1 UNIVERSIDAD CATOLICA DE SANTA FE FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCCIN ctedra: PSICODIAGNOSTICO CARRERA: PSICOPEDAGOGA - abril DE 2002

Caractersticas: Asignatura anual - primer cuatrimestre : 4 horas tericas semanales - 2do. cuatrimestre ; Terico Prctico 3 Trabajos prcticos anuales - 2 parciales anuales PRACTICA: estudio de un caso clnico PROFESORA S DE LA ASIGNATURA: PROF. Ma . Isabel PROF. Irene Achenbach Caporale de Guerra -

DESCRIPTOR: esta asignatura est orientada a Concebir el proceso psicodiagnstico en psicopedagoga como una herramienta de trabajo del psicopedagogo, con las limitaciones y variables que pueden interferir en su interpretacin cuando pensamos la persona humana desde una dimensin integral. FINALIDAD: Integrar conceptos y aportes de diferentes autores y diversos modelos de psicodiagnstico en el campo de la psicologa a fin de establecer una relacin con la forma de trabajo profesional del psicopedagogo. Entrenar en la lectura de lo explcito tanto como de lo implcito que subyace ante cada entrevista o encuentro con el otro, como as tambin en la necesaria comprensin de la persona, a fin de tomar decisiones acertadas. Destacar la importancia de la correcta y exhaustiva lectura de las producciones obtenidas en el proceso diagnstico, como as tambin de los procedimientos utilizados. Investigar los distintos tipos de evaluacin psicolgica que histricamente fueron relevantes para la psicologa, como as tambin los nuevos aportes bibliogrficos que suponen modificaciones sustanciales en la prctica evaluativa en las aulas. Logrando una sntesis terica que permita descubrir a travs del proceso diagnstico integral la mxima potencialidad de la persona. Enriquecer la intervencin psicopedaggica con los aportes de la psicologa humanstica existencial., construyendo una slida fundamentacin antropolgica que permita un mejor uso del psicodiagnstico como herramienta. Optimar la intervencin psicopedaggica con los aportes de la psicologa cognitiva y las nuevas investigaciones realizadas en su campo. Contribuir en la formacin del futuro psicopedagogo para que este sea capaz de desarrollar, de forma exitosa, su labor profesional en el contexto institucional y/o privado. Iniciar lneas de investigacin, desde la Teora y la prctica, que permitan lograr la construccin de nuevos conocimientos.

2 Fundamentacin: Entendemos el proceso diagnstico en psicopedagoga como una rama especfica del quehacer profesional del psicopedagogo, que puede desarrollarse en distintos campos: clnico, educacional, laboral, comunitario. El psicodiagnstico, conforma una parte importante y especfica dentro del campo de las Evaluaciones Psicopedaggicas en Psicopedagoga Clnica, para lo cual es necesario que los alumnos transfieran y generalicen conocimientos previos obtenidos en otras asignaturas de la carrera. Un psicodiagnstico es el proceso a travs del cual se requiere la necesaria comprensin del alumno y/o paciente para tomar decisiones de manera acertada. Su propsito central es descubrir en la persona , sujeto, grupo o comunidad, caractersticas intrnsecas y extrnsecas de forma tan completa como sea posible, en todas sus facetas y niveles a fin asistir o prevenir conflictos o alteraciones en el aprendizaje o adaptacin activa a la realidad. CONTENIDOS 1RA PARTE: Desde una mirada terica se apuntar al anlisis de los antecedentes histricos que hicieron posible el nacimiento del Psicodiagnstico como objeto de estudio dentro de la psicologa cientfica y su prctica actual en la psicopedagoga, teniendo en cuenta los problemas metodolgicos y epistemolgicos fundamentales de la Psicopedagoga, con especial nfasis en los que plantean la necesidad de investigaciones para la construccin y consolidacin de su cuerpo terico. Desde una relacin teora prctica se apuntar a la observacin y anlisis del contexto y de los procesos que intervienen en el encuentro entre entrevistado y entrevistador en un proceso diagnstico en psicopedagoga. Asumiendo que las tcnicas de exploracin psicopedaggica utilizadas se harn en funcin de la entrevista como herramienta que favorece el dilogo y la comprensin de la persona. Tema 1: Introduccin al estudio del proceso psicodiagnstico. Caracterizacin. La evaluacin clnica-Los modelos de evaluacin clnica-El uso de las tcnicas proyectivasEvaluacin psicocgica Evaluacin curricular Evaluacin educativa y Evaluacin basada en el currculo Evalaucin del lenguaje escrito y oral La escala Beta El psicodiagnstico vincular Fundamento metodolgico antropolgico y filosfico en el P.P.D. El proyecto de investigacin Metodologa cualitativa de investigacin - mtodos y tcnicas cualitativas de investigacin en psicopedagoga. Tema 2: La Entrevista inicial Las tcnicas proyectivas en el diagnstico de las dificultades de aprendizaje - La hora de juego diagnstica El aspecto proyectivo y psicomtrico en el psicodiagnstico. Seleccin y planificacin de una batera de tests . Objetivos, materiales, y consignas utilizados en el psicodiagnstico clnico. Los tests proyectivos grficos .caractersticas. interpretacin. Tema 3:

