Atletismo Escolar

Atletismo Escolar: possibilidades e estratgias de objetivo, contedo e mtodo em aulas de Educao Fsica
Carmen Lcia da Silva Marques * Jacob Alfredo Iora **
Resumo: O atletismo vem desenvolvendo-se com o objetivo clssico (sobrepujar), utilizando mtodos que visam ao rendimento, desprezando a criatividade, novas formas de movimento e insero dessas no contexto dos esportes. Este estudo caracteriza-se como descritivo, objetivando verificar o ensino do atletismo nas aulas de Educao Fsica, a partir das prticas curriculares da disciplina de Atletismo1. Participaram da pesquisa os professores do municpio de Itaara-RS. Como resultado, definiram-se categorias que traam a realidade pedaggica da educao fsica na escola e elaboraram-se meios e estratgias de reformul-la, considerando as concepes pedaggicas que se aliceram no curso de Educao Fsica Licenciatura da UFSM. Palavras-chave: Esportes. Currculo. Atletismo Escolar. Educao Fsica e treinamento.
1 INTRODUO
Alguns autores como Kunz (1991, 1998) e Hildebrandt (1986, 2003), assim como algumas experincias1 prticas, tm demonstrado que a Educao Fsica escolar parece ter a obrigao de copiar o desporto de competio, tpico dos clubes esportivos e que se caracteriza pelo treinamento e pela concorrncia, seja nos esportes coletivos, seja nos individuais, como o atletismo. O fato de a Educao Fsica atender mais aos interesses dos alunos com talento esportivo pode-se
* Doutora em Cincia do Movimento Humano pela Universidade Federal de Santa Maria. Professora do Curso de Educao Fsica Licenciatura da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM). Santa Maria, RS, Brasil. E-mail: carminhahidro@yahoo.com.br ** Graduando do Curso de Educao Fsica Licenciatura da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM). Santa Maria, RS, Brasil. E-mail: jacobiora@ibest.com.br 1 Experincia essa atribuda para a nossa vivncia como aluno do Ensino Fundamental e Mdio, entre outros relatos.
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Carmen Marques e Jacob Iora
considerar, talvez, at como uma irresponsabilidade pedaggica e Educacional (KUNZ,1991, p.104). Dessa forma, a transmisso do repertrio de movimentos e jogos limitada, ficando ainda mais restrita devido falta de espaos fsicos e materiais adequados, motivao, criatividade dos professores e, ainda, devido falta de formao continuada que poderia trazer novas formas de desenvolver as aulas. Alm disso, a Educao Fsica escolar no tem se preocupado em desenvolver inovaes que possam contribuir para a descoberta de um nmero cada vez maior de brincadeiras, jogos ou mesmo uma maior variabilidade e possibilidade de movimento. Segundo Kunz (1991), em um contexto pedaggico, perspectivas de mudana realmente desejveis, deveriam comear para a superao de deficincias como as acima citadas. Para tanto, necessrio que o professor de Educao Fsica reflita mais sobre suas atividades de ensino, tendo como exemplo o Atletismo, que poder apresentar grandes possibilidades de desenvolvimento no contexto escolar, levando em conta o objetivo do contedo e o mtodo de ensino junto s aulas de Educao Fsica. Para Sousa, (apud KUNZ, 1998), as formas tradicionalmente conhecidas do Atletismo, como correr, saltar e arremessar, devem servir de base para as transformaes didtico-pedaggicas. No entanto, suas formas devem abranger mltiplos e vrios campos de experincias e aprendizagens para os alunos e no apenas serem canalizadas para os modelos padronizados de realizao dessas atividades. Assim, uma transformao na modalidade esportiva Atletismo, do ponto de vista prtico, apresenta algumas dificuldades. Inicialmente, no se pode ter a ideia de que isso significa a reduo de um modo correto da prtica. Trata-se, sim, de uma mudana de concepo, tanto de ensino como de esporte e da maneira como relacionado com a sociedade e com o mundo em que perpetuado. Hildebrandt (2003) enfatiza que, na didtica de ensino, as perguntas relacionadas com os contedos da Educao Fsica no podem ser respondidas separadamente de perguntas relacionadas com os
, Porto Alegre, v. 15, n. 02, p. 103-118, abril/junho de 2009.
