Agressividade na infncia: anlise psicanaltica1

Patrcia Pereira Pietro* Fernanda Pires Jaeger**

Resumo O presente trabalho tem como objetivo investigar como a agressividade infantil vem sendo compreendida a partir da perspectiva psicanaltica. Embasado na metodologia da pesquisa bibliogrfica, salienta que agressividade infantil pode ser manifestada em diferentes fases do desenvolvimento da criana e de vrias maneiras. O trabalho aborda as concepes de agressividade para os autores psicanalticos, a agressividade como sintoma, a agressividade como constitutiva do desenvolvimento infantil e sua articulao com o ambiente educacional. Ser agressivo , muitas vezes, no aceitar aquilo que lhe est sendo imposto. O acolhimento parece um bom caminho para se chegar s crianas agressivas, a fim de entender o que elas demandam, famlia ou escola, mas que lhe particular e tem relao com todos que a cercam. tambm importante que pais e professores vejam a agressividade como algo positivo no desenvolvimento da criana, de forma que ela possa ser transformada e aproveitada na criana, na construo do conhecimento. Palavras-chave: Agressividade. Infncia. Sintoma. Desenvolvimento. 1 INTRODUO Este estudo um Trabalho de Concluso do Curso de Ps-graduao em Psicologia do Centro Universitrio Franciscano (Unifra), na cidade de Santa Ma* Psicloga, aluna do Curso de Ps-graduao em Psicologia Clnica: Escutas da Infncia pelo Centro Universitrio Franciscano (Unifra), Santa Maria (RS); Av. Getlio Vargas, 331, Edifcio Trevisan Center, Joaaba, SC; psicologa@organizacoeslimger.com.br ** Professora orientadora do Curso de Ps-graduao em Psicologia Clnica: Escutas da Infncia pelo Centro Universitrio Franciscano (Unifra), Santa Maria (RS).
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ria (RS), que possui como finalidade conceituar e estabelecer os determinantes da conduta agressiva na infncia; um desafio para diversos autores de diferentes linhas tericas que procuram explicar por que ela fundamental para a prpria sobrevivncia humana e por que, muitas vezes, transforma-se em instrumento de destruio. Com esse intuito, este estudo tem como objetivo investigar como a agressividade infantil vem sendo compreendida a partir da perspectiva psicanaltica, visto que a agressividade infantil pode ser manifestada em diferentes fases do desenvolvimento da criana e de vrias maneiras. O interesse por estudar esse tema surgiu de algumas inquietaes que ocorreram durante a prtica clnica em relao ao tema agressividade infantil. Assim, nasceu a curiosidade de saber como e por que as crianas so capazes de atitudes agressivas. comum perceber em meio aos professores constante insatisfao e incmodos causados por esses alunos, considerados agressivos. No raro, so as queixas dos colegas e at mesmo dos pais destes diante das atitudes agressivas que determinadas crianas apresentam na escola. A agressividade infantil pode ser manifestada em diferentes fases do desenvolvimento da criana e de vrias maneiras. As suas manifestaes podem ocorrer de forma psicopatolgica ou manifestaes de expresso considerada normal e sendo parte constitutiva do indivduo. Manifesta-se, muitas vezes, por palavras ou gestos direta ou indiretamente agressivos. Segundo Winnicott (1999), a agressividade, presente na natureza humana, ganhou maior importncia na teoria psicanaltica, mediante os apontamentos de Melanie Klein, na dcada seguinte Primeira Guerra Mundial, em um texto intitulado A posio depressiva no desenvolvimento emocional, em que se ampliou o trabalho j desenvolvido por Freud. Klein (1975) refere que, medida que o beb se desenvolve, ele consegue organizar suas emoes e percepes, separando os objetos bons dos maus, por meio dos processos de diviso, projeo e introjeo, em que ele se sente confrontado com um objeto ideal que ele ama, tenta adquirir e preservar, buscando identificar-se com ele e, com um objeto mau, o qual ele percebe como uma ameaa a si, bem como em relao ao objeto ideal, em que ele passa a projetar seus impulsos agressivos. Para isso, ser evidenciada a pesquisa bibliogrfica, a qual dar suporte terico ao objetivo do proposto. Segundo Demo (1990), a pesquisa bibliogrfica o passo
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inicial na construo efetiva de um protocolo de investigao; quer dizer, aps a escolha de um assunto, necessrio fazer uma reviso bibliogrfica do tema apontado. Neste trabalho, sero abordados conceitos de alguns tericos quanto agressividade infantil, buscando-se, dessa forma, obter maior compreenso do termo agressividade infantil. Tentar-se-, inclusive, mostrar o papel da agressividade no desenvolvimento da criana, desmistificando o negativismo da agressividade no ambiente escolar. 