3 La psicopedagoga clnica - Aportes tericos al diagnstico psicopedaggico- El proceso diagnstico en psicopedagoga Diferentes mbitos - Las tcnicas auxiliares y la interpretacin diagnstica. La tcnica de creacin de relatos segn Marina Muller

2DA.PARTE: Tema 4: Evaluacin neuropsicolgica. -Diagnstico. Funciones investigadas en el examen neuropsicolgico. Seleccin de pruebas El perfil neuropsicolgico - Discapacidades primarias de aprendizaje El diagnstico en las alteraciones del aprendizaje escolar segn Azcoaga Trastornos del aprendizaje El test DSM IV - fundamentacin y evaluacin El diagnstico Insitutcional -Proceso de aprendizaje institucional Intervencin psicopedaggica y actividad docente La observacin Objeto de la observacin Instrumentos de la observacin Metodologa de la observacin Observacin de situaciones didcticas Tema 5: Observacin y practica de procesos individuales y grupales en psicodiagnstico. Metodologa docente Para conseguir los objetivos anteriormente descritos, se contemplan las siguientes actividades docentes: Metodologa docente para las clases tericas Se utilizarn como estrategia la clase expositiva, la lectura de apuntes, las dinmicas grupales ,etc. Previo a la exposicin oral de cada tema, los alumnos debern realizar una lectura comprensiva de cada tema para su intervencin en el desarrollo de la clase, empleando para ello la bibliografa detallada en el programa. Actividad del alumno en las clases tericas Durante el desarrollo de las clases, el profesor asume que cada alumno ha realizado una primera aproximacin a los contenidos del tema a tratar. Por ello, y teniendo muy en cuenta que no se trata de impartir lecciones de dictado, el alumno no debe tratar de recoger toda la informacin oral y pasarla a sus apuntes, sino solamente aquella que considere necesaria luego de haber realizado una primera lectura a las obras citadas. ya que, de hecho, sta se encuentra mejor detallada en los libros indicados en la bibliografa. Las explicaciones del profesor no son ms que una parte de la informacin que los estudiantes universitarios deben manejar. De las prcticas : Las prcticas sern extensivas y continuadas en el tiempo. Dado que constituyen una forma de aprendizaje, necesitan un tiempo para que tal aprendizaje se produzca.

