UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA ESCUELA DE CIENCIAS PSICOLGICAS

LA VALIDEZ DEL TEST ABC DE LORENZO FILHO Y DEL TEST BASICO DE LECTURA INICIAL MARION MONROE APLICADOS A NIOS DE 5 Y 6 AOS DE EDAD. Estudio realizado en el Colegio Capouilliez entre los aos 2003 y 2004

SANDRA LORENA VSQUEZ LPEZ

GUATEMALA, OCTUBRE DE 2005

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA ESCUELA DE CIENCIAS PSICOLGICAS

LA VALIDEZ DEL TEST ABC DE LORENZO FILHO Y DEL TEST BASICO DE LECTURA INICIAL MARION MONROE APLICADOS A NIOS DE 5 Y 6 AOS DE EDAD. Estudio realizado en el Colegio Capouilliez entre los aos 2003 y 2004

INFORME FINAL DE INVESTIGACIN PRESENTADO AL HONORABLE CONSEJO DIRECTIVO DE LA ESCUELA DE CIENCIAS PSICOLGICAS

POR SANDRA LORENA VSQUEZ LPEZ PREVIO A OPTAR EL TITULO DE PSICLOGA EN EL GRADO ACADMICO DE LICENCIATURA

GUATEMALA, OCTUBRE DE 2005

2

CONSEJO DIRECTIVO

Licenciado Riquelmi Gasparico Barrientos DIRECTOR ESCUELA DE CIENCIAS PSICOLGICAS

Licenciada Blanca Leonor Peralta Yanes. SECRETARIA a.i. ESCUELA DE CIENCIAS PSICOLGICAS

Licenciada Mara Lourdes Gonzlez Monzn Licenciada Liliana del Rosario Alvarez Garca REPRESENTANTES DEL CLAUSTRO DE CATEDRTICOS ESCUELA DE CIENCIAS PSICOLGICAS

Licenciado Evodio Juber Orozco Edelman REPRESENTANTE DE LOS PROFESIONALES EGRESADOS DE LA ESCUELA DE CIENCIAS PSICOLGICAS

Estudiante Elsy Maricruz Barillas Divas Estudiante Jos Carlos Argueta Gaitn REPRESENTANTES ESTUDIANTILES

PADRINOS

Licenciada Maria Lourdes Gonzlez Monzn Licenciatura en Psicologa Colegiado No. 3034

Licenciado Alvaro Efran Snchez De Len Licenciatura en Ciencias Jurdicas y Sociales Abogado y Notario Colegiado No. 2029

Licenciado Efran Estuardo Snchez Montenegro Licenciatura en Ciencias Jurdicas y Sociales Abogado y Notario Colegiado No. 7274

DEDICATORIA A: A DIOS: Por brindarme el privilegio de la vida y por ser la razn ms grande de mi existencia. A LA VIRGEN MARA: Mujer y madre ejemplar. Por ser mi fuente de fortaleza y consuelo. A MIS PADRES: Justo Luis Alfredo Vsquez Hernndez y Mara Candelaria Lpez Jimnez de Vsquez, por su amor, esfuerzo, dedicacin y apoyo durante toda mi vida. A MI ESPOSO: Efran Estuardo Snchez Montenegro, por su amor, apoyo y comprensin. A MIS HIJOS: Diego y Paula, esperando que en el futuro logren alcanzar sus sueos. A MIS HERMANOS: Karla Patricia y Luis Alfredo por su amor, apoyo y ayuda en todo momento. A MIS SOBRINOS: Andrea, Daniela, Krista y Luis Andr, con todo mi amor. A MI FAMILIA: Con todo mi cario, en especial a mis tas Estela, Cristina, Mara y Blanca Luz, gracias por su apoyo y consejos. A MIS SUEGROS: Efran Snchez y Graciela Montenegro de Snchez, como una muestra de mi cario y admiracin. A MIS AMIGOS: De la COMUNIDAD DE SAN EGIDIO, por ayudarme y descubrir juntos las verdaderas riquezas de la vida: amor, solidaridad, fe, compasin y justicia. A MIS AMIGAS Y AMIGOS: Que me han acompaado a travs de mi vida. A LA UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA, en especial a la ESCUELA DE CIENCIAS PSICOLGICAS.

AGRADECIMIENTOS:

Deseo agradecer el apoyo brindado para esta investigacin a la institucin para la cual trabajo: el Colegio Capouilliez, en particular al departamento de Psicologa y al programa de Ayudas Especiales del rea de preprimaria. Un agradecimiento muy especial a mis amigas y compaeras de trabajo: Tirza Arvalo e Irma Villanueva, por su ayuda, apoyo y colaboracin, para la realizacin de esta investigacin. Agradezco tambin la orientacin y los consejos de mi asesora la Licda. Karla Emy Vela de Ortega y a mi revisor el Lic. Elio Teos para que esta investigacin cumpliera con los requisitos establecidos por Universidad. el Centro de Investigaciones de la

INDICE pgina Prlogo Captulo I Introduccin Marco terico: Antecedentes histricos de las pruebas Los primeros psiclogos experimentales Test psicolgicos y sus implicaciones: Naturaleza y uso de las pruebas psicolgicas Qu es un prueba psicolgica Estandarizacin Medicin objetiva Confiabilidad Validez: tipos Procedimiento Criterio Prediccin Test ABC de Lorenzo Filho Test de Lectura Inicial Marion Monroe Procesos de Aprendizaje: Madurez Lectura Memoria Atencin Inteligencia Aprendizaje Funciones Bsicas de Aprendizaje-Destrezas Psicomotricidad Percepcin Lenguaje Pensamiento Hiptesis, variable e indicadores 30 28 11 15 15 16 20 20 21 22 22 22 23 24 26 26 27 09

Captulo II Tcnicas e instrumentos Captulo III Presentacin, Anlisis e interpretacin de Resultados Captulo IV Conclusiones Recomendaciones Bibliografa Anexos Resumen

pgina 33 38 48 49 51 54 74

PRLOGO La idea de realizar un estudio de sta ndole se forj dentro de la institucin educativa en la cual me desempeo, donde observ la dificultad que se quiso podan se aplicaban un ao anterior a la algunos nios presentaban en el proceso inicial de lectura por lo que demostrar que a travs de las pruebas que preparatoria, (las cuales median ciertas habilidades para la lectura),

determinar o pronosticar la habilidad para adquirirla posteriormente. La experiencia profesional de diez aos como profesora en el aula de ayudas especiales en las reas de lectura y escritura me llev a considerar la importancia de revisar los test que se aplicaban a los nios de educativa. Consider, oportuno reunir los datos de las evaluaciones que me ayudasen a esclarecer ciertas dudas acerca de la veracidad del pronstico y de la madurez necesaria para el aprendizaje de la lectura esperando obtener respuestas aproximativas basadas principalmente en resultados estadsticos. Fue una tarea difcil de emprender, pero con la cual me siento satisfecha al llegar a la fase final de la investigacin, pues signific adentrarme y profundizar en el rea estadstica poco conocida para m; el darme cuenta que a travs de estos datos obtena informacin importante para agruparla, tomar decisiones y poder confirmar de esta manera la hiptesis planteada y que con esta informacin poda contribuir de alguna manera a mejorar los programas del nivel preprimario en especial aquellos grados en los cuales debera proveerse al nio de las funciones bsicas para futuros aprendizajes, tambin con ello poda detectar anticipadamente a nios que estaban en peligro de dificultades acadmicas para que de esta manera se establecieran programas encaminados a estimular las funciones psicolgicas bsicas para el aprendizaje de la lectura. cinco aos en sta institucin

Por tanto el propsito general de esta investigacin fue verificar en los test ABC y de Lectura Inicial Marion Monroe la validez para pronosticar asertivamente la facilidad o dificultad en la lectura en nios preescolares. Para que luego, otros estudios partiesen de ste con el objetivo de prevenir estimulando con anticipacin las rea deficitarias, as como determinar los nios con posibles dificultades en este campo.

Con esta investigacin se pretende contribuir de alguna manera al campo de la psicologa aplicada a la educacin, esperando, que en un futuro se logre trabajar este tema vindolo desde una perspectiva ms preventiva que curativa. Se pretende tambin que a travs de la informacin que se obtuvo, los que ms beneficio hayan encontrado son los nios de stas edades, para que el proceso de aprendizaje de la lectura sea agradable, divertido y sin complicaciones, ya que por medio del instrumento de la lectura pueden enriquecerse y obtener un aprendizaje sin lmites: crear, imaginar, opinar y superarse contnuamente. Por ltimo deseo agradecer al Colegio CAPOUILLIEZ y al departamento de psicologa del rea de preprimaria por brindarme la oportunidad de realizar el estudio dentro de sus instalaciones y por estar siempre dispuestos a mejorar, a bien de los nios, los procesos educativos.

10

CAPTULO I INTRODUCCIN Guatemala es un pas cuya poblacin infantil demanda, en un porcentaje cada vez mayor, atencin psicopedaggica, principalmente por problemas de aprendizaje, de conducta o ambos. Para la atencin de sta problemtica , dentro del equipo interdisciplinario de salud, el psiclogo juega un importante papel tanto en el diagnstico como en el tratamiento. Sin embargo , para ofrecer un tratamiento adecuado y oportuno es necesario que ste profesional realice evaluaciones pronsticas y diagnsticas mediante la utilizacin de diversas tcnicas psicopedaggicas. El diagnstico psicolgico es una tarea compleja la cual consiste en explicar la conducta y los procesos mentales y de aprendizaje dentro de una situacin dinmica en la que se concibe al sujeto como un ente total. An cuando de manera aislada y mediante varias tcnicas se exploran los diferentes aspectos que conforman la personalidad, como son el rendimiento intelectual , el desarrollo perceptual, el funcionamiento y el desarrollo emocional ; es necesario integrar los datos de manera que nos permitan comprender globalmente a la persona a la cual tratamos. Por tanto el propsito general de este estudio fue verificar en los test ABC y de Lectura Inicial Marion Monroe la validez para pronosticar asertivamente la facilidad o dificultad en la lectura en nios preescolares. El estudio lo ubicamos dentro de la rama de la psicologa educativa , ya que conlleva procesos psicolgicos, educativos y psicopedaggicos. La idea de realizar ste estudio naci en la institucin educativa en la cual laboro como maestra de ayudas especiales del departamento de psicologa en donde se observ la dificultad que presentaban algunos de los nios en el proceso de adquisicin de la lectura y escritura, por lo que se quiso estudiar y conocer algn mtodo, tcnica o prueba que pudiera brindar datos para reconocer anticipadamente a los nios que presentaban riesgos y aquellos con la madurez adecuada para la adquisicin de stos procesos. El estudio se realiz con nios ladinos pequeos de un nivel socioeconmico medio, que oscilaban entre las edades de 5 y 7 aos, en los
11

aos 2003 y 2004. Tomando a los pequeos desde que cursaban el grado de prvulos y luego en el grado superior: preparatoria, grado en el cual adquieren el aprendizaje de la lectura y escritura. Se observ que algunos de stos nios y nias no respondan al grado de madurez esperado y que posean dificultades en la adquisicin y consolidacin de ciertas habilidades y destrezas bsicas, como por ejemplo: la atencin, memoria, percepcin auditiva y visual, dificultad para procesar, analizar y sintetizar la informacin obtenida en la enseanza de los signos, smbolos y sonidos necesarios para los procesos lectores y escritos de la palabra. Habilidades sin las cuales se les era difcil alcanzar el nivel esperado para su edad y hacan del aprendizaje un proceso lento y difcil. De aqu la importancia de realizar este estudio sobre la validez de los test ABC y el test bsico de lectura inicial Marion Monroe, para utilizarlo en el pronstico de dificultades en el aprendizaje de la lectura; y detectar nios con o sin riesgo para elaborar programas remediales y de estimulacin encaminados a esta rea. El proceso que se realiz fue el siguiente: Primero se evalu a toda la poblacin del grado de prvulos la cual consista en seis secciones de treinta nios cada una. Se les aplic primeramente el test bsico de Lectura Inicial Marion Monroe en forma grupal y luego el test ABC en forma individual. Seguidamente se procedi a calificar las pruebas y a clasificar los resultados en altos, medios y bajos. Este procedimiento se realiz cuando los nios cursaban el grado de prvulos (5 y 6 aos).Luego de un tiempo ( al cursar preparatoria 6 y 7 aos) se evalu mensualmente a los nios en el rea de lectura para corroborar los resultados y confirmar o no los pronsticos efectuados anteriormente con las pruebas y confirmar o rechazar la hiptesis planteada al inicio de las investigacin. El estudio se bas especficamente en los test ABC y de lectura inicial Marion Monroe , ya que stos test tienen la caracterstica de evaluar habilidades propiamente significativas para la lectura. Se fundament principalmente dentro de la corriente conductista y cognitivista. Tomando al conductismo como una corriente psicopedaggica que se fundamenta en la relacin estmulo-respuesta y por ello es capaz de sustentar
12

parte de los mtodos correctivos en algunos de los problemas de aprendizaje ms comunes. Determina que la Psicologa tenga por objeto la interaccin continua entre el sujeto conductual y los eventos observables, fsicos y sociales del ambiente. Posee toda una metodologa de investigacin adecuada para el estudio de la conducta con resultados aplicables en la prctica educativa. El Cognitivismo: Muchos especialistas lo definen como una transicin entre el conductismo y las teoras psicopedaggicas actuales. Para el cognitivismo , el aprendizaje es un proceso de modificacin interno entre la informacin procedente del medio y el sujeto activo. Estas dos corrientes sustentan el estudio realizado ya que su finalidad es ubicar el problema y corregirlo a travs de la anticipacin o a travs de programas de tratamiento. Esta investigacin tambin se relaciona con otros temas a nivel de: desarrollo y madurez del nio, inteligencia y estimulacin, el rea emocional-familiar, y autoestima del nio, factores que pueden favorecer o perjudicar el desenvolvimiento del nio en pruebas o test estandarizados. La metodologa utilizada en este proceso de investigacin fue a travs del mtodo analtico-sinttico el cual permiti descomponer el todo en partes, para estudiar cada una de ellas por separado con la finalidad de descubrir la esencia del fenmeno investigado. El tipo de investigacin utilizado fue el experimental retrospectivo pues se tomaron en cuenta los datos de pruebas psicopedaggicas realizadas en el ao 2003 para luego validar o no la hiptesis planteada a travs de el desempeo en el ao 2004. El desempeo de la muestra en las pruebas psicopedaggicas y acadmicas se determin por medio de procesos estadsticos como la distribucin de frecuencias, representada en una curva de de distribucin donde se pueden apreciar los resultados obtenidos. El proceso de la validez se llev a cabo por medio de la teora de la decisin donde se muestra la distribucin bivariada de los resultados de la prueba y las medidas de xito y fracaso, as como los aciertos y desaciertos de cada uno de los test aplicados.
13

El anlisis general muestra un porcentaje mayor de acertividad en ambas pruebas por lo que se puede establecer que la hiptesis es aceptada ya que los resultados se encuentran dentro del 50% ms uno que se requiere para comprobarla. El presente trabajo es un aporte a la psicologa educativa experimental el cual busca confirmar las predicciones esperadas al inicio de la investigacin para que de esta manera se pudiese prevenir dificultades en futuras ocasiones.