2 AS CONCEPES DE AGRESSIVIDADE PARA OS AUTORES PSICANALTICOS Em relao s origens da agressividade, Winnicott (1982) afirma que esta se inicia antes do nascimento do beb e est presente nos movimentos tnicos da criana, pois esses movimentos no so intencionais tampouco tm uma conotao de conduta agressiva. Esses movimentos auxiliam o beb na descoberta de um mundo que no o seu e, consequentemente, iniciam o estabelecimento de uma relao com o mundo externo. Portanto, a agressividade pode estar ligada a uma diferenciao do que do eu do beb e do que no . A agressividade, para Winnicott (1994), traz em si um movimento natural e que, em seus primrdios, somente um movimento. Assim, o agitar de braos de um feto na barriga somente um movimento que, por acaso, encontra a barriga ou seu limite, e no um soco; o mexer de pernas somente um movimento instintual, e no um chute; no h intencionalidade. Segundo Winnicott (1982), quando o lactente se encontra sob o domnio dos impulsos instintuais, isto , quando busca o objeto e a satisfao do impulso amoroso primitivo, ele vive a experincia da devorao, uma devorao que visa satisfao do impulso, e no a destruio do objeto. O impulso amoroso primrio, um incitamento voraz que clama por relacionamentos, s agressivo por acaso. A outra raiz da agressividade, Winnicott vai encontr-la na motilidade, uma das manifestaes de outro patrimnio herdado pouco varivel, denominado por ele de potencial de fora vital. motilidade do beb se associa sua sensorialidade, uma espcie de erotismo muscular que difere do erotismo de zonas: enquanto o erotismo de zonas
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exige, por sua qualidade instintual, uma ao especfica para ser aplacado, a motilidade e os demais elementos da fora vital no o exigem. Segundo Winnicott (1994, p. 98), o beb no tem, inicialmente, um motivo claro para a ao; [...] sua motilidade sinnimo de espontaneidade, o que existe em toda criana uma tendncia para movimentar-se e obter alguma espcie de prazer muscular no movimento, lucrando com a experincia de mover-se e de dar de encontro com alguma coisa. Para Winnicott (2000), antes mesmo da ocorrncia da integrao da personalidade, j possvel encontrar a agressividade no beb, na agitao decorrente da no satisfao de suas necessidades ou na prpria mastigao dos mamilos com as gengivas, muito embora no se possa encontrar, no caso, o desejo de destruir, significando essa agressividade muito mais uma atividade na condio de funo parcial. A organizao futura dessas funes parciais, decorrente da integrao da personalidade, que poder transform-las, verdadeiramente em agressividade. A agressividade, ao contrrio da violncia, inscreve-se no prprio processo de construo da subjetividade, uma vez que seu movimento ajuda a organizar o labirinto identificatrio de cada sujeito. Como aponta Vilhena (2002, p. 18):
O fato de ser constitutiva no significa, porm, a validade ou legitimidade de todos os seus movimentos. Este um dos pontos essenciais em uma diferenciao nem sempre evidente. Enquanto a agressividade institui o outro em um lugar de autoridade e investido de certo valor, a violncia promove a desqualificao deste valor, anulando este outro. Os vrios textos de Freud sobre o narcisismo e os processos de identificao corroboraram este pensamento. No eixo da relao entre o sujeito e o outro, ao aumento do narcisismo parece corresponder exacerbao da violncia. Ainda segundo a autora, qualquer sinal de diferena.

Segundo Costa (1986), o carter especfico da violncia o desejo de causar mal, humilhar, fazer sofrer o outro. O ato violento porta a marca de um desejo, o emprego deliberado da agressividade. No h, portanto, violncia instintiva, porque falar de violncia falar de uma inteno de destruir. Pode-se dizer que a agressividade opera, portanto, quando h reconhecimento pelo sujeito do objeto a quem enderea sua reivindicao agressiva. Segundo Souza (apud VILHENA, 2002), [...] um ato agressivo, que pode ter muitas faces e disfarces, seria simultaneamente uma resistncia do Eu tentando
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marcar seus contornos identitrios justamente quando o objeto (o outro) ameaa o seu lugar, mas tambm um pedido de reconhecimento e endereamento de uma mensagem a esse outro. Assim, a partir da ideia de o ato agressivo ser um [...] reconhecimento e endereamento de uma mensagem [...], possvel que se faa uma aproximao deste com a tendncia antissocial. Winnicott (1982) salienta que essa pode ser a expresso da esperana que algumas crianas ainda mantm dentro de si, uma crena ou crdito da criana no meio, entendendo-se essa esperana como um movimento do meio em relao criana, curando-a de sua deprivao. Ao discorrer sobre a tendncia antissocial, o autor demonstra que a agressividade est diretamente relacionada resposta ambiental, podendo seguir dois caminhos: o desenvolvimento normal da capacidade de inquietude e o caminho patolgico consistente na no capacidade para a inquietude e a formao do falso self, ligado tendncia antissocial (WINNICOTT, 1982). Winnicott (1999), ao analisar a agressividade em Agresso e suas razes, afirmou que, no mago do ser humano, existe amor e dio e que os bebs j os possuem com toda a intensidade. A criana pequena, inclusive, vive com mais intensidade o amor e o dio do que os adultos. Eis a afirmao de Winnicott (1999, p. 94):
Parti do pressuposto, o qual tenho conscincia de que nem todos consideram correto, de que todo o bem e o mal encontrados no mundo das relaes humanas sero encontrados no mago do ser humano. Levo esse pressuposto mais longe afirmando que no beb existe amor e dio com plena intensidade humana.