4 Las prcticas favorecern el contacto directo entre el comportamiento del entrevistado y la conducta del alumno. En tal sentido los estudiantes observarn, registrarn y analizarn los datos suministrados por el entrevistado teniendo en cuenta el marco terico. Se pondr especial nfasis a la observacin como tcnica de investigacin psicopedaggica

Normas generales de evaluacin - Nmero de exmenes: dos parciales (uno por cada cuatrimestre), eliminatorios de la materia cubierta en cada parcial. Cada examen consistir en una nica prueba objetiva comn para todos los grupos de alumnos de esta asignatura. Materia de examen: En cada parcial ser materia objeto de examen la totalidad de contenidos tericos y prcticos impartidos en el correspondiente cuatrimestre. A pesar del carcter eliminatorio del primer parcial, dada la naturaleza acumulativa de los conocimientos requeridos en la asignatura, es necesario para la superacin del segundo parcial el manejo de tcnicas y conceptos adquiridos durante el primer cuatrimestre. En caso de que la materia objeto de examen no se hubiera impartido en su totalidad en las clases tericas y/o prcticas por causas ajenas a los docentes de la ctedra, los contenidos a evaluar sern los especificados en el programa. Contenidos aproximados de cada parcial: Cada parcial evaluar aproximadamente la mitad de las Unidades de Contenido propuestas en el programa de la asignatura. De los trabajos prcticos Presentacin y aprobacin de 3 trabajos prcticos para mantener la regularidad. Bibliografa Obligatoria: Atrio de Alisauskas y otros Espacios psicopedaggicas psicoteca editorial 1997 pg.41 a 68 Avila Espada- Psicodiag.clnico ed.Descle-Bilbao (cap.3,4,7, y14 ) Azcoaga Juan E y otros alteraciones del aprendizaje escolar Ed.Piados 1985cap 4 y6 Basedas Eulalia Intervensin educativa y diagnstico psicopedaggico Paids 1991 Buenda Eximan Leonor- Mtodos de investigacin en psicopedagoga McGraw-Hill espaa - 1997 Coll Csar complilacin Desarrollo psicolgico y educacin II Alianza editorial 1990 cap 25. Fejerman Natalio Neurologa Peditrica Ed.Panamericana 1977 Cap.N7 Garca Arzeno Nuevas aportaciones al psicodiagnstico clnico-Nueva Visin 1997 cap VI, VII, VIII y IX. Martino Ral H.-Problemas de aprendiz.ed.Puma-1986 Muller Marina Aprender a ser ed. Bonum Quiroz y Schrager Fundamentos neuropsicolgicos en las discapacidades de aprendizajecap 7 y 10 Ed-Panameric.1980

5 Pan Sara Diagnstico y tratamiento de los problemas de aprendizaje Nueva Vuisin Bs.As.1983 Siquier de Ocampo Las tcnicas proyectivas y el proceso psicodiagnstico Nueva Visin 1987 cap VII y XIII Tallis Jaime Soprano Ana Ma. Neuropediatra, Neuropsicologa y Aprendizaje Nueva Visin Bs.As. 1991 pgs. 169 a 218 Verdugo Alonso Evaluacin curricular Siglo XXI 1994 cap1 pgs.75 a 79 y cap 2.

Bibliografa complementaria Bautista Rafael (compilacin) Necesidades educativas especiales- Aljibe -1993 Granada Barody A- El pensamiento matemtico de los nios-Visor 1994 - Espaa Cayssials Alicia La escala de inteligencia WiscIII en la evaluacin infantojuvenil Paids 1998 - Bs.As. Condemarn y otro - Madurez Escolar Ed.Andrs Bello -1986 -Chile Dabas Elena-Los contextos del aprendizaje-Nueva Visin 1994-(pgs:65 a 122 ) ed.Panamericana cap.7 y 8 1993 Gonslbez A.Orientacin y tratamiento psicopedaggico (cap:1y2) Lurat Pintar, dibujar, escribir , pensar, -Kapeluz -1980 POSTIC M.- DE KETELE J.M. OBSERVAR MADRID 1988LAS SITUACIONES EDUCATIVAS