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objetivos. Elas tambm no podem ser isoladas das perguntas sobre as possibilidades metodolgicas de ensino, pois questes sobre os contedos so tambm questes sobre a concepo de aula de Educao Fsica. E, de acordo com essas respostas, as aulas podem ser construdas de outra forma. Portanto, o ensino do contedo atletismo em aulas de Educao Fsica se concentra em poucas modalidades, geralmente corridas e saltos. Alm disso, em muitas escolas, o Atletismo desenvolvido com o objetivo clssico de sobrepujar o adversrio, atravs de procedimentos metodolgicos que visam ao rendimento, estando margem da criatividade, da construo de novas formas de movimento e da insero das mesmas no contexto pedaggico dos outros esportes. Dessa forma, buscou-se verificar como desenvolvido o Atletismo (objetivo, contedos e mtodo) nas aulas de Educao Fsica em escolas de ensino fundamental do Municpio de Itaara (RS), bem como, de forma especfica, diagnosticar se as modalidades do Atletismo encontram-se na grade curricular das Escolas de Ensino Fundamental de Itaara, verificar o objetivo e o mtodo utilizados no desenvolvimento do Atletismo escolar e constatar se o atletismo, como contedo, percebido e inserido nas aulas de Educao Fsica. Considera-se como fundamental a importncia da Educao Fsica escolar atribuda por Soares et al.(1992). Nessa importncia, inclui-se a variabilidade dos contedos, a produo da cultura corporal de movimento, o resgate dos valores que privilegiem o coletivo sobre o individual e o desenvolvimento da percepo dos alunos em jogar com e no contra. Dessa forma, a partir dos dados colhidos, o presente trabalho teve por objetivo provocar esclarecimento de uma situao para uma tomada de conscincia pelos prprios pesquisados dos seus problemas e das condies que os geram.
2 METODOLOGIA
Empregou-se, para a realizao deste estudo, a metodologia qualitativa do tipo descritiva. Os sujeitos da pesquisa so professores de
Educao Fsica das escolas do municpio de Itaara (RS). O instrumento de pesquisa utilizado foi entrevista semiestruturada caracterizada, segundo Minayo (1993), por ser uma abordagem livre do informante sobre o tema proposto. Nesse procedimento metodolgico, destaca-se a noo de entrevista em profundidade, que possibilita um dilogo intensamente correspondido entre entrevistador e informante, na qual se busca obter informes contidos na fala dos atores sociais. Nela acontece, algumas vezes, a liberao de um pensamento crtico reprimido que, muitas vezes, chega como confidncia. Assim, apresentou-se a concretizao dos resultados atravs da tcnica de anlise de contedo e atravs da categorizao das respostas que, como afirma Minayo (1993), significa agrupar elementos, ideias ou expresses com caractersticas comuns ou que se relacionam entre si em torno de um conceito capaz de abranger tudo isso. Assim, articulam-se concluses, sendo estes dados concretos com um conhecimento mais amplo ou abstrato.