Dessa forma, as relaes humanas esto impregnadas desses sentimentos. Contudo, essa constatao no seria suficiente para explicar a questo da agressividade. O que acontece, todavia, que a agressividade, que seria a expresso do dio, negada; em geral, atribuda a fatores externos, e no a internos. Para Winnicott (1999, p. 89), de todas as [...] tendncias humanas a agressividade, em especial, escondida, disfarada, desviada, atribuda a agentes externos, e quando se manifesta sempre uma tarefa difcil identificar suas origens. Vale ressaltar que a psicanlise examina o psiquismo desde as primeiras relaes do beb com sua me. Vilhena e Maia (2002) assinalam que cabe faViso Global, Joaaba, v. 11, n. 2, p. 217-238, jul./dez. 2008

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mlia dar suporte ao beb para que este possa lidar com sua agressividade. Desse modo, os atos agressivos e delinquentes revelariam uma falha das funes materna e paterna na famlia, a qual, assim como a me no relacionamento primitivo com seu beb, no conseguiria conter os impulsos agressivos do sujeito: [...] a tendncia antissocial, que seria normal at nos bons lares, est se transformando rapidamente em destrutividade, violncia e delinquncia. (VILHENA; MAIA, 2002, p. 38). Conforme Mielnik (1982, p. 148), agressividade infantil situao que surge no ambiente familiar e exige dos pais um condicionamento especial, utilizao de toda pacincia e boa vontade e compreenso mais profunda da criana. Tudo indica que nos casos que ocorrem na sociedade h uma falha bsica da famlia em seu papel contenedor dos impulsos agressivos. Para Winnicott (1994), algumas crianas so mais predispostas a ver seus prprios impulsos agressivos na agresso de outras pessoas, podendo desenvolver-se de maneira bastante patolgica, uma vez que, esgotados os sentimentos de perseguio, a criana pode passar a ficar sempre na expectativa de estar sendo perseguida; consequentemente, pode passar a se tornar agressiva, como forma de se autodefender dos ataques fantasiados. Em relao s fantasias agressivas, deve-se compreender que a criana consegue represent-las simbolicamente mediante uma organizao ldica que representa uma rea intermediria, onde ela vivencia essas fantasias, sem ser sentidas como destruidoras tampouco destrudas pelos outros. Logo, aos poucos, passa a elabor-las em seu espao psquico. Quanto aos fantasmas agressivos e destruidores, quando esses sentimentos arcaicos se intensificam e a criana no consegue expressar suas fantasias agressivas, ela passa a inibi-las, tornando-se angustiada e passando da fantasia ao ato. Marcelli (1998, p. 156) aponta que as fantasias agressivas esto presentes em todas as crianas, porm deve-se compreender que existe uma diferena importante entre as fantasias agressivas e fantasmas agressivos e destruidores. O instinto da agressividade tambm caracterizado por Rivire (1975) como algo inato no homem e na maioria dos animais, pelo menos como manifestao de defesa. Qualquer pessoa normal sabe que diversos sentimentos esto sendo experimentados ou manifestados o tempo todo ao seu redor e so respon222
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sveis por grande parte da infelicidade das pessoas, j que incluem o mau humor, o egosmo, a mesquinhez, a voracidade, a inveja e a hostilidade. J Fernandez (1992) compreende a agressividade como parte do impulso que est intimamente ligado ao aprender e capacidade criativa e simblica da criana; j a agresso, pelo contrrio, acaba por dificultar e destruir o processo de pensar. A autora traz uma contribuio importante acerca da diferena de agressividade e agresso. Em relao agressividade, ela aponta como um fator importante aquisio da aprendizagem e que pode servir de mediatizadora, estando dentro de um nvel simblico e no sendo algo que deve ser evitado, porque constitutivo de toda a pulso. Quanto agresso, esta relacionada atuao agressiva; no pode ser mediatizada e no est no nvel simblico, em que a criana que passa a apresentar problemas de agresso demonstra srio deficit em sua experincia ldica. 3 A AGRESSIVIDADE COMO SINTOMA A agressividade pode-se manifestar de diversas formas: contra si, contra o outro, em relao s atividades e mediante um desenho. Muito ligada a um sentimento de rejeio, sentimento este que se confirma a todo o momento na sociedade, cada vez a criana agride mais; espera que, dessa forma, ela seja vista e entendida. A agressividade surge como sintoma que incomoda porque desafia o outro. A escola no lugar de um terceiro em relao famlia uma possibilidade de que, por meio das relaes sociais, a criana adquira nova viso sobre seus sentimentos e realizaes. De modo geral, as crianas podem ficar deprimidas, tristes, desobedientes, apresentar comportamentos mais agressivos e rebeldes, insnia, pesadelos, alteraes do apetite, dificuldade de concentrao e perda do interesse pela vida social. Uma causa provvel da agressividade na infncia a separao de um casal, que sempre um processo complicado em virtude das alteraes no cotidiano de vida que acarreta para toda a famlia, mesmo quando a mudana para melhor, sobretudo quando h presena de filhos perdidos entre inseguranas,
