Cu l es la e struct ura ideal de un plan de redacc:in?

No eXiste una nicil !11ilnera de reordenar las ideas de un itern. Sin embargo, existe una
secuencia form;l qUI! rige en]l generalidad de 105 tl!xtos, indelX'ndlente mente de su naturlcza Se
trata de la secucncia lgicil - deduC"tiva.
Veamus
Punto de Pillli d<:r
dcltcxlo o dbCll rso
Cuerpo o plenitud
del texto o di scurso
z
- Prc5cnl<:r<:in


- Anl('cedenles
O
o
- Causa u origen
e
n
- Idea panormica
n
- F .. clorcs dd prublcm;l
O
z
o
- AJllisis y/o dcscri pcin
- Carilcterslic<:rs o rasgos principales
>

- lipos, !11odelos, etc.

O
- FUTnml adn y explicacin del problcllla
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5
Trmino
df'll f' xlo o discurso
- Enser"lanza o recomendaciones
- Aplicacin. utilidad o proyecciones
- Soludn d d p roblelll il
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O
2
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,
O
2
La ITltroduccln. el cuerpo y la conclusin, cn sus distintil5 variantes constituycn e l esqucm; ideill
de un discurso. Sin e mb;ugo, todo orden depender como ya veremos ms adelante de la natllr<:rlez<:r
de los enunciados, incluso de la prewllciil de frase o pillabras que hacen de conectores textuales.
Cu le s son las part es de un tem d e pla n d e redaccin?
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Desorrollo d e 1" Fll usof"
I Al sostenl'"T Descartes "I'ienso luego existo" estaha
asumiendo una postura idt'<llista.
11 Sin ('lnlliugO. p,1ulalinilrl1enle la filosofiil adopt e l
IlilPf'1 de ci(>nciil de las ciencias.
!l1 Las silllel izan en el ideil lismo y el
materiali smo.
IV. De manera renexiva. crtica, metdica busca explicat
las cuestioncs ms sustilnciales de lo exislente
V rera entendida como el simple amor al conocimiento,
esto es, la blrbqueda de la verdad pur 1.1 verdad.
A) l -lI- II! - IV - V
U) V-II - JlI - JV - 1
e)
II _V_ II I_I _ IV
D) V-II - IV - III - 1
E) II -V-1V -!lI- 1
E.'WNCIAl.IO
Un tema o Ttulo
y
cinco uIlldades
informativas
- frases u or<lciones-
ALn:RNATIVAS
I)t:

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Luego de leer el Item , Identifiquemos la respuesta
r:J plan de redaccin empieza presentando por titulo: Desarrollo de l a Fllo50ffa. En tal sentido,
la explicacin empieza desarrollando la eUmologla y senUdo inicial d(' la filosoNa: -mero amor a la
(V). Luego se ci ta un punto importanle en su desarrollo: la filO5Ofia se erige como ciencia
superior (JI). Este carcter de ciencia superior invila a resaltar su runcin: explicacin de la realidad
(IV) Siguiendo con el desarrollo del titulo se hace una clasificacin de la nlO5Oll"a: el idealismo y el
materialismo (111). Y finatmente se ell a -a modo de ejemplo- a un I>cnsador de corte idealisla:
Desearles (1).
Rpta: O
Qu tipos de tem de plan de redaccin existen'
A. Con Subtitulos
Los enunciados conrorm.an una especie de catlogo de ideas rererenciales, [a cuales, al ser
reordClladas, dan como resultado el esquema original del autor.
El mper lo rOlllnno
L Julio Csar derrota a los Galos
11 La invasin incontenible de los Brbaros
11 1. 1 ... 1. leyenda de los hermanos Rmulo y Hemo
IV. Divi sin del imperio entre Honorio y Arcadio
V. Apogeo y mxima expansin con Trajano
B. Con Orndones
Los enunciados conrorm.an un texto Integro, carente de orden Al sistematizar las ideas, el
resultado ser el texto original del autor
Los homosexuIl l e8 y el ej rcit o norteamer icano
Es un tema que, bajo ml1iples envolturas, asoma a diario en litigios jurdicos, conmctos
administrativos. acciones pollticas y genera una copiosa literatura acadmica y periodstica.
11 Se equivocan quienes criticaron a Clinton por inaugurar su mandato provocando una polmica
con su decisin de eliminar las barreras para que Jos homosexuales sirvieran en las ruerzas
arm.adas, como si ste ruera un asunlo marginal.
111 A la l ucha de las raL"lS sucedi la de los hoy protasonista estrella de la vida
nortealnericana.
IV. Ahora, integra el asunto contencioso ms deb.1.Udo por la opinin publica en Estados Unidos
V. Lo era hasta hace algunos Mios, en que los pensamientos sobre la conduela sexual se
rnodincaron violentamente.
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Qu crit<! rios adici onales debemos considerar para resol ver un tem1
y,1 hrmos visto la <;(>rt!rllcia lg;co-(!cclucliva como un primer ('ril('l io para ordenar las ide; de
un il(,111 Sin l'mbJrgo_ otril!> po:.lbllidldes p'lTa conslru;r
En till sentido, el proceso mentaltLtCO-OFJlIlCTl\'Q acta corno principio orientador de un bucn
plan de red;w:cin. pero corn:ede 1 .. posibilidad de organizar los enunciados de orras maneras, tan
creativas o acertad.1s. como lo el rigol del tema que se desarrolla_
Eso$ criterios son
,. Cri rerlo de- la Gel1er al i dad. C'onsiste en partir de lo general y conclui r con los detalles o asuntos
p.1rtlrul.ues
2. CrUerio de l a jerarqum. Eltexlo del)(> empez;1I por los planteamientos ms susl;nciales para
flnalllar cn los menos Imporlanl<'S
3. Crlleno_ dc la lemporalldad o cronologli,. E1texlo debe desarrollarse partiendo de los hechos
m.is remolos para lerminar en los recientes.
4. Cril .. rio de causali dad. El texto comrnzar<l enunciando las diversas causas que desencadenan
al final un hecho o fenmeno.
5. Crit er i o dc Metodolog a. El lexto comenl.ar enunciando el conjunto de pasos o etapas que
forman parte de UII procedilnicllto dctrrminaeJo. a travs del cual se logra frnalmente un propsito
o nieta
Cual e$ el mtodo de $olucion de un tem1
FJ l)Ion'dlllllenl0 recomendado p..1ra una buella ordenacin consta de los
l . Allul!:wr el eontpnido de curI a ull i dad i nformativa. Este prllller paso requiere tomar como
('1('llll'ntO orientador el llulo del ftNll. ('! cual permiti r reConOCN el p"pcl especfico que
dcsempena cad,1 frase u oracin dentro del texto
2. Identificll r la frase i ni cial y fi li al dc!lcxto. Si no los dos, siempre es posi ble reconocer uno eje
ellos. lo (lIJe fa<Jh tilr<\ lil idcntlflcaCln de Iils unidildes infonnativas que constllu)'en el desarrollo
delte\to
3. Oc"ir el o rd en correclo JiegulI el cr llerio apropiado. ]>aso final supone haber
('stilbl("cido corr('('lanl('nl(' U'I.1CiollE.'s ("nHe los eOI!IIClados seRo elementos de
('tll.l(:e o " p.lllll de una &e<:lIct\u.1 lgIca. No olvidemos <Iue todil unidad contiene un
antecedente aportado por la antN!Or. de modo C"Jue deben aparecer rigurosarnenle

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C mo 5e aplita e l rntodo1
La nal uruleza de las actinias
1. Pueden sobrevivir, sin embargo, por mucho tiempo sin comer, disminuyendo su tamao
graduillmente hastil convertirse en diminutas.
11. Voraces como son, las actinias comen cualquier tipo de animal , mientras pucda capturarlo
y engullirlo, sabemos que pueden tragar presils que superan su propio tamano.
Ill. Esto puede ser uno de los factores de su larga vida; se han mant enido actinias con vida
durante casi cien aftos.
IV. Son ms abundantes en los mares clidos, donde pueden alcanzar casi un metro de dimetro.
V. Las actinias viven slo en el mar, pero su dispersin es muy grande, desde las zonas de las
mareas hasta las grandes profundidades ocenicas.
A) V-IV-III-H-l
I3)V-IV-H-m-1
C)V-IV-llI-l-ll
D)V-IV -ll- l - llI
E) V-1V-I-ll-1Il
Resolucin:
Despus de leer alenti unente cada unidad oracional, podemos identificilrel punto de partida
de este texto en la quinta unidad y la conclusin en la tercera unidad. Por consiguiente, la
secuencia lgicil es como sigue:
(V) El Mbitat de las aclinias abarca gran parte del ocano
(IV) Pero, su mayor cantidad y tamao lo alcanzan en rllilreS clidos
(H) Como parte de su dieta pueden engullir incluso presas de gran tamano.
(1) Aunque pueden sobrevivir por largo tiempo sin alimento alguno
(m) Quizs su gran longevidad se deba a tal virtud.
Ntese que el texto es de carcter cientffico, parte de conceptos generales e importantes, y
culmina con los particulares y secundarios.
Veamos el siguiente grfico que sintetiza el desarrollo del trlulo.
(V) (IV) (O) (O {Dl)
1 HABITA' 11 ' ....... 0 11"''''''''AooN 11 SOBREVlVENC" 1I LO'OEVlllAO
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EJERCICIOS
1, Tm8Ct' ml('ucla hislrica dd Pueblo
Con ('lean los
nli\h'riaksc lils ('illdil(l('s )' los
las fbricas y los tallerl's, los
l'1l1ninos y los puentes, los wstidos y (' 1
colll.ildo.
11 lllilSaS Irilb.ljarlorils ha('en la
,11111" todo, COI1 su tr<l b.1JO

