'

4
410
MEN
Los tipos de textos en espaol: formas, tcnicas y produccin
Nila Mendoza
Caracas: IESALC UNESCO, 2007
21,5 X 19 cm.
Tipos de textos, Tnicas y produccin de textos, Normas
gramaticales en espaol

Uno siente primero que el trabajo

intelectual consiste en hacer complejo lo
simple, y despus uno descubre que el
trabajo intelectual consiste en hacer simple
lo complejo. Y un caso de simplifcacin
no es una tarea de embobamiento, no se
trata de simplifcar para rebajar de nivel
intelectual, ni para negar la complejidad de
la vida y de la literatura como expresin de
la vida. Por el contrario, se trata de lograr
un lenguaje que sea capaz de transmitir
electricidad de vida suprimiendo todo lo
que no sea digno de existencia.
Eduardo Galeano

Nila Mendoza de Hopkins

Naci en Maracaibo, Venezuela. Profesora Emerita de la Universidad del Zu-
lia. Magster en Lingstica Aplicada, Universidad de Lancaster, Inglaterra.
Profesora invitada para dictar la ctedra Metodologa en la Enseanza de
Idiomas con Propsitos Especfcos en la Universidad de Concordia, en Ca-
nad. Conferencista y panelista invitada a la Universidad de Puerto Rico en
el I Congreso Bilateralidad Cerebral e Inteligencias Mltiples. Panelista y
conferencista invitada sobre las estrategias de aprendizaje, en Cuba, en 1995.
Publicaciones nacionales e internacionales relacionados con la Lingstica
Aplicada. Actualmente, imparte la Ctedra Competencia Comunicativa en
Lengua Escrita del Espaol, como profesora invitada en La Universidad Ca-
tlica Cecilio Acosta - Maracaibo - Venezuela (UNICA).

Los autores son responsables de la seleccin y presentacin de los hechos
contenidos en esta publicacin, as como de las opiniones expresadas en
ellas, las que no son, necesariamente, las del IESALC UNESCO ni las de la
CAF, no comprometiendo a estas organizaciones.
Equipo de coordinacin editorial
Mara Bethencourt
Emanuele Amodio

Serie: Desarrollo del lenguaje y la comunicacin
Ttulo: Los tipos de textos en espaol: formas, tcnicas y produccin
Autor: Nila Mendoza

Diseo general: Luca Borjas y William Estany
Diagramacin y montajes: Nubardo Coy
Iustraciones: Enrique Colina
Correccin de textos: Mara Bethencourt y Roberto