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receios e falsas culpas. O divrcio implica todo um perodo de transio que pode levar meses ou anos, entretanto existe a hora em que os pais comunicam sua deciso aos filhos. Esse um momento essencial para que a separao decorra da melhor forma possvel. A sua importncia, simblica e prtica, um ponto de partida para a mudana, que deve ter sempre em vista o bem-estar das crianas. Assim, as crianas at dois anos podem desenvolver atitudes mais medrosas e certa regresso, enquanto crianas de quatro e cinco anos podem fantasiar a separao como temporria, tal e qual quando brigam com seus amiguinhos e depois fazem as pazes. A criana de cinco e seis anos tende a se sentir culpada, como se tivesse feito ou pensado algo muito errado; por isso, os pais brigaram e vo se separar. Desenvolve, ento, um sentimento de responsabilidade pela reconciliao dos pais, muitas vezes, apresentando atitudes de autopunio, como se merecesse sofrer por ter falhado. O medo e a culpa so os principais inimigos das crianas no processo de divrcio. O medo de perder o amor dos pais e o sentimento de ser culpados da separao so emoes vulgares que urge desconstruir. essencial que a criana entenda que o amor que o pai e a me lhe dedicam no vai sofrer alteraes e que perceba que o divrcio entre o casal e nunca entre os pais e os filhos. Essa a garantia para que a separao no faa nascer emoes de insegurana, frustrao, ansiedade ou raiva na criana. Todavia, se a separao to nociva para a criana, a manuteno de uma relao infeliz, quando as figuras parentais apresentam hostilidade e agresso entre si, muito mais prejudicial sade fsica e mental da criana. Presenciando essas atitudes e comportamentos dos pais, aprende que os conflitos e problemas devem ser resolvidos com agressividade e intolerncia. Assim, viver apenas com um dos pais a soluo mais adequada e saudvel. Freud (1980) salienta a existncia de famlias que conduzem rigidamente a criao e a educao dos filhos, fazendo com que o respeito seja obtido pela autoridade ou desprezo; a consequncia inevitvel o desenvolvimento do medo e da insegurana na criana, assim como o complexo de inferioridade.
A severidade da criao exerce uma forte influncia na formao do superego da criana. Na formao do superego e no surgimento da conscincia os fatores constitucionais inatos e influenciais do ambiente real atuam de
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forma combinada [...] o que se trata de uma condio etiolgica universal para todos os processos desse tipo. (FREUD, 1980, p. 33).

O indivduo que sofre do complexo de inferioridade convive desde sua infncia com uma certeza mrbida de que sempre a ltima a ser lembrada ou requisitada para algo especial. A consequncia desse processo o desenvolvimento de uma personalidade tmida e retrada; nas situaes sociais, no sente nenhuma potncia pessoal, o que gera raiva e dio como compensaes psicolgicas. como se na presena de outros se sentisse totalmente anulada, e o dio citado vai constantemente sendo expelido. Quando a autoestima est ferida, a agressividade manifestada, a tolerncia curta diante da frustrao; assim, a pessoa exprime uma reao, por no ter o resultado que se esperava. Isso faz questionar se bom ou no ao sujeito exteriorizar sua agressividade. Caso o ambiente familiar seja baseado na superproteo, a criana desenvolver uma personalidade egosta e narcisista. O nico ponto possvel de equilbrio a retirada absoluta do rancor de um passado para que a pessoa no descarregue ou compense algo em seus descendentes. O respeito pleno pela individualidade deve ser a meta; obviamente, sem esquecer a imperiosidade de regras de convivncia e responsabilidade social. As mes pouco afetivas significam situao de risco, o que gera predisposio a condutas agressivas. Os pais reforam essa tendncia com atitudes teatrais, histricas, descaso, permissividade, pais com traos antissociais, conflito conjugal so fatores ambientais de estresse. Resume-se muito famlia a relao me e filho, quando se percebe que a coeso familiar demonstra resultados bastante positivos. Alguns estudos mostram que os meninos menos problemticos so aqueles que tm um pai que promove a coeso familiar e uma me que pouco critica a postura desse pai. Segundo Rost (2004), a agressividade faz parte da vida infantil. Elas batem umas nas outras, choram, fazem birra, tiram brinquedos dos colegas. Esses comportamentos so constantes na educao infantil. Nessa idade, as crianas comeam as brincadeiras cooperativas e, em seguida, comeam a conflitarem-se. A criana est em um processo de socializao para a sua entrada no mundo adulto, que exige aceitao ou rejeio social, dependendo do que ela faa ou da forma como interage.
