EL AUTOESTIMA EN LOS NIOS DE 6 A 12 AOS. Todos desarrollan autoestima si reciben amor.

No basta que los padres sientan amor por sus hijos. Deben saber comunicarlo y hacrselo sentir al nio. Las edades ms importantes para el desarrollo de la autoestima estn ubicadas entre los 3 y 10 aos. En esos aos se concentran en los sentimientos que se tienen con respecto a ellos y su valor personal; su autoestima empieza a depender menos de cmo lo ven los dems y del afecto de stos.
influir ms

Comienzan a sustitutivas

las ideas propias, los logros y otras fuentes En todo caso, desarrollarn

de

autoestima.

autoestima, si reciben amor. Quien se pregunta si realmente los padres aman a sus hijos en el sentido literal de la palabra, ya que no basta que sienta amor por ellos, sino que se lo sepan transmitir. Hay muchos padres que dicen que se desviven por sus hijos y, sin embargo, ellos tienen la impresin de no ser queridos, tal vez porque los padres hacen cosas que son manejadas errneamente o dejan de hacer aquello capaz de transmitirles amor. Hay muchas maneras errneas de comunicar amor a los hijos. Por ejemplo: manifestarles afecto fsico solamente. Son los padres que pretenden demostrarles afecto a los hijos mediante besos, caricias, abrazos y toda clase de mimos, los cuales son vitales e importantes, pero pierden valor si no se brindan acompaados
atencin de

por sus cosas. Los besos aislados, las caricias y los

arrumacos, parecen no convencer suficientemente.

Sacrificarse por ellos Son los padres que renuncian a satisfacer sus propias necesidades, que no dedican tiempo para s, porque estn entregados a la tarea de satisfacer exclusivamente las necesidades del hijo. Esta insatisfaccin permanente de sus necesidades produce malestar que se transmite a los hijos a nivel no verbal y stos captan el mensaje de no amor. Dedicarles todo el tiempo Son los padres que estn todo el tiempo con sus hijos, pero es un tiempo de alta cantidad y baja calidad porque est lleno de crticas, reproches, faltas de respeto, comparaciones, etc., que transmiten el mensaje, no te acepto, no te amo. Darles de todo Son padres que con cosas materiales pretenden sustituir la atencin y el tiempo que supuestamente quieren darles a sus hijos. Utilizan los regalos como sustitutos del amor y obviamente es ms fcil dar cosas del exterior que de uno mismo. El nio percibe que no es amado. Exagerar la imagen del nio Son los padres que les ven a sus hijos cualidades o conductas que lo realzan como personas, pero que en realidad el nio no tiene, y los lleva como un peso, hacindole sentir al nio que de la forma como en realidad el es, no es aceptado ni querido. Cuidarlos mucho Son los padres que pretenden guiar y dirigir todo el tiempo a sus hijos, en una actitud de vigilancia extrema que transmite al nio

"eres incompetente ms que digno de amor". Elementos para comunicar amor a los nios: Atencin Concentrada Es estar con el nio realmente, con el pensamiento y el cuerpo en el mismo sitio, junto al nio. Es mirarlo cuando nos habla y que todo nuestro cuerpo transmita el mensaje te escucho, pero globalmente
hacerle sentir al nio

, me importa, te dedico tiempo de

buena calidad, te amo. El distanciamiento en la interaccin con los nios, el estar presente pero no en presencia, los hace sentir que no interesan que no importan. El verdadero encuentro hace que el padre transmita: estar contigo es importante para m y que el nio perciba: Debo ser importante ya que mis padres se toman tiempo para ocuparse de mi persona. Algunos padres estn muy ocupados trabajando, produciendo para mantener a sus hijos, lavando, cocinando, cumpliendo horario, haciendo diligencias, etc., a tal punto que son una mquina de hacer
actividades sin horario

