A PRTICA PEDAGGICA DO PROFESSOR DE EDUCAO FSICA E O CORPO DE SEUS ALUNOS: UM ESTUDO COM PROFESSORES UNIVERSITRIOS SLVIA MARIA AGATTI

LDORF* RESUMO O professor de Educao Fsica, principalmente o universitrio que trabalha na formao dos demais professores de Educao Fsica, lida, em sua prtica pedaggica, com os corpos de seus alunos, terica ou praticamente. O objetivo deste trabalho conhecer de que forma tais professores lidam/tratam os corpos de seus alunos. Para isso, uma pesquisa qualitativa foi realizada, atravs de entrevistas semiestruturadas aplicadas a quinze professores universitrios de determinada universidade pblica. Concluiu-se que a prtica pedaggica dos professores entrevistados , preponderantemente, voltada ao corpo-experimento e ao corpo-instrumento, o que denota ainda a grande inuncia da tradio biologizante e tcnica da rea. PALAVRAS-CHAVE: corpo educao fsica formao de professores INTRODUO Alvo de constantes anlises oriundas dos mais diversos campos de saber, talvez nunca o corpo tenha sido to discutido, dissecado, fragmentado, experimentado e cultuado como nos ltimos tempos. Mesmo assim, continua misterioso e desaante, espreita de novas investigaes que possam descortin-lo. Pensar o corpo uma tarefa um tanto complexa, dadas as diversas dimenses que podem ser exploradas. Alm de ser o arcabouo fsico do ser humano e marcar sua existncia material, o corpo compreende as formas de se relacionar, de interagir, de reetir sobre e com o mundo (FERREIRA,1999). Trata-se de uma construo, obviamente concreta, mas moldvel, conforme os valores e a cultura provenientes da sociedade onde est inserido. A sociedade contempornea tem sido testemunha de um crescente interesse em torno do culto ao corpo ou a cultuao do corpo, com destaque para a exposio do que antes era escondido e, aparentemente, controlado (GOLDENBERG; RAMOS, 2002). Conforme Pereira (2002), a mdia uma parceira estratgica para este contexto de alta visibilidade do corpo, caracterstico da sociedade de consumo, por meio da qual divulgam-se formatos e padres de corpo, bem como maneiras de ser tratado, modicado, produzido e, por que no dizer, reproduzido. Seja com ns estticos, esportivos, de sade, qualidade de vida ou sociabilizao, entre outros, o fato que tem havido um aumento considervel da prtica de atividades fsicas, evidenciado na proliferao de academias de ginstica1 ou na simples observao de pessoas praticantes em locais pblicos, como praas, parques e praias. Independente da frente de trabalho, um dos atores mais reconhecidamente envolvidos com as demandas sociocorporais contemporneas e, obviamente, com a educao corporal, ainda que nas mais diferentes perspectivas, o professor/prossional2 de Educao Fsica. Reside a, a importncia de se pesquisar e conhecer como esta interao vem ocorrendo.

