; APRENDER A ESTAR COM O OUTRO (Delors, 1999). - Aprender a Conhecer debrua-se sobre os processos cognitivos, de aquisio do conhecimento. Neste sentido, pretendemos despertar em cada criana, ao seu ritmo pessoal, o desejo pelo saber o saber adquirido atravs da explorao, da atividade ldica e do brincar e o pensamento crtico sobre o mundo circundante. - Aprender a Fazer respeitante s prticas, , na creche, indissocivel do ponto anterior pois entendemos ser pela ao direta das crianas sobre as coisas que se lhes permite construir conceitos e compreender as suas formas de funcionamento. - Aprender a Ser relacionado com o desenvolvimento global dos indivduos, uma das metas educativas mais consideradas. Procuraremos neste aspeto, respeitando a singularidade de cada uma, apoiar na formao de crianas com hbitos de vida saudveis, autnomas e participativas, comunicativas e proactivas. - Aprender a Estar com os Outros alusivo a atitudes e valores direcionados vivncia social. Revela-se talvez como o grande desafio a ns, educadores, intervir no sentido de mediar interaes entre e com as crianas levando-as a adotar uma postura pacfica, tolerante e compreensiva como forma de estar na vida.

PERODO DE VIGNCIA
O presente projeto pedaggico reporta-se ao ano letivo 2012/2013, com incio a 1 de Setembro de 2012 e trmino a 31 de Julho de 2013.

CARACTERIZAO DO GRUPO (DADOS DE ESTRUTURA; DINMICA E CONTEXTO SOCIOECONMICO/FAMILIAR)

O grupo da sala Arco-ris tem, atualmente, 20 crianas, 10 do sexo masculino e 10 do sexo feminino. Em termos de idades, todas tm ou completam 2 anos at Dezembro do ano corrente. Trs crianas frequentaram a mesma sala no ano letivo anterior; 1 frequentava uma ama familiar na sede da instituio, 3 frequentaram uma outra instituio e as restantes estavam ao cuidado das famlias. O grupo equilibrado em termos de gnero e relativamente heterogneo em termos de caractersticas e aquisies. Duas crianas podem, por exemplo, apresentar caractersticas ou reaes opostas perante determinada situao ou num mesmo domnio estarem enquadradas em nveis de desenvolvimento diferentes e distantes entre si. Em termos mais prticos um grupo que integra crianas com diferentes nveis de autonomia, linguagem e capacidade de concentrao em resposta s rotinas e tipologia de interaes. Iniciam conscientemente o seu processo de autoconhecimento a identificao atravs da fotografia, o nome, os familiares prximos, os pertences, as partes do corpo, as necessidades bsicas que comeam a identificar e exprimir de forma mais clara e, apesar da centralizao do eu, algumas crianas direcionam j algum interesse para os seus pares e as interaes que estes lhes possibilitam. tambm, no entanto, e na generalidade, a etapa de morder, bater, beliscar como resposta a essas mesmas interaes e muito difcil partilhar brinquedos, atividades, brincadeiras e atenes. Segundo os padres de desenvolvimento motor apresentados por Wickstrom (1977), o grupo, ao nvel da motricidade global, ainda que com algumas oscilaes, corresponde aos aspetos considerados fundamentais para a faixa etria. Em relao motricidade fina h que promover atividades como a rasgagem, dobragem, recorte, pintura, desenho, modelagem e enfiamentos de forma a incrementar as diversas possibilidades de explorao plstica/grfica numa clara valorizao das 100 linguagens da criana, ideia presente no prprio projeto curricular da instituio. Cognitivamente surge o fascnio pelo faz-de-conta em pequenas histrias e nas brincadeiras. Ainda muito ligadas ao prtico e s vivncias pessoais, as crianas imitam nas suas brincadeiras, comportamentos vividos ou observados no adulto. Interessam-se por pequenas histrias que ilustram atividades correntes, animais e figuras do imaginrio infantil que, ao mesmo tempo, os fascinam e amedrontam.

Embora, na generalidade, se consigam fazer entender, no domnio da linguagem oral que se nota a necessidade de percorrer um maior caminho: algumas crianas palreiam, outras usam a palavra/frase, poucas conseguem manter pequenos dilogos simples, pelo que o adulto tem obrigatoriamente de estar atento a sinais, expresso corporal, ou mesmo s tentativas de expresso oral. Sendo que o desenvolvimento da oralidade faz parte da formao do indivduo e facilita sobremaneira a sua integrao social, cabe-nos a ns adultos, tentar que, no dia-a-dia da sala, surjam diversos momentos de trabalho especfico neste campo, mais ou menos individualizado, para alm do quotidiano que, por si s, implica a utilizao quase constante da linguagem oral e expressiva. Quanto autonomia, nos seus aspetos bsicos, a maioria das crianas conseguem alimentar-se (adotando diversas formas para o fazer, consoante ritmos prprios no desenvolvimento da sua motricidade fina) com algum apoio por parte do adulto; apresentam um sono calmo (de maior ou menor durao consoante as suas necessidades especficas); treze controlam os esfncteres, embora com alguns descuidos normais e necessitando de apoio na ida ao wc. Destas, 10 usam fralda no perodo da sesta. Das 7 crianas que ainda no controlam os esfncteres, trs comeam a aceitar a utilizao da sanita com incentivo e acompanhamento do adulto. Tarefas como lavar as mos, assoar o nariz ou beber gua, ainda tm de ser lembradas e apoiadas pelo adulto. Quando incentivadas, conseguem, atendendo a interesses pessoais, escolher e realizar diferentes atividades. A socializao parece-me ser outra grande necessidade do grupo, at porque no meio escolar que comeam a ter oportunidade de o fazer com um maior nmero de crianas e adultos exteriores ao meio familiar. Interagir, cooperar, resolver conflitos, respeitar e valorizar o outro e exigir o mesmo tipo de comportamento para consigo so aprendizagens fundamentais a realizar. A descentralizao do eu, a demonstrao de afetos e o controlo da agressividade como forma de comunicar e expressar frustraes aparecem intrinsecamente ligadas socializao e, como tal, so fatores essenciais a trabalhar ao longo do ano letivo, de uma forma transversal a todas as atividades. Para finalizar, sintetizam-se, na tabela seguinte, as caractersticas estruturais em ligao a algumas referncias ao contexto socioeconmico/familiar1...

