FORMANDO EN COMPETENCIAS

Aprendizaje Basado en Problemas y Rbrica

2013

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP) CASO PROBLEMA No. 1 Curso inductivo para el servidor social Pasante de la Lic. Terapista en comunicacin humana.

OBJETIVOS: Identificar y diferencias las caractersticas de los problemas de aprendizaje del nio con discapacidad intelectual. Adquirir una visin del equipo multidisciplinario que participa en la intervencin de los nios con discapacidad intelectual. Identificar las caractersticas necesidades del nio con discapacidad intelectual en los problemas de aprendizaje para brindarle un tratamiento ptimo e individualizado. Adquirir habilidades en la deteccin y tratamiento en los nios con discapacidad intelectual para favorecer un aprendizaje significativo. DESARROLLO. El problema se analiza en una sesin de 1 hora 30 minutos, media tutoriada por el instructor y la hora restante est auto gestionada por los miembros del grupo. Se forman grupos de 3 personas para trabajar de manera colaborativa y cumplir en tiempo y forma con el trabajo. En la actividad se plantearon algunas preguntas gua: Qu conocimientos identificas para poder explicar este caso y emitir una hiptesis de intervencin? Qu recursos cognitivos, fsicos, sociales y emocionales necesitan los nios con discapacidad intelectual para que logre desarrollarse en su entorno?

DOCUMENTOS QUE SE ENTREGAN AL ALUMNO: T es una nia de 10 aos que cursa 5 de primaria. Lleva en este colegio desde 1 de primaria. Los padres de la chica y su tutora estn preocupados porque a pesar de todo el esfuerzo que estn haciendo por sacar a la nia adelante sta no avanza como debera. A T, le cuesta m ucho trabajo entender las tareas tanto de lengua, como de matemticas y de conocimiento del medio, a pesar de que pone inters y est motivada por aprender. Lee bastante mal, comete errores como sustituir una letra por otra, cambiar el orden de las letras, aadir letras, adems, segmenta las palabras en slabas. Tambin presenta problemas con la escritura, la grafa es casi incomprensible, copia regular, en la escritura al dictado comete muchos errores tanto naturales como arbitrarios, es muy lenta y se distrae con mucha facilidad. Al hablar tiene problemas en la comprensin y en la expresin, aunque articula bien todos los fonemas. En matemtica no consigue aprender, la mecnica de las operaciones y es incapaz de resolver problemas sencillos. Tiene un buen comportamiento. Su tutora opina que le hubiese venido muy bien repetir algn curso anterior, ya que tiene un nivel muy inferior al del resto de sus compaeros, pero por motivos de diversa ndole no ha sido posible. El profesor del ao pasado coment a la tutora actual de T, que cuando estaba en 2 de primaria el orientador le pas un test de inteligencia denominado WISCR, y sali que la nia tena un cociente intelectual de 75 (CI verbal: 74 y CI manipulativo: 80). En cuanto a la relacin con los dems compaeros, T prefiere jugar con nios ms pequeos que ella, suele relacionarse en el patio con los chicos y chicas de educacin infantil. Los nios de su clase tampoco quieren jugar con ella. Algunos opinan que no se entera de cmo se juega y siempre acaba estropendolo todo, cuando esto sucede T se pone a llorar, la profesora viene y acaba regaando y castigando a los dems, as cada vez que T se les ace rca ellos la ignoran o le dicen que no puede jugar,

ORGANIZACIN DE LA BUSQUEDA DE INFORMACION.

ORGANIZACIN DE LA BUSQUEDA DE INFORMACION.

PROCEDIMIENTO DE TRABAJO INICIO DEL ANLISIS: a. Separar Datos b. Analizar Datos I. Caractersticas Generales del Caso: (A continuacin, se explicarn de forma general a qu pueden ser debidas todas las caractersticas de T) - No avanza como debera a pesar de los esfuerzos de su profesora: - bajo CI; - desmotivacin; - desinters; - desventaja cultural. ASPECTOS POSITIVOS ASPECTOS NEGATIVOS

Ordenar Datos (comenzar por los que se consideren ms importantes)

Qu depende de qu? (Ordenar los datos en funcin de la posible relacin que tienen entre ellos)

INVESTIGAR: Discapacidad intelectual.

FORMULAR LA HIPTESIS DE TRABAJO: Qu le pasa a T? Con los datos que sabemos podemos concluir que la hiptesis de trabajo que explicara el mayor nmero de datos es la siguiente:

Tras esta fase de deteccin, ya estaremos en condiciones de saber si el Paciente precisa o no de una evaluacin ms especfica, y en caso afirmativo proceder a ella para proponer pautas de intervencin adecuada a su problema.