Na perspectiva de desvelamento de uma das facetas do corpo trabalhadas no contexto da Educao Fsica, este estudo3 se destina a analisar um recorte da realidade referente prtica pedaggica de professores universitrios de Educao Fsica atuantes em determinado curso de Licenciatura em Educao Fsica. Especicamente, o objetivo deste estudo pesquisar e analisar de que forma tais professores lidam, em suas prticas pedaggicas, com os corpos de seus alunos. Como estes corpos so vistos e trabalhados? Qual a natureza da interveno pedaggica? reconhecido que os cursos de graduao em Educao Fsica possuem caractersticas peculiares, com aulas tericas e prticas, mas, quais aspectos vm sendo privilegiados quando se trata do corpo dos alunos? Conhecer o que ocorre no contexto da formao de professores de Educao Fsica objeto de interesse uma vez que tais prossionais assumem formalmente o papel de formadores (ou reprodutores) de opinio. Ao conhecer de que maneira tal interveno ocorre, talvez seja possvel ter mais subsdios para compreender e analisar a prpria prtica do professor de Educao Fsica em um mbito mais geral. Alm disso, espera-se obter elementos para discutir a natureza desta interveno que, embora pedaggica, pode, eventualmente, comportar diferentes conotaes merecedoras de elucidao. Para buscar respostas s perguntas formuladas anteriormente e alcanar os objetivos propostos, foi realizada uma pesquisa de cunho qualitativo em um curso de graduao de Educao Fsica de determinada instituio pblica do Estado do Rio de Janeiro. Participaram quinze professores (correspondente a 20% do corpo docente), selecionados a partir de critrios como idade, sexo e disciplina que ministravam, a saber: disciplinas relacionadas Escola, Academia, ao Esporte e ao Corpo. A esses sujeitos foram aplicadas entrevistas semi-estruturadas e a anlise das respostas foi baseada na incidncia de categorias que emergiram dos discursos. Para iluminar a compreenso dos dados empricos, ser utilizado referencial terico pautado por alguns expoentes da Sociologia do Corpo,4 bem como por autores da prpria Educao Fsica. A seguir, sero apresentados e discutidos os dados a respeito dos principais aspectos relacionados prtica pedaggica dos professores e ao corpo de seus alunos, primeiramente em um mbito geral e, posteriormente, em anlise mais detalhada. A PRTICA PEDAGGICA DOS PROFESSORES E O CORPO DOS ALUNOS Ao serem indagados sobre de que forma, em suas disciplinas ou prtica pedaggica, os professores trabalham com o corpo dos seus alunos, as respostas apontaram para duas tendncias, conforme pode ser visualizado no quadro 1. QUADRO 1 As prticas pedaggicas e o corpo

Corpo-instrumento/ corpo performance Aspectos objetivos ou Corpo concreto Repetio de movimentos (tcnica); Instrumentalizao do aluno para traar objetivos, acompanhar e avaliar; Treinamento de movimentos especficos, 5

tornar o corpo hbil; Instrumento para a prtica do desporto; Instrumento para adquirir sade. Corpo-experimento Experimentao e vivncia prtica de aspectos tericos, essencialmente tcnicos, para futura aplicao. Total Parcial Corpo subjetivo Aspectos subjetivos ou Corpo abstrato Descobertas, sensaes, revelaes no/do prprio corpo Explorao e criao de movimentos Reflexo sobre as prticas Corpo como um todo, fsico, psquico e social Outros Fundamentao terico/prtica da ginstica para aplicao no mercado de trabalho Total geral 2 3

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De modo geral, a primeira tendncia que emergiu do discurso dos professores est relacionada a aspectos objetivos do corpo e a segunda, a aspectos subjetivos. Em relao aos aspectos objetivos, observa-se que o corpo-instrumento ou corpo performance, e o corpo-experimento surgiram como categorias relevantes, sendo constatados em oito entrevistados (53,33%). Destes, cinco constituem o grupo Esporte,5 o que signica que a totalidade dos representantes deste grupo detm uma viso semelhante de corpo, ou ainda, de trabalhar este corpo. Os outros trs so representantes dos demais grupos: Escola, Academia e Corpo. O corpo subjetivo, aquele que abarcaria aspectos como criatividade, descobertas e sensaes, foi mencionado por cinco professores (33,33%), dos quais, trs so representantes do grupo Corpo e dois, do grupo Escola. Outras formas de tratar o corpo dos alunos, quais sejam: como um todo, ou de modo a prepar-lo para o mercado de trabalho, foram mencionadas por dois professores, ambos, coincidentemente, pertencentes ao grupo Academia.