111 todo aquello SUl lo cual es
II\(OI1('('dlble Id eXlstl'nCla d(' la
hlll1l,1I1ill.ld
IV Las poopulares tienen una
IllllloOll;lIK'l.l decisiva \'1\ 1'1 proc('so
hislollCO,
A) IV 11-111-1
elll-III-1-IV
O) Il-I-IV-IIJ
B)IV-II-I- 1I1
1::)11 !V-III-1
2. 1..:1 d ial (..:tica de Hegel
44
A pes.lr de los mritos antedichos, la
de Hegel inclua gra\'es
U('{('CIO!;; el fundamental consisll' <,n Sil
('ilr,-i('l<>r ill('<llista
11 Ello que el del
,ll's;urollo involucra el paso etC' los
cambios Cllant italivos a cambios
clli\lit,llivos
111 su desanollo no trascurre 1'1)
un cilculo cenado, SiriO de manera
a<;'nrl('nt(', p"lsando de las formas
a l<ls superiores.
IV formlll las leH:s fundament,llC's
<1(' Id dialt't'lica qlJl' flg<,n el de
I;h ill(',I' y ,
A) 111 IV - 11 H)1JI-IV-II-1
C) IV 111-11
1)) IV 11 111 E) IV IH-I 11
3, Observacin t'lol glc/\
L Despus les toc el tumo a conejos,
conej illos de IlIdi1lS, ralones lJlancos,
11, Cuando tenia cinco o sei s iJlos, el
animal piJriJ mr era un viejo sabueso,
que me j)(\ recfa enlonces el ser ms
inteligente del Inundo.
LI t Puede que no me equivocara cn esta
apreciacin.
IV. Me he pasado la parle de la ,'ida
aprendiendo a conocer a los animales,
A) III -IV- U-l
B) H-III-1-IV
e) III - II -l- IV
D) IV - Ill - II - 1
E) IV - II - III - 1
4. Un em:uentro con el ar te
1. Los mil francos que perci bi poor l eran
enlonces en Francia una suma
excelX'ioni\1 corllO preCiO de un cuadro,
11. E5tn ante el rel fil lO dI' Chilrpcnlier y
sus hijils, por Pedro Auguslo Renoir.
111 VISI1 .. ntl's deli enen en
CQntemplacin, dI' I'stil imponente oll l ".
IV, El grilll fnlll cs volc toda su
lwbi lidad e inspirilcin sobl e aqllt'l
lienzo de un nll'l ro cincucnta por un
mellO ochenla
V. Gran sal a cuadl ada en el segundo piso
del Museo Mel ropoll lano de Nueva York.
A) IV-V- III -H- l
B) 1II'-V- IV -I-1l
el V- ll -Hl-IV-I
O) 1Il - IV-V-H-1
E) V_ II I _ II _ IV _ 1
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S. El duro ondo de enJlefmr
1. Todo ello despierta el entusiasmo del
joven y lo invi ta a decirse: "Esa es la
profesin para mI!"
11. Complemento de este risueflo porvenir
son las largas vacaCiones de fin de
curso.
111. Le parN:"e \"(!rse en el aula, rodeado del
afecto y la estimacin de 105 alumnos
que le quieren, le admi ran y le
obedecen como los mismos tinge les.
IV IJegado el momento de elegir una
carrera, ms de un jo\en se decide por
la del magisterio, no 11m slo por una
noble vocacin de servicio, sino quiz
porque le h..llaga la perspectiva de lo
que l cree que va a SN un lecho de
rosas.
A) 1Il - 1I -1- IV
B) IV- II - III -l
C) II - III -I- IV
D) IV - 111- 11 - I
E) 1Il -IV- I -lI
6. Romance Inslito
y de pronto, con el Impel u de los
hombres del campo, el propio escritor
se OIp..lreci en mi puerta decidido 3
llevarse una novia a su casa.
11. Yo le habla escrit o al vaquero-escril or a
Nueva Mjico desde mi casa en el
eslado de Nuella York para decirte
cutinto la admiraba
111 El mismo dla que conocl a Eugenio
Manlolle Rhodes me pr opuso
matrimonio.
IV. AsI nos escribimos durante dos aos.
A) IV- III -II-l
B) 1- IV-lIl- 11
C) 1I1 - 1I - IV-l
D) 11I - 1I - 1-IV
E) I - II - IV- III
7. lns Interrupdone5 durfl ll te la l ect ura
l. El lector de cuentos tiene la libertad de
empezar por leer el cuento que desee.
11. Las intemlpciones en la lectura tumen
que ver, entre otras cosas, con la clase
de libro.
111 En cambio, el lector de novela est
oblisado a leer desde la primera ptigina