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4 A AGRESSIVIDADE COMO CONSTITUTIVA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL Os primeiros anos de vida da criana constituem um perodo muito sensvel; quando acontece o seu despertar. Trata-se de um tempo curto, o qual pode sofrer fortes mudanas em virtude das experincias posteriores que podem reverter as vivenciadas anteriormente. Na formao do desenvolvimento humano, o ambiente e a hereditariedade exercem, continuamente, uma interao mtua. Com isso, a teoria piagetiana classifica o desenvolvimento infantil em quatro fases, as quais so chamadas de fases de transio: sensrio-motor (0 a 2 anos), pr-operatria (2 a 7 anos), operaes concretas (7 a 12 anos) e operaes concretas (a partir dos 12 anos). Segundo Piaget (1985), o paladar, a viso, o tato e o olfato e a manipulao constituem suas experincias durante os 24 meses de vida, ou seja, o uso do sistema sensorial-motor. Pode-se perceber que nesse estgio sensrio-motor as crianas aprendem a conduzir o comportamento para metas especficas. Chutar, para livrar-se dos cobertores, levar objetos boca na tentativa de sug-los, mexer em objetos para ouvir barulhos conduzem a descobertas que implicam determinados comportamentos com resultados definidos. Existe ainda a capacidade de imitar respostas novas complexas e exatas, mesmo quando o modelo est ausente. Uma criana que percebe algum tendo um acesso de mau humor pode tentar ter ataque repentino de mau humor tempos depois; no entanto, para tal reao, a criana guarda em quadro mental o momento. A imitao apresentada mostra, portanto, que as crianas comeam a formar as representaes simples desses acontecimentos durante seus dois primeiros anos de vida. Entretanto, a maior parte do pensamento da criana est limitada a aes durante o estgio sensrio-motor. J as crianas na idade de dois a sete anos se direcionam fortemente pelas percepes da realidade. Mediante a manifestao de objeto concreto, elas conseguem resolver questes, embora tenham dificuldade de lidar com vises abstratas dos mesmos problemas. Nessa fase, a criana v o mundo com sua prpria viso, pois se concentra no eu, como se tudo ao seu redor lhe pertencesse e na
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tentativa de resolver suas prprias situaes capaz de usar seu prprio egocentrismo para conquistar aquilo que imagina lhe ser por direito, em uma tentativa de adaptao. Segundo Piaget (1985), o egocentrismo caracteriza o pensamento da criana nessa etapa pr-operatria. Ela tenta ver o mundo com sua prpria viso. Acha difcil colocar-se no lugar das outras pessoas ou at mesmo entender que existem outras formas de se ver e compreender as pessoas como se o mundo ao seu redor lhe pertencesse e tivesse a capacidade de compreender e resolver qualquer situao; age algumas vezes como invencvel super-heri. As crianas entre 7 e 11 anos conseguem realizar operaes mentais silenciosas, ou seja, conseguem usar a lgica para compreender o porqu das coisas. Elas j no apenas guardam incontestavelmente informaes sensoriais simples, porque essa habilidade lhe permite uma compreenso mais abstrata das coisas. Piaget chamou essas habilidades de operaes concretas, quando as crianas j usaram o raciocnio para resolver problemas com recursos de categorizao e ordenao de objetos. Essa fase do desenvolvimento infantil de real importncia formao psicolgica e ao carter da criana. Quando bem-estruturada, contribui ao equilbrio emocional; quando no bem-direcionada ou desestruturada, tende a causar uma srie de distrbios emocionais, o que provoca diferentes reaes, entre elas, a agressividade. Para Cardoso (1967), a psicologia coloca a agressividade como um comportamento necessrio sobrevivncia humana, embora ela tenha sido vista apenas como um fator negativo ao desenvolvimento da criana. Na psicologia, a agressividade percebida como um comportamento positivo diante da adaptao, autorrealizao e satisfao do ser humano. A agressividade faz parte da criatividade e, para Winnicott (apud FERNANDEZ, 1992, p. 175), [...] necessrio que o adulto entenda, aceite e valorize que a criana necessita derrubar a torre de blocos de montar para que ela possa valorizar a sua prpria capacidade de construir torre de blocos. Tudo indica que, nos casos atuais, ocorre uma falha da famlia no seu papel contenedor dos impulsos agressivos. A tendncia antissocial, que seria normal at nos bons lares, transforma-se rapidamente em destrutividade, violncia e delinquncia (MAIA, 2002).
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O fator psicolgico central de uma pessoa agressiva que esta possui a plena conscincia de uma vida que lhe seria satisfatria; age com um tom constante de revolta pela no obteno de seu projeto pessoal; sabe, inclusive, que a cada dia est mais distante dessa meta. O no atingir o desejo pessoal ativa uma reao descontrolada e intempestiva perante uma simples frustrao, e tal hbito afasta a pessoa da soluo definitiva de seu problema comportamental. Reagir perante os mais insignificantes fatos novamente o indcio da atuao marcante do complexo de inferioridade no ser humano. De acordo com Segal (1975), a agressividade alia-se constantemente com outros sentimentos negativos. O principal deles a inveja, em razo da possibilidade da descarga da frustrao e raiva. A inveja cria uma constante necessidade de fuga da situao dolorosa de se comparar e se sentir inferiorizado, partindo-se para o ataque. Um dos objetivos da construo da personalidade justamente tornar o indivduo capaz de drenar cada vez mais o seu lado instintual, e isso envolve a capacidade crescente para reconhecer a prpria crueldade e avidez, que somente aps podem ser dominadas e convertidas em atividades sublimadas. De acordo com Piaget (1985), a personalidade da criana forma-se at os seis anos de idade; por isso, toda experincia e sua qualidade vivida nessa fase so fundamentais. Por mais que, s vezes, possa parecer ineficaz, elogio, afeto, prazer e compreenso tm resultados muito mais rpidos e menos estressantes do que bronca, castigo, sofrimento e indiferena. Um ponto importante quando se fala em socializao de crianas o referente a limites que, segundo Zagury (2004, p. 1):
[...] tem muito a ver com a agressividade, crianas que no tm limites tendem a se tornar agressivas quando estes lhe so impostos. Numa relao entre pais e filhos, h sempre uma luta pelo poder. Se a criana encontra espao para exercitar sua agressividade, ela utiliza este espao. Da a importncia dos limites, tanto em casa como na escola.