, interesados al final, ms por

las cosas y los planes, que por la gente. Es importante que el tiempo que se le dedica al nio pueda ser corto, pero frecuente y de buena calidad, que sea un verdadero encuentro de amor. Es contraproducente que la atencin concentrada se reserve a la mala conducta nada ms. Comunicacin Congruente Existen varios elementos importantes a considerar en la

comunicacin y relacin entre padre e hijos, que en su globalidad, y si se manejan en forma adecuada, hacen que los padres transmitan al nio: "Puedes contar conmigo, confa en m, digo la verdad, y que el nio perciba: Puedo tener seguridad y confianza, ser honesto". En primer lugar, los padres deben ser congruentes con su lenguaje verbal y no verbal, es decir, que si dicen una cosa, su cuerpo, sus gestos, su tono de voz deben expresar el mismo sentimiento, para que trasmitan mensajes congruentes, slidos, sinceros, confiables. Ejemplo: cuando la madre le dice al nio "mi amor, qudate quieto" con voz suave, contenida, dientes apretados y cara y cuerpo rgidos, realmente la esta "diciendo mi amor?". Un padre no debe prometer lo que no puede cumplir, transmite al nio irrespeto y lo considera "tonto" y el nio percibe, adems, que no puede confiar en alguien que engaa, que dice cosas y luego no las cumple. Los adultos utilizan este mtodo con suma facilidad para conseguir cosas de los nios, sin pensar en las consecuencias negativas que esto trae.
A un padre

le es beneficioso, tanto por l como por el hijo, darle a

ste, mensaje de seguridad que transmitan al nio certeza de lo que puede esperar, por ejemplo, avisarle que va a llegar tarde, advertirle que lo llevar al mdico y por qu, el camino para un paseo es largo y tedioso, etc. Hay palabras cuyo uso es riesgoso y debemos tener cuidado al usarlas, porque pueden dar mensajes poco claros, que confundan al nio y le hagan percibir el mensaje como incongruente, no fiable.

"Pero", es una forma de decir "si" y "no" en la misma oracin, es decir, que la segunda parte de la oracin suele descalificar o desmentir a la primera, y quien lo escucha se siente molesto y confuso. Ejemplo: Yo te acepto pero me gustara que no te vistieras as. Lo conveniente es sustituir el "pero" por "y", cambiar la situacin de descalificacin o reproche a un contexto de amor. S. No. Transmiten duda, inseguridad y el nio no sabe a qu atenerse. Siempre. Nunca. El significado literal de estas palabras es muy pocas veces acertado, existen pocas cosas en la vida donde algo puede ser siempre o nunca, y las utilizamos para dar nfasis emocional ms que para transmitir una verdad, pero hacen sentir que somos exagerados o injustos, no congruentes.

Por ejemplo, siempre

me haces

enojar!, sera ms honesto decir,

"en este momento estoy enojado". "Siempre" y "Nunca" es conveniente sustituirlas por "en este momento". Debera y tiene. Son otras palabras traicioneras con las cuales es fcil querer decir que hay algo malo en ti, que de alguna manera te has equivocado al valorar. A menudo el uso de esas palabras le seala implcitamente su "estupidez" a alguien. Ejemplo: "Debiste hacer las tareas temprano". "Debiste haberlo conocido mejor".

Tipos de juegos cognitivos

Funcional o de ejercicio. Aparece desde los primeros meses de vida. Es cualquier movimiento muscular simple y repetido, con o sin objetos. Ejemplo: hacer rodar una bola. Constructivo. Aparece a partir de los 10-11 meses. Consiste en manipular objetos para construir o crear algo. Ejemplo: hacer una torre de colores. Simblico. Aparece a partir de los 2 aos. Por ejemplo: pretender que una escoba es un caballo. Dramtico. Aparece a partir de los 4-5 aos. Sustitucin de una situacin imaginaria para satisfacer los deseos y necesidades personales del nio. Ejemplo: pretender ser algn personaje. Juego con reglas. Aparece a partir de los 6-7 aos. Cualquier actividad con reglas, estructura y objetivo. Por ejemplo: las canicas. Tipos de juegos sociales Comportamiento inactivo (hasta los 2 aos). Aparentemente
nio no el

est jugando, pero est ocupado mirando algo que ocurre momentneo; cuando no juega con su

y que es de inters propio cuerpo.