3 DESENVOLVIMENTO
3.1 CARACTERIZAO DO ATLETISMO ESCOLAR Desde a antiguidade, caminhar, correr, saltar e lanar so movimentos naturais e, segundo alguns autores, inatos do ser humano. A criana que, desde o nascimento, executa esses movimentos, na escola, com as aulas de Educao Fsica, ter a oportunidade de aperfeiolos. Sustenta-se em Hildebrandt (2003), que o atletismo escolar, dependendo da metodologia que utilizada em sua aplicao, pode ser o maior responsvel pelo desenvolvimento das capacidades motoras anteriormente citadas, pela promoo da sade, e pelo desenvolvimento da personalidade da criana e do organismo, contribuindo para o desenvolvimento do sistema cardiovascular e nervoso e para aperfeioar as qualidades fsicas fundamentais. A ao de competir, ento, determinada no s pelas regras de local e regras motoras, mas tambm pela regra bsica do sobrepujar. Sob as condies bsicas de locais e as condies motoras
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predeterminadas, o correr, o saltar e o lanar significam percorrer uma distncia o mais rpido possvel; saltar o mais longe possvel ou, ainda, lanar o mais longe possvel. Dessa forma, para o participante, o correr implica uma diminuio do tempo, e, no saltar e no lanar, um aumento da distncia a ser alcanada. A tematizao do correr, do saltar e do lanar, no sentido do sistema do Atletismo Desportivo, levado at ento para as instituies escolares, compromete os participantes com os aspectos formais das experincias corporais e do movimento que o sistema orientado da competio exige. A avaliao do rendimento na corrida, no salto e no lanamento se baseia nos padres objetivos que so fixados pelos resultados em forma de lista (por exemplo: uma hierarquizao dos resultados segundo os recordes mundiais, regionais ou categoria de participao relativa faixa etria). Esta anlise de uma forma de esporte institucionalizado, realizada, neste caso, com o Atletismo, um exemplo para o sistema desportivo. Com isso, supe-se que outras modalidades do esporte tambm so construdas segundo o sistema do esporte aqui desenvolvido. Isso pode ser afirmado porque os outros mbitos do esporte, de forma geral, seguem tambm as regras bsicas do sobrepujar e a da comparao objetiva. Neste caso,
Se o rendimento for suficiente a nvel do sistema ou no, os sujeitos tero experincias de como ser bem ou mal sucedidos. Assim como o bom aluno confirma a si prprio sua capacidade de rendimento pelo certificado e pela classificao exitosa, o mal denomina-se e, denominado pelos outros de fracassado. A orientao do atletismo pelos critrios de rendimento quase objetivos tem consequncias problemticas, especialmente para os que so considerados e declarados como fracos. Para eles fica somente a possibilidade de retirar-se do sistema, no caso as aulas de Educao Fsica, como pessoas incapazes de correr, saltar, lanar/arremessar. (HILDEBRANDT, 2003, p. 31)
Hildebrandt (2003) faz com que se pense, que este tipo de reduo no pode ser apoiado nas aulas de Educao Fsica, ou seja, o esporte no pode ser transportado desta forma para as aulas. Quando essa forma dominante na aula (o que, na realidade, segundo o autor, feito), a Educao Fsica necessita de ser modificada. Neste caso, as qualidades e as diversidades de movimento do Atletismo em relao experimentao de materiais alternativos, de variaes de lugares para seu aprendizado e, ainda, a criatividade dos alunos, avaliada atravs das provas tradicionais, totalmente perdida. 3.2 OBJETIVO, CONTEDO E MTODO DE AULAS DE EDUCAO FSICA Em Kunz (1991), os objetivos da Educao Fsica escolar so descritos em trs planos: o biolgico, o sinestsico e o integrador. Essas trs funes gerais devem ser entendidas da seguinte forma: a funo biolgica deve atender a formao das qualidades fsicas bsicas, como fora, velocidade, resistncia e flexibilidade; a funo sinestsica ocupa-se da formao das destrezas motoras para as diferentes modalidades esportivas e a funo integradora deve desenvolver a competncia social atravs do esporte. Porm, como o atletismo, na qualidade de contedo das aulas de Educao Fsica, pode vir a desenvolver as trs funes acima citadas? Apoiados, ainda, em Kunz enfatiza-se que
[...] ensinar Atletismo nas escolas um processo dramtico, porque, com certeza, os alunos preferem mil vezes jogar, brincar com bola, do que saltar, arremessar ou se matar numa corrida de quatrocentos ou mil metros. (KUNZ, 1998, p.23)
A preferncia por atividades jogadas no est somente na falta de ludicidade como se apresentam as chamadas provas do atletismo, mas, na maioria dos casos, por lembranas de uma vivncia no bem sucedida pelos parmetros normais como essas provas se apresentam. Assim, o medo de novos fracassos interfere no empenho de querer aprender essa modalidade esportiva. Seguindo a considerao de autores acima citados, os contedos das aulas de Educao Fsica, no caso do atletismo, podem vir a ser
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entendidos como mediadores para desenvolver os objetivos da Educao Fsica escolar, desde que os procedimentos metodolgicos utilizados para construir os propsitos da aula sejam modificados. Sendo assim, encontra-se a seguir uma citao que exemplifica uma metodologia relacionada s experincias, que pode ser aplicada ao contexto dos contedos da Educao Fsica escolar para melhorar a qualidade e concretizar seus objetivos:
Pois, o processo de aprendizagem, baseado nas experincias autnticas, no necessita de nenhuma forma de instruo, mas sim a configurao de situaes que devem propiciar experincias de movimentar-se em relao inteno educativa. Isso parece um ato revolucionrio, pois estamos acostumados a levar aos alunos os movimentos corretos, jogos definidos. Ns afirmamos que esses mtodos valem somente para a formao da identidade do professor, nada mais. Pois, o mtodo conforme relato de Christian, fica no prprio ser humano. (HILDEBRANDT, 2003, p. 150).