A falta de limites pode impedir a criana de pensar, ser criativa e espontnea. Nenhuma criana nasce com noo de limites, que se desenvolve em um longo processo de identificao da criana com seus pais, inicialmente, e, depois, com os adultos que a sociedade disponibiliza como os professores. As crianas devem receber limites, regras e ter uma rotina de vida para aprenderem a suportar frustraes. Quando mais tarde lhe exigido, pela sociedade, um
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determinado comportamento, a criana resiste, pois no est acostumada a cumprir normas e responder s exigncias do meio com comportamentos agressivos. Para Carmichael (1998, p. 447), o controle do comportamento de desenvolvimento para a criana, que deve aprender a inibir sua clera, a discriminar entre aquelas situaes, nas quais se comportar agressivamente apropriado ou no, e a ajustar sua resposta agressiva ao grau de frustrao ou provocao, ao qual ela possa estar submetida. Em seu livro Na Sala de Anlise, Ferro (1998) afirma que a agressividade necessita, no entanto, como toda a protoemoo da criana ser tratada mediante o campo relacional, no qual a criana vive para se tornar compatvel com o mundo e com as necessidades deste; que possa ser expressa para o crescimento, sem tornar-se destrutiva para com os outros e para si. Ferro (1998) afirma que, s vezes, esse processo fracassa e a criana tem de administrar quotas elevadssimas e no trabalhadas de agressividade crua. Coloca em ato as mais variadas defesas que comportaram a paralisao da prpria agressividade e de todo o desenvolvimento emocional. 5 ARTICULAO COMO PROCESSO EDUCACIONAL Ao chegar escola, cada criana leva consigo uma experincia de vida que lhe peculiar. Algumas vm de lares desfeitos, outras vivem sob uma constante ausncia dos pais. H aquelas tambm que so superprotegidas ou at vivem em liberdade total. Enfim, so inmeras as situaes vivenciadas pelas crianas que desencadeiam comportamentos mal interpretados. A funo da escola educar que, epistemologicamente, significa colocar para fora o principal do indivduo e oferecer um ambiente propcio ao desenvolvimento de suas potencialidades. Ao contrrio de ensinar, que significa colocar signos para dentro do indivduo. O ambiente escolar uma pea fundamental em seu desenvolvimento. Para Outeiral (2003), estes trs elementos aspectos constitucionais, vnculos familiares e ambiente escolar constituem o trip do processo educacional. A escola representa um papel primordial para a criana. Conforme o ambiente oferecido e suas potencialidades, tem-se um aprendizado propcio e praViso Global, Joaaba, v. 11, n. 2, p. 217-238, jul./dez. 2008

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zeroso; so ocasionados distrbios de conduta e de aprendizagem, pois no apenas a relao com o saber que a escola oportuniza, mas tambm funes socializadoras. O incio da escola implica o processo de socializao, em que a criana enfrenta uma situao nova, com novas pessoas. Os colegas influenciam no desenvolvimento de condutas socialmente aceitveis ou no. Observa-se que a associao com pessoas no adaptadas repercute no desenvolvimento de conduta, assim como ter amigos socialmente adaptados pode prevenir o aparecimento de condutas no adaptadas. Apesar disso, observase que crianas agressivas tendem a se associar com outras crianas agressivas e a repelir aquelas socialmente adaptadas. As valoraes realizadas pelos companheiros de classe resultam ser bons preditores da evoluo que ter o aluno. A agressividade busca sempre um equilbrio, a fim de ajustar-se ao convvio social, promovendo a autossatisfao e a autoafirmao naquilo que lhe necessrio para sobreviver. Pode ser percebida como um comportamento positivo diante da adaptao, autorrealizao e satisfao do ser humano (CARDOSO, 1967). A criana em idade escolar tem compreenso melhor dos problemas paternos e das razes para a separao, embora sinta-se abandonada e com raiva deles. Em muitos casos, o rendimento escolar prejudicado e surgem problemas de comportamento em casa e na escola, ela pode tornar-se impulsiva, desrespeitando as regras familiares, ao mesmo tempo que demonstra maior dependncia e ansiedade. Por outro lado, para Winnicott (1994), tarefa dos pais e professores cuidarem para que as crianas nunca se vejam diante de uma autoridade to fraca a ponto de ficarem livres do controle, ou por medo, assumirem elas prprias a autoridade. Para Klein (1975), conhecer o ambiente onde a criana se encontra muito importante para se compreender seu comportamento diante dos outros. Famlias com modelos de pais que assumem uma posio de permissividade e punio ou mesmo aquelas que se mostram mais hostis e intransigentes s crianas so mais inseguras e agressivas, levando para si a hostilidade do ambiente. As diferenas de conduta entre as crianas com vnculo seguro e as crianas com vnculo inseguro reduzem-se com os anos de escolarizao, sugerindo
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a implicao da escola como normalizadora de condutas. Isso acontece, talvez, porque as crianas se acostumam situao escolar e adotam um padro de conduta similar aos demais, ou porque a escola as ensina a respeitar as normas bsicas de conduta.