y conti nuar, sin saltar airas, hasla el
final.
IV. La lectura de cuentos puede
interrumpirse al final de cada uno de
ell os, como la nOllela puede
i nterrumpirse al final de cada capllulo.
A) J1 - IV- l - lII
B) ll - l - lII - IV
C) 1I - IIl - IV- 1
O) 1l - 111 - 1- 1V
E) 1Il - 1- IY - 1I
8. El UIO de t e1(t 05 e8peclal u
1. Es el caso de las enciclopedias, los
dlcccionarios o ciertos tC1(tos de e5tudio.
[1. AlU puede bllscar el significado de una
palabra, la eJcphcacin de un concepto,
ta opinin de un aulor sobre un lema.
m. Hay libros que nunca se leen ni deben
leerse por completo, de principio a fin,
de una sola vez.
IV. FJ lector el i je el articulo, el cap(tulo o la
parte que le interesa en un momento
detenninado y con un objetivo concreto.
A)'I -iV- lI -1II
B) l-lI- IIl -IV
e) III - I - IV- Il
D) 1II - 1- 1l - [V
E) Hl- I - Il - IV
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9. 1..,". natll r" lel.iI ,le la k!cv'iIl
Pf'ro la lelevhin no conslllUvC de por sf
un medio de comunic<lcin degr<ld<lnte
n .. nvil('c('doril.
11. La televi.,in cs un instrumenl0 de
no es de por s si
('SI:'!. ('Olnpl('menl,}{lo idoneilnwnle.
111 Es POSitivO, por ejemplo, si 1,1 televisin
se utilizil como ]TI('dio de trilnsnlisin
cultural.
IV Como cual quier otro medio su uso
puede reali zarse con un propSito
positiVO o negilllvo.
V. Lo que sucede con la es que
ali('I,lilll lo qu(' pudiNa lI;u]1,rSf'
violencia y explot,m la tendencia sexual
nillural de lectores.
Al
B) II-IV-III-V- I
Cl lI - I - IV - I1I - V
DlIV-IJI-Il-V- 1
ElIV-V-I-III-lV
10. L. misin d e la llistoria
46
l. \li sin de la historia es narrar la
biogrilfa, no slo de los hombres, sino
del hombre.
II. TrilscendN su ceguera y brevedad al
lenlo dcsdrrollo del tren lcndo drama e n
el quc lodo represenlan su IX'pc l.
111 La historia es ms que dejar registro de
los hombr('s corno individuos, por
grilll<h' s q\W fu('ren.
IV. Prt'Sentilr la larga
!!enera('ones como
procesin de
un desfile de
pellsatlllenloS ('n U1M "id,] cOlllnua.
A) III - IV-I1-1
B) 1-IV- II - I11
e) III - I - IV-II
O) I-III - IV-II
ElIV - II - III - 1
I L L. libertad d e e nse fmnza en 111 hlslo ri a
l. Durante lil Edad Media, la enSenan7A'l se
convirti en prerrogativa exclusiva de la
iglesiil con el res ultado de escaso
progreso intelectual.
11. Es cierlo que la inquisicin oblig o
relractarse a Gilltlco y quem en la
hogllera a Giordano Bruno, pero ambos
realizaron su obra.
111. Para el cumplimiento de las funciones
de educador restllla esenci a l la
independencia inlelectual, pues se Iratil
de inculcar para forjar al hombre.
IV. Con el renacimiento, el respeto general
por la enseflanz.a devolvi al educador
un grado considerable de libertad
V. En la antigliedad, ejerca eSla funcin
sin trabas, s alvo ocasionale s
intervenciones e spasmodi<:as e
inefi caces de tiranos o llluchedumbre s.
Al
B) V-I-IlI-IV-1I
C) IV - II-II I - V-1
DllII-V- IV - I - 1I
E) 1-IV - V - I1-1I1
12, Los lectores e n la hi!storia
No cabe duda de que el filsofo corno
lector exist desde la poca alejandrina.
JI Corno gramtico helenstico, como
maestro de la escuela catedrti Cil, como
humanisla, ele.
HI Si observarnos con atencin, resulta que
los tipos de lectores no son en realidad
ahistricos.
IV Pero se presenta con caras distintas
que cambi,1I1 segll1llas pocas.
AlIH - IV - I -H
11) 1I1 - 1- 1I - IV
Clll -IV - I - 1l1
O) 1-1I-IV-11I
E) I - II - III - IV
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