14

MARCO TERICO 1. ANTECEDENTE HISTRICOS DE LAS PRUEBAS Una breve revisin de los antecedentes histricos y los orgenes de las pruebas psicolgicas nos brindar un panorama til para comprenderlas. La direccin en la que stas han avanzado, as como sus limitaciones y ventajas especiales, podrn entenderse mejor al considerarlas a la luz de sus precursores. Las races de la aplicacin de las pruebas se pierden en la antigedad. Existen relatos del sistema de exmenes del servicio civil que prevaleci en el imperio chino durante 2000 aos. Entre los antiguos griegos, la aplicacin de los exmenes formaba parte del proceso educativo; las pruebas servan para evaluar el dominio de las habilidades fsicas e intelectuales. Desde sus inicios en la Edad Media, las universidades europeas basaron los grados y honores en exmenes formales. No tenemos que ir ms all del siglo XIX para identificar los principales acontecimientos que forman la base de las pruebas contemporneas. El siglo XIX atestigu el surgimiento del inters por el tratamiento humano de las personas insanas y las que sufran de retardo mental. Con esta nueva preocupacin se hizo evidente la necesidad de contar con criterios uniformes para su identificacin y clasificacin. Primero era necesario distinguir entre los individuos insanos y los que sufran de retardo mental. Los primeros manifestaban trastornos emocionales que podran o no estar acompaados por un deterioro intelectual a partir de un nivel normal; los segundos se caracterizaban principalmente por una deficiencia intelectual que estaba presente desde el nacimiento o la primera infancia. El primer informe explcito de esta distincin se encuentra quiz en un trabajo publicado en 1838 por el mdico francs Esquirol. Esquirol prob varios procedimientos y lleg a la conclusin de que el habla proporciona el criterio ms contable del nivel intelectual del individuo. Es importante decir que los criterios actuales para determinar el retardo mental tambin son principalmente lingusticos y que los test actuales de inteligencia tiene una fuerte carga de contenido verbal.

15

De especial significado son las contribuciones de otro mdico francs, Seguin, pionero en la capacitacin de retardados. Luego de rechazar la idea dominante de que el retardo mental era incurable1, experiment durante muchos aos con lo que llam el mtodo fisiolgico de capacitacin, y en 1837 estableci la primera escuela dedicada a la educacin de nios retardados. Tambin fu el creador de muchas tcnicas de entrenamiento sensorial y muscular que despus fueron adoptadas por las instituciones de asistencia a los retardados. Algunos de los procedimientos que estableci luego fueron incorporados inteligencia no verbal o de ejecucin. Ms de medio siglo despus de Esquirol y Seguin, el Psiclogo francs Alfred Binet recomendaba que los nios que no lograban responder a la educacin normal fueran evaluados antes de expulsarlos y que, de ser considerados educables, fueran asignados a cursos de educacin especial. Los primeros psiclogos experimentales: En general, los primeros psiclogos del siglo XIX no estaban interesados en la medicin de las diferencias individuales. Su objetivo principal era la formulacin de descripciones generalizadas de la conducta humana, lo que supone que su atencin se concentraba en las uniformidades ms que en las diferencias conductuales, y que, por lo tanto las diferencias individuales eran ignoradas o aceptadas como un mal necesario que limitaba la aplicabilidad de las generalizaciones. Al elegir sus reas de estudio, los fundadores de la psicologa experimental evidenciaban la influencia de sus antecedentes en la fsica y fisiologa. Los problemas que estudiaban en sus laboratorios tenan que ver principalmente con el tiempo de reaccin y con la sensibilidad de estmulos sensoriales como los visuales y los auditivos. Este acento en los fenmenos sensoriales refleja tambin la naturaleza de las primeras pruebas psicolgicas. Otra influencia que la psicologa experimental del siglo XIX ejerci en el curso del movimiento psicomtrico se manifiesta en su insistencia por ejercer un control riguroso de las condiciones en las que se realizan las observaciones. Esta
Seguin 1866-1907 Test Psicolgicos, Anastasi Anne y Urbina Susana. Cap.II
1

a los test de

16

estandarizacin del procedimiento lleg a convertirse en una de las seales distintivas de las pruebas psicolgicas. El bilogo ingls Francis Galton fue el principal responsable del inicio del movimiento psicomtrico. Un factor comn en las numerosas y variadas actividades de investigacin de Galton fue su inters por la herencia humana, con ste mtodo acumul gradualmente el primer cuerpo sistemtico de datos sobre diferencias individuales en los procesos psicolgicos simples. Galton tom y adapt algunas tcnicas matemticas de forma que pudieran ser utilizadas por investigadores que deseaban tratar en forma cuantitativa los resultados de sus pruebas. De esta manera extendi considerablemente la aplicacin de los procedimientos estadsticos al anlisis de datos de las pruebas. El psiclogo estadounidense James McKeen Catell ocupa una posicin prominente en el adelanto de las pruebas psicolgicas. En su trabajo se combinan la recin establecida ciencia de la psicologa experimental y el movimiento psicomtrico. El trmino test mental apareci por primera vez en la bibliografa psicolgica en un artculo escrito por Catell en 1890, que descrie una serie de pruebas que cada ao se aplican a los estudiantes universitarios para determinar su nivel intelectual. Las pruebas de Catell son caractersticas de los instrumentos desarrollados en la ltima dcada del siglo XIX, que se aplican a escolares, universitarios y adultos. En un artculo publicado en Francia en 1895, Binet y Henri criticaron el hecho de que casi todas las pruebas disponibles eran sensoriales y se concentraban en habilidades especializadas simples. Propusieron una amplia lista de test que cubran funciones como la memoria, la imaginacin, la atencin, la comprensin, la susceptibilidad a la sugestin, la apreciacin esttica y muchos otros, en los que podemos reconocer las tendencias que a la postre condujeron al desarrollo de las famosas escalas de inteligencia de Binet. Binet y sus colaboradores dedicaron muchos aos a la investigacin activa e ingeniosa de las formas de medir la inteligencia. En 1904, el ministerio de Educacin lo comision para que estudiara procedimientos para la educacin de nios retardados. Fue en relacin con los objetivos de esta comisin que Binet
17

prepar, en colaboracin con Simon, la primera escala de Binet-Simon2. Las pruebas fueron diseadas para cubrir una amplia variedad de funciones, con nfasis especial en el juicio, comprensin y razonamiento, que Binet consideraba los componentes principales de la inteligencia. La calificacin del nio poda expresarse como el nivel mental correspondiente a la edad de los nios normales, trmino que fue sustituido por el de edad mental, cuya fcil comprensin indudablemente contribuy a popularizar los test de inteligencia. En muchos pases aparecieron traducciones y adaptaciones, pero la primera fue de H.H. Goddard, en ese entonces Psiclogo investigador de la escuela de Capacitacin de Vineland para nios con retardo mental. La revisin de Goddard result clave para que la profesin mdica aceptara los test de inteligencia. No obstante como herramienta de evaluacin pronto fue dejada atrs por el Stanford-Binet, un instrumento ms extenso y psicomtricamente refinado, elaborado por L.M. Terman y sus colaboradores en la Universidad de Stanford.* Este instrumento utiliz por primera vez el cociente de inteligencia (C.I.) o razn entre la edad mental y la cronolgica. Tambin resulta de vital inters la primera revisin Kuhlmann-Binet, que ampli la escala hasta la edad de tres meses 3y representa uno de los primeros esfuerzos por elaborar test de inteligencia para preescolares e infantes. Los test Binet, as como todas sus revisiones son escalas individuales, las pruebas de grupo similares a la primera escala de Binet fueron elaboradas para satisfacer una necesidad prctica. Cuando los Estados Unidos ingresaron en 1917 en la Primera Guerra Mundial, la Asociacin Estadounidense de Psicologa form una comisin para considerar cmo poda contribuir la psicologa a la conduccin de la guerra. La comisin dirigida por Robert M. Yerkes formul el primer test colectivo de inteligencia. Para realizar la tarea, los psiclogos acudieron a todos los materiales disponibles, especialmente a un test colectivo de inteligencia no publicado, preparado por Arthur S. Otis, que cedi al ejrcito. Una contribucin importante de este instrumento fue la introduccin de preguntas de opcin mltiple y otros reactivos objetivos. Las pruebas que finalmente
2 3

desarrollaron los

Binet y Simon 1905. Test Psicolgicos; Anastasi y Urbina. Cap.II pag.34 Kuhlmann, 1912. Test Psicolgicos. Anastasi y Urbina. Cap.II pag. 38 18

psiclogos del ejrcito podan aplicarse a grupos grandes y llegaron a conocerse como Army Alpha y Army Beta (pruebas Alfa y Beta), pruebas que sirvieron como modelo para la mayor parte de los test colectivos de inteligencia. Las aplicacin. Aunque al principio los test de inteligencia fueron diseados para cubrir una amplia variedad de funciones, pronto se hizo evidente que su alcance era muy limitado. Los instrumentos tocaban habilidades de gran importancia por lo que pronto se reconoci la conveniencia de contar con designaciones ms precisas en trminos de la informacin que podan ofrecer por eso ahora se conocen como test de aptitud escolar a algunos instrumentos que en los veinte habran sido llamados de inteligencia. La evaluacin crtica de las pruebas de inteligencia revel el hecho notable de que el desempeo del individuo a menudo mostraba una marcada variacin en diferentes partes de la prueba. Charles Spearman (1904-1922) inici estas investigaciones durante la primera dcada del siglo XX. Los desarrollos metodolgicos subsecuentes, basados en el trabajo de estudios ingleses y estadounidenses, como T.L. Kelley (1928) y L.L. Thurstone (1938,1947), llegaron a conocerse como anlisis factorial. Basta destacar que con los datos obtenidos con estos procedimientos sealaron la presencia de diversos factores o rasgos relativamente independientes, por ejemplo, la razonamiento numrico. En lugar de una puntuacin total, o un C.I., estos instrumentos obtienen una puntuacin aparte para rasgos como la comprensin verbal, la aptitud numrica, la visualizacin espacial, el razonamiento aritmtico y la rapidez perceptual, lo que permite realizar el anlisis intrasujeto o diagnstico diferencial. Las bateras de aptitudes mltiples representan un desarrollo relativamente tardo en el campo de las pruebas, ya que casi todas aparecieron a partir de 1945. En al actualidad, se reconoce que la habilidad del ser humano puede ser evaluada de manera adecuada a diferentes niveles de profundidad, desde las
19

pruebas colectivas permitieron la medicin simultnea de grandes

grupos, sino que tambin simplificaron las instrucciones y los procedimientos de

comprensin verbal y el

aptitudes muy definidas de las pruebas especficas, pasando por nivel de rasgos hasta una puntuacin global como el tradicional CI. Para cada propsito de la evaluacin hay un nivel apropiado de profundidad. 2. TEST PSICOLGICOS 2.1. Naturaleza y uso de las pruebas psicolgicas Las pruebas, test o instrumentos de medicin psicolgicos son herramientas. Herramientas que pueden ser un medio para hacer el bien o el mal. El usuario de los test necesita saber cmo evaluarlos . Qu tan buena es esta prueba para el propsito que se pretende que cumpla? Qu informacin puede brindar sobre la persona a la que se le aplica?Cmo pueden integrarse los resultados en la red de datos que se utiliza para la toma de decisiones? Habitualmente la funcin de las pruebas psicolgicas ha sido medir las diferencias entre individuos o entre reacciones de la misma persona en circunstancias distintas. El diagnstico del retardo mental fue uno de los primeros problemas que estimularon su desarrollo y, hasta el momento, la deteccin de deficiencias intelectuales. Los usos clnicos incluyen el examen de personas con trastornos emocionales graves y otros problemas de conducta. La evaluacin de las necesidades educativas di un fuerte impulso en el desarrollo inicial de las pruebas , como el caso de los test de Binet que comenzaron el movimiento de las mediciones de la inteligencia, stas pruebas permiten entre otras cosas, clasificar a los nios segn su capacidad para beneficiarse de las diferentes formas de instruccin escolar, identifica a los excepcionalmente lentos de familia y, seleccionar a los aspirantes a escuelas profesionales. La seleccin y clasificacin de personal industrial es otra aplicacin fundamental de las pruebas psicolgicas. Desde el operador de lnea y el archivista hasta las funciones directivas, difcilmente puede encontrarse un puesto para el que alguna prueba no haya demostrado su utilidad psicolgica en cuanto a contratacin, asignacin de tareas, transferencias, ascensos o despidos. Las pruebas tambin cumplen funciones importantes en la investigacin bsica. En todas la reas de investigacin es fundamental la medicin precisa o rpidos para aprender , para brindar asesora educativa y vocacional a los estudiantes y padres

20

de las diferencias individuales que las pruebas bien formuladas hacen posible. Del mismo modo las pruebas psicolgicas proporcionan herramientas estandarizadas para investigar problemas como la eficacia relativa de distintos procedimientos educativos. Las pruebas tambin difieren entre otras caractersticas por la forma en la cual se aplican ya sea en forma individual o en grupos pequeos o grandes. Tambin difieren en los aspectos de la conducta que cubren. Algunas se concentran en la evaluacin de los rasgos cognoscitivos o las habilidades, que pueden ir de aptitudes generales a las habilidades sensoriomotoras muy especializadas que se requieren en actividades especiales. Otros instrumentos miden las variables afectivas o de la personalidad , como los rasgos emocionales o motivacionales, la conducta interpersonal, los intereses, las aptitudes y los valores. 2.2 Qu es una prueba psicolgica? La prueba psicolgica es una medida objetiva y estandarizada de una muestra de conducta. Con las pruebas psicolgicas , como con las de cualquier otra ciencia, se hacen observaciones sobre una muestra pequea, pero cuidadosamente elegida, de la conducta del individuo. El valor diagnstico o predictivo de un test psicolgico depende de qu tanto funcione como indicador de un rea de conducta relativamente amplia y significativa. Los test cumplen un propsito si muestran que hay una correspondencia estrecha entre el conocimiento que el individuo tiene y el dominio del tema que se evala. A este respecto, hay que observar que no es necesario que los reactivos se asemejen a la conducta que la prueba pretende predecir, lo nico que se requiere es demostrar una correspondencia emprica entre ambos. Cada prueba o test debe mostrar su valor con la demostracin de una correspondencia emprica entre el desempeo del examinado en la prueba y en otras situaciones.