Dados recolhidos em entrevista realizada famlia, com a Diretora Tcnica/Coordenadora Pedaggica/Educadora de Infncia, registados em documento prprio.
1

Nota 1 - Para permitir maior aprofundamento interpretao dos dados seguintes, note-se que as nacionalidades, ainda que portuguesas tm todas ascendncias de diferentes pases africanos; os agregados numerosos refletem as diversas formas possveis de organizao familiar famlias monoparentais, segundos casamentos, alargada a tios, primos ou avs (...); apesar de algumas famlias no morarem efetivamente no bairro, permanecem em estreita ligao com ele atravs de familiares prximos ou atividades que desenvolvem; alguns pais e mes, apesar de referirem uma profisso habitual, encontram-se em situao de desemprego ou emprego precrio quase todas as famlias que se mostraram disponveis para participar em atividades desenvolvidas na instituio, apontaram o perodo do final da tarde como possibilidade. Nota 2 Por razes ticas, a caracterizao pormenorizada individual de cada criana constar em documento prprio apenas acessvel ao grupo de trabalho, famlias ou outros tcnicos com justificada necessidade.

Nome

Sexo

Data Nascimento

Idade em 31.12.2012 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

Nacionalidade

Frequncia anterior

NEEs (CIF) N N N N N N N N N N N N N N N N ? N N N

Acompanhamento Familiar N N S N S N N N N N N N N N MAC N S S N S

Composio Agregado 5 2 3 5 5 3 6 2 6 4 2 6 4 5 3 5 2 9 4 9

N. Irmos 2 0 1 0 3 1 3 0 3 1 0 3 1 0 0 2 0 1 0 1

Vive no bairro N S N S S N N S N N S N S S N S S S N S

Profisso Me Desemp. Copeira Aj.Ao Dir. Emp. Limp. X Emp. Dom. Emp. Limp. Apoio Client. Emp. Limp. Florista Emp. Limp. Aux. Educ. Emp. Dom. Emp.Limp. Emp. Dom. Fiel Arm. Copeira Desemp. Emp. Limp. Desemp.

Profisso Pai Desemp. X Op. Fabril Jardineiro Estucador Pasteleiro X Serralheiro Cortador Desemp. Desemp. Cantoneiro Pedreiro X X Desemp. X X Distribuidor X

Disponibilidade

AC AF DH FM GR GS HN HN LP MM MF ME ME PM RL SV SB WC WS WC

M F F F M M M M F M F F F F M F F M M M

17.05.2010 15.08.2010 17.11.2010 09.01.2010 16.06.2010 24.02.2010 24.07.2010 08.09.2010 03.05.2010 03.10.2010 02.02.2010 11.11.2010 23.11.2010 20.04.2010 21.04.2010 14.05.2010 09.08.2010 15.02.2010 17.01.2010 15.02.2010

S. Tomense Portuguesa Portuguesa Guineense Portuguesa Portuguesa Portuguesa Portuguesa Portuguesa Portuguesa Cabo Verdiana Portuguesa Portuguesa S. Tomense S. Tomense Portuguesa Cabo Verdiana Portuguesa S. Tomense Portuguesa

Famlia Famlia Famlia Famlia Famlia Creche PPaz Famlia Creche Coop. Famlia Famlia Creche Filad. Famlia PPaz - sede Famlia Famlia Creche Filad. Famlia Acolh. Creche PPaz Famlia Creche PPaz

S S S S S X S S ? Talvez N ? ? S S S S S S S

*Necessidades do Grupo de Crianas: (para alm da satisfao das necessidades bsicas...) Da avaliao das necessidades, to superficial quanto o conhecimento inicial o permite, podem identificar-se as seguintes necessidades: - Estabelecer relaes de empatia e afetividade com adultos coerentes e disponveis; - Adquirir maior autonomia relativamente aos diferentes momentos da rotina, especialmente, aqueles que integram cuidados pessoais bsicos; - Adquirir/Desenvolver a linguagem oral; - Interagir entre pares, com menor quantidade de conflitos; - Resoluo de conflitos, por meio de comportamentais aceitveis dilogo, negociao, afastamento (); - Participar, ativa e progressivamente, no ciclo escolher fazer arrumar; - Desenvolver competncias integradas nas reas de desenvolvimento definidas, que lhes permitam, por exemplo, integrar pequenos projetos de ao/investigao e/ou participao democrtica nas vivncias de sala/sociais; - Envolver efetivamente as famlias na sua formao; - Participar em atividades exteriores que lhes permitam contactos com outros contextos e exijam a adequao/reajuste das posturas adotadas. Alm das necessidades gerais do grupo, caber equipa da sala percecionar necessidades especficas de cada criana e dar-lhes adequada resposta, em contexto personalizado.

CARACTERIZAO DA EQUIPA
Trabalho em equipa torna-se fundamental para refletir sobre a melhor forma de organizar o tempo e os recursos humanos, no sentido de uma ao articulada e concentrada que responda s necessidades das crianas.
(ME., 1997:42)

A equipa da sala composta por 3 pessoas fixas, presentes, diariamente, no seguinte horrio: - Educadora de Infncia 9h/12h30 e das 13h30/17h; - Ajudante da Ao Educativa 1 7h/12h e das 15h/17h; - Ajudante da Ao Educativa 2 9h30/13h30 e das 14h30/17h30. As duas ajudantes da ao educativa da sala arco-ris so responsveis pelo acompanhamento dirio do grupo de crianas e do suporte no desenvolvimento das atividades pedaggicas. Ambas esto presentes nos perodos de higiene e refeies das crianas da sala. Uma terceira ajudante da ao educativa, em colocao polivalente, e quando disponvel, apoia o perodo do almoo, entre as 11h e as 12h e responsvel pelas sadas das crianas das salas arco-ris e laranja, a partir das 17h. Apesar de extrema importncia, no existem definidos momentos de reunio formal entre equipa de sala. No entanto, as informaes so partilhadas e trocam-se sugestes, comentrios (...) de forma informal.