Para compreender de modo mais detalhado o que essas tendncias signicam, elas sero analisadas em pormenores em dois sub-itens, apresentados a seguir. 1) Corpo-instrumento e corpo-experimento: duas faces da mesma moeda? Foram includas as categorias de corpo-instrumento e de corpo-experimento sob a rubrica de aspectos objetivos ou concretos do corpo, pois, como possvel notar, so facetas que envolvem aspectos fsicos, motores, portanto, prticos e, at certo ponto, objetivos e concretos. O corpo-instrumento, que serve para aprender determinada tcnica ou ser um instrumento para a prtica desportiva, foi privilegiado nas falas de professores do grupo Esporte e poderia ser chamado tambm de corpo performance, aquele que avaliado potencialmente pelo que consegue produzir. Alguns dos entrevistados desse grupo demonstraram estranheza quanto pergunta formulada: Em relao ao corpo? Fica estranho falar em relao ao corpo. [...] a gente no tem muito a viso de trabalhar o corpo, s fazer a parte especca, direcionada ao esporte, a questo da condio fsica, de fora, de velocidade, no uma coisa esttica, o corpo visto como instrumento para a prtica do esporte: evitar leses do trabalho que deve ser feito, trabalho especco do desporto (P14, p. 4). Em relao ao corpo do aluno? Eu no me relaciono...[...] eu no enfatizo muito em relao ao corpo dele no. Em nenhum momento. Eu enfatizo em relao tcnica, prtica ligada ao esporte. Ao corpo do aluno!? Nem falo! (P15, p. 2). Ao que parece, a priori, o aluno visto como ente dissociado de seu corpo, como se o ser humano e seu corpo fossem dimenses antagnicas. Na verdade, essas respostas remetem a um questionamento anterior: qual seria a concepo de corpo desses professores? possvel inferir que est longe de ser aquela pautada pela Sociologia do Corpo, em que emissor ou receptor, o corpo produz continuamente o signicado, insere ativamente o homem ao interior de um dado espao social e cultural. (LE BRETON, 2000, p. 4). O corpo, para esse grupo de professores, possui a conotao de meio para se atingir determinado m, isto , o rendimento, ainda que no se trate do rendimento na perspectiva do desporto de alto nvel. O ensino da tcnica o objetivo central, o que poderia ser considerado tendncia reducionista da prpria Educao Fsica. A valorizao de um corpo tcnico ou executor de tarefas no exatamente uma novidade em relao ao contexto da Educao Fsica. Trata-se de assunto amplamente debatido nas dcadas de 1980 e 1990, reconhecidamente perodo de embates conceituais na rea. Tal valorizao poderia ser interpretada como a cristalizao da tendncia da biologizao, apontada por Soares (1990) h uma dcada e meia, quando a Educao Fsica seria restrita educao do fsico e do corpo sob a tica biolgica. Segundo a autora, as prticas corporais, como o desporto, constituem-se fenmeno cultural e historicamente construdo, mas, ao se privilegiar, por exemplo, o ensino das tcnicas, o corpo estaria abstrado de sua realidade material concreta. Para Daolio (1999, p. 94), toda tcnica cultural, porque fruto de aprendizagem especca de uma determinada sociedade, num determinado momento histrico. Nesta perspectiva de trabalho com o corpo, o enfoque tradicional no se coaduna com os princpios de uma pedagogia crtica, que no prescinde da tcnica, mas prope o ensino de destrezas motoras