A agressividade uma tendncia ou conjunto de tendncia que se atualizam em comportamentos reais ou fantsticas que visam prejudicar o outro, destru-lo, humilh-lo. A agresso no conhece outras modalidades alm da ao motora violenta e destruidora, no existe comportamento, quer negativo (recusa de auxlio) quer positivo (ironia, por exemplo) ou efetivamente concretizada, que possa funcionar com agresso. (LAPLANCHE; PONTALIS, 2001, p. 196).

Para Dreyer (2004), o professor deve conhecer seu aluno, com o objetivo de saber discernir quando um comportamento agressivo passageiro, por motivos temporrios, como o nascimento de um irmozinho, a hospitalizao ou perda de um ente querido, ou ainda por mudana de casa ou escola ou se pode ser considerado como um transtorno de conduta. Nesse caso, necessrio acompanhamento de especialista para auxiliar a sanar o problema. Se no atribuir a devida importncia nessa fase, essas atitudes podem evoluir de forma prejudicial adolescncia e vida adulta, podendo transformar a criana em agente ou alvo de Bullying. A conduta agressiva manifestada entre alunos recebe a designao de Bullying, que constitui um comportamento agressivo intencional e prejudicial por durar semanas ou anos. Define-se como a violncia desenrolada em meio escolar, quer seja fsica, quer seja mental de um indivduo ou grupo direcionada para algum que no se consegue defender (DREYER, 2004; RAMIREZ, 2001). Para Ramirez (2001), o que motiva os agressores o desejo de intimidao e domnio aliado ao abuso de poder. De modo geral, adotam uma atitude tirnica, perseguindo e oprimindo um colega de modo repetitivo, tornando-a sua vida habitual. Esse fenmeno pode assumir diversas formas: verbal (insultos, alcunhas, ameaas), fsica (roubar, danificar objetos, ataques fsicos) e indireta (excluso social, divulgar rumores pejorativos). Uma criana que morde o amiguinho ou colega de escola at dois anos de idade no pode ser rotulada como agressiva. Ela ainda no sabe usar a linguagem verbal e a linguagem corporal acaba sendo mais eficiente. A criana nessa fase
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egocntrica e acredita que o mundo funciona e existe em funo dela. Uma das primeiras maneiras de relacionamento a disputa por objetos ou pela ateno de algum querido como a me, o pai ou o professor. A inteno da criana, ao morder ou empurrar, obter o mais rpido possvel aquele objeto de desejo, j que no consegue verbalizar com fluncia. Essa fase de disputa natural e quanto menos ansiedade for gerada, mais rpida e tranquilamente ser transposta. claro que o adulto no deve apenas assumir a postura de observador, e sim interferir quando necessrio. Contudo, no deve supervalorizar a agresso, pois as crianas ainda no conseguem entender que esto machucando. Muitas crianas recebem apelidos relacionados a aspectos fsicos e desempenho, como gordo, vara pau, zarolho, burro, chato, entre outros. Aqui, o papel do professor essencial ao identificar e trabalhar com esses aspectos para evitar que se repitam. Se o professor cria um ambiente com atividades prazerosas durante todo o perodo de aula, a probabilidade de que comportamentos agressivos surjam muito menor. A agressividade s deve ser tratada como um desvio de conduta quando ela aparecer por um longo perodo de tempo e, tambm, se no houver fatos transitrios que possam causar comportamentos agressivos. Segundo Cardoso (1967), a criana que nasce dotada de um elevado potencial agressivo precisa ser atendida de forma especial, no processo educacional, de modo que essa fora seja transformada energicamente, a fim de facilitar a adaptao social. importante que o professor estimule as crianas menores a utilizarem brinquedos que tenham partes para ser manipuladas, retiradas, colocadas, desmontadas, a fim de que a criana desenvolva sua capacidade de destruir para construir, objetivando seu amadurecimento cognitivo. 6 CONCLUSO Se for analisar, trata-se, hoje, a infncia como no sculo XII, perodo em que a criana poderia se virar sozinha no mundo. Dessa forma, a criana recebe obrigaes, trazendo consequncias srias sua constituio. Falham, aqui,
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as funes parentais de holding, de limites intransponveis, seja da me em estabelecer um ambiente suficientemente bom a essa criana para que ela possa descobrir o meio; seja um ambiente indestrutvel, estabelecido pelo pai e pelo seu lugar como aquele que sustenta a me e limita a relao dessa criana. Sem essas funes exercidas de forma suficientemente boa, a criana acaba por perder seus referenciais identificatrios. O lugar da infncia na contemporaneidade o espao onde a criana no pode ser criana. como se imputasse criana obrigaes e valores muito cedo e, com isso, viver-se-ia uma diluio da infncia como um espao social que foi adquirido ao longo de alguns sculos. A criana a caricatura da felicidade impossvel dos adultos. Essa afirmao de Vilhena (2002) evidencia a desconstruo de um espao, o da infncia e o do ser criana. Acredita-se que uma das consequncias mais gritantes dessa nova configurao familiar seja a questo do abandono e da falha da funo materna primria e da paterna, no sentido de os adultos abdicarem seu lugar. Segundo Mielnik (1982, p. 148), a agressividade infantil situao que surge no ambiente familiar e exige dos pais um condicionamento