*Necessidades da Equipa Pedaggica: (apesar do gosto pelo trabalho que unifica...) - Interiorizar e colocar em prtica os procedimentos mnimos definidos para a ao pedaggica nos diversos momentos da rotina diria; - Envolver as famlias na educao/formao das crianas do grupo, num trabalho de parceria efetiva; - Formao em contexto, nomeadamente no mbito da motivao e competncias sociais, correo de posturas, higiene vocal e do atendimento 1 infncia; - Clarificar e interiorizar alguns conceitos (por exemplo: apoio criana vs. fazer pela criana); -Tomar conscincia do seu direito participao (nas opinies, nas escolhas e decises, nas atividades, nos projetos...) bem como reconhecer e assegurar, s crianas, a mesma condio de vivncia democrtica;

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- Reunies peridicas formativas. Da minha responsabilidade pessoal, enquanto educadora, e apesar do esforo, sinto imensa necessidade de apoio exterior na rea da Expresso Musical, de uma maior ligao/comunicao entre o grupo tcnico-pedaggico em torno de questes relacionadas com a indisciplina e a diferenciao pedaggica enquadrada nos tempos da rotina, trabalho com as famlias, aplicao do Manual de Qualidade da resposta social ou com a simples melhoria da prtica educativa/profissional.

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ORGANIZAO DO AMBIENTE EDUCATIVO GRUPO

...o grupo proporciona o contexto imediato de interao social e de relao entre adultos e crianas e entre crianas que constitui a base do processo educativo
(ME., 1997:34-35)

Ao longo do dia, nas diversas atividades, as crianas tm oportunidade de se organizar em grande ou pequenos grupos, a pares ou individualmente. Qualquer destas formas apresenta uma riqueza prpria de oportunidades de aprendizagem e ser utilizada consoante as necessidades das crianas e as propostas de atividade realizadas.

ESPAO
A sala de atividades composta por dois espaos distintos, cada um deles com cerca de 20 m 2. Dispem, cada um, de duas grandes janelas; no entanto, as grades interiores impossibilitam a sua abertura e, para alm da falta de ventilao adequada, em dias de sol intenso, tm de fechar-se as cortinas devido ao efeito estufa. O piso de borracha colorida, devidamente adequado a uma sala de creche, tendo para isso sido substitudo em Julho de 2011. A organizao do espao sala ocorre fazendo uso do mobilirio disponvel que permite criar reas de interesse especfico flexveis e que podem ser rotativas, consoante os interesses demonstrados pelo grupo. Os materiais presentes em cada uma delas so variados e, os que no representam perigo para o uso autnomo, esto acessveis s crianas, sendo facilmente por elas identificados (promoo do ciclo escolher-usar-arrumar). Este tipo de organizao visa fundamentalmente a autonomia, a livre escolha e a socializao aliadas aquisio de competncias motoras, cognitivas e sociais. Inicialmente, as crianas podem dividir-se por: - rea do Tapete/Construes: reunies de grande grupo; brincadeiras com animais de borracha, legos e peas de construo; - rea Polivalente /Expresso Plstica): atividades variadas como desenho, recorte, colagem, pintura, modelagem (...);

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- rea da Biblioteca: livros e fantoches; - rea dos Jogos de Mesa: Jogos de encaixe, jogos musicais, puzzles...; - rea da Garagem: carros de diversos tamanhos; - rea do Movimento: balanc, cavalos de baloio e carros grandes; - rea do Faz-de-Conta: casinha das bonecas. Cada uma destas reas possui uma legenda direcionada ao adulto, a quem cabe apoiar a criana na compreenso e utilizao dos diferentes espaos e materiais.

Algumas estratgias a utilizar nas diversas reas... - Brincadeiras livres; - Construes; - Dramatizaes; - Digitinta, massa mgica, colorida, de sal (...); - Atividades de explorao; - Jogos de movimento; - Histrias, canes, lengalengas; - Conjuntos; - Atividades plsticas variadas; - Culinria...

Planta da Sala de Atividades Espao de Grande Grupo / Construes

Casinha
Arrumos

Carros grandes e Balancs

Arrumos

Jogos de Mesa

Biblioteca

Garagem
Polivalente/Plstica

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TEMPO
Quando () as rotinas dirias so previsveis e esto bem coordenadas em vez de em permanente mudana, mais provvel que () as crianas se sintam [seguras] e confiantes.
(Post & Hohmann, 2003:195)

Tendo em conta a especificidade de cada grupo, cabe ao educador, num processo evolutivo e de aprendizagem, dar uma resposta personalizada a cada criana mas, ao mesmo tempo, faz-lo de forma integrada na rotina global, adaptada o mais possvel ao todo. Visto isto, o tempo deve estar organizado de modo a estabelecer uma rotina coerente e significativa, que as crianas possam compreender e antecipar, com adultos e espaos que permitam responder s suas necessidades e centrados nos seus interesses. Entre os diferentes momentos da rotina - os acontecimentos dirios regulares - tentar-se-o realizar transies suaves, preferencialmente com a criana num papel ativo e, sempre que possvel, eliminando tempos de espera (potenciadores de disperso e conflitos). Cabe equipa que acompanha o grupo, sistematicamente, observar e avaliar a forma como a organizao do dia influencia as diversas crianas pois, s desta forma, poder antecipar comportamentos e formas de reao adequadas especificidade de cada uma.

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Dia tipo da Sala Arco-ris:

Hora (aprox.) 7h 9h30 9h30 10h

Atividade Acolhimento Reunio de Grande Grupo Atividade Orientada (pequeno grupo)

Descrio
As crianas so acolhidas na sala arco-ris at s 9h. O acolhimento continua, em cada sala, at s 9h30m. No tapete: chamada/presenas, bons-dias, conversas, jogos, canes, histrias... Em pequenos grupos rotativos, so realizadas atividades orientadas pelo colaborador (rasgagem, colagem, pintura...). As restantes crianas distribuem-se pelas reas de interesse da sala, apoiadas pelas restantes colaboradoras. Uma colaboradora vai com pequenos grupos de crianas trocar a fralda e lavar as mos. As restantes permanecem na sala, apoiando a arrumao. Momento livre, exterior sala. No refeitrio. As crianas so apoiadas pelas colaboradoras; no entanto, o objetivo promover a autonomia e respeitar o ritmo individual. Momento livre, exterior sala. Na sala dormitrio. medida que as crianas vo acordando, -lhes dispensado um momento individualizado e calmo. Apoiadas pelas colaboradoras, as crianas calam-se, trocam a fralda ou usam os sanitrios, lavam mos e cara, preparando-se para o lanche.