esportivas dotadas de novos sentidos, subordinadas a novos objetivos/ns, a serem construdos com um novo sentido para o prprio esporte (BRACHT, 2000, p. 17). O corpo-experimento foi, a propsito, categoria criada para se referir quele corpo que experimenta diferentes prticas, mas no na perspectiva de descobertas ou de novas sensaes corporais, ou seja, aspectos subjetivos. Trata-se, sim, de experimentao moda positivista, de causa-efeito, visando vivenciar na prtica determinados aspectos tericos julgados importantes pelos professores para que os graduandos experimentem e, posteriormente, possam repassar ou trabalhar com seus futuros alunos, como pode ser elucidado a partir de alguns fragmentos. Utilizo muito a atividade prtica [...] utilizo o corpo do aluno para que ele possa experimentar, vivenciar as teorias que a gente est discutindo. [...]a utilizao do corpo era muito para ele poder vivenciar aquelas atividades, para ele poder perceber atravs do seu corpo como aquilo afetaria, para mais adiante ele poder tambm aplicar, tendo uma noo de como aquela atividade afeta o organismo dele (P7, p. 9). Eles vo experimentar na prtica o que eles aprenderam na teoria ou com a prtica mesmo, ento, esse elo importantssimo na formao deles [...] voc tem que passar a idia, demonstrar aquilo que voc pretende, o gesto esportivo, ele executar e voc faz a correo imediata, eu acho essa seqncia fundamental, fantstico, porque propicia voc ter condio no ato ali, de fazer a correo do erro porque muito mais fcil voc pegar uma criana que no sabe absolutamente nada e voc ensinar, a fase gestual correta, bem prximo do que se chamaria de ideal, n? (P4, p. 10). Como possvel observar, o discurso biologizante agora novamente reproduzido, na perspectiva de perceber sicamente as sensaes siolgicas decorrentes da prtica de exerccios. A reproduo de um modelo, ou antes, de uma tcnica perfeita, fundamental para que se alcance o rendimento desejado. Estas prticas poderiam ser analisadas como coerentes aos pressupostos da tendncia pedaggica de inspirao tecnicista, sobre cujo ponto de vista Resende (1994) entende que o professor acaba assumindo as caractersticas de treinador e, os alunos, de atleta. O corpo-instrumento e o corpo-experimento poderiam ser exemplos dos corpos dceis, propostos por Foucault (2000), uma vez que so utilizados, transformados e aperfeioados, estando sujeitos s tcnicas de disciplinamento. Ao que parece, h diversas caractersticas dessas tcnicas, por exemplo, as relacionadas organizao das gneses (e outras), citadas pelo referido autor, que poderiam fundamentar teoricamente a compreenso das categorias emergidas do discurso dos professores. Uma maneira de compreender estas categorias talvez seja utilizando a noo de corpo acessrio, proposta por Le Breton (1999), a partir da qual se poderia dizer que o corpo, seja instrumento ou experimento, tem sido tratado como acessrio de uma presena fsico-corprea dos alunos; ou ainda, como um acessrio para a prtica, tanto de tcnicas, quanto de sensaes. 2) O corpo subjetivo: ampliao de possibilidades corporais O corpo subjetivo ou abstrato surgiu, compreensivelmente, na fala de trs dos quatro professores de disciplinas ligadas ao Corpo. Neste caso, tambm, poderia ser utilizada a categoria corpo-experimento, mas o sentido seria diferente daquele apresentado anteriormente. A experimentao ou prtica, vista aqui na perspectiva de vivncia em busca de descobrir aspectos interiores, que, talvez, at o momento, fossem imperceptveis. Ou ainda, seria uma forma de criao e experimentao de movimentos diversos e pouco usuais, que poderiam levar o aluno a ampliar sua viso de corpo ou suas possibilidades corporais. O sentido dessa prtica est explicitado nos seguintes trechos:

 uma disciplina terica e prtica [...] enfatizo muito essa questo da prtica, porque a teoria, acho que ela importante, mas eu acho que elas se complementam [...] todos os exerccios ns procuramos buscar na prtica, ela traz essa questo de introspeco assim, de perceber essas coisas mais sutis nesse corpo, essa relao do corpo consigo mesmo. [...] a gente fala em osso, a gente fala em partes, em articulaes, no corpo anatmico o tempo inteiro. Um corpo anatmico sim, mas que vai alm desse contorno, [...] Esse corpo representacional, ele tem um universo simblico, ele tem uma relao de contedo, de expresso, de forma e contedo, ento a gente sempre tem esse jogo nas aulas (P10, p. 9). uma disciplina assim, aberta, uma questo de estudo do movimento, ela no se fecha a nada especicamente. [...] o que a gente faz aqui abrir o leque de opes. [...] a gente d umas aulas para eles desenvolverem a questo da prtica da combinao dos movimentos, para eles criarem movimentos (P9, p. 11-13). Observa-se nestes trechos, uma concepo de corpo diferente daquela abordada primeiramente. O sujeito no s pertence ao seu corpo, como indissocivel do mesmo. O professor concebe o corpo em uma dimenso sociocultural, alm de considerar aspectos subjetivos como o perceber-se corpo e o ser corpo, que remete, possivelmente, a Merleau-Ponty, um dos referenciais tericos bsicos utilizados por esses professores.6 Para estes docentes, o corpo considerado texto da cultura, como bem diz Campelo (1996, p. 77): Quando os homens se comunicam, lanam mo de todo um repertrio: usam o corpo todo e todos os textos nele latentes ou manifestos participam de cada comunicao. Essas comunicaes so textos do corpo: gestos. A categoria de corpo subjetivo abarca as seguintes subcategorias: descobertas, sensaes, revelaes, explorao e criao de movimentos, alm de reexo. Essas parecem se coadunar com o corpo comunicativo, um dos tipos de corpo propostos por Arthur Frank (1999). Para o autor, o corpo comunicativo uma prxis, mais do que uma realidade. Sua qualidade essencial reside no fato de se tratar de um corpo em processo de se criar por si prprio, atravs, por exemplo, de prticas corporais que permitam experimentar vrias possibilidades de prazer e de expresso. Frank (1999) argumenta que a dana poderia proporcionar elementos para a emergncia do corpo comunicativo. Observam-se indcios, como as diferentes prticas relatadas pelos professores do grupo Corpo, de haver um movimento em busca de uma prxis que poderia ser associada a este corpo comunicativo. Tal movimento poderia ser ilustrado a partir da meno, pelos professores, de prticas corporais, no necessariamente a dana, que possibilitam exercitar alm dos msculos, outras dimenses como a sensrio-motora, a conscincia corporal, a criao e a reexo, ao que indica a reviso de literatura, ainda pouco signicativas na Educao Fsica. A reexo sobre as vivncias ou contedos propostos em aula, foi citada como aspecto essencial das prticas pedaggicas em torno do corpo subjetivo, sendo normalmente realizada aps o desenrolar da parte prtica. o que se pode concluir dos trechos seguintes. Sempre a gente termina com uma reexo sobre aquilo, ali que foi vivido, o que se percebeu, diferenas e semelhanas, o que eu senti quando eu fazia isso, o que foi bom, aonde eu gostei e aonde eu no gostei, sempre ele est se perguntando sobre esse corpo, ele est reetindo sobre a ao dele sobre cada movimento que ele faz o tempo inteiro, no precisa ser verbalmente, brincando (P10, p. 9).

 Qual a importncia do corpo? O que esse corpo? Para que estou aqui jogando, fazendo uma atividade e uma brincadeira? Nessa brincadeira onde estou envolvida com todos os outros meus colegas, porque importante estar envolvido com os outros colegas? [...] respeitar esse corpo, conhecer melhor esse corpo, saber o que ele capaz e o que ele est me ajudando no eu ser eu (P6, p. 8). Vislumbra-se, a partir dessa interpretao, possveis formas de lidar/tratar o corpo, que fogem ao convencional relacionado Educao Fsica. Talvez aqui resida uma esperana de contradiscurso, ou alternativas de se trabalhar o corpo, a partir de outras perspectivas, que possam, se no confrontar, ao menos, mostrar direes bastante palpveis, ao discurso biologizante cotidianamente relevado. CONSIDERAES FINAIS Na anlise aqui empreendida, observou-se que a prtica pedaggica do professor de Educao Fsica, em especial a do professor universitrio, ainda guarda resqucios da herana biologizante e tcnica da Educao Fsica. Tal fato foi corroborado com a emergncia de categorias como as do corpo-instrumento ou corpo performance, e do corpo-experimento. No entanto, foi possvel vislumbrar, atravs das menes ao corpo subjetivo, indcios de que discursos provenientes de referenciais tericos das cincias humanas e sociais vm sendo gradativamente incorporados, efetivamente, rea de Educao Fsica. Tal fato pode indicar que o corpo tem ganhado novas dimenses e possibilidades de atuao e reexo por parte da comunidade da Educao Fsica. Cabe ressaltar que no se prega aqui uma renncia s caractersticas historicamente constitudas, tampouco ao carter biolgico ou tcnico da Educao Fsica. Ao contrrio, so consideradas dimenses fundamentais de nossa rea, que lida com o esporte, com a atividade fsica, com prticas corporais variadas, enm, com o corpo em movimento. Contudo, no devem ser exclusivas, ou ainda, reducionistas, como conceber o corpo descontextualizado cultural e socialmente. Talvez a resida a importncia de se trazer pontos de vista diferentes, como alguns dos que embasam a Sociologia do Corpo e brevemente mencionados nesta oportunidade, de modo a iluminar a compreenso em torno deste, que a essncia de nossa rea, o corpo. Ainda que se trate de um determinado recorte da realidade, possvel vislumbrar que a prtica pedaggica do professor de Educao Fsica necessita ser continuamente discutida e revisitada. A forma de interveno do professor no corpo de seus alunos forneceu algumas pistas de como a situao se delineia e apontou para eventuais caminhos. Urge, entretanto, que iniciativas como a desta revista, de gerar espao para discusso do trinmio: Educao Fsica, corpo e cultura, sejam continuamente fomentadas. Somente assim, a partir dos embates crticos, conseguiremos construir uma Educao Fsica que trabalhe com corpos, mas, acima de tudo, com sujeitos.