De acordo com a citao acima, pode-se utilizar uma didtica que propicie situaes-experincias, nas quais, por exemplo, o esporte atletismo, do qual trata-se neste texto, pode ser analisado na perspectiva de uma encenao, como no teatro, com um cenrio (os campos esportivos cada vez mais presentes em propagandas comerciais), e atores (atletas) que cumprem um determinado papel (vencedores e vencidos, so, em geral, previamente conhecidos). Analisando essa encenao do esporte espetculo e, tambm, o processo histrico para se chegar a essa evoluo, pode-se lanar a seguinte questo didtica: Como o esporte deve/pode ser representado na escola atravs da Educao Fsica? E, ainda, o que os alunos, realmente, podem aprender com ele? A partir dessa encenao do atletismo como espetculo, colocase como exemplo a seguinte questo problema: corrida coletiva.
Como podemos correr trezentos metros em 58 segundos? Dividem-se os grupos de, no mximo 5, participantes e, como geralmente acontece, os fortes acabam formando um grupo e os fracos outro. Nessa tarefa, os alunos estudam livremente as possibilidades de

solucionar o problema, apresentam suas solues ao professor e ao grupo, passando, em seguida, a realizar a experincia. (KUNZ, 1998, p. 34).
E, continuando:
Quando os alunos colocam em prtica a soluo encontrada para o problema, possvel os seguintes resultados: o grupo dos fortes faz em torno de 56 segundos os trezentos metros, e o grupo dos fracos em 59 segundos. Nessa oportunidade o professor esclarece que ningum encontrou a soluo definitiva para o problema, uma vez que exige correr trezentos metros em 58 segundos. Caso fosse uma competio o vencedor seria o grupo dos fracos uma vez que estes se aproximaram mais da soluo do problema. Consegue-se desconstruir, assim, as imagens excessivamente centradas na competio e na luta de concorrentes, construindo imagens de solidariedade e cooperao e, principalmente despertando a conscincia crtica (KUNZ, 1998, p. 36).
O exemplo mostra, de forma clara, como o professor pode abrir novamente a reduo da experincia de movimento provocada pelo sistema esportivo, com o objetivo geral de oferecer aos alunos as possibilidades de aprender a atuar de forma autnoma. E esse objetivo implica que os contedos no podem ser oferecidos dentro de uma forma pr-estabelecida. Hildebrandt (2003) enfatiza que objetivo, contedos e mtodo devem estar sempre interligados nas aulas de Educao Fsica, pois, se aplicar uma metodologia semelhante descrita anteriormente, esse mtodo ter funo construtiva do contedo com a coparticipao dos alunos no processo de ensino aprendizagem, para que as experincias possam ser vivenciadas em toda, ou em quase toda, a plenitude. Isso ocorre porque o mundo do movimento no pode, nas aulas de Educao Fsica, ser reduzido reproduo de modelos motores prconfigurados. Portanto, no mbito da Pedagogia do esporte, que debrua seus fundamentos sobre o ensino das modalidades, tem-se essa Pedagogia como uma instncia crtica, que reflete as consequncias das normas
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que so predeterminadas pelo sistema do esporte. Dessa forma, necessrio desenvolver um programa totalmente diferente, que discute criticamente o conceito de esporte e abre novamente a restrio do significado comparativo de movimento para outros significados, como: expressivos comunicativos, explorativos e produtivos.