10h 10h45

Atividades Exploratrias nas reas

10h45 11h 11h 11h15 11h15 12h 12h 12h15 12h15 15h 15h 15h30

Arrumao / Higiene Higiene / Polivalente Almoo (Higiene) Polivalente Repouso Higiene

15h30 16h 16h 17h15 17h15 17h30 19h

Lanche / Higiene Atividade Orientada e/ou Exploratria / Arrumao Reforo Brincadeira livre / Sadas

Idem almoo Na sala, continuao da atividade desenvolvida no perodo da manh e/ou outra, apoiada pela equipa de sala. Na sala. Lanche trazido pelos pais. No tapete, com carros, legos, e mesas de atividade.

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PRINCPIOS, OBJETIVOS E EFEITOS (ESPERADOS) DA AO EDUCATIVA

A ao pedaggica baseia-se em princpios educativos que a explicam e justificam, emanados das atitudes e valores da equipa que a desenvolve. De modo a torn-los explcitos e fundamentados de acordo com orientaes legais e/ou concluses de investigaes cientficas no ramo educacional, cabe ao educador, selecionar aqueles que o norteiam, tendo em conta o contexto fsico e humano onde se encontra, assim como as suas crenas pessoais e profissionais, resultado da conjugao das suas prprias vivncias e dos conhecimentos adquiridos na sua formao e no dia-a-dia. Por outro lado, atravs da concertao dos princpios com as necessidades diagnosticadas, que podem definir-se objetivos consistentes que, se espera, tenham determinado efeito no grupo. Na impossibilidade de enumerar todos os princpios que se refletem na prtica diria, enuncio alguns que, como educadora, considero princpios tericos fundamentais da interveno no/com o grupo. Desta forma, cito textualmente Gabriela Portugal, uma referncia nacional no atendimento primeira infncia, as Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar e a Declarao Universal dos Direitos das Crianas:

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PRINCPIOS2 ORIENTADORES DA ACO

OBJETIVOS
O adulto deve:

EFEITOS
A criana deve:

- Partir do que a criana e sabe para promover o processo de ensino-aprendizagem, atravs de situaes diversificadas; Envolver as crianas nas coisas que lhes dizem respeito - Criar situaes de confronto de opinies, suscitando a necessidade de dilogo e negociao, permitindo gradualmente o contacto e aceitao da diferena; - Planear, concretizar e avaliar com o grupo; - Promover a participao do grupo na organizao dos espaos/materiais assim como noutras decises sobre alteraes a realizar.

- Aprender de forma empenhada e interessada; - Saber explicitar as suas opinies e vontades e, ao mesmo tempo, ouvir e respeitar as opinies e vontades dos outros; - Revelar capacidade de dilogo e negociao; - Aceitar as diferenas como forma de enriquecimento pessoal e do grupo; - Conseguir fazer escolhas conscientes; - Sentir-se parte integrante do espao, orientando-se nele e cuidando-o como um todo que tambm seu.

PORTUGAL, G. (1998) Crianas, famlias e creches uma abordagem ecolgica da adaptao do beb creche. Col. CIDINE: Porto Editora.

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- Ser observador atento e reconhecer os sinais de crescimento e conquistas das crianas, assim como as dificuldades e aspetos Investir em tempos de qualidade procurando estar completamente disponvel para as crianas onde necessitam de maior apoio; - Escutar a criana; - Deixar experimentar, confiar, responsabilizar, deixar errar, aceitar iniciativas e sugestes das crianas; - Valorizar as crianas pelos esforos e tentativas e no s pelos resultados finais.

- Sentir-se seguro e revelar autonomia; - Ser esforado e perseverante; - Construir uma autoimagem positiva, com reconhecimento e contorno das fragilidades; - Revelar vontade de experimentar, aprender e crescer; - Esforar-se por fazer o melhor que sabe e pode, at ao fim; - No ter medo de errar errar um caminho para construir conhecimento.

No subestimar as formas de comunicao nicas de cada criana e ensinar-lhe as suas

- Facilitar o acesso e estimular a utilizao de diferentes linguagens, com objetivos diferenciados, no quotidiano da creche: expresses artsticas, relacionais, informao e sensibilizao esttica.

- Utilizar linguagens diversas, com relativa segurana, de acordo com as suas caractersticas pessoais; - Revelar um sentido esttico pessoal; - Mostrar conhecimentos adquiridos e capacidade de os sistematizar e/ou aplicar noutros contextos.

Respeitar as crianas enquanto pessoas de valor e ajud-las a reconhecer e lidar com os seus sentimentos

- Estabelecer uma relao emptica com as crianas, baseada no afeto, respeito e exigncia mtuos; - Proporcionar interaes diversificadas entre as crianas e objetos, ideias e pessoas.

- (Recordar) Partilhar, interpretar e representar sentimentos e experincias; Atribuir sentido s vivncias, compreendendo as aprendizagens que delas retirou.

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- Proporcionar variadas experincias relacionais com o outro e/ou com o meio; Modelar os comportamentos que se pretende ensinar - Promover a reflexo pessoal das crianas; - Criar situaes desafiadoras para as crianas, nas quais se confrontem consigo mesmas, com os outros e/ou com o mundo fsico.

- Construir a sua identidade pessoal / autoconhecimento; - Transformar e transformar-se; - Criticar, criticar-se e ser criativo; - Ser curioso, procurando e adquirindo mais conhecimentos sobre o mundo fsico e relacional; - Contar com o outro para o seu crescimento global.

Reconhecer os problemas como oportunidades de aprendizagem e deixar as crianas resolverem as suas prprias dificuldades

- Permitir que as crianas se confrontem com as suas dificuldades pessoais, com opinies divergentes ou mesmo conflitos entre pares (dentro de limites aceitveis), servindo como mediador/apoiante na resoluo dos problemas.

- Reconhecer as dificuldades e aceitar/pedir ajuda; - Tentar encontrar solues, ainda que apoiado pelos seus pares ou adulto; - Resolver conflitos pessoais ou de grupo, sem recurso a comportamentos desadequados.

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Procurar promover a qualidade do desenvolvimento em cada fase etria, mas no apressar a criana para atingir determinados nveis desenvolvimentais

- Respeitar os conhecimentos de cada criana e o seu estadio de desenvolvimento; - Partir do que cada um e sabe, para o amplificar; - Adequar o processo de ensino-aprendizagem s caractersticas de cada um.

- Revelar interesse e empenhamento na aprendizagem; - Ser persistente; - Revelar progressos; - Revelar compreenso dos contedos trabalhados, sendo capaz de fazer o paralelismo com outros contextos.