especial, utilizao de toda pacincia e boa vontade e compreenso mais profunda da criana. Segundo Winnicott (1994), o estudo da agressividade deve inserir-se em uma teoria do processo de maturao do ser humano, teoria que leve em conta a histria do impulso agressivo e da proviso ambiental. Para o autor, ser agressivo no aceitar aquilo que lhe imposto. reagir s situaes, as quais se est submetido. Sabe-se que o universo escolar trabalha com a diversidade e dar conta da individualidade de cada aluno. No entanto, se o educador no tiver essa viso de multiplicidade de comportamento e necessidades de diversas maneiras de atuar e constante reciclagem dos atos e pensamento, o trabalho parece impossvel medida que se trabalha com seres humanos. Muitas dessas aes so pertinentes a especialistas, como psiclogos e orientadores educacionais. Portanto, caso o professor possa ter uma viso diferenciada do problema, tem-se uma atitude em que a transferncia entre professor e aluno possa ser lembrada como algo que acontece com frequncia, uma vez que muitos sentimentos esto implicados nessa relao como em qualquer outra relao. Tal percepo, tal atitude poder trazer resultados medida que se encontre um ponto de entendimento.
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O universo conceitual da agressividade amplo e vasto, possui contribuies de diversas concepes tericas, como j referido. Todavia, essa diversidade levanta uma questo: considerando a agressividade como algo inato, ser possvel prevenir esses comportamentos? Para Freud (1980), o acolhimento parece um bom caminho para se chegar s crianas agressivas e entender o que elas demandam, famlia ou escola, mas que lhe particular e h relao com todos que a cercam. Criar regras elaboradas em conjunto tambm uma ferramenta eficiente. Quando as prprias crianas criam as regras, elas ganham significado maior e tm grande impacto nas aes. Deve-se, sobremaneira, trabalhar valores morais ticos, como solidariedade, compartilhamento, cooperao, amizade, reciprocidade, entre outros. Pacincia, dedicao e confiana a trplice potncia para se formar algo de valor na criana agressiva. Para isso, pais e professores devem ter conscincia da sua relao com a criana, pois assim trar um desenvolvimento ntegro e prazeroso. Segundo Fernandez (1992), no possvel dar receitas prontas, dizendo o que fazer diante das crianas que cometem atos agressivos, pois isso seria um ato agressivo para com os professores. Entretanto, Fernandez (1992) dispe uma lista de contrarreceitas, que so: possibilitar um espao de aprendizagem e dirigir a agressividade ao desafio por conhecer e ao contato com a pulso de domnio do objeto de conhecimento. Mesmo que o professor tenha conseguido atingir esses dois pontos, pode ser que ainda assim apaream atos agressivos. Para isso, haveria outras contrarreceitas: a) buscar no aluno a agressividade necessria para que possa estender sua possibilidade construtiva; b) perguntar-se diante de cada ato agressivo: por que me incomoda essa agresso? c) incluir-se em um espao simblico, o que seria se perguntar a quem ou a que agride essa criana, quando comete um ato agressivo; d) falar a ss com o agredido, primeiro, sem identificar-se com ele; e) falar com o grupo sobre o ato agressivo, deixando que ele seja seu cmplice em relao a assinalar como negativo esse ato agressivo;
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f) perceber que cada criana que comete atos agressivos diferente de outra; g) impedir que os alunos se machuquem, quando a atuao agressiva j est em ao. Todavia, qualquer que seja a posio assumida por pais e professores, a mudana possvel e concretizvel. Mesmo os autores inatistas assumem que possvel haver alguma capacidade de controle sobre as pulses agressivas da criana. Para isso, basta que os responsveis tenham conscincia da problemtica e vontade de ajudar a criana agressiva no seu desenvolvimento biopsicossocial. Infance aggressive: analysis psychoanalytic Abstract This work aims to investigate how aggressive child has been understood from the perspective Psychological. Thanks in the methodology of the research literature, notes that aggressive children may be manifested in different stages of development of the child and in various ways. The work deals with concepts of aggressiveness to the authors psicanalticos, the symptom as aggressiveness, the aggressiveness as constitutive of child development and its linkage with the educational environment. Being aggressive is often not accept what it is being imposed. The host seems a good way to get aggressive children to understand what they are demanding, the family or the school, but it is private and has a relationship with all the surround. It is also important that parents and teachers see the aggression as something positive in the development of the child, so that it can be processed and used in children, in the construction of knowledge. Keywords: Aggression. Childhood. Symptom. Development. Nota explicativa
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Trabalho de Concluso do Curso de Ps-graduao em Psicologia do Centro Universitrio Franciscano.

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Recebido em 5 de agosto de 2009 Aceito em 13 de agosto de 2009

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