21

Otro punto que debemos considerar desde el principio tiene que ver con el concepto de capacidad. nicamente podemos decir que una prueba mide la capacidad en el sentido de que una muestra de la conducta actual puede utilizarse como indicador de otra conducta futura. Al definir lo que era un test se dijo que las pruebas psicolgicas deban ser estandarizadas y objetivas, veamos entonces lo que quiere decir esto: Estandarizacin: La estandarizacin supone la uniformidad de los

procedimientos en la aplicacin y calificacin de la prueba. Es evidente que si

los resultados que obtienen distintas personas han de ser comparables, las condiciones del examen tienen que ser las mismas para todos. La formulacin de las instrucciones es una parte de la estandarizacin, y se extiende a los materiales exactos que deben emplearse , los lmites de tiempo, las instrucciones orales, las demostraciones previas y cualquier otro detalle de la examinacin. Otro paso importante en la estandarizacin es el establecimiento de normas. La norma es el desempeo normal o promedio. Medicin objetiva: La aplicacin, calificacin e interpretacin de los datos sern objetivas en la medida en que sean independientes del juicio subjetivo del examinador. La objetividad es la meta de los instrumentos y casi todos la demuestran en un grado razonablemente observado. Para verificar si una prueba realmente es funcional no debemos basarnos en opiniones subjetivas o corazonadas . La nica forma en que una prueba reciba una respuesta concluyente es realizando una comprobacin emprica. La evaluacin objetiva de una prueba psicolgica consiste principalmente en determinar su confiabilidad y validez en situaciones especficas. Como se emplea en psicometra el trmino Confiabilidad significa bsicamente consistencia. La confiabilidad de una prueba es la consistencia de las puntuaciones obtenidas por las mismas personas cuando se les aplica la misma prueba o una forma equivalente. Es indudable que la pregunta mas importante sobre cualquier prueba psicolgica atae a su validez, es decir el grado con el que verdaderamente
22

mide lo que pretende medir. La validez proporciona una comprobacin directa de qu tan bien cumple una prueba su funcin. Es necesario establecer la validez con una muestra representativa cuyas calificaciones no se empleen con propsitos operativos, sino slo como la comprobacin del instrumento. La validez no slo nos indica el grado en que la prueba cumple con su funcin, pues al estudiar los datos de la validacin podemos determinar con objetividad que s lo que mide el instrumento. En consecuencia, sera ms preciso definir la validez como el grado en que sabemos que es lo que mide la prueba. La interpretacin de la puntuaciones sera indudablemente ms clara y menos ambigua si las pruebas recibieran su nombre de acuerdo con las relaciones empricas que la validaron.

Evolucin de los conceptos de validez de las pruebas: Uno de sus primeros

usos fue la evaluacin de lo que los individuos haban aprendido en determinadas reas del contenido. Cuando la examinacin pas a su segunda etapa , el nfasis cambi a la prediccin . Se design como criterio al desempeo en la situacin para la cual se pretende predecir la conducta. En este caso, la validez del instrumento generalmente se informa como el coeficiente de correlacin entre los resultados del test y una medida de criterio directa e independiente. Este procedimiento es apropiado para el uso de las pruebas en la seleccin o colocacin de individuos en programas educativos, empleos o programas de tratamiento. La corriente actual en la historia de la evaluacin refleja dos tendencias principales: 1. Un fortalecimiento de la orientacin terica. 2. Una estrecha vinculacin entre la teora y la verificacin psicolgica mediante la comprobacin emprica y experimental de las hiptesis. La tercera categora es la validez de constructo: a la larga y en la medida en que se especifica lo que la prueba mide, la validez de constructo lleg a reconocerse como la validez fundamental e incluyente del concepto. Los procedimientos de validacin predictiva y de contenido se encuentran entre las

23

muchas fuentes de informacin que contribuyen a la definicin y la comprensin de los constructos evaluados por la prueba. 2.3 Procedimientos de criterio prediccin Validacin concurrente y predictiva: Los procedimientos de validacin criterioprediccin indican la efectividad de la prueba para predecir el desempeo del individuo en actividades especficas. La medida de criterio contra la que se validan los resultados del instrumento puede obtenerse aproximadamente al mismo tiempo que los resultados de la prueba o despus de un intervalo establecido. El trmino prediccin se utiliza en espacio amplio para referirse a la suposicin que puede hacer la prueba sobre cualquier situacin de criterio, o bien en el sentido ms restringido de anticipacin sobre un intervalo, la informacin que proporciona es muy pertinente para las pruebas usadas en la seleccin y clasificacin de personal y estudiantes. Cuando no es factible extender los procedimientos de validacin por el tiempo requerido para obtener la validacin predictiva o una muestra adecuada de preseleccin para los propsitos del examen, se emplea la validacin concurrente como sustituto. En estos casos, la prueba se aplica a un grupo del que ya se tienen los datos de criterio; por ejemplo, se comparan los resultados obtenidos en la prueba con el promedio acadmico obtenido. La distincin lgica entre la validacin predictiva y concurrente no se basa en el tiempo , sino en los objetivos del examen. La validacin concurrente es adecuada para las pruebas que se emplean para diagnosticar el estado actual ms que para predecir los resultados futuros. La diferencia puede ilustrarse al preguntar: Califica Ortega como un buen piloto? o Posee Ortega los requisitos para convertirse en un buen piloto?, la primera pregunta requiere de validacin concurrente; la segunda, de validacin predictiva. Contaminacin de criterio: Una preocupacin esencial al encontrar la validez de una prueba consiste en asegurar que sus propios resultados no influyan en la condicin del criterio e cualquier individuo. Es evidente que estas influencias elevarn la correlacin entre los resultados obtenidos en la prueba y el criterio de una manera por completo artificial
24

Esta posible fuente de error en la validacin de la prueba se conoce como contaminacin de criterio, ya que las calificaciones de criterio quedan contaminadas por el conocimiento que el calificador tiene de los resultados del instrumento. Para evitar este error es absolutamente esencial que ninguna de las personas que participan en la asignacin de las calificaciones del criterio tengan conocimiento alguno de los resultados obtenidos por los examinados en las prueba. Es por ello que los resultados que se emplean para evaluarla deben mantenerse estrictamente confidenciales, pues en la prisa por utilizar toda la informacin disponible para tomar decisiones prcticas, puede no percatarse de que los resultados deben dejarse a un lado hasta que los datos de criterio maduren y pueda supervisarse la madurez. Medidas de criterio: Entre los criterios ms empleados para validar los test de inteligencia se encuentra cierto ndice de aprovechamiento acadmico, comprenden las calificaciones escolares, los resultados de prueba de aprovechamiento y los registros de promocin. Aunque se emplean

principalmente en la validacin de los test de inteligencia , tambin se han usado como criterio para ciertos test de habilidad mltiple y de personalidad. Para determinar la validez de las bateras de aptitudes mltiples como predoctores diferenciales, es frecuente que se comparen sus resultados con las calificaciones obtenidas en cursos especficos. Para muchos propsitos, la medida de criterio ms satisfactoria es la que se basa en registros de seguimiento del

desempeo.
Las apreciaciones o calificaciones que hemos visto representan una tcnica complementaria para obtener informacin respecto a criterios como el rendimiento acadmico, el desempeo en la capacitacin especializada o el xito en el trabajo. Ahora, se est considerando su uso como el ncleo en la medida de criterio; en tales circunstancias, son las propias valoraciones o calificaciones las que definen el criterio. Ms an, dichas calificaciones no se limitan a la evaluacin de un aprovechamiento especfico, sino que incluyen el juicio personal de un observador en relacin con cualquier rasgo que las pruebas psicolgicas pretenden medir. Generalizacin de la validez: A menudo se utiliza la validez de criterioprediccin en la validacin local de estudios que pretenden evaluar la efectividad
25

de una prueba para un programa especfico. La validez predictiva se caracteriza mejor como la validez prctica del instrumento para un propsito especfico. TEST ABC de Lorenzo Filho4: En esta investigacin se tuvo como base el Test ABC, el cual fue elaborado por Lorenzo Filho. Es una prueba de aplicacin individual destinada a medir, a juicio del autor, la madurez del nio para enfrentar la lectura y la escritura. Intenta tambin predecir el tiempo que tardar el nio en adquirir ambos aprendizajes. Es un test de fcil aplicacin concede un mximo de 24 puntos y d un puntaje en trminos absolutos; es decir, sin relacionar el resultado con la edad cronolgica del nio. Se obtiene un puntaje que se interpreta de acuerdo a la siguiente tabla: desde los dieciocho puntos hacia arriba predice que el nio aprender a leer en un semestre, de once a diecisis puntos el aprendizaje se realizar normalmente en un ao, de diez a siete puntos aprender con dificultad, exigiendo una enseanza especial, y debajo de siete puntos se recomienda postergar la enseanza de la lectura y escritura. El test ABC consta de ocho subtest, los cuales evalan : la coordinacin visomotora, memoria visual, capacidad de atencin, memoria auditiva, comprensin auditiva y recuerdo, lenguaje expresivo y niveles de articulacin, y la resistencia a la fatiga. Otro de los test que se estudi fue el Test de lectura inicial Marion Monroe: Este test tiene como objetivo medir la capacidad del nio para decodificar signos y discriminar auditivamente fonemas. Consta de siete subtest los cuales evalan: Comprensin de oraciones, Inferencias, Percepcin auditiva de rimas, Interpretacin de sentimientos, recordacin de detalles, Similitud en formas y reconocimiento del significado de palabras. Concede un mximo de 40 Pts. No posee tiempo lmite para la aplicacin.

Madurez Escolar. Condermarn Mabel 26

PROCESOS DE APRENDIZAJE Un concepto de importancia para la elaboracin de esta investigacin fue el de Madurez: el cual se define como una nocin estadstica que designa el estado terminal de un desarrollo. Y el de Nivel de madurez: que es el grado de maduracin de un aspecto determinado del desarrollo en un momento dado. Otro sinnimo de estos es el de Maduracin5: que se define como cambios que se suceden en funciones nerviosas a diferentes niveles de integracin, los que se llevan a cabo de acuerdo con la edad cronolgica. El proceso que se estudi es el de lectura, el cual se define a continuacin: Lectura6: Constituye el proceso activo del significado del lenguaje, representado por smbolos grficos. Segn Goodman, Vellutino ( 1985), la lectura es un proceso de adivinanza psicolingustica, en el cual junto con aprender las letras, el nio debe aprender a interpretar e integrar el significado del texto escrito. En sta investigacin se observaron las siguientes destrezas, las cuales conforman los procesos de lectura y son esenciales para la adquisicin de la misma. Iniciaremos con la Memoria Visual7: que es la habilidad para recordar con precisin experiencias visuales previas. Se incluye dentro de la psicologa cognitiva paralelamente con la percepcin, el lenguaje y el pensamiento. Es referida mediante la cual los seres humanos adquieren, interpretan, organizan y emplean el conocimiento, la memoria juega un rol de creciente importancia en relacin a los mecanismos mediante los cuales el conocimiento es almacenado y recuperado. La Memoria Auditiva8: es la habilidad para retener y recordar la informacin auditiva general. Habilidad mediante la cual el nio amplia su grado de memorizacin a travs de la modalidad auditiva, tanto en los aspectos de evocacin, reproduccin verbal y retencin. La Memoria Visomotora9: es la habilidad para reproducir experiencias visuales previas en forma motora adecuada.