PRINCPIOS3 ORIENTADORES DA AO

OBJETIVOS
O adulto deve:

EFEITOS
A criana deve:

- Estabelecer uma rotina temporal diria, securizante, adaptada Uma rotina diria e um ambiente de aprendizagem organizados contribuem para proporcionar a expectativa e a estabilidade de que todas as crianas necessitam para fazer escolhas e ser criativas s caractersticas e necessidades do grupo; - Ajudar as crianas a compreender a rotina estabelecida e, dentro dela, a conseguirem organizar-se.

- Antecipar momentos, com relativa segurana; - Ser autnomo, com o mnimo recurso ao adulto; - Adquirir conceitos espcio-temporais e saberem organizarse, tendo-os como referncia; - Sugerir, criar e vivenciar novas e desafiadoras situaes de aprendizagem.

M.E. (1997) Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar. Lisboa: Departamento de Educao Bsica, Ncleo da Educao Pr-Escolar.

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- Organizar o espao, de forma consistente com o grupo e contexto e manter essa organizao relativamente estvel; - Ajudar as crianas a compreenderem como se organizam e utilizam os diversos espaos e, com elas, definir as regras que os regularo.

- Fomentar a participao cooperativa das famlias nas vivncias quotidianas da creche; O processo de colaborao com os pais e com a comunidade tem efeitos na educao das crianas e, ainda, consequncias no desenvolvimento e na aprendizagem de todos os adultos que desempenham funes na sua educao - Aferir preocupaes e perspetivas educativas com as famlias, conjugando-as posteriormente com as suas prprias; - Promover a relao com a comunidade social e educativa envolvente; - Realizar diversas sadas ao exterior, com objetivos variados; - Colaborar com as famlias, equipa da instituio e os demais membros da comunidade social envolvente, para uma melhoria da interveno educativa.

- Revelar maior confiana e segurana; - Sentir a continuidade de cuidados Famlia-escola; - Viver feliz na creche; - Mostrar prazer nos contactos com a comunidade; - Saber comportar-se em situaes diversas; - Alargar os conhecimentos.

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PRINCPIOS4 ORIENTADORES DA AO

OBJETIVOS
O adulto deve: - Respeitar as caractersticas e ritmos prprios de cada criana diferenciar; - Garantir o respeito pelas diferenas individuais e pela pluralidade de culturas; - Proporcionar, a todas as crianas, igualdade de oportunidades que favoream o seu desenvolvimento e aprendizagem.

EFEITOS
A criana deve: - Poder expressar-se sem constrangimentos por parte dos adultos e crianas; - Partilhar elementos culturais com o grupo e vivenci-los, na diversidade escolar; - Ter acesso a situaes de aprendizagem com sentido, desafiadoras e adequadas ao que e sabe e ao que eventualmente pode atingir.

A educao um direito para todas as crianas(1)

Declarao Universal dos Direitos da Criana.

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METODOLOGIA E ESTRATGIAS DE OPERACIONALIZAO DO PROJETO METODOLOGIA E INSTRUMENTOS UTILIZADOS

Ao trabalharem com materiais e resolverem problemas apresentados por um adulto, as crianas formulam tambm os seus prprios objetivos e descobrem problemas que devem ser resolvidos.
(Hohmann & Weikart, 2003:381)

A especificidade do trabalho desenvolvido nesta sala de creche NO ASSENTA AINDA NUM MODELO
CURRICULAR ESPECIFICO,

antes em algumas influncias que se coadunam com a minha viso, enquanto

pessoa e educadora, sobre os vrios modelos existentes com expresso em creche e/ou jardim-deinfncia, as recomendaes e orientaes legais em vigor, o grupo de crianas e o que considero fundamental ser desenvolvido nelas. Numa perspetiva tendencialmente socio construtivista, a ao desenvolvida pode confluir com: - Movimento da Escola Moderna (MEM), atravs das vivncias democrticas e de uma abordagem simplificada metodologia de trabalho projeto (aprendizagens realizadas atravs do trabalho aprofundado num tema pertinente para a criana/o grupo, percecionado pelo educador ou proposto pelas crianas, implicando as fases de formulao, diagnstico, planeamento, concretizao e avaliao). - High/Scope, na aprendizagem pela ao e no apoio resoluo de conflitos. - Na valorizao da educao esttica e das 100 linguagens da criana de Reggio Emlia. A juntar aos aspetos referidos anteriormente, h ainda que ver no educador um profissional capaz de: - Criar limites e expectativas; - Ser bom observador (ativo, atento, presente com qualidade); - Perceber a individualidade e universalidade da criana; - Proporcionar estmulos organizados e adequados; - Transmitir segurana e confiana; - Estabelecer relaes de empatia e afetividade; - Considerar/Reconhecer competncias; - Facilitar/Oferecer condies para uma aprendizagem ativa; - Confiar na criana e nas suas potencialidades.

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Instrumentos de Trabalho Apoiam a organizao do ambiente educativo e constituem elementos securizantes para o grupo. Podem e devem ser adaptados segundo o grupo de crianas e as necessidades verificadas. Inicialmente, as crianas contactaro com o mapa dos aniversrios; posteriormente, enquadrados em atividades da sala, sero introduzidos o mapa das presenas (dirio) e o mapa do tempo.

Mapa dos Aniversrios

Mapa das Presenas

Mapa do Tempo

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PLANO DE ATIVIDADES SOCIOEDUCATIVAS*