Espectador (hasta los 2 aos). El nio observa el juego de otros nios. Se dirige a ellos, les hace preguntas, pero no interviene directamente en su juego. El nio est de pie o sentado, a una distancia desde la que puede ser odo por el grupo. Juego solitario e independiente (hasta los 2 aos). El nio juega solo, de manera independiente, con juguetes distintos a los utilizados por los nios que estn a su alrededor. No hace

ningn esfuerzo por unirse a ellos. Las relaciones sociales se limitan al esfuerzo de apropiarse del objeto del otro. Actividad paralela (de 2 a 4 aos). El nio juega de forma natural entre los dems nios, con juguetes semejantes a los de los otros. Pero los usa como l quiere y trata de influir en los nios que estn cerca de l. Juega al lado de los otros nios ms que con ellos. Juego asociativo (de 4 a 6-7 aos). El nio juega con otros nios y hay leves intentos de controlar qu nios pueden o no entrar en el grupo. Todos los miembros se ocupan en una actividad similar, pero sin subordinar los intereses individuales a los del grupo. Juego cooperativo o suplementario organizado (a partir de los 6-7 aos). El nio juega en el grupo con el propsito de realizar alguna actividad material. Existe un marcado sentido de pertenencia al grupo. El control de la situacin estn en manos de uno o dos de sus miembros: dirigen la actividad de los otros. El objetivo que quieren conseguir requiere una organizacin y divisin del trabajo. El Crecimiento del Nio: Edad Escolar (de 6 a 12 Aos) Cunto crecer mi hijo? Fotografa de dos nios corriendo Aunque cada nio crece a un ritmo diferente, a continuacin se indica el promedio para los nios y las nias de 6 a 12 aos de edad: Peso: aumentan un promedio de 5 a 7 libras (entre 2,2 a 31, kilogramos) al ao aproximadamente. Altura: crecimiento promedio de 2,5 pulgadas (0.06 metros) por ao aproximadamente.

Qu puede hacer mi hijo a esta edad? A medida que su hijo sigue creciendo, notar que desarrolla nuevas y emocionantes habilidades. Aunque los nios pueden progresar a ritmos diferentes, los siguientes son algunos de los logros comunes que pueden alcanzar en
este grupo de edad:

De 6 a 7 aos de edad: Disfruta muchas actividades y se mantiene ocupado. Le gusta pintar y dibujar. Puede perder su primer diente. La visin es tan aguda como la de un adulto. Practica sus habilidades para perfeccionarlas. Salta a la cuerda. Monta en bicicleta.

De 8 a 9 aos de edad: Tiene ms elegancia en los movimientos y capacidades. Salta, brinca y persigue. Se viste y se asea por s mismo completamente. Puede utilizar herramientas (por ejemplo, un martillo o un destornillador). De 10 a 12 aos de edad: Se desarrolla el resto de los dientes adultos. Le gusta coser y pintar Qu entiende mi hijo? Cuando los nios entran en la edad escolar,
sus capacidades

comprensin de los conceptos y del mundo que los rodea continan creciendo. Aunque los nios pueden progresar a ritmos diferentes, los siguientes son algunos de los logros comunes que pueden alcanzar en este grupo de edad: De 6 a 7 aos de edad: Entiende el concepto de los nmeros. Distingue el da de la noche. Distingue la mano izquierda de la derecha. Puede copiar formas complejas, como un rombo. Puede decir la hora. Puede comprender rdenes con tres instrucciones separadas. Puede explicar objetos y su uso. Puede repetir tres nmeros al revs. Puede leer libros y, o materiales apropiados para su edad. De 8 a 9 aos de edad: Puede contar al revs.
Conoce las fechas

Lee ms y se divierte leyendo. Comprende las fracciones. Entiende el concepto de espacio. Dibuja y pinta. Puede nombrar los meses y das de la semana en orden. Disfruta coleccionando objetos. De 10 a 12 aos de edad: Escribe historias. Le gusta escribir cartas.