THE PEDAGOGIC PRACTICE OF THE PHISICAL EDUCATION TEACHER AND THEIR STUDENTS BODIES: A STUDY WITH UNIVERSITY TEACHERS ABSTRACT The teacher of Physical Education, especially those who work in the formation of Physical Education teachers, leads, in their pedagogical practice, with the bodies of their students. The aim of this study is to know the way those teachers work with their students bodies. A qualitative research was conducted by applying semi-structured interviews in fteen university teachers. In conclusion, the pedagogic

practice emphasizes technical and biological aspects related to the bodies. It shows that the biological paradigm is still strongly present in the Physical Education area. KEY-WORDS: body physical education teachers formation

LA PRACTICA PEDAGOGICA DEL PROFESOR DE EDUCACION FISICA E LE CORPO DE SUS ALUMNOS: UN ESTUDIO CON PROFESORES UNIVERSITARIOS RESUMEN El profesor de Educacin Fsica, en particular el profesor universitrio que trabaja en la formacin de profesores de esa misma rea, se ocupa, teorica/ o practicamente en su prctica pedaggica con el cuerpo de los mismos alumnos. El objetivo del presente trabalho es conocer como tales profesores resuelven en la prctica ese tipo de relacionamento con sus alumnos. Fu realizada una investigacin calitativa por mdio de entrevistas semi-estructuradas. Los sujetos fueram 15 profesores universitarios. La conclusin ms importante es que la prctica pedaggica de los entrevistados es, preponderantemente dirigida al corpo-experimento e al corpo-instrumento donde se percibe la grande inuncia de las tradicines biologizante e tcnica en la Educacin Fsica. PALABRAS-CLAVE: cuerpo educacin fsica formacion de profesores NOTAS * Professora doutora da Escola de Educao Fsica e Desportos da Universidade Federal do Rio de Janeiro. 1 Conforme Brisolla (2003), o Brasil considerado o quarto mercado do mundo em relao ao crescimento de academias de ginstica. 2 Ainda que haja cursos de Licenciatura e de Bacharelado em Educao Fsica, que exigem o uso de nomenclaturas diferenciadas, no ponto de vista da autora, a prtica do prossional ou do professor de Educao Fsica reside na interveno pedaggica. 3 Este trabalho parte da tese de Doutorado intitulada Do corpo design educao sociocorporal: o corpo na formao de professores de Educao Fsica, defendida pela autora na Faculdade de Educao da UFRJ. 4 Para Le Breton (2000), a sociologia do corpo um captulo da sociologia ainda em construo. No se trata de uma disciplina, mas da proliferao de discursos e prticas acerca do corpo, o qual entendido como fenmeno social e cultural, carregado de smbolos, representaes e imaginrios. 5 Conforme dito anteriormente, este grupo se refere aos professores que trabalham com disciplinas ligadas ao esporte. Tal expresso ser utilizada em outras oportunidades, quando mencionados os professores de outros grupos, como os de Escola, Academia e Corpo. 6 Conforme vericado, h leituras de apoio indicadas aos alunos, com base neste autor. REFERNCIAS

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