Atendendo ao tema do Projeto Curricular do Espao Comunitrio para os anos 2011/2014 Caminhando com a @rte as expresses artsticas e os sentimentos que estas transmitem e envolvem, vo nortear, de forma transversal, as atividades/temticas definidas neste incio de ano letivo. Educando o sentido esttico, valorizando as expresses e sentimentos e responsabilizando as crianas pelos processos e produtos criativos, resultantes do desenvolvimento de projetos transdisciplinares, pretende-se contribuir para o desenvolvimento da criana enquanto indivduo sensvel, ativo, responsvel e criativo que (consideramos ns), mais facilmente conseguir assumir um papel consciente como cidado interveniente nos grupos onde se insere. Pretende-se, igualmente, que o despertar para as diversas formas de arte possa vir a ser tambm uma forma de canalizar energias e expressar emoes contidas, suscitar novos interesses e amplificar talentos latentes, numa tentativa clara de criar uma interao social com o meio envolvente, que permita e promova a aquisio de noes que conduzam as crianas a comportamentos e atitudes consideradas convenientes para uma insero harmoniosa e global na sociedade do futuro, voltada, cada vez mais, para a juno entre a tecnologia e a sensibilidade. E, porque o futuro no se constri solidamente sem um presente e um passado, o trabalho, no mbito deste projeto assentar tambm nos valores, vivncias e tradies relacionadas com a identidade pessoal e cultural de cada famlia, cujas origens variadas permitiro enriquecer qualquer planeamento. Surge desta forma, o primeiro e mais abrangente planeamento, o Plano Anual de Atividades Socioeducativas, onde esto definidas algumas das temticas de trabalho previstas na instituio. Sero, posteriormente, planificadas mensal e individualmente, por sala, espelhando a forma como a equipa as adequar ao grupo, espao, tempo e mtodo de trabalho. A concretizao destas planificaes ser implementada de acordo com o projeto educativo e curricular da instituio, ou seja, respeitando a sua misso e valores e fazendo recurso das diferentes expresses possveis. Note-se ainda que, ao longo do ano letivo, dependendo dos interesses e necessidades do grupo e/ou propostas de agentes exteriores, podero surgir, em cooperao com as crianas, planificaes espontneas e especficas, que podem, de alguma forma, incidir sobre outras temticas no previstas no referido documento orientador.

*Vide Documento Oficial da Instituio.

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PLANO DE FORMAO/INFORMAO
As reunies regulares, entre educadores, entre educadores e auxiliares de ao educativa, () so um meio importante de formao profissional com efeitos na educao das crianas.
(ME., 1997, p. 41)

As reunies so os nicos momentos previsveis e relativamente sistemticos de partilha de informao e/ou formao. Neste sentido, e relativamente equipa pedaggica (educadoras/coordenadora/diretora), esto definidos os seguintes tempos de reunio tcnica-pedaggica: Quintas-Feiras, s 15h30. As ajudantes da ao educativa renem com as diretoras tcnica e pedaggica quinzenalmente s Quartas-Feiras, s 10h. Pontualmente, em resposta a propostas formativas exteriores instituio, por proposta desta ou interesse pessoal dos colaboradores, podem realizar-se aes de formao, na generalidade, relacionadas com necessidades prticas.

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RECURSOS AFETOS IMPLEMENTAO DO PROJETO *RECURSOS HUMANOS DA SALA (COM FUNES PEDAGGICAS)
O grupo integra, formalmente, 3 adultos: uma educadora de infncia e duas ajudantes da ao educativa. A educadora de infncia encontra-se presente na sala, salvo solicitao exterior espordica, entre as 9h e as 17h, com o respetivo perodo de almoo entre as 12h30-13h30. Qualquer atividade desenvolvida com o apoio dos adultos presentes no momento, de forma articulada, planeada e posteriormente refletida/avaliada, aproveitando as caractersticas pessoais de cada um deles e as mais-valias que estas traduzem no grupo.

DO ESTABELECIMENTO EDUCATIVO
O estabelecimento integra vrias categorias profissionais que, no seu conjunto, formam o grupo de trabalho da instituio, nomeadamente: 1 Cozinheira e 1 ajudante de cozinha; 4 Educadoras de Infncia (uma delas, Coordenadora Pedaggica); 7 Ajudantes da Ao Educativa 1 Administrativa; Para apoiar o trabalho desenvolvido por estes profissionais, em atividades extracurriculares (salas de prescolar) e/ou necessidades especficas, pode contar-se com os professores da escola de natao, ballet, informtica e karat; alm de uma educadora de apoio do Ministrio da Educao, musicoterapeutas, psiclogas e terapeutas da fala (no acompanhamento de crianas devidamente referenciadas). Pontualmente, em resposta a possveis convites que nos sejam dirigidos (por exemplo, outras instituies, Cmara Municipal de Loures) podem contactar com outros adultos exteriores prpria instituio. 1 Diretora Tcnica; 1 Trabalhadora Auxiliar; 2 Ajudantes de Apoio Domicilirio; 1 Porteiro.

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Do seguinte quadro consta o esquema horrio dos colaboradores com funes pedaggicas, afetos Creche e ao Pr-Escolar: Sala Pessoal 7h 7h30m 7h30 - 8h 8h - 8h30m 8h30m 9h 9h 9h30m 9h30m 10h 10h 10h30m 10h30m 11h 11h 11h30m 11h30m 12h 12h 12h30m 12h30m 13h 13h 13h30m 13h30m 14h 14h 14h30m 14h30m 15h 15h 15h30m 15h30m 16h 16h 16h30m 16h30m 17h 17h 17h30m 17h30m 18h 18h 18h30m 18h30m 19h S. ARCO-RIS AS. PB. LARANJA T. I. AM. BRANCA D. H. LILS AS. M. Poliv. F.

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*RECURSOS FSICOS
- Sala de Atividades Alm do espao sala, sero ainda utilizados outros espaos da instituio, nomeadamente: - Dormitrio: (comum a todas as salas creche e pr-escolar) ambiente calmo e acolhedor, escurecido, com catres individuais e intransmissveis e os objetos transicionais de cada criana; - Polivalente: espao amplo, para brincadeiras livres ou atividades artsticas (palco). , especialmente, usado nos momentos aps as refeies para transio at ao momento da rotina seguinte; - Sala de Vdeo: espao amplo, alcatifado, que pode ser escurecido e onde existe televiso, vdeo e DVD. Pode ser usado para ver filmes/documentrios integrados no desenvolvimento de temas planeados ou, para dar resposta a algum interesse especfico das crianas; - Refeitrio: espao de refeies das crianas e adultos da instituio. servido por uma Wc de apoio. Por possuir uma acstica especfica e juntar, simultaneamente, um grande nmero de crianas e adultos, um espao ruidoso e agitado. - Ginsio: espao amplo, com algum equipamento para atividades motoras e piso de borracha. Pode ser utilizado um dia por semana, por cada uma das salas.

*RECURSOS FINANCEIROS
- Da Instituio: aquisio do habitual material de desgaste; - Da Educadora: aquisio pontual de materiais especficos; - Dos Pais: comparticipaes mensais e financiamento de visitas de estudo/colnia externa.