5 6

Enciclopedia de la Psicopedagoga. Pedagoga y Psicologa. Ocano/ centrum. Pag. 871 Condemarn , Mabel lectura correctiva y remedial Pag. 16 7 Condemarn, Mabel, Chadwick, mariana, Milicic, neva Madurez Escolar 8 idem 9 idem

27

Tome en cuenta tambin el proceso de Atencin10: Que es un momento activo y selectivo de la percepcin caracterizado por una restriccin del campo de la conciencia, que se concentra en su totalidad en un estmulo determinado. En cualquier test que se aplica se toma en cuenta el factor de la Inteligencia11: Considerndola como la capacidad general de plantear y resolver problemas de comprensin y actuar con una finalidad concreta, o como un computo de habilidades para la solucin de problemas que se encuentren y, cuando es apropiado crear un producto efectivo, estableciendo con ello las bases para la adquisicin de un nuevo conocimiento. Todos estos factores conllevan al Aprendizaje12: el cual lo veremos como un cambio relativamente permanente en la capacidad de realizar una conducta especfica como consecuencia de una experiencia y como la adquisicin de conductas del desarrollo que dependen de influencias ambientales. Proceso que habilita al nio para hacer cosas que no saba y que no poda hacer antes. Segn Gagn cita: es un cambio en la disposicin o capacidad humana, que puede ser retenido y que no puede adscribirse simplemente al proceso de crecimiento. Procesos de aprendizaje. 9

Proceso lento, normal rpido de aprendizaje, en el rea de lectura: se

basa especialmente en el tiempo en el cual se espera que el nio alcance el aprendizaje deseado para su edad y madurez. Funciones Bsicas del Aprendizaje: Dentro de la Psicopedagoga se trabajan funciones bsicas para el aprendizaje las cuales se describen a continuacin: Psicomotricidad: Significacin psicolgica del movimiento que permite tomar conciencia de la dependencia recproca de las funciones de la vida psquica con la esfera motriz. Se entiende por motricidad al movimiento considerado desde un punto de vista antomo-fisiolgico y neurolgico , es decir el movimiento considerado como la suma de actividades de tres sistemas: el sistema piramidal, el sistema extrapiramidal y el sistema cerebeloso. La psicomotricidad enfoca el
10 11

Enciclopedia de la Psicopedagoga. Pedagoga y Psicologa. Ocano/ Centrum idem 12 Nieto, Margarita Porque hay nios que no aprenden 12 Condemarn, Mabel.....Madurez Escolar

28

movimiento desde el punto de vista de su realizacin, como manifestacin de un organismo complejo que modifica sus reacciones motoras, en funcin de las variables de la situacin y de sus motivaciones. Percepcin: Se define como una respuesta a una estimulacin fsicamente definida. Implica un proceso constructivo mediante el cual un individuo organiza los datos que le entregan sus modalidades sensorias y los interpreta y completa a travs de sus recuerdos , es decir, sobre las bases de sus experiencias previas. Lenguaje: El lenguaje articulado est especialmente constituido por un sistema de sonidos capaces de combinarse entre s. La adquisicin del lenguaje presupone el proceso de la formacin de la funcin simblica. El rol fundamental que desempea el lenguaje en escuchar , leer, hablar y escribir es entendido en la medida en que ste constituye el componente bsico de cada una de estas artes. El aprendizaje depende en gran parte del desarrollo del Lenguaje13: que es un sistema de palabras y significados, que se conforman por un conjunto de reglas para combinar las palabras. El lenguaje oral es el medio de comunicacin exclusivo del ser humano y requiere, para ser aprendido por el nio, ciertas condiciones ambiental. El lenguaje combinarse entre s. Fonema: es cada uno de los abstractos que representan un sonido de la lengua, independientemente de su realizacin fsica real. Es un sonido nico, articulado y con carcter distintivo en la estructura de la lengua. Grafema: es elemento abstracto mnimo de un sistema de escritura (letra). Pensamiento: Desarrollo del conocimiento en el nio. Desarrollo de los conceptos de objeto, espacio, tiempo, causalidad, nmero y clases lgicas. Conocimiento de tipo lgico matemtico que consiste en seriar, relacionar, contar, para conducir al nio a un conocimiento operativo y actividades de tipo fsico que consiste en explorar los objetos para obtener informacin con respecto a atributos como color, forma, tamao y peso, los que conducen a un pensamiento figurativo de la realidad circundante.
13

somatopsquicas, a la vez que una conveniente estimulacin est constituido por un sistema de sonidos capaces de

Condemarn, Mabel.....Madurez Escolar

29

HIPTESIS DE TRABAJO: Los test ABC y Bsico de Lectura Inicial Marion Monroe tienen validez para predecir la madurez y la existencia de dificultades en el proceso de adquisicin del aprendizaje de lectura en nios guatemaltecos. El aprestamiento escolar favorece el aprendizaje de la lectura. El fracaso escolar obedece a la bsicos de aprendizaje Los test ABC y de lectura inicial Marion Monroe funcionan como predictores del xito o fracaso escolar. falta de estimulacin de las procesos

VARIABLES: Independiente: test ABC y test bsico de Lectura Inicial Marion Monroe, Evaluaciones mensuales de lectura. Dependiente: Madurez para la lectura.

INDICADORES: Variable independiente: Test ABC de Lorenzo Filo Test de Lectura Inicial Marion Monroe

La descripcin de dichos test deber tomarse de los conceptos descritos en el Marco Terico.

30

Rangos de puntuacin de los test ABC y de lectura inicial MARION MONROE: Clasificacin de los punteos obtenidos. Test ABC de 16 a 21puntos (superior).

Resultados altos: test de lectura inicial Marion Monroe de 40 a 44 puntos. Resultados medios: Test de lectura inicial Marion Monroe de 33 a 39
puntos. Test ABC de 14 a 15 puntos (medio).

Resultados bajos: Test de Lectura Inicial Marion Monroe de 0 a 32 puntos.

Test ABC de 0 a 13 puntos (bajo). Rangos de puntuacin de las evaluaciones mensuales de lectura:

Clasificacin de los punteos obtenidos.

Resultados altos: 90 a 100 pts. Resultados medios: 76 a 89 pts.

Las dos categoras anteriores son consideradas aprendizaje con facilidad.

Resultados bajos: 0 a 75 pts.

Considerada aprendizaje con dificultad.

Variable dependiente: Test ABC de Lorenzo Filo; Consta de 8 sub-pruebas: Percepcin de figuras, Memoria inmediata, memoria motora, memoria auditiva, un relato, Pronunciacin, Corte de un diseo, Evocacin de

Punteado. Cada una de estas sub- pruebas puede clasificarse dentro de las funciones bsicas de aprendizaje como lo son: Test de Lectura Inicial Marion Monroe; consta de 7 sub-pruebas: Comprensin de oraciones, Inferencias, Percepcin auditiva de Rimas, Interpretacin de sentimientos, Recordacin de detalles, Similitud de formas y Significado de palabras.

31

Cada una de estas sub- pruebas puede clasificarse dentro de las funciones bsicas de aprendizaje como lo son: Percepcin Psicomotricidad Lenguaje Pensamiento. Madurez Atencin Memoria Lectura

Los conceptos se describen anteriormente en el Marco Terico.

32

CAPITULO II TCNICAS E INSTRUMENTOS DISEO DE PRUEBA: a.) MUESTRA: Se trabaj con toda la poblacin del grado de prvulos. Caractersticas de la poblacin: const de 214 nios y nias ladinos , divididos en 8 secciones de 25 a 29 alumnos cada una, comprendidos entre las edades de 5 a 7 aos de edad cronolgica los cuales cursaron el grado de prvulos en el ao 2003 y el grado de preparatoria en el 2004 en el colegio Capouilliez de la ciudad capital, pertenecientes a una condicin socioeconmica media y media alta del rea urbana. Para guardar confidencialidad en la investigacin los nombres de los nios no sern publicados, se utilizarn solamente las sus siglas. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS: Pruebas de medicin Psicolgica: (test de habilidad) La habilidad del ser humano puede ser evaluada de manera adecuada a diferentes niveles de profundidad, desde las aptitudes muy definidas de las pruebas especficas pasando por el nivel de los rasgos hasta una puntuacin global como el tradicional C.I. Para la presente investigacin se trabajarn con los siguientes test de habilidades: Test ABC y de lectura inicial Marion Monroe los cuales se describieron en el captulo anterior. Pruebas no estandarizadas de lectura y escritura: Elaboradas por profesionales en el campo de la psicopedagoga, partiendo de los conocimientos que han adquirido los nios en su proceso de aprendizaje de la lectura (evaluacin mensual). Las evaluaciones posean una calificacin

33

cuantitativa: de 0 a 100 puntos, en donde se toma como punteos favorables de 70 a 100 y como punteos perdidos de 0 a 69.

TCNICAS Y PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO: Los pasos que se siguieron en la elaboracin de la investigacin fueron: Eleccin de la poblacin objeto de estudio. ( Nios de 5 y 6 aos que cursan el grado de prvulos. 214 ni@s.) Aplicacin individual y colectiva de pruebas psicolgicas: test ABC y de lectura inicial Marion Monroe respectivamente. Calificacin de pruebas psicolgicas y clasificacin de grupos. Realizacin de grficas segn puntuaciones y porcentajes.(distribucin de frecuencias, % esperados). Aplicacin de pruebas individuales de lectura a finales de cada mes (de febrero a Septiembre). Identificacin de nios con y sin dificultades en lectura. Realizacin de cuadros por mes de las puntuaciones de las evaluaciones de lectura Determinacin de porcentajes de nios que presentan dificultades en lectura y escritura. Comparacin de listados de nios segn las diferentes puntuaciones en las pruebas psicolgicas de ABC y de lectura inicial Marion Monroe, con listados de nios con punteos bajos, promedio y altos en el rea de lectura. Realizacin de grficas ( Distribucin bivariada, % de dificultad y facilidad, % de aciertos y desaciertos). Anlisis de lo resultados. Determinar cumplimiento de hiptesis.

34

MTODOS , TCNICAS Y PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO: En la ejecucin de la presente investigacin se puso en prctica los siguientes mtodos y tcnicas: Se utilizaron los mtodos inductivo y deductivo. A travs del mtodo inductivo se obtuvo propiedades generales a partir de propiedades singulares, y por el contrario, el mtodo deductivo parte de lo general caractersticas particulares de los fenmenos. Tambin se utiliz la investigacin descriptiva que abarca todo tipo de recogida cientfica de datos, con el ordenamiento, tabulacin, interpretacin y evaluacin de stos. Investigacin documental que consisti en recopilar los datos documentales sobre el tema. Investigacin experimental retrospectiva, la cual se abord con el estudio de las diferentes bateras de test, as como las evaluaciones de lectura inicial, formando cuadros estadsticos, tomando en cuenta tambin el procedimiento de criterio-prediccin a travs de la validacin predictiva la cual sirvi para determinar la efectividad de la prueba para predecir el desempeo de los estudiantes en el proceso de aprendizaje de la lectura. Entre las tcnicas utilizadas estn: las bibliogrficas y documentales, que nos permitieron recopilar y seleccionar adecuadamente el material de referencia. TCNICAS DE ANLISIS ESTADSTICO, DESCRIPCIN E INTERPRETACIN DE DATOS: ESTADSTICAS: En los instrumentos psicolgicos, las puntuaciones suelen interpretarse haciendo referencia a normas que representan el desempeo de la muestra de estandarizacin en la prueba, es decir las normas se establecen empricamente al determinar lo que hacen en la prueba los miembros de un grupo representativo. hacia las

35

La distribucin de las puntuaciones obtenidas y las medidas que permitieron la comparacin directa del desempeo del individuo en las pruebas se midieron a travs de: 1. Tabulacin de puntuaciones en una distribucin de frecuencias. Esta informacin se represent en forma grfica en una curva de distribucin que se represent en: un histograma. 2. Las puntuaciones de los resultados de los test tambin se describieron en trminos de la medida de Tendencia Central: Media o promedio. 3. Se representan las distribucin bivariada. (resultados de los test, medidas de desaciertos). INVESTIGACIN: INVESTIGACIN DOCUMENTAL: Se apoy en la recopilacin de antecedentes a travs de documentos formales e informales donde se complement y fundament la investigacin. Los materiales de consulta fueron bibliogrficos impresos y manuscritos, y magnticos (computadora: internet, C.D.-Rom, diskettes.) INVESTIGACIN DE CAMPO: La investigacin de campo se realiz directamente en el medio donde se present el fenmeno objeto de estudio, Utilizndose herramientas de apoyo como: Observacin directa: Se realiz la inspeccin directamente del fenmeno dentro del medio en que se present, a fin de contemplar todos los aspectos inherentes al comportamiento y caractersticas dentro de ese campo. Se puedo entrar en contacto directo con el fenmeno observado.
36

expresiones cuantitativas

de la validez y la

interpretacin de datos a travs del meta anlisis mostrado en grficas y facilidad y dificultad, aciertos y

EXPERIMENTACIN (VALIDACIN): Esta herramienta se utiliz como una observacin dedicada y constante del problema , donde se adaptaron variables, con el propsito de analizar los posibles cambios de conducta, e inferir un

conocimiento. El mtodo de experimentacin que se utiliz fue el de EXPERIMENTO CONFIRMATORIO: En el cual mediante la experimentacin se pudo comprobar la hiptesis establecida anteriormente.

37

CAPTULO III PRESENTACIN Y ANLISIS DE RESULTADOS

DISTRIBUCION DE FRECUENCIAS GRAFICA GENERAL MARION MONROE
60

50

40

43-44 40-41 38-39

30

35-37 33-34 30-32 29-0

20

10

0 43-44 40-41 38-39 35-37 33-34 30-32 29-0

Punteos de la prueba

1.Punteos generales obtenidos en las pruebas: Distribucin de frecuencias, test Marion Monroe: Esta grfica presenta el nmero de nios en relacin a la poblacin del estudio en su lado izquierdo y los puntajes en la parte baja: Se encontr que 108 de los 214 nios evaluados obtuvo punteos entre las categoras de 40-42 y 35-37 (54 nios para cada categora: alto y normal, respectivamente), hay una disminucin entre los punteos de 38-39 quedando en medio los de mayor rango. En ambos extremos de la distribucin (derecho e izquierdo) tambin hay una disminucin gradual. (4344 para extremo izquierdo y 0 a 33 para el extremo derecho). De esta manera podemos deducir que el mayor nmero de alumnos se sita dentro de los punteos medios y altos (33 a 44 Pts.) lo que pronsticaba un desempeo favorable en el aprendizaje de la lectura. La otra parte de la poblacin se encontraba dentro de los punteos bajos (0 a 33) lo que infera que estos nios podran tener dificultades en su aprendizaje. Lo que indica que la mayora de los nios realizara su proceso de aprendizaje de la lectura en un forma normal y sin complicaciones y solamente un bajo porcentaje tendra problema para ello.

38

DISTRIBUCION DE FRECUENCIAS GRFICA GENERAL ABC

80

70

60

50 21 a 17 16 40 14 a 15 13 a 12 11 a 0 30

20

10

0 21 a 17 16 14 a 15 13 a 12 11 a 0

punteos segn test ABC

2.Punteos generales obtenidos en las pruebas: Distribucin de frecuencias, test ABC: Esta grfica presenta el nmero de nios en relacin a la poblacin del estudio en su lado izquierdo y los puntajes en la parte baja de la grfica. Se evidencia que el mayor nmero de casos se agrupa en el centro (14-15) de la distribucin y que al acercarse al extremo derecho (0 a 13) va disminuyendo gradualmente mientras que del extremo izquierdo disminuye (16) y luego aumenta (17-21) el numero de los casos. Lo que indica que la mayora de los nios se encuentran en la valoracin Media de la escala de dicho test, siguindole las valoraciones de superior y bajo respectivamente; esto llev a suponer, segn estimaciones del test la idea de que la mayora de los nios realizara su proceso de aprendizaje de la lectura en un forma normal y sin complicaciones y que un porcentaje menor poseera dificultades y necesitara ayuda en el proceso.