4 DISCUSSES DOS RESULTADOS

Ao chegar nas escolas de Ensino Fundamental do Municpio de Itaara (RS), antes da aplicao dos instrumentos, conversou-se com os professores, explicando o objetivo do estudo. Foi um momento informal, de descontrao, no qual eles podiam expressar suas dvidas e manifestar, ou no, o desejo de serem sujeitos da pesquisa. De uma forma geral, foi possvel identificar que h significativa resistncia para se desenvolver aulas da Modalidade Atletismo nas escolas pesquisadas. Essa dificuldade desencadeia-se, na opinio dos professores, principalmente pela falta de condies de trabalho favorveis (materiais e infraestrutura). Para a concretizao deste estudo, foram considerados da maior relevncia as seguintes categorias para serem analisadas quantitativamente: a) objetivo, contedo, mtodo e modalidade; b) concepo de espao/tempo no ensino da modalidade; 4.1 OBJETIVO, CONTEDO, MTODO E MODALIDADE Em resposta a essa categoria, evidenciaram-se que as opinies que a permeiam esto diludas em quase todas as respostas das perguntas pr-estabelecidas. Ao dizer das ideias da entrevista, observou-se que a atual organizao da escola est situada na sua estruturao, de acordo com os objetivos sociais que intercedem e produzem limites para o desenvolvimento do trabalho pedaggico na sala de aula. O contedo, por sua vez, est ligado a essa forma de trabalho pedaggico. Encontrou-se, porm, a artificialidade da vida escolar com a sua separao da produo material no seguinte discurso dos atores que legitima a fragmentao do trato com o conhecimento, articulada em meio a uma gesto
da escola, na sua forma autoritria, que estabelece contedos, mas no os articula com a real prtica pedaggica dos professores.
Sobre o contedo do atletismo, se resume, dado uma parte terica e, se possvel, se passa alguma na prtica e s vezes no dado nada mesmo. (PROFESSORA A) [...] lgico que se faz as coisas adaptadas, no visando tcnica, no sei se necessrio, as novas teorias dizem que a gente no tem necessidade de tanta tcnica, to trabalhando mais a parte cooperativa. (PROFESSORA B)
Na obra de Freitas (2005) Crtica da Organizao do Trabalho Pedaggico e da Didtica, encontrou-se o par dialtico contedo/ mtodo. Nesta obra, o autor esclarece que a objetivao da funo da escola se d no interior de seu contedo/mtodo e essa relao encontrada na interao dialtica, pois no existe, por conseguinte, uma forma que no esteja embebida de contedo, que no organize o movimento e a atividade desse contedo, do mesmo modo que no existe um contedo que no se expresse estruturalmente em determinada forma. Sob esta conceituao de Freitas (2005), posicionou-se no sentido de que precedentes do par dialtico contedo/mtodo so os objetivos, os quais interagem com a avaliao. A hiptese que apresenta-se que o entendimento desses pares dialticos seja a chave para se compreender e transformar a escola, pois o desenvolvimento da categoria contedo/mtodo est modulado pela categoria avaliao/objetivos. Isso decorre do eixo da didtica que composto por uma relao direta entre objetivo, contedo e mtodo. Se essa interao metodolgica no prescindir os objetivos, por exemplo, esses no se entrelaam com a avaliao. Dessa forma, pode-se estar desenvolvendo o primeiro empecilho para o desenvolvimento do contedo, no caso aqui o atletismo. Assim, essa fragmentao do conhecimento e a ausncia de trabalho como princpio educativo, so dois aspectos fundamentais que distorcem esses princpios. Ressalta-se que esta categoria, bem como o projeto em si, tem a funo de reavivar a influncia mtua entre objetivo, contedo e
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mtodo bem como a proposta da Educao Fsica inserida no projeto poltico pedaggico das escolas, a qual entendida, por alguns autores, como uma disciplina que tem uma proximidade com questes sociais e particulares dos seres humanos em seu amadurecimento. A autoorganizao dos alunos, por exemplo, visa a permitir que participem da conduo da aula, da escola e da sociedade, vivenciando, desde o interior da escola, formas democrticas que trazem relevncia no seu discernimento como pessoa/situao/ao. Observou-se, a partir de algumas reflexes, que, se as escolas e, em especial, a Educao Fsica levar em considerao os fatos descritos anteriormente, o conhecimento pode ser produzido no interior de relaes sociais e, assim, quase que invariavelmente chegar sua compreenso unnime. A socializao do saber deve ser acompanhada, dessa forma, de uma crtica sobre as prprias origens do conhecimento. 4.2 CONCEPO DE ESPAO-TEMPO NO ENSINO DA MODALIDADE Nesta categoria, os atores apresentaram a principal causa do no desenvolvimento do atletismo no ambiente escolar, ficando isso bem explcito na seguinte fala:
No possui nada, nem materiais, nem um espao adequado, nem uma caixa de areia, no tem nada aqui, nem areia a escola tem, cimento e brita. Ento, bem complicado para se trabalhar (PROFESSORA B).