*RECURSOS DA COMUNIDADE ESPAOS

Quando se considerar oportuno para a aprendizagem/desenvolvimento do grupo sero realizadas sadas ao exterior, dentro da comunidade, para momentos ou atividades especficas. Como locais de interesse e possvel acolhimento, temos: - Pingo Doce - Centro de Sade - Cafs - Lidl - Mercearia - Campo de jogos - Horta Comunitria - Casa da Cultura - Parque Infantil - Outras Creches e Jardins-de-Infncia.

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FAMLIAS
No possvel fazer crescer pessoas sem alimentar as suas razes.
(Martin Luther King, Jr.)

Mais do que um recurso, uma parceria que apesar de ser um dos princpios educativos a seguir pela equipa, ainda tem um longo percurso para se considerar construda uma relao de qualidade efetiva, ou seja, que no acarrete somente uma agradvel troca de palavras pela manh mas sim, que implique, participao, cooperao, partilha. Este o objetivo! Com o tempo, tentaremos construir uma relao baseada na confiana e, atravs da parte visvel do nosso trabalho os efeitos nas suas crianas mostrar a importncia de compreender que, como famlias-parceiras, tm direitos e deveres que importa fazer cumprir. Ao longo do ano letivo, para alm das reunies de pais, esto previstas algumas solicitaes s famlias para participao em festividades e em atividades quotidianas da sala. Para alm disto, sero bem recebidas as propostas espontneas de colaborao nas rotinas dirias, por parte de todas as famlias, sempre que previamente enquadradas e preparadas em parceria com a equipa de sala. Relativamente ao atendimento formal dos pais/famlias, a educadora tem o seguinte perodo de atendimento semanal (flexvel, consoante a necessidade e disponibilidade): Quartas-Feiras, a partir das 16 horas.

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TRANSIO CRECHE/PR-ESCOLAR
No final de cada ano letivo, salvo raras excees, as crianas que formam a sala arco-ris terminam o seu percurso na creche e, as que permanecem na instituio, so divididas e integradas em cada uma das trs salas de pr-escolar que a compem. Em regra, no ano letivo seguinte, cada uma das crianas viver um novo perodo de adaptao: a uma nova sala, novos colegas, nova educadora de infncia, novas ajudantes da ao educativa. por isso, natural que nos primeiros tempos de frequncia se sintam um pouco perdidas e continuem a procurar as suas antigas referncias. Com vista a atenuar a inevitvel descontinuidade, tentam efetivar-se, ao longo do ano letivo, quatro medidas de suporte futura transio: - Contato dirio, em momentos de brincadeira livre ou atividades festivas, entre as crianas da sala arco-ris e as que integram j os grupos de pr-escolar bem como com as suas responsveis; - Organizao dos espaos e tempos da sala arco-ris de forma semelhante a uma sala de prescolar ainda que enfatizando a especificidade de um grupo entre os 24 e os 36 meses; - Indicao, por parte da equipa de sala, de possibilidades de diviso das crianas e integrao em novos grupos, tendo em conta empatias, familiaridades ou, pelo contrrio, relaes conflituosas ou desviantes; - Partilha da avaliao descritiva e/ou outras informaes relevantes acerca de cada criana, entre a educadora responsvel em creche e as futuras educadoras de pr-escolar. Note-se ainda que a transio entre respostas sociais, salas e colegas no implica nem supem a priori o corte das relaes de afeto estabelecidas pelo que a equipa que acompanha o grupo na sala arco-ris, estar posteriormente disponvel para apoiar a reentrada das crianas na instituio, numa nova etapa do seu percurso escolar.

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CALENDARIZAO, HORRIOS E COMPLEMENTARIDADES COM OUTROS SERVIOS/ATIVIDADES

No sentido de proporcionar novas e diversificadas experincias educativas e melhorar a qualidade da nossa interveno junto das crianas e comunidade, consideramos essencial realizar sadas ao exterior, quer em visitas de estudo, quer pela participao em atividades propostas por outras entidades. Infelizmente, talvez pela especificidade caracterstica da faixa etria correspondente a uma sala de creche, esta no considerada em muitos dos projetos oferecidos. Ainda assim, e lamentando a falta de meios para as tornar mais frequentes, assumem-se como outras atividades as seguintes sadas:

- Dezembro 2012: Visita de Estudo ao Teatro Dia e horrio a definir Transporte cedido pela Cmara Municipal de Loures; - Maro/Abril 2013: Visita de Estudo Local, dia e horrio a definir Transporte cedido pela Cmara Municipal de Loures; - Julho 2013: Colnia de Frias Externa Praia/Parque Dias a definir Horrio 8h/16h Transporte financiado pelos pais das crianas participantes.

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DIVULGAO, COMUNICAO E AVALIAO DO PROJETO PREVISO DE PROCEDIMENTOS DE DIVULGAO E COMUNICAO DO PROJETO

A maior parte dos resultados da implementao deste projeto sero objeto de registo. Atravs de fotografias, produes das crianas ou expostos pela educadora em documento prprio, propriedade da instituio e/ou das famlias, tentar-se-o descrever os progressos e o processo evolutivo das crianas bem como o trabalho desenvolvido em sala. A divulgao/comunicao dos resultados suportar os procedimentos de avaliao e prev-se acontecer atravs da: - Afixao das produes e registos das crianas nos painis disponveis para o efeito e paredes da sala/instituio; - Partilha de informaes fundamentadas, dentro dos limites ticos e deontolgicos, em momentos mais ou menos formais, com famlias e/ou outros tcnicos, assegurando o mximo interesse da criana; - Cedncia, aos pais ou outros tcnicos que justifiquem a necessidade, das grelhas e relatrios de avaliao pessoal de cada criana; - Publicao de artigos, fotos ou comentrios s atividades no jornal da instituio O Estarola ou no website www.pombadapaz.org; - Entrega da pasta pessoal da criana famlia, no final do ano letivo.