39

DISTRIBUCIN BIVARIADA ABC

16% 23%

11%

50%

Perdidos falsos Aceptados vlidos

Perdidos vlidos Aceptados falsos

3. Distribucin Bivariada, ABC: A travs de la distribucin Bivariada se pudo comparar los resultados obtenidos en los test realizados en el ao 2003 con los punteos de las evaluaciones mensuales de lectura efectuados durante el ciclo escolar 2004, esto con el fin de comprobar la validez predictiva del test ABC para considerar la madurez en el proceso lector. De esta manera la Distribucin Bivariada consta de cuatro categoras las cuales se detallan a continuacin segn la grfica en estudio: Aceptados Vlidos: el 50% es decir 107 nios de la poblacin tuvo xito en el proceso de aprendizaje de la lectura siendo este el porcentaje de nios que se esperaba que lo adquiriera sin alguna complicacin. El 23% que equivale a 49 nios fracas en la adquisicin de dicho aprendizaje aunque su pronstico era favorable segn el test. Este grupo de nios se le denomina Aceptados Falsos, pues segn resultados de la prueba este grupo de nios obtuvo un buen desempeo lo que indicaba un buen pronstico en su aprendizaje; pero durante el ciclo escolar 2004 mostr dificultad. Vemos luego la categora de Perdidos falsos la cual nos indica que el 16% que corresponde a 34 nios tuvo xito en el aprendizaje an cuando su pronstico era desfavorable. Y por ltimo la categora de Perdidos vlidos correspondiente al 11% o sea 24 nios lo que nos indica que este grupo fracas en el aprendizaje de la lectura siendo esto lo pronsticado.

40

DISTRIBUCIN BIVARIADA MARION MONROE

6% 8% 26%

60%

Perdidos falsos Aceptados vlidos

Perdidos vlidos Aceptados falsos

4. Distribucin Bivariada, MARION MONROE: A travs de la distribucin Bivariada se pudo comparar los resultados obtenidos en los test realizados en el ao 2003 con los punteos de las evaluaciones mensuales de lectura efectuados durante el ciclo escolar 2004, esto con el fin de comprobar la validez predictiva del test Marion Monroe para considerar la madurez en el proceso lector. De esta manera la Distribucin Bivariada consta de cuatro categoras las cuales se detallan a continuacin segn la grfica en estudio: Aceptados Vlidos: el 60% es decir 128 nios de la poblacin tuvo xito en el proceso de aprendizaje de la lectura siendo este el porcentaje de nios que se esperaba que lo adquiriera sin alguna complicacin. El 26% que equivale a 56 nios fracas en la adquisicin de dicho aprendizaje aunque su pronstico era favorable segn el test. Este grupo de nios se le denomina Aceptados Falsos, pues segn resultados de la prueba este grupo de nios obtuvo un buen desempeo lo que indicaba un buen pronstico en su aprendizaje; pero durante el ciclo escolar 2004 mostr dificultad. Vemos luego la categora de Perdidos falsos la cual nos indica que el 06% que corresponde a 12 nios tuvo xito en el aprendizaje an cuando su pronstico era desfavorable. Y por ltimo la categora de Perdidos vlidos correspondiente al 08% o sea 18 nios lo que nos indica que este grupo fracas en el aprendizaje de la lectura siendo esto lo pronsticado.
41

PORCENTAJES ESPERADOS MARION MONROE

11%

FACILIDAD DIFICULTAD

89%

5. Porcentajes esperados segn el test MARION MONROE: En esta grfica se muestran los porcentajes esperados en el desempeo del aprendizaje de la lectura segn criterio de la prueba Marion Monroe En ella podemos observar que un 11% de la poblacin obtendra un desempeo desfavorable y un 89% un desempeo favorable. Se tomaron en cuenta los punteos de 0 a 32 para un pronstico desfavorable y los punteos de 33 a 44 para un pronstico favorable. Dentro de la primera categora se encuentra la cantidad de 24 nios lo que indica un 11% de pronstico desfavorable, y 190 nios dentro de la segunda categora lo que nos indica un 89 % de pronstico favorable. En conclusin la prueba pronsticaba un mayor porcentaje de nios que adquirira la lectura sin complicaciones y un porcentaje menor s los tendra. Esta grfica nos servir para compararla con el desempeo real en el ciclo 2004 y verificar si stos pronsticos se cumplieron.

42

PORCENTAJES ESPERADOS ABC

27%

FACILIDAD DIFICULTAD

73%

6.Porcentajes esperados segn el test ABC: En esta grfica se muestran los porcentajes esperados en el desempeo del aprendizaje de la lectura segn criterio de la prueba ABC. En ella podemos observar que un 27% de la poblacin obtendra un desempeo desfavorable y un 73% un desempeo favorable. Se tomaron en cuenta los punteos de 0 a 13 para un pronstico desfavorable y los punteos de 14 a 21 para un pronstico favorable. Dentro de la primera categora se encuentra la cantidad de 58 nios lo que indica un 27% de pronstico desfavorable, y 156 nios dentro de la segunda categora lo que nos indica un 73 % de pronstico favorable. En conclusin la prueba pronsticaba un mayor porcentaje de nios que adquirira la lectura sin complicaciones y un porcentaje menor s los tendra. Esta grfica nos servir para compararla con el desempeo real en el ciclo 2004 y verificar si stos pronsticos se cumplieron.

43

Resultados de dificultad y facilidad general MARION MONROE

Con dificultad 35%

Con facilidad 65%

7. Dificultad y facilidad para el aprendizaje de la lectura: En este grupo de resultados se unen dos categoras de la distribucin Bivariada, para determinar el resultado final. MARION MONROE: Para determinar grado de Facilidad (xito), se unieron: Aceptados vlidos, aquellos que tuvieron xito en el test y en las evaluaciones de lectura (60%) + perdidos falsos, los cuales su pronstico no era favorable pero sin embargo ganaron las evaluaciones de lectura (06%)= 66% Para determinar el grado de Dificultad (fracaso), se unieron: Perdidos vlidos, aquellos cuyo punteo en el test y en las evaluaciones de lectura no fue favorable (08%) + aceptados falsos, los cuales obtuvieron punteos favorables en el test, no as en las evaluaciones de lectura (26%)=34% Lo que nos indica que en el rango de facilidad el 66% del grupo se le facilit el aprendizaje de la lectura y en la siguiente categora el 34%,incluye aquellos nios que mostraron dificultad en el aprendizaje. Esto se logr observar a travs de las evaluaciones mensuales de lectura, comparndolas con los resultados del test.

44

Resultados de dificultad y facilidad general ABC

Con dificultad 34%

Con facilidad 66%

8. Dificultad y facilidad para el aprendizaje de la lectura: En este grupo de resultados se unen dos categoras de la distribucin Bivariada, para determinar el resultado final. ABC: Para determinar grado de Facilidad (xito), se unieron: Aceptados vlidos, aquellos que tuvieron xito en el test y en las evaluaciones de lectura (50%) + perdidos falsos, los cuales su pronstico no era favorable pero sin embargo ganaron las evaluaciones de lectura (16%)= 66% Para determinar el grado de Dificultad (fracaso), se unieron: Perdidos vlidos, aquellos cuyo punteo en el test y en las evaluaciones de lectura no fue favorable (11%) + aceptados falsos, los cuales obtuvieron punteos favorables en el test, no as en las evaluaciones de lectura (23%)=34% Lo que nos indica que en el rango de facilidad el 66% del grupo se le facilit el aprendizaje de la lectura y en la siguiente categora el 34%,incluye aquellos nios que mostraron dificultad en el aprendizaje. Esto se logr observar a travs de las evaluaciones mensuales de lectura, comparndolas con los resultados del test.
45

Aciertos y Desaciertos de laprueba ABC

Desaciertos 39%

Aciertos 61%

9. Anteriormente nos limitamos a observar las categoras: Facilidad y Dificultad en el proceso de aprendizaje de la lectura. En las grficas que ahora se presentan se puede observar como la prueba ABC en su visin de prediccin tanto en la categora de facilidad como en la de dificultad mostr acierto o desacierto a nivel general de la prueba. Para establecer sta categora se realiz la sumatoria de la siguiente forma: ACIERTOS: Aceptados vlidos (50%) + perdidos vlidos (11%)= 61% DESACIERTOS: Aceptados falsos (23%) + perdidos falsos (16%)= 39% La interpretacin de stos datos nos lleva a concluir que el test ABC obtuvo un porcentaje predictivo verdadero del 61% y un fallo en su prediccin del 39% lo que nos demuestra que segn los estndares de porcentajes requeridos para aceptar una hiptesis es del 51% por lo que la hiptesis propuesta en esta investigacin es ACEPTADA.

46

Aciertos y Desaciertos Marion Monroe

Desaciertos 32%

Aciertos 68%

10. Anteriormente nos limitamos a observar las categoras: Facilidad y Dificultad en el proceso de aprendizaje de la lectura. En las grficas que ahora se presentan se puede observar como la prueba ABC en su visin de prediccin tanto en la categora de facilidad como en la de dificultad mostr acierto o desacierto a nivel general de la prueba. Para establecer sta categora se realiz la sumatoria de la siguiente forma: ACIERTOS: Aceptados vlidos (60%) + perdidos vlidos (08%)= 68% DESACIERTOS: Aceptados falsos (26%) + perdidos falsos (06%)= 32% La interpretacin de stos datos nos lleva a concluir que el test ABC obtuvo un porcentaje predictivo verdadero del 68% y un fallo en su prediccin del 32% lo que nos demuestra que segn los estndares de porcentajes requeridos para aceptar una hiptesis es del 51% por lo que la hiptesis propuesta en esta investigacin es ACEPTADA.

47

CAPTULO IV CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES CONCLUSIONES: 1. En base a resultados estadsticos, de anlisis e interpretacin de las pruebas, la hiptesis planteada al inicio de la investigacin: Los test ABC y Bsico de Lectura Inicial Marion Monroe tienen validez para predecir la madurez y la existencia de dificultades en el proceso de adquisicin del aprendizaje de la lectura en nios guatemaltecos, es aceptada. 2. Los resultados comparados en forma general agruparon un mayor porcentaje en ambos test acertando en el pronstico de adquisicin del aprendizaje de la lectura. 3. Al realizar las comparaciones en una Distribucin Bivariada de las puntaciones obtenidas en los test con las resultados de las calificaciones mensuales de Lectura se observa que los porcentajes varan entre los aceptados y rechazados. 4. Los pronsticos esperados en los test y los resultados reales difieren en un 23% segn ABC y un 7% segn Marion Monroe. 5. A travs de la validez predictiva se pudo verificar la efectividad de las pruebas ABC y de lectura inicial Marion Monroe para predecir el desempeo de los alumnos en el proceso de aprendizaje de la lectura. 6. A travs de la informacin bibliogrfica recabada se puede concluir que: los test, pruebas o instrumentos de medicin psicolgica son herramientas que tienen la funcin de medir objetivamente y en una forma estandarizada una muestra de conducta entre individuos o entre reacciones de una misma persona en circunstancias diferentes. 7. Los resultados de las pruebas nos pueden brindar informacin importante para integrarla a la red de datos que se tiene de la conducta e individuos en estudio para tomar las decisiones pertinentes para cada caso. 8. Los test ABC y de Lectura inicial Marion Monroe son pruebas que se utilizan para medir la madurez que el nio posee para enfrentar el aprendizaje de la lectura. Si tendr facilidad o dificultad para adquirirla. 9. Las madurez en las funciones psicolgicas bsicas para el aprendizaje: percepcin, psicomotricidad, lenguaje y pensamiento, son necesarias para dificultad y facilidad en la

48

adquirir los procesos de lectura, escritura y matemticas en una forma adecuada al proceso de desarrollo de cada nio. 10. Por medio de esta investigacin se brinda no slo a estudiantes sino tambin a profesionales como psiclogos y terapeutas una ayuda adicional en cuanto a prediccin de rendimiento de la lectura, para implementar en sus campos de trabajo especfico la utilizacin de ciertos mecanismos que faciliten este proceso. RECOMENDACIONES: Al Ministerio de Educacin: Promover la importancia de la educacin pre-primaria obligatoria, en la que se estimule al nio en las funciones bsicas necesarias para aprendizajes posteriores. Contradiciendo algunas teoras que sostienen la idea de que los ni@s son capaces de aprender a leer y escribir sin necesidad de estimulacin previa. A las autoridades del Colegio: Enriquecer los programas de ayuda del departamento de psicologa con tcnicas innovadoras en el campo de la Pensamiento, entre otros.) Continuar con los programas de Ayudas Especiales los cuales estimulan las funciones bsicas de aprendizaje. Continuar con los programas remediativos de dificultades en la lectura y escritura. A la Escuela de Ciencias Psicolgicas: En las clases de Tcnicas de Evaluacin y Psicodiagnstico debe implementarse acerca del conocimiento y aplicacin de pruebas en el rea psicopedaggica o psicologa educativa. A l@s psiclog@s educativos: El contenido de esta investigacin debe servir como punto de partida para otras investigaciones relacionadas con el tema en el rea de la psicologa aplicada a la educacin. educacin (programa de enriquecimiento instrumental PEI, Neuronet, Doman, Destrezas de

49

La utilizacin de test debe ser adecuada en el sentido que sirva como un recurso complementario para tomar decisiones en conjunto con otras informaciones y no como un todo.

A travs de esta informacin se deben plantear estrategias creativas que estimulen las reas deficientes, ayudando as reducir el ndice de nios con dificultades.