ED.NARCEA

Pan Sara Psicometra gentica Nueva visin 1985 Estructuras inconscientes del pensamiento nueva visin 1985 Portellano Jos A.Dislexia y dif.de aprendiz. Ed. neurociencia : (cap.: XIII, XX I , XXII.) Strauss A.psicopatologa del /con L.C.-Ed.Univers.Bs.As.capXV yXVI Visca Jorge -Clnica psicopedaggica ,Epistemologa convergente-Mio y Dvila Bs.As. 1974 -

UNIVERSIDAD CATOLICA DE SANTA FE FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN CARRERA PSICOPEDAGOGIA CTEDRA: PSICODIAGNSTICO TRABAJO PRCTICO N 1 PROFESORA: MARA ISABEL CAPORALE LECTURA DE BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA DE LA CTEDRA ENTREGA : 27 DE MAYO MODALIDAD: - DESARROLLO Y PRESENTACIN : GRUPAL CONSIGNA: LECTURA INTERPRETACIN Y ANLISIS DEL TEXTO DE MIGUEL NGEL VERDUGO ALONSO-EVALUACIN CURRICULAR UNA GUA PARA LA INTEVENCION PSICOPEDAGOGCA- PRIMERA PARTE I) ORGENES DE LA EVALUACIN PSICOLGICA II) MODELOS DE EVALUACIN PSICOLGICA III) MODELOS DE EVALUACIN EDUCATIVA
SEGUNDA PARTE: FUNDAMENTOS DE LA EVALUACIN CURRICULAR TERCERA PARTE: EVALUACIN DE AREAS ESPECIFICAS DEL CURRICULO LENGUAJE ORAL)

(LENGUAJE ESCRITO

Presentacin grupal oral en un tiempo no mayor a 20 minutos. Utilizacin de transparencias, afiches, video, grabador, otros. PRESENTACIN DEL TRABAJO EN DISKETS. LOS PASOS DEL TRABAJO ESCRITO: FUNDAMENTACIN DESARROLLO CONCLUSIN ( RELACIONES ) APRECIACIN PERSONAL TRABAJO PRCTICO N2 - PRCTICA EN INTERNET MODALIDAD: GRUPAL- ENTREGA:AGOSTOBuscar material referente a : psicodiagnstico y tcnicas de evaluacin psicopedaggicas. Comunicacin con otras Universidades de la Argentina y del mundo donde exista la carrera de psicopedagoga - U.S.A.L U.B.A- etc. REDACCIN DE UN MODELO DE CARTA PARA ESTABLECER COMUNICACIN CON DOCENTES, DIRECTIVOS, ALUMNOS. MANEJO DEL CORREO ELECTRNICO - OBTENCIN DE INFORMACIN RESPECTO A: Becas estudiantiles planes de estudio - estudios de post-grado, requisitos - Congresos - cursos jornadas PSICOPEDAGOGA - ORIGEN - EVOLUCIN EN LAS UNIVERSIDADES DEL MUNDO PLANES DE ESTUDIO EVALUACIN NEUROPSICOLGICA. TODOS LOS GRUPOS Previa seleccin del material y clasificacin del material : Indice Seleccin del material Paautas para la presentacin de trabajos. solicitar al docente Se puede presentar en diskets. Trabajo Prctico N3 Observacin alica. Entrega: Previo a la realizacin de la prctica de la ctedra Modalidad: observacin individual presentacin grupal-

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Consigna: Observacin de cinco secuencias alicas en EGB1. Bibliografa : Se citan dos autores optativos Postic M.y otro Observar las situaciones educativas-Ed-narcea.Madrid 1998- Tercera Parte cap.1 Verdugo Alonso Evaluacin curricular ed. Siglo XXI abril 1994 La observacin del lenguaje en el aula pg.371 a 387 Recursos: observacin acompaada de grabacin de audio , video, otros. Prctica individual Observacin, diagntico , informe y devolucin de un caso clnico. Los requisitos de presentacin del mismo sern trabajados en clase.