PREVISO DE PROCEDIMENTOS DE AVALIAO DO PROJETO

Avaliar consiste em recolher dados descritivos observados no grupo e nas vivncias institucionais dirias que resultam da implementao deste projeto e do seu cruzamento com outros que as norteiam na globalidade. Posteriormente organizados em consonncia com os objetivos definidos como meta a atingir, devem permitir a reflexo acerca do que foram as nossas atitudes e propostas, dos processos de aprendizagem e das competncias adquiridas. Neste sentido, a avaliao deste projeto no pode cingirse a si, documento; antes verificar-se- em diversos momentos, com intencionalidades diferentes e utilizando instrumentos e estratgias adequadas, consoante o qu, para qu, com quem e com o qu se avalia. Num processo que se pretende globalizante, contnuo e formador, a avaliao concretizar-se- atravs:

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 Das observaes e registos; Da transferibilidade dos conhecimentos adquiridos demonstrao/mobilizao de competncias adquiridas; Da verificao da correspondncia entre objetivos, planeamentos e realizaes ou efeitos atingidos; Do preenchimento da grelha de avaliao adotada na instituio; Da elaborao do relatrio individual de avaliao final para cada criana. Do feedback em conversas informais com as famlias; Das partilhas em reunies formais (semestrais) ou encontros com as famlias; Da consulta de opinio formal das famlias, no final do ano letivo. Da verificao mensal das planificaes: concretizado/no concretizado/emergente/em aprofundamento. Da reviso semestral (incrementada/ reformulada no corpo do presente texto), a partir da reflexo acerca da pertinncia do contedo inscrito em cada ponto do projeto;

Dos Processos e Efeitos, pela Educadora (com as Crianas)*

Com as Famlias

Da Planificao Mensal

Do Projeto Pedaggico

Do relatrio de avaliao anual.

Do preenchimento das grelhas de avaliao adotadas na instituio (ambiente educativo). Da reflexo anual, em reunio tcnicapedaggica, acerca da pertinncia, prossecuo e concluso do plano anual e projeto trianual; Do preenchimento, por parte de amostra significativa da comunidade educativa em geral, do formulrio de avaliao adotado pela instituio.

Com o Grupo Tcnico

Do Plano Anual de Atividades Socioeducativas/ Projeto Curricular da Instituio

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Qualquer dos procedimentos anteriores visa: - Maior conhecimento de cada criana e do grupo; - Melhor organizao do espao, tempo, grupo, materiais e atividades; - Comunicao aos pais; - Comunicao com outros tcnicos; - Facilitar a continuidade educativa e a transio para o pr-escolar; - Compreender a pertinncia do trabalho realizado e a sua reorganizao; - Descrever, manter e/ou readequar a postura da equipa pedaggica; -Transformar os documentos institucionais, de forma a torn-los um espelho da realidade contextual e profissional de quem a integra (...).

*A notar que, com as crianas, em qualquer momento avaliativo, a equipa ter de ter em considerao alguns aspetos que condicionam o seu comportamento, tais como: - Pertinncia do tema/atividade; - Envolvimento do adulto; - Organizao do espao, tempo e materiais; - Organizao do grupo; - Aspetos relacionados com formas de estar momentneas da criana (doena, sono...).

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DIFERENCIAO PEDAGGICA
No essencial, diferenciar, significa definir percursos e opes curriculares diferentes para situaes diversas, que possam potenciar, para cada situao, a consecuo das aprendizagens pretendidas.
(Srgio Niza, 2004)

Diferenciar, apesar de poder ter, pelo senso-comum, uma conotao negativa, no mais do que tratar cada um de acordo com as suas necessidades, proporcionando-lhe o que significativo para o seu melhor desenvolvimento no momento. Neste sentido, o trabalho em sala vai desenvolver-se a partir das necessidades e caractersticas gerais do grupo; todavia considerando a individualidade de cada criana. Concretizando, aps um perodo inicial de observao das crianas em situao de interaes diversas, ser elaborada uma breve caracterizao individual a partir da qual poderemos: - Responder ao que so as suas necessidades prprias; - Focalizar a interveno sobre pontes menos fortes do seu desenvolvimento; - Organizar atividades colaborativas, entre pares complementares; - Procurar recursos criativos e diversificados que possam estimular o seu desenvolvimento; - Estabelecer estratgias de interveno coordenadas com as famlias; - Encaminhar para outros tcnicos especializados em reas de manifesta necessidade. Os itens anteriores pressupem a possibilidade de, dentro do grupo, se poderem observar diferentes dinmicas consoante a diferente organizao de: - Tempos; - Espaos; - Temas de trabalho/Contedos; - Materiais; - Relaes Sociais; - Formas, momentos e meios de avaliao.

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ARTICULAO ENTRE SALAS

O grupo da sala arco-ris o nico da resposta social de creche na estrutura do Espao Comunitrio. No entanto, existem trs grupos de pr-escolar com os quais contacta diria e informalmente: nos momentos de acolhimento, sadas e atividade livre no polivalente, antes e depois das refeies. Com alguma intencionalidade pedaggica observa-se o trabalho conjunto e planeado pelas responsveis em festividades e comemoraes. Em termos de trabalho dirio, em sala, podem assumir-se temticas de trabalho comuns passveis de partilha espordica mas no existe estratgia definida nesse sentido.

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BIBLIOGRAFIA
COMISSO INTERNACIONAL DA EDUCAO PARA O SCULO XXI (1998). In: Delors, J. (2001). Educao, um tesouro a descobrir - Relatrio para a UNESCO da Comisso Internacional sobre Educao para o sculo XXI. Porto: Edies Asa. FIGUEIREDO, M. (s/d). Projeto Curricular no Jardim de Infncia. Cova da Piedade: Bola de Neve Materiais Pedaggicos. FORMOSINHO, J. (org.) (1998). Modelos Curriculares para a Educao de Infncia 2 edio. Porto: Porto Editora. GRANGER, M. J. (1976). Guia para Montagem e Funcionamento de uma Creche 1 edio. Lisboa: Moraes Editores. HOHMANN, M. & WEIKART, D. (2003). Educar a Criana. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian. HOMEM, M. L. (2007). Projeto Curricular do Jardim de Infncia de Sto. Estevo. M.E. (1997). Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar. Lisboa: Departamento de Educao Bsica, Ncleo da Educao Pr-Escolar. NIZA, S. (2004). A ao de diferenciao pedaggica na gesto do currculo. In Conselho Nacional de Educao (org). Educao e Direitos Humanos. Lisboa: Conselho Nacional de Educao. ONU (1959). Declarao Universal dos Direitos da Criana. PORTUGAL, G. (1998). Crianas, famlias e creches uma abordagem ecolgica da adaptao do beb creche. Col. CIDINE. Porto: Porto Editora. POST, J. & HOHMANN, M. (2003). Educao de Bebs em Infantrios Cuidados e Primeiras Aprendizagens. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian. WICKSTROM, R. (1977). Fundamental Motor Patterns 2nd ed.. Philadelphia: Lea & Febiger.

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