A los educadores: Esta investigacin debe utilizarse como indicador evaluativo para reconocer y luego enriquecer aquellas reas cualitativo a nivel general. Fomentar actividades que estimulen, enseen y desarrollen los procesos psicolgicos de las funciones bsicas a travs de actividades ldicas, dinmicas y creativas. en las que se percibi un dficit

50

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS: Anastasi, Anne, Urbina Susana. TEST PSICOLGICOS 7ma edicin, Jurez, Mxico: Prentice Hall 1,997 728 p. Arce de Wantlan, Sylvia. Garca de Zelaya, Beatriz. PROBLEMAS DE APRENDIZAJE. 1ERA edicin , Guatemala: Piedra Santa, 1987 256pp. Bee Helen. Traduccin Jeannette Insignares Melo EL DESARROLLO DEL NIO Mxico D.F.:Harla 1,980 359 pp. Condemarn, Mabel. LA ESCRITURA CREATIVA Y FORMAL 4TA edicin, Santiago de Chile; A.B. 1,994 260 pp. Condemarn, Mabel. LECTURA CORRECTIVA Y REMEDIAL 1era edicin, Santiago de Chile: Ed. Andrs Bello, 1996 270pp. Condemarn, Mabel. LECTURA TEMPRANA (Jardn Infantil y 1er grado) 1era edicin, Santiago de Chile: Ed. Andrs Bello, 1989 330pp.

51

Condemarn, Mabel. Chadwick, Mariana MADUREZ ESCOLAR 7ma edicin, Santiago de Chile: Ed. Andrs Bello, 1995 411pp. Esquivel Ancona, Feyne, Heredia Ancona, Cristina, Gmez Maqueo, Emilia PSICODIAGNSTICO CLINICO DEL NIO 2da Edicin, Mxico: Editorial El Manual Moderno 1,999 294 p. ENCICLOPEDIA DE LA PSICOPEDAGOGA ( Pedagoga y Psicologa) Equipo Cientfico Barcelona, Espaa; Ocano 1990 948 pp. Gesell, Arnold C. Amatruda. DX. DEL DESARROLLO NORMAL Y ANORMAL DEL NIO 2da reimpresin, Mxico: Paidos. 1987 543 pp. Mc. Guigan F.J. traduccin Jorge Anselmo Barrientos Silva METODOS DE INVESTIGACIN EXPERIMENTAL 1era Edicin en espaol, Mxico: Prentice Hall Hispanoamericana S.A. 1987. 310 pp. Nieto, Margarita POR QU HAY NIOS QUE NO APRENDEN? Diferencia de su aprendizaje y su por qu 1era. Edicin, Mxico; La Prensa Mdica Mexicana S.A. 1987 310 pp.

52

Soluciones Paso a Paso (Equipo de investigacin) PROBLEMAS DE APRENDIZAJE 2da edicin, Mxico: Ediciones Euromxico, S.A. de C.V. tomo 1 , 96 P.

53

ANEXOS

RESULTADOS COMPARADOS DE PRVULOS Y PREPARATORIA PARA LAS CATEGORAS DE FACILIDAD Y DIFICULTAD EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA (MADUREZ). PARVULOS categora Test M. Marion Test ABC PREPARATORIA Test p. de lect. Facilidad
Dificultad

DIFERENCIA EN % %Test Marion M. 7%

7%

Test Prueba Lec. 66%

34%

%Test ABC

Marion M./ ABC-

89%
11%

73%
27%

66%
34%

23%
23%

54

Distribucin de frecuencias
MARION MONROE Rangos A 1 43-44 4 40-41 7 38-39 11 35-37 1 33-34 2 30-32 1 29-0 TOTAL 27 ABC Rangos 21 a 17 16 14 a 15 13 a 12 11 a 0 TOTAL B 1 6 7 6 2 3 0 25 C 3 6 2 3 4 4 3 25 D 2 8 4 6 3 0 0 23 E 3 7 8 4 4 2 0 28 F 1 4 7 9 5 2 0 28 G 2 7 6 7 3 2 2 29 H 0 12 4 8 2 2 1 29 TOTALES 13 54 45 54 24 17 7
ESPERADOS

190

24

A 4 3 13 7 0 27

B 8 0 10 7 0 25

C 7 7 7 2 2 25

D 6 2 14 1 0 23

E 5 2 8 11 2 28

F 5 6 8 6 3 28

G 8 4 8 7 2 29

H 11 4 6 7 1 29

TOTALES 54 28 74 48 10

156 58

MEDIA DE DATOS Marion A B C D E F G H TOTAL 44-43 1 1 3 2 3 1 2 0 13 40-42 4 6 6 8 7 4 7 12 54 38-39 7 7 2 4 8 7 6 4 45 37-36 11 6 3 6 4 9 7 8 54 34-33 1 2 4 3 4 5 3 2 24 30-32 2 3 4 0 2 2 2 2 17 29-0 1 0 3 0 0 0 2 1 7

ABC A B C D E F G H

17 a 21 4 8 7 6 5 5 8 11 54

16 3 0 7 2 2 6 4 4 28

14 a 15 13 10 7 14 8 8 8 6 74

13 a 12 7 7 2 1 11 6 7 7 48

11 a 0 0 0 2 0 2 3 2 1 10

55

PORCENTAJES ESPERADOS M.M. ABC 190 156 FACILIDAD 24 58 DIFICULTAD

DISTRIBUCIN BIVARIADA (Resultados de la prueba/Medidas de xito y fracaso vlidos y falsos en la lectura) ABC Perdidos falsos 6 5 2 0 5 3 8 5 34 Perdidos vlidos 1 2 2 1 8 6 1 3 24 Aceptados vlidos 13 14 13 17 9 10 13 18 107 Aceptados falsos 7 4 8 5 6 9 7 3 49

A B C D E F G H Tot.

DISTRIBUCIN BIVARIADA (Resultados de la prueba/Medidas de xito y fracaso vlidos y falsos en la lectura) Marion Monroe Perdidos falsos 2 1 2 0 0 1 5 1 12 Perdidos vlidos 2 1 5 1 3 4 1 1 18 Aceptados vlidos 17 18 13 17 14 12 15 22 128 Aceptados falsos 6 5 5 5 11 11 8 5 56

A B C D E F G H Tot.

Resultados de la prueba/Medidas de dificultad y facilidad general en la lectura ABC Con facilidad Con dificultad Perdidos falsos Aceptados vlidos Perdidos vlidos Aceptados falsos 34 107 24 49 141 73 66% 34%

56

Resultados de la prueba/Medidas de dificultad y facilidad general en la lectura Marion Monroe Con facilidad Con dificultad Perdidos falsos Aceptados vlidos Perdidos vlidos Aceptados falsos 12 128 18 56 140 74 65% 35%

Resultados de la prueba/Resultados con acierto y desacierto ABC Aciertos Desaciertos Perdidos vlidos Aceptados vlidos Perdidos falsos Aceptados falsos 107 24 34 49 131 83 61% 39%

Resultados de la prueba/Resultados con acierto y desacierto Marion Monroe Aciertos Desaciertos Perdidos vlidos Aceptados vlidos Perdidos falsos Aceptados falsos 18 128 12 56 146 68 68% 32%

57

MENTO DE PSICOLOGIA Y AYUDAS ESPECIALES EVALUACIONES MADUREZ 2003 MARION MONROE SECCIN "A"
Comp.de oraciones Similitud en formas Significado de pal. Mem. Inmediata Mem. Auditiva Mem. Motora Sentimientos Rep. de fig. Inferencias Detalles TOTAL Rimas

ABC
Evocacion de relato Pronunciacin Punteado Recorte TOTAL

No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27

Nombre ANAM APJM BGJM BMS CBMI (R) CTRA CHIKG FWFR GVAG LGAL MRCP MTDF MII MCMR MTAV MALA MSRA NAVA OOMA PVM PDLRS PZJA RMMR RWJA SSDA TTAM UOMF PROMEDIO

4 4 5 5 5 5 4 4 4 4 5 4 3 4 3 5 3 4 3 5 4 4 5 4 4 5 3 4

4 4 5 4 3 4 5 5 5 4 5 4 5 4 5 5 5 3 4 5 5 5 5 4 5 4 5 4

1 0 2 2 1 4 0 4 1 4 4 3 3 1 3 4 2 3 4 5 3 2 3 3 2 4 1 3

6 4 6 6 4 6 6 6 4 2 6 6 0 6 6 4 4 6 6 4 4 6 6 4 0 6 4 5

6 6 6 6 6 6 6 5 6 6 6 5 6 6 6 6 6 6 6 4 5 6 5 6 6 6 6 6

6 6 6 6 4 8 6 2 6 6 8 8 6 6 8 6 6 6 6 6 8 4 8 6 0 8 8 6

9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9

36 33 39 38 32 42 36 35 35 35 43 39 32 36 40 39 35 37 38 38 38 36 41 36 26 42 36 35

1 2 3 2 1 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 1 3 1 2 3 2 2 2 3 2 2 2

1 2 3 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2

1 0 2 2 3 2 1 2 1 1 3 2 2 2 1 0 1 3 1 0 3 1 2 2 2 0 2 2

2 2 1 2 2 1 2 1 2 1 2 1 2 2 1 2 2 1 2 1 2 1 1 2 2 2 2 2

1 1 0 1 1 2 1 1 1 1 1 0 0 1 2 2 2 1 2 3 2 1 1 2 3 2 2 1

3 2 2 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 1 2 3 2 2 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2

2 1 2 3 2 1 3 1 2 2 2 1 2 3 1 2 2 3 2 2 1 2 2 1 3 1 2 2

1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

12 12 15 16 15 14 16 13 13 14 17 12 15 15 13 15 14 17 15 14 17 15 14 15 19 13 16 14

58

DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA Y AYUDAS ESPECIALES EVALUACIONES MADUREZ 2003 MARION MONROE SECCCIN "B"
Mem. Inmediata Mem. Auditiva Significado de pal. Mem. Motora Sentimientos Similitud en formas Rep. de fig. Inferencias Comp.de oraciones Detalles TOTAL Rimas

ABC
Pronunciacin Evocacion de relato Punteado Recorte TOTAL

No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

Nombre ABIR AGEM AMAL ACD CPRD CLAS CBJF COEJ CHPAA CEEA DCRS FSCA FSCA GVCE GLKP GODA GCJL GOJC MHEA MDEA MDMD MELMJ MBAL NQAS RAPI PROMEDIO

4 4 2 5 4 5 5 5 4 5 5 4 5 5 5 5 4 4 3 4 5 3 5 2 5 4

5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 3 5 4

2 3 1 3 1 5 3 5 4 4 5 4 1 2 5 0 0 5 5 1 0 0 3 3 1 2

6 6 6 6 6 4 6 6 6 6 2 6 6 4 6 2 6 4 6 6 6 4 6 6 6 5

6 6 6 6 6 6 6 6 6 5 4 6 5 6 6 6 6 6 5 6 5 6 6 5 6 5

8 4 4 6 8 4 6 6 0 6 6 2 2 4 8 8 8 6 6 8 6 4 6 2 8 5

9 9 8 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 8

40 37 32 40 39 38 39 42 34 40 35 36 33 35 44 35 38 39 39 39 35 31 40 30 40 33

2 2 2 2 2 2 2 3 1 2 2 3 1 3 3 3 2 2 1 2 3 2 2 2 3 2

2 2 1 2 1 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2

1 1 1 2 1 2 1 2 2 2 1 2 1 3 1 2 2 2 0 0 2 3 2 3 2 2

2 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 1 1 1 2 1 2 2 1 2 2 2

2 1 1 3 1 1 1 2 2 1 2 1 1 1 2 2 1 1 1 1 2 1 2 1 1 1

3 2 2 2 2 2 2 3 2 3 3 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2

1 2 2 3 2 2 2 3 3 3 1 3 1 3 2 1 3 2 2 2 2 2 1 1 2 2

2 2 2 1 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2

15 13 13 17 13 15 13 18 15 18 15 17 12 17 17 15 14 14 12 12 17 15 14 15 17 15

59

DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA Y AYUDAS ESPECIALES 20003 EVALUACIONES MADUREZ MARION MONROE SECCIN "C"
Mem. Inmediata Mem. Auditiva Significado de pal. Mem. Motora Sentimientos

ABC
Pronunciacin Evocacion de relato

TOTAL

No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

Nombre ASJP CCHSM CMLA CMDJ CLCR GAMJ PMPS RRPS RPLP SGMS SEJA SDLAS SZMA SSLP TRA TOSA TGLP VHPJ VGJA VMMF VRMA VTEA VSAN VGCM SHOA PROMEDIO

5 4 4 4 3 4 5 5 3 5 3 3 4 3 5 5 5 5 4 5 2 4 4 4 5 4

5 5 3 5 5 2 5 5 4 5 4 5 5 2 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 2 4

0 4 2 2 2 0 1 4 1 5 1 2 3 3 5 3 0 5 4 1 3 5 1 1 0 2

0 6 2 2 6 6 6 6 4 4 6 4 0 4 6 6 2 6 6 6 6 6 6 6 6 5

6 6 6 5 6 6 6 6 5 6 6 4 5 6 6 6 5 6 6 6 6 6 5 6 6 6

4 6 4 6 4 0 2 8 6 8 8 8 6 8 8 6 4 6 8 8 8 8 4 8 4 6

9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 8 9 9 9 9 8 9 9 9 9 9 9 9

29 40 30 33 35 27 34 43 32 42 37 35 32 34 44 40 29 42 41 40 38 43 34 39 32 37

3 2 2 2 1 2 2 3 2 3 3 2 3 1 3 1 2 3 1 2 2 2 3 2 2 2

1 2 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 1 2

3 3 2 2 3 1 1 2 1 2 1 1 1 1 2 1 0 3 2 2 1 2 1 1 1 1

0 2 1 2 2 2 1 1 2 2 1 2 2 1 2 2 1 2 2 1 1 3 2 2 2 2

2 2 2 2 2 2 3 2 1 2 2 0 2 0 2 2 2 1 1 1 2 2 2 2 1 2

2 2 2 2 3 2 3 3 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2 3 3 2 3 2 2 1 2

1 2 2 2 1 2 1 3 1 3 3 2 2 2 3 2 2 3 2 3 3 3 3 2 2 2

2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2

14 17 16 16 16 15 16 18 12 19 16 14 16 11 18 14 12 19 15 16 14 19 17 15 12 14

TOTAL 60

Similitud en formas

Rep. de fig.

Inferencias

Comp.de oraciones

Punteado

Detalles

Recorte

Rimas

DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA Y AYUDAS ESPECIALES EVALUACIONES MADUREZ 2003 MARION MONROE SECCCIN "D"
Mem. Inmediata Mem. Auditiva Significado de pal. Mem. Motora Sentimientos

ABC
Pronunciacin Evocacion de relato

TOTAL

No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23

Nombre CLA DRRM DLPIHL FRMA HVMF LRLF MSF MSDA MAMF OACA OPA PGLG PGJR PGJC PCDM PCMP RRCC RPCM SGMF SBRA SMJD STAG VGDA PROMEDIO

4 5 4 3 5 5 5 3 5 3 5 4 5 5 4 5 5 5 3 4 5 4 5 4

5 4 5 5 4 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4

5 1 3 5 2 4 5 1 0 0 1 4 3 1 4 4 4 3 2 4 5 4 4 3

6 6 6 6 4 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 4 6 4 6 0 4 6 6 5

6 6 6 5 6 6 6 5 5 6 5 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 5 5

6 6 8 6 6 8 6 4 4 8 6 6 8 8 4 6 8 6 4 6 8 2 8 6

9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 8

41 37 41 39 36 43 42 32 34 36 37 40 42 40 38 39 43 38 35 34 42 36 42 35

3 1 2 2 3 1 3 1 1 3 2 1 1 2 1 3 3 1 2 2 3 2 3 2

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2

2 1 0 2 2 3 3 2 2 1 2 0 1 3 2 2 2 3 2 1 1 2 2 2

2 2 1 2 2 1 2 2 1 1 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2

3 1 1 2 3 2 3 2 2 1 1 2 2 1 2 3 1 2 3 2 0 1 2 2

2 2 3 2 3 2 2 2 2 1 2 2 2 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2

3 2 3 1 3 2 3 2 3 2 1 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 2 2 2

2 2 2 2 3 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 0 2 2 2 2 1 2

19 13 14 15 21 15 20 15 15 14 14 14 15 16 14 20 18 14 18 16 14 15 16 14

TOTAL 61

Similitud en formas

Rep. de fig.

Inferencias

Comp.de oraciones

Punteado

Detalles

Recorte

Rimas

DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA Y AYUDAS ESPECIALES EVALUACIONES MADUREZ 2003 MARION MONROE SECCIN "E"
Mem. Inmediata Mem. Auditiva Significado de pal. Mem. Motora Sentimientos

ABC
Pronunciacin Evocacion de relato

TOTAL

No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28

Nombre AEJI AVCS AGJJ BCS CVAJ CHIBA CGDJ CVJP CGEA DAYE EMJP FBS LSMF MTSD MCMR MAKW MAAC MECMJ MOCM MAA PTKO PMJR RMMAR RRKM RNSE SVA SDJA SPEJ PROMEDIO

5 4 5 3 3 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 5 2 5 5 4 5 5 4

5 5 5 4 5 5 5 5 5 3 5 5 5 4 5 4 5 4 4 5 5 4 5 5 5 5 3 5 4

2 2 4 2 1 2 3 4 2 4 4 3 2 3 5 1 4 0 4 4 3 1 2 4 1 5 1 4 3

6 4 6 6 6 6 4 6 3 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 4 4 6 6 6 6 5

4 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 5 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 5 6 6 6 6 6 6

0 4 6 8 6 8 6 4 6 6 8 8 4 4 8 6 6 2 6 8 8 8 6 0 2 6 8 4 5

9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 8

31 34 41 38 36 40 38 39 36 39 43 41 37 36 44 37 41 31 40 43 42 39 33 33 34 41 38 39 36

1 2 2 3 3 2 1 2 3 3 1 2 2 1 2 2 1 2 1 2 3 2 2 2 3 2 3 1 2

2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2

0 1 1 3 3 1 3 2 2 3 2 1 2 1 1 1 2 0 1 3 1 2 1 1 2 1 0 2 2

2 2 2 2 2 1 2 1 2 1 1 1 2 1 1 2 1 2 2 2 2 1 2 2 1 2 1 2 1

1 2 2 0 2 1 1 1 3 1 1 2 1 1 1 1 2 1 3 3 1 2 1 1 2 2 1 2 1

3 3 1 0 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 0 2 3 3 2 2 2 3 2 3 2 2 2

1 3 1 1 3 3 2 3 1 3 2 1 2 3 2 1 2 2 3 2 2 3 1 2 0 2 3 3 2

2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 1 1 2 0 2 1 2 0 2 2 1 2 2 1 1 1

12 17 13 13 20 15 15 14 17 16 11 13 15 12 12 13 10 13 15 19 13 17 13 14 14 16 13 15 13

62

TOTAL

Similitud en formas

Rep. de fig.

Inferencias

Comp.de oraciones

Punteado

Detalles

Recorte

Rimas

DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA Y AYUDAS ESPECIALES EVALUACIONES MADUREZ 2003 MARION MONROE SECCION "F"
Mem. Inmediata Mem. Auditiva Significado de pal. Mem. Motora Sentimientos

ABC
Pronunciacin Evocacion de relato

TOTAL

No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28

Nombre APFJ AALM AAPR AOSA ALS BRIA BMJM CILE CAMR CILE CAMA CAJM CSJR CGPM DCKM DCTFA ECJC EMDR GRVA GSMA GRDM HEAL MRCA MAPI OVMV RORA RMMA VLIA PROMEDIO

5 4 3 5 5 5 3 4 5 4 5 4 5 5 4 3 3 4 5 4 5 4 4 4 4 5 3 3 4

5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 4 3 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 3 4 5 4 4

4 0 4 1 5 4 2 2 3 0 1 1 5 3 5 1 1 4 5 3 3 5 0 4 3 4 3 1 3

6 4 6 6 4 6 6 6 6 4 6 6 4 4 4 6 6 6 4 4 6 2 6 4 6 6 4 6 5

6 5 5 6 6 6 6 6 5 6 5 5 4 6 6 6 5 6 4 6 6 5 6 5 5 6 5 5 5

8 6 8 4 2 4 8 2 2 6 8 8 8 8 6 8 6 0 8 8 4 6 4 6 2 4 6 6 5

9 9 9 9 8 9 9 8 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 7 9 8 9 9 9 9 9 8

43 32 40 36 35 39 39 33 35 33 38 36 40 40 38 38 35 34 40 38 36 36 33 37 32 38 35 34 34

2 1 2 3 1 2 1 2 1 1 3 1 3 1 3 3 2 2 2 1 3 3 3 2 2 2 3 2 2

2 1 1 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2

2 0 1 1 2 2 2 1 2 2 2 1 1 2 2 3 2 2 2 3 2 3 3 1 1 3 0 2 2

2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 1 1 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 1 2 2 1 1 2 2

1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 2 2 2 2 3 1 2 2 3 1 2 2 2 1 3 1 1 2

2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 2 2 3 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 1 2 2

3 2 3 2 1 3 2 1 1 1 3 2 2 1 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 2

2 2 1 2 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 1 1 2 3 1 3 1 2 1

16 11 13 14 15 15 13 11 11 13 16 12 15 14 16 20 15 15 16 19 16 18 18 16 12 19 12 15 14

63

TOTAL

Similitud en formas

Rep. de fig.

Inferencias

Comp.de oraciones

Punteado

Detalles

Recorte

Rimas

EVALUACIONES MADUREZ 2003 SECCIN "G"

Inferencias Comp.de oraciones

MARION MONROE
Mem. Inmediata Mem. Auditiva Significado de pal. Mem. Motora Sentimientos

ABC
Pronunciacin Evocacion de relato

TOTAL

No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

Nombre AVKL AGAM BUDG BRAR BOAE CLDA CGS CGSM CHDM CAMJ DCDHMA DAJE DPJJ ETD GPDAC GPJR HVLE HRJD LCAI MCKM MZJE MLAR ODRA PAJG PAIA RMMS RMJM SSFJ SLDL PROMEDIO

4 3 4 5 4 4 5 4 5 4 4 3 5 5 4 3 3 5 4 5 4 3 5 5 3 5 3 5 4 4

2 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5

2 1 2 2 4 3 2 2 0 3 2 4 3 1 5 2 3 2 4 2 2 3 1 5 4 2 1 4 5 3

6 6 6 2 6 6 6 6 6 6 4 6 6 6 6 4 4 4 6 6 6 4 4 6 6 4 4 6 4 5

6 3 5 6 5 6 6 5 5 6 6 5 6 6 5 6 6 5 6 4 6 6 6 6 6 5 5 6 5 5

0 8 4 6 8 8 8 8 4 4 2 6 8 8 8 2 6 0 6 6 6 8 6 8 6 8 6 8 6 6

9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 5 9 9 9 9 8 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 8

29 34 35 35 41 41 41 39 33 37 28 38 42 40 42 30 36 30 40 37 38 38 36 44 39 38 33 43 37 35

2 3 1 2 1 1 2 2 3 2 1 2 1 3 3 1 2 1 3 1 2 2 2 2 3 3 1 2 3 2

2 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2

2 3 2 1 3 2 1 2 2 2 0 3 2 3 1 1 2 2 3 2 2 2 0 1 2 2 1 1 3 2

2 2 2 1 2 2 1 2 0 2 2 2 1 2 2 2 1 1 1 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2

1 3 3 1 3 1 0 1 1 2 1 0 2 2 3 1 0 2 2 2 2 1 2 2 3 2 0 2 2 1

3 2 2 2 3 2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 2 2 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2

3 3 1 2 3 0 3 2 3 3 1 2 1 3 1 2 2 3 3 0 3 1 2 2 3 2 3 2 1 2

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 0 2 2 2 3 2 1 2 2 2 2 2 2

17 20 14 13 19 11 13 15 15 18 11 14 13 20 16 13 13 14 18 13 17 16 14 14 18 16 13 15 16 14

64

TOTAL

Similitud en formas

Rep. de fig.

Punteado

Detalles

Recorte

Rimas

EVALUACIONES MADUREZ 2003 SECCIN "H"

Inferencias Comp.de oraciones

MARION MONROE
Mem. Inmediata Mem. Auditiva Significado de pal. Mem. Motora Sentimientos

ABC
Pronunciacin Evocacion de relato

TOTAL

No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

Nombre ABCJ ACLD BPMJ BCSY BQEE CRDM CMMA CMJC CHCKL CAMG DGJA ECKJ EPDM GPPM GTJM GSJJJ LGMP LMMF LFJA MMMF MAMJ OCHS PRAI SRJD SQLWH SBLG TTLA VAMF VBMF PROMEDI0

5 4 3 4 5 5 5 4 3 4 5 4 4 3 5 5 5 4 4 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4

4 5 3 4 4 5 4 4 5 5 5 5 5 3 5 5 4 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4

4 2 3 5 0 3 5 1 1 2 4 2 3 0 5 0 4 3 0 4 2 2 1 4 5 3 4 5 3 3

6 6 4 6 6 6 6 4 6 0 2 6 4 6 6 6 6 6 6 0 6 6 6 6 6 6 6 6 6 5

5 5 5 5 6 6 5 6 5 6 6 5 6 5 6 6 6 5 5 4 6 6 6 6 6 6 5 6 6 5

8 6 2 6 6 6 8 6 6 8 8 8 6 4 6 8 6 8 8 6 8 8 4 6 6 2 8 6 4 6

9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 8 8

41 37 29 39 36 40 42 34 35 34 39 39 37 30 42 39 40 40 37 30 41 40 36 41 42 36 42 42 36 35

3 2 3 2 2 2 1 3 1 2 2 1 2 1 3 3 2 3 3 2 2 2 1 2 1 2 2 2 3 2

2 2 2 2 2 2 2 2 1 3 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 1 2 2 2 2 2 2

2 2 1 2 0 2 0 3 0 2 0 1 0 2 3 3 2 1 2 3 1 2 2 3 3 3 3 2 2 2

2 2 2 2 1 1 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 1 1 1 2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2

2 1 2 2 2 2 1 2 1 2 2 2 1 1 2 2 3 1 2 3 1 2 1 1 2 2 2 3 2 2

2 2 2 3 3 2 2 2 2 1 3 3 2 2 2 2 3 3 1 3 2 1 2 2 3 3 2 3 2 2

3 2 2 3 3 2 2 2 3 1 2 2 1 1 2 2 3 2 2 3 3 2 2 1 3 2 3 3 2 2

2 2 2 2 2 2 2 2 0 0 1 0 2 2 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2

18 15 16 18 15 15 12 17 10 13 12 13 12 13 19 18 18 16 15 20 15 16 13 14 16 18 18 19 17 14

TOTAL 65

Similitud en formas

Rep. de fig.

Punteado

Detalles

Recorte

Rimas

EVALUACIONES DE LECTURA GRADO DE PREPARATORIA, AO 2004

DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA Y AYUDAS ESPECIALES EVALUACIONES MENSUALES DE LECTURA 2004 PREPARATORIA "A"
SEPTIEMBR E FEBRERO AGOSTO MARZO PROM. JUNIO MAYO ABRIL JULIO

No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27

Nombre ANAM APJM BGJM BMS CBMI (Retirada) CTRA CHIKG FWFR GVAG LGAL MRCP MTDF MII MCMR MTAV MALA MSRA NAVA OOMA PVM PDLRS PZJA RMMR RWJA SSDA TTAM UOMF PROMEDIO GENERAL

85 99 98 99 65 100 78 95 93 89 87 92 88 97 99 65 90 98 99 100 99 78 92 95 93 96 89 79.3

87 100 94 96 35 100 72 86 100 A 84 100 82 88 98 74 64 97 92 96 75 51 94 100 96 100 96 75.2

90 90 100 99 35 100 69 86 90 88 100 95 93 90 100 81 76 93 85 95 100 73 97 100 93 100 87 77.6

86 85 91 95 100 98 98 97 94 95 93 81 35 R R 100 100 100 85 72 66 66 84 67 82 97 94 79 77 74 83 92 85 97 92 88 84 76 68 76 82 77 99 100 99 72 66 73 64 67 76 95 100 90 85 100 81 100 92 91 99 100 88 78 64 75 96 98 88 95 100 90 87 83 83 98 96 98 87 94 90 74.7 76.9 73.5

90 97 99 89 R 98 81 89 97 85 81 98 86 82 93 81 89 99 89 86 99 84 88 93 85 96 85 78

86 89 97 97 92 95 86 85 R R 95 98 84 77 92 83 89 93 79 79 97 88 95 94 81 78 85 81 96 96 100 85 75 80 92 94 86 85 91 89 97 95 86 82 95 90 96 93 90 86 94 96 92 89 78.3 76.6

66

DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA Y AYUDAS ESPECIALES EVALUACIONES MENSUALES DE LECTURA 2004 PREPARATORIA "B"
SEPTIEMBR E FEBRERO AGOSTO MARZO PROM. JUNIO MAYO ABRIL JULIO

No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

Nombre ABIR AGEM AMAL ACD CPRD CLAS CBJF COEJ CHPAA CEEA DCRS FSCA FSCA GVCE GLKP GODA GCJL GOJC MHEA MDEA MDMD MELMJ MBAL NQAS RAPI PROMEDIO GENERAL

98 98 79 96 78 99 87 85 88 90 96 96 91 93 97 100 94 95 95 95 92 67 97 56 93 70

90 86 72 94 73 95 90 100 85 94 99 92 89 99 91 100 97 90 96 98 91 65 98 67 86 70

100 93 71 98 68 100 91 100 87 92 97 91 80 100 94 93 100 76 90 100 100 53 97 73 97 70

98 82 73 90 69 98 85 97 73 99 92 85 93 98 87 93 97 83 91 99 87 58 94 66 79 68

94 95 74 100 61 95 83 100 78 94 100 74 72 100 84 89 96 71 71 100 100 67 72 84 92 67

91 84 77 90 74 87 85 94 82 88 85 74 76 92 89 90 95 96 76 93 87 72 75 73 79 66

97 90 92 94 77 95 89 95 86 92 96 89 85 99 88 87 92 83 87 90 98 74 84 89 89 70

92 90 72 85 84 99 70 95 85 87 96 89 85 86 91 87 82 79 94 71 90 74 72 77 87 66

93 88 80 90 78 94 81 95 84 89 92 84 82 92 89 88 90 86 86 85 92 73 77 80 85

67

DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA Y AYUDAS ESPECIALES EVALUACIONES MENSUALES DE LECTURA 2004 PREPAPRATORIA "C"
SEPTIEMBR E FEBRERO AGOSTO
PROMEDIO

MARZO

JUNIO

MAYO

ABRIL

No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

Nombre ASJP CCHSM CMLA CMDJ CLCR GAMJ PMPS RRPS RPLP SGMS SEJA SDLAS SZMA SSLP TRA TOSA TGLP VHPJ VGJA VMMF VRMA VTEA VSAN VGCM SHOA PROMEDIO GENERAL

92 87 88 94 95 89 95 82 75 94 77 92 95 89 93 92 82 89 98 86 97 98 84 93 98 73

90 88 58 87 81 61 96 90 78 90 85 95 63 90 100 100 88 95 95 67 95 95 58 95 85 69

93 76 79 92 78 75 80 90 90 95 85 93 85 83 90 A 81 91 97 74 97 84 73 90 84 69

100 57 70 67 78 60 75 100 71 87 73 81 85 85 90 89 80 94 100 62 83 97 67 83 88 65

93 75 69 82 74 73 83 100 76 98 83 84 81 84 100 77 68 100 97 65 enf. 97 85 94 84 65

80 64 57 78 72 73 87 100 79 100 95 80 95 80 100 85 63 100 95 62 94 100 76 90 86 67

JULIO

93 87 75 85 87 83 93 100 88 100 88 90 88 86 100 90 87 97 81 75 95 100 91 92 92 72

90 88 82 78 62 65 89 84 85 81 65 74 89 90 95 98 91 86 95 98 100 94 81 84 87 90 84 83 97 99 82 86 85 78 97 98 99 92 75 71 97 95 99 100 89 85 89 90 97 92 71 70

68

DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA Y AYUDAS ESPECIALES EVALUACIONES MENSUALES DE LECTURA 2004 PREPAPRATORIA "D"
SEPTIEMBR E FEBRERO AGOSTO MARZO PROM. JUNIO MAYO ABRIL JULIO

No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23

Nombre CLA DRRM DLPIHL FRMA HVMF LRLF MSF MSDA MAMF OACA OPA PGLG PGJR PGJC PCDM PCMP RRCC RPCM SGMF SBRA SMJD STAG VGDA PROMEDIO GENERAL

100 85 83 95 96 94 95 75 81 81 86 100 82 86 85 86 95 86 91 82 100 75 A 65

95 72 100 100 100 93 100 69 79 95 90 95 94 88 100 95 95 61 95 95 100 A 89 67

97 85 94 95 98 89 94 83 72 85 95 94 90 95 95 96 97 64 A 88 98 82 87 66

94 67 95 90 95 85 95 63 63 82 92 98 96 87 93 94 95 81 95 93 100 58 69 64

95 64 93 95 97 95 95 72 76 93 88 96 94 87 95 97 95 81 96 91 98 92 93 67

92 62 100 84 100 75 100 56 68 80 80 95 74 77 95 100 92 88 90 95 100 68 63 62

99 77 93 87 99 97 96 77 80 94 88 92 86 92 92 99 100 86 88 91 100 89 78 67

86 85 86 85 97 97 96 79 87 87 79 96 96 85 94 96 87 84 91 86 94 95 74 66

92 75 93 85 99 90 97 71 78 87 82 94 85 85 94 98 93 86 90 91 98 84 72 65

69

DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA Y AYUDAS ESPECIALES EVALUACIONES MENSUALES DE LECTURA 2004 PREPAPRATORIA "E"
SEPTIEMBR E FEBRERO AGOSTO MARZO PROM. JUNIO MAYO ABRIL JULIO

No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28

Nombre AEJI AVCS AGJJ BCS CVAJ CHIBA CGDJ CVJP CGEA DAYE EMJP FBS LSMF MTSD MCMR MAKW MAAC MECMJ MOCM MAA PTKO PMJR RMMAR RRKM RNSE SVA SDJA SPEJ PROMEDIO GENERAL

83 67 90 86 86 66 95 100 100 91 100 93 81 96 83 87 70 70 75 100 82 87 70 86 94 89 86 99 78

88 83 100 98 96 68 95 99 99 89 100 83 95 97 97 93 65 61 78 99 92 98 79 100 95 89 77 95 81

85 74 98 86 86 61 96 98 97 84 93 81 90 97 94 90 61 45 69 100 83 94 62 91 96 93 81 82 76

79 69 94 88 78 55 100 95 100 74 100 72 95 90 87 100 51 35 63 95 72 78 69 88 78 90 58 82 72

59 81 93 78 67 71 87 97 86 68 92 79 98 91 69 97 74 53 79 91 84 97 78 75 72 97 61 74 73

51 60 79 88 73 78 83 94 93 57 94 70 85 72 68 97 72 40 50 95 81 80 58 70 82 81 71 74 68

86 89 97 98 78 93 97 97 91 82 89 80 93 83 75 94 79 66 76 85 91 93 90 81 86 93 96 98 79

85 84 95 89 94 90 94 97 96 77 97 86 96 80 82 94 82 62 75 91 90 95 92 81 80 99 89 92 79

74 78 90 92 82 87 91 96 93 72 93 79 91 78 75 95 78 56 67 90 87 89 80 77 83 91 85 88 75

70

DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA Y AYUDAS ESPECIALES EVALUACIONES MENSUALES DE LECTURA 2004 PREPAPRATORIA "F"
SEPTIEMBR E FEBRERO AGOSTO MARZO PROM. JUNIO MAYO ABRIL JULIO

No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28

Nombre APFJ AALM AAPR AOSA ALS BRIA BMJM CILE CAMR CILE CAMA CAJM CSJR CGPM DCKM DCTFA ECJC EMDR GRVA GSMA GRDM HEAL MRCA MAPI OVMV RORA RMMA VLIA PROMEDIO GENERAL

93 71 75 100 76 84 64 87 86 76 86 86 86 80 82 57 84 88 86 100 75 79 74 86 89 89 76 80 74

98 66 93 86 72 75 77 99 84 76 98 97 95 79 91 53 69 83 97 92 76 86 80 98 92 95 66 93 76

91 93 81 87 71 80 70 83 90 78 A 77 97 65 100 48 91 82 82 81 81 84 77 87 73 100 44 90 73

85 84 81 84 50 51 66 100 86 82 A 80 100 71 100 47 94 78 90 80 47 80 61 95 70 95 35 83 69

96 96 83 66 70 74 73 97 81 80 R 84 89 73 98 69 74 87 83 84 69 76 66 94 89 98 56 93 73

77 86 70 56 70 64 74 95 74 75 R 78 88 76 90 67 68 79 85 87 70 62 60 92 58 88 48 87 67

91 95 82 86 83 78 85 100 94 90 R 93 92 84 93 67 91 86 88 94 92 85 70 100 84 97 75 93 79

94 92 87 80 85 89 89 97 84 87 81 99 79 87 72 76 90 92 91 90 89 80 87 76 92 74 80 77

87 91 80 74 79 77 83 97 84 84 0 84 93 80 90 69 78 85 88 91 84 79 70 93 73 92 66 87 75

71

DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA Y AYUDAS ESPECIALES EVALUACIONES MENSUALES DE LECTURA 2004 PREPAPRATORIA "G"
SEPTIEMBR E FEBRERO AGOSTO MARZO PROM. JUNIO MAYO ABRIL JULIO

No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

Nombre AVKL AGAM BUDG BRAR BOAE CLDA CGS CGSM CHDM CAMJ DCDHMA DAJE DPJJ ETD GPDAC GPJR HVLE HRJD LCAI MCKM MZJE MLAR ODRA PAJG PAIA RMMS RMJM SSFJ SLDL PROMEDIO GENERAL

80 100 79 100 87 86 88 89 95 92 62 86 90 92 90 43 90 92 93 95 93 97 100 95 90 95 90 100 91 83

87 98 92 100 89 94 100 78 100 100 92 93 100 90 100 56 95 90 95 90 90 95 95 100 93 88 100 95 91 87

81 97 79 99 97 93 99 93 89 97 92 83 89 98 89 58 96 95 75 99 57 99 89 99 83 90 99 89 75 83

77 85 69 97 95 88 93 73 89 73 82 73 93 99 85 67 98 94 68 95 92 97 74 100 78 82 94 75 76 79

84 100 82 100 100 83 99 74 100 87 85 68 91 98 87 82 98 95 82 99 95 91 77 100 93 71 99 89 78 83

81 91 78 93 85 86 89 70 82 81 84 78 83 91 84 69 87 89 75 96 91 83 76 95 83 76 88 81 74 78

95 95 82 100 100 95 93 84 100 94 92 75 100 98 93 86 100 88 70 100 95 93 84 100 82 81 98 95 75 85

92 91 77 90 90 85 94 89 92 89 86 82 95 96 81 84 95 97 89 96 96 90 79 95 86 89 91 90 66 83

89 92 79 94 92 89 92 81 91 88 87 78 93 95 86 80 94 91 78 97 94 89 80 97 84 82 92 89 72 82

72

DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA Y AYUDAS ESPECIALES EVALUACIONES MENSUALES DE LECTURA 2004 PREPAPRATORIA "H"
SEPTIEMBR E FEBRERO AGOSTO MARZO PROM. JUNIO MAYO ABRIL JULIO

No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

Nombre ABCJ ACLD BPMJ BCSY BQEE CRDM CMMA CMJC CHCKL CAMG DGJA ECKJ EPDM GPPM GTJM GSJJJ LGMP LMMF LFJA MMMF MAMJ OCHS PRAI SRJD SQLWH SBLG TTLA VAMF VBMF PROMEDIO GENERAL

100 90 95 100 100 90 86 100 63 55 90 89 80 91 97 100 95 86 95 90 90 84 93 90 100 98 100 100 93 85

100 100 100 95 94 87 100 98 66 70 89 93 88 84 90 95 95 88 97 100 84 76 98 93 95 100 95 90 91 86

93 99 96 99 88 94 95 99 69 74 82 89 83 69 99 98 98 84 91 98 85 82 92 92 99 81 100 100 81 84

76 99 85 87 71 81 87 99 67 71 73 78 74 69 87 97 93 80 84 88 87 66 85 85 100 75 97 100 67 78

96 100 97 100 80 87 99 97 81 80 84 87 84 66 99 98 99 77 99 99 100 79 97 90 100 79 100 98 80 85

88 94 81 87 80 76 87 85 70 70 80 70 81 73 97 97 96 85 89 98 95 70 87 76 98 80 90 99 81 79

100 100 93 95 91 88 100 94 78 88 83 94 88 84 100 100 100 90 93 100 95 81 92 97 99 82 94 100 89 87

85 86 91 79 80 97 97 95 89 80 79 86 91 85 99 97 96 91 94 94 96 97 96 80 100 72 89 99 86 84

91 93 88 87 84 87 95 91 79 79 81 83 87 81 99 98 97 89 92 97 95 83 92 84 99 78 91 99 85 83

73

RESUMEN En este estudio se analiza la validez del test ABC de Lorenzo Filho y el test Bsico de Lectura Inicial Marion Monroe para predecir el nivel de facilidad y dificultad segn la madurez del ni@ para el aprendizaje de la lectura, en una poblacin de 214 ni@s preescolares, de edades comprendidas entre los 5 y 7 aos. El mtodo que se utiliz fue el inductivo-deductivo ya que por medio de los resultados obtenidos en las pruebas y del procedimiento criterio prediccin se infiri la madurez de los ni@s para enfrentar el proceso de aprendizaje de la lectura. Al analizar los datos y compararlos en una investigacin de tipo experimental retrospectiva se pudo observar que los resultados con un mayor porcentaje de probabilidades acertadas la obtuvo el test bsico de Lectura Inicial, de esta manera se dio por aceptada la hiptesis planteada al inicio. As pues por medio de est investigacin se brinda una ayuda a los profesionales y terapeutas en cuanto a la prediccin del rendimiento en la lectura; para que implementen en su campo de trabajo y utilicen mecanismos que faciliten este proceso.

74