 Lee bien. Disfruta hablando por telfono. Cmo interacta mi hijo con los dems? Una parte muy importante del crecimiento es la capacidad de interactuar y socializar con los dems. Durante los aos de edad escolar, los padres vern una transicin en su hijo a medida que va de jugar solo a tener mltiples amigos y grupos sociales. Aunque las amistades se vuelven ms importantes, el nio es todava carioso con sus padres y le gusta ser parte de una familia. Aunque cada nio es diferente y desarrollar una personalidad diferente, los siguientes son algunos comportamientos comunes que puede presentar su nio: De 6 a 7 aos de edad: Colabora y comparte.
Hace trampas, si tiene oportunidad

Siente celos de los dems y de sus hermanos. Le gusta copiar a los adultos. Le gusta jugar solo, pero los amigos se van volviendo importantes. Juega con amigos del mismo sexo. Puede tener rabietas. Es tmido acerca de su cuerpo. Le gusta jugar a juegos de mesa. De 8 a 9 aos de edad: Le gusta la competicin y los juegos. Empieza a mezclar amigos y a jugar con nios del sexo opuesto. Es tmido acerca de su cuerpo.

Le gustan los clubs y grupos, como los Boy Scouts o Girl Scouts. Empiezan a interesarle las relaciones nio-nia, pero no lo admite. De 10 a 12 aos de edad: Los amigos son muy importantes; puede tener un mejor amigo. Aumenta el inters en el sexo opuesto. Quiere y respeta a los padres. Le gusta hablar con la gente. Cmo ayudar a incrementar la capacidad social de mi hijo en edad escolar: Considere lo siguiente como formas de fomentar la capacidad social de su hijo en edad escolar: Elogie a su hijo cuando sea cooperativo y por cualquier logro personal. Ayude a su hijo a elegir actividades que sean apropiadas para sus Capacidades. Anime a su hijo a que le hable y sea sincero acerca de sus sentimientos. Anime a su hijo a leer. Anime a su hijo a tomar parte en pasatiempos y otras actividades. Fomente la actividad fsica. Fomente la autodisciplina; espere que su hijo siga las reglas establecidas.

 Ensee a su hijo a respetar y a escuchar a las personas que estn en posicin de autoridad. Anime a su hijo a hablar acerca de la presin del grupo y aydele a Establecer normas para manejar la presin del grupo.

APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA: Para que el nio tenga acceso al mundo contemporneo ha de dominar las tres actividades intelectuales bsicas (lectura, escritura y clculo). La aptitud para leer depende de algunos factores (capacidad sensoriales: ver, or, y para escribir, sentido muscular), que han de evolucionar hasta el punto de permitir discriminaciones relativamente finas). Adems se requiere de un cierto nivel intelectivo, una motivacin apropiada (querer). Cierta tolerancia frente a las frustraciones (proseguir el esfuerzo pese a los fracasos y lentitudes del comienzo), madurez social (para el xito de la intervencin pedaggica) y una cierta salud.

En la medida de que estas

condiciones

son requeridas para empezar

el aprendizaje de la lectura, en la escuela hay que comenzar por evaluar el estado de preparacin del nio, ya que si ste no

alcanza el nivel requerido, se realizarn abundantes ejercicios referidos a dotarle de las condiciones que todava no rene. El aprendizaje de la lectura, comprende varias fases bien definidas. Primero hay que aclarar que muchos investigadores ubican el mejor perodo de edad para iniciar con este proceso, entre los 5 aos y medio y los 6 aos y medio. Se ha discutido mucho sobre los mejores mtodos para aprender a leer; tradicionalmente se enseaba la lectura partiendo de letras aisladas, que se combinaban para formar slabas (mtodo silbico o tradicional), palabras y frases a medida que se aprenda. El psiclogo nota que al obrar as se considera que lo sencillo para el adulto es tambin sencillo para el nio, y que ste puede ir desde el anlisis a la sntesis. Sin embargo, el nio obra espontneamente al revs y reconoce primeramente los conjuntos para diferenciar despus los rasgos distintivos. Siguiendo los consejos de los psiclogos se han introducido
los mtodos globales