E ainda:
Como eu j te coloquei, eu acho muito importante, porque tentei fazer alguma coisa e fiquei com medo que eles fossem se machucar, nos saltos mesmo, eles saiam e diziam ai, professora, di muito os tornozelos (PROFESSORA C).
Segundo Oro (1984), a prtica do atletismo brasileiro est apoiada sobre a Federao Internacional de Atletismo Amador (IAAF). Na mesma linha de raciocnio, observando as condies gerais para a prtica do atletismo existentes no pas e confrontando com os pr-requisitos dedutveis das orientaes da IAAF, no difcil perceber que algumas disciplinas atlticas regulamentares carecem de instalaes e dos equipamentos indispensveis para serem difundidas.
Segundo constataes prticas e tericas, observa-se que, para o ensino do atletismo convencional, uma minoria de clubes e escolas consegue oferecer aos seus usurios a infraestrutura necessria. Por suposto, em tais circunstncias, torna-se impensvel a suficincia de instalaes e de equipamentos para o atletismo. Como este estudo est direcionado ao desenvolvimento de possibilidades didticas, o posicionamento o fato de as escolas no possurem a infraestrutura adequada, no justifica o no ensino da modalidade. Como bem se sabe, muitas dessas escolas tambm no possuem quadras oficiais de futsal ou de voleibol, e isso no motivo para no ensinar esses esportes. Entretanto, atravs das concepes pedaggicas construdas como curso de Educao Fsica Licenciatura, cabe questionar essa realidade. No se trata de desenvolver modalidades que agridam a integridade fsica dos alunos, como salto em distncia sem um pequeno espao em que tenha areia para os alunos executarem a queda ou um salto em altura sem colches, mas sim, de ir incorporando certas modalidades atlticas ao programa da Educao Fsica dessas escolas e tornando esse esporte atrativo e, sobretudo, fazendo com que seja o atletismo da escola e no o atletismo padronizado dentro da escola. Como os resultados do estudo esto baseados em autores que defendem uma proposta renovadora para a Educao Fsica escolar, entre eles, Kunz (1994), indica-se, nesta categoria, apenas uma possibilidade, que, caso fosse desenvolvida, estaria contribuindo para melhorar a competncia de autonomia, na qual os alunos poderiam sentir-se responsveis pela aprendizagem e pelos acontecimentos da aula. Essa possibilidade resume-se na problematizao de situaes com diferentes obstculos. Por exemplo, barreiras podem ser aros, caixas ou, at mesmo, confeces de garrafas Pet e fita adesiva. Na fase de transcendncia, podem-se trabalhar as melhores solues para se ultrapassar mais rapidamente os obstculos, bem como para manter um ritmo de passadas entre esses obstculos. Dentre as modalidades adaptveis, esto as corridas de velocidade, com barreira e de revezamento. O arremesso de peso, lanamentos de martelo/disco e outros materiais podem desenvolver a
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tcnica dos mesmos. Talvez ocorram alguns questionamentos acerca de possibilidades de adaptao do martelo. Porm, utilizando, de forma criativa, por exemplo, sacolas plsticas de mercado, para ensacar bolas, ou outro material similar, para simular uma ala, cria-se um martelo didtico disponvel para o ensino de sua tcnica.