PROTOCOLO DE DETECCION.
DISCAPACIDAD INTELECTUAL LMITE Nombre y apellidos del alumno/a: ___________________________ Sexo: ______ Fecha de Nacimiento: ___/___/___ Edad: ______ Colegio: ____________ Localidad: __________ Curso: _________ Su Nombre: _____________________________________________ Relacin con el nio/a: _________ Fecha de Examen: ___/___/___ Nombre de la madre: ___________ Edad: ____ Profesin: ______ Nombre del padre: _____________ Edad: ____ Profesin: ______ N de hermanos: ___________ Lugar que ocupa entre ellos: _____ 1 = Nunca o Pocas Veces; 2 = A menudo o Con Frecuencia; 3 = Siempre
1. Es vergonzoso 2. Acta de forma demasiado inmadura para su edad 3. Dice muchas palabrotas 4. Realiza gestos nerviosos, tics, 5.Grita mucho 6. Le gusta llamar la atencin , hace el payaso 7. Su trabajo escolar es deficiente 8. Tiene problemas con la articulacin de los fonemas 9. Tiene problemas con el lenguaje expresivo 10. Tiene problemas con el lenguaje comprensivo 11. Est muy apegado a los adultos resultando demasiado dependiente 12. Le cuesta trabajo concentrarse y prestar atencin durante un tiempo a una misma tarea 13. Es tmido 14. Exige mucha atencin 15. Se enfada fcilmente 16. Es impulsivo, hace las cosas sin pensar 17. Tiene mal genio 18. Lo definira como una persona torpe 19. Incordia frecuentemente a los dems 20. Es muy activo, no puede sentarse quieto 21. Repite ciertos actos una y otra vez 22. Es asustadizo 23. Es una persona sensible 24. Tiene rabietas 25. Es nervioso 26. Parece una persona ansiosa 27. Est frecuentemente en alerta, a la defensiva, en tensin 28. Indica, por favor, las actuaciones especficas que ya se han intentado con el alumno, y los resultados obtenidos. S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

Rbrica para evaluar: Conceptos y terminologa 3 Puntos 2 Puntos Muestra un entendimiento del concepto y usa un lenguaje tcnico y claro. 100% Comete algunos errores en la terminologa empleada y muestra algunos vacos en el entendimiento del concepto o principio. 67% Comente muchos errores en la terminologa y muestra vacos conceptuales profundos 33% No muestra ningn conocimiento en torno al concepto tratado 0%

1 Punto 0 Punto

Rbrica para evaluar :Conocimiento de las relaciones entre conceptos 3 Puntos 2 Puntos 1 Punto 0 Punto Identifica todos los conceptos importantes y demuestra un conocimiento de las relaciones entre estos 100% Identifica importantes conceptos pero realiza algunas conexiones erradas 67% Realiza muchas conexiones erradas 33% Falla al establecer en cualquier concepto o conexin apropiada 0%

Rbrica para evaluar el APB

Criterios Autenticidad 50% Novato El contenido y las habilidades por aprender en esta tarea permiten su empleo slo en contexto institucional. 10% Aprendiz El contenido y las habilidades se encuentran de alguna manera conectadas con la vida en entornos que van ms all de la institucin 20% La tarea permite un espacio limitado para diferentes enfoques. 10% La tarea promueve muchos contenidos y habilidades diversas. Profesional El contenido y las habilidades se encuentran claramente conectados con la vida ms all de la institucin, as como con el mbito laboral. 30% La tarea permite diferentes enfoques basados en el mismo contenido y habilidades. 15% La tarea promueve muchas habilidades y contenidos diversos, incluso pensamiento de alto nivel. 15% Experto El contenido y las habilidades de esta tarea tienen una alta relevancia social y se conectan de inmediato con la vida actual de los alumnos. 50% La tarea permite a los estudiantes seleccionar diferentes formas de resolverla. 25% La tarea promueve muchas habilidades y contenidos diversos, incluso pensamiento de alto nivel. La tarea ofrece a los alumnos la oportunidad de seleccionar algunos contenidos y habilidades. 25%

Apertura del problema 25%

La tarea tiene slo una respuesta correcta posible. 5%

Complejidad 25%

La tarea promueve diferentes habilidades, la mayora de bajo nivel. 5%

10%