, pero

stos tambin crean dificultades (a un 15% de los nios aprox.) que se retrasan en la lectura durante los primeros aos de la escolaridad. Iguales mtodos se aplican a la escritura. LA DISLEXIA: El trmino dislexia, se aplica en general a las dificultades de aprendizaje para la lectura, relacionadas con la identificacin, comprensin e interpretacin de los smbolos grficos. Muchas veces se clasifica como dislexia a dificultades de la lectura, resultantes de mtodos de enseanza deficientes o derivadas de una limitada motivacin para dicho aprendizaje, por factores socio-afectivos; o aquellos casos en los que el sujeto no alcanz el

nivel de madurez suficiente para iniciar el aprendizaje de la lectura. La mayora de especialistas acepta una distincin entre la dislexia especfica o primaria y la dislexia sintomtica o secundaria; esta ltima se relaciona son dificultades secundarias de lectura: inmadurez, zurdera y trastornos afectivos. De modo general, los dislxicos primarios presentan dficit en el dominio de la percepcin, motricidad, organizacin, dominio del esquema corporal, dominancia lateral, que pueden ser ocasionados por disturbios de la atencin, memoria y alteraciones de la relacin figura fondo, es decir, por disfuncionalidades del sistema nervioso central. La referencia a nios dislxicos elimina a los nios con deficiencia mental o con dficit sensorial grave. Para comprender mejor las caractersticas de un nio dislxico, revisemos el proceso de aprendizaje de la lectura: El nio primero aprende un cdigo, cuyos signos son constituidos por las letras del alfabeto que representan un sonido. Luego aprende a reestructurar los conjuntos de signos, conjuntos que progresivamente se van haciendo complejos y con una significacin.
dislxicos presentan

Los nios

dificultades ms o menos importantes

para adquirir este cdigo y encontrarle significacin, a pesar de tener un buen nivel intelectual. A esta incapacidad especfica, que se manifiesta en la dificultad para identificar, comprender y reproducir los smbolos escritos, es los que se llama dislexia.

Cada uno de los signos alfabticos es orientado en el espacio (q, p, d, b) y a cada uno de ellos le corresponde un sonido o varios, segn su lugar en relacin a otros signos. El nio dislxico siempre presenta problemas de orientacin en el espacio y est expuesto a confusiones perceptivas, visuales y auditivas, es decir, a dificultades para asimilar el cdigo. En la prctica sustituye palabras que no puede leer por otras ms fciles y hasta puede inventar trozos completos de una lectura. La lectura oral la efecta a saltos, palabra por palabra, con carencia del nfasis requerido por la misma; y aunque capte aisladamente cada palabra, por el esfuerzo que debe cumplir para descifrarla, difcilmente logra captar la significacin global del texto. La ortografa, desde luego, constituye un serio dislxico. En la lectura y escritura de este tipo de nios, se pueden hallar: a) INVERSIONES: - Cuando no distingue la palabra de otra similar, puede realizar una inversin completa, por ejemplo: aro por ora o rata por atar. - Cuando solo son letras, se denomina inversin simple, por ejemplo: acabado por acapado, medio por miedo, etc. b) OMISIONES: El nio al leer o escribir una oracin, omite una o ms palabras, por ejemplo: por la casa blanca del pueblo lee la casa del pueblo c) SUSTITUCIONES:
obstculo

para el

A menudo el nio confunde y sustituye el sonido de una letra por el de otra parecida: g por j, p por b, d por t, etc. d) CONFIGURACIONES EQUIVOCADAS: Dificultad para percibir ciertas letras de grafa similar pero con diferente orientacin espacial, por ejemplo: m por n, c por s, p por q, b por d, d por p, etc. En relacin con estos problemas de percepcin visual y

organizacin espacial, es frecuente que el dislxico siga las lneas de la lectura con el dedo, porque tiende con frecuencia a saltarse las lneas. La lectura suele ser silbica o precipitada, trabada en todo momento por las dificultades que encuentra para la decodificacin, por eso inventa algunas palabras. Ligado a toda esta problemtica, el dislxico tiene una ortografa y una redaccin deficientes, con evidente pobreza de vocabulario
expresin. La lentitud y de

se refleja en general en todos los trabajos

escolares. Podr tener dificultades en la resolucin de un problema de matemtica, no por su falta de habilidad para el clculo sino por la falta de comprensin del enunciado mismo.