5 CONSIDERAES FINAIS
Importante ressaltar, sobretudo, que os professores ainda acreditam na importncia da prtica do atletismo junto s outras atividades j presentes nas aulas. Isso implica, porm, que as aes dos alunos no devem ficar condicionadas s pr-condies fsico-esportivas como um subsistema do esporte institucionalizado. Assim, fundamental para o professor ter o conhecimento de como problematizar aes que possibilitem o ensino e a aprendizagem do atletismo escolar. O exemplo citado do contedo barreiras, adaptado com caixas de papelo, denota a desconstruo das caractersticas da instituio esportiva. satisfatrio esboar, tambm, que o pensamento renovador sobre Educao Fsica escolar encontra-se presente nas consideraes desveladas em algumas falas, embora muitas aes ainda relacionem, de forma equivocada, as possibilidades de desconstruo do esporte com ausncia total do ensino da tcnica. Entretanto, as aproximaes com as propostas renovadoras da Educao Fsica so ponto chave para concretizar aulas que privilegiem experincias autnticas sobre todos os esportes, entre eles o atletismo. Porm, a real concretude deste estudo, culmina com a reflexo de que os professores carecem de uma maior interao com a trade dialtica objetivo, contedo e mtodo em suas aulas, pois essa relao apresentou-se fragmentada, como descrito na obra de Freitas (2005), levando carncia do trabalho pedaggico como princpio educativo. Concorda-se, deste modo, com Hildebrandt (2003), que a renovao da prtica pedaggica nas aulas remete a uma concepo de Educao Fsica com diversos significados que leva em conta o objetivo com o qual o contedo apresentado, bem como o mtodo utilizado para sua apresentao.
Atravs disso, atingiu-se o objetivo, descrito em Kunz (1991), de uma Educao Fsica escolar em que o biolgico atenda a formao das qualidades fsicas bsicas, a funo sinestsica ocupa-se da formao das destrezas motoras para as diferentes modalidades esportivas e a funo integradora, pouco presente, venha a desenvolver a competncia social atravs do esporte. Assim, deve-se transmitir ao contexto pesquisado, a partir dos resultados deste estudo, as possibilidades e as estratgias educacionais para o ensino do atletismo na escola - barreiras, possibilidades de lanamentos/arremessos corridas e outras modalidades adaptveis construdas como curso de Educao Fsica-Licenciatura. Alm disso, ressaltar que deve-se ter bem definido o objetivo, contedo e mtodo que orientam as aulas, bem como as relaes imprescindveis e devidamente fundamentadas no decorrer da produo e configurao do presente estudo.
School Athletics: possibilities and strategies of objective, content and method In Physical Education classes. Abstract: Athletics has been developed with the classical objective (overwhelm), using methods that aim at performance, despising the creativity, new forms of movement and insertion of these sports in the context. This study is characterized as descriptive, with the purpose to identify the Athletics education in classes of Physical Education, from the subject of Atletismo1. Professors of Physical Education, from the schools researched, participated in the analyses. The results, defined categories that draw the pedagogical reality of Physical Education at school and means and strategies of reformulated them, considering pedagogical concepts that match Physical Education Major at UFSM. Keywords: Sports. Curriculum. School Athletics. Physical Education and Training.
Atletismo escolar: possibilidades e estratgias... Atletismo Escolar: posibilidades y estratgias de objetivo, contenido y mtodo en clases de Educacin Fsica. Resumen: El atletismo se ha desarrollado con el objetivo clsico (sobrepasar), utilizando mtodos que apuntan rendimiento, despreciando creatividad, nuevas formas de movimentacin e insercin de stas en el contexto de los deportes. Este estudio se caracteriza como descriptivo, con el objetivo de verificar la enseanza del Atletismo en clases de Educacin Fsica basado en las prcticas curriculares de la asignatura Atletismo1. Participaron los profesores de Educacin Fsica de las escuelas investigadas. Como resultado se defini categoras que trazan la realidad pedaggica de la Educacin Fsica en la escuela y se elabor medios y estratgias de reformulacin de sta, considerando concepciones pedaggicas que se cimentan en el curso de Educacin Fsica Licenciatura de la UFSM. Palabras-clave: Deportes Curriculum. Atletismo escolar. Educacin y Entrenamiento fsico.
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REFERNCIAS
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Recebido em: 18.03.2008 Aprovado em: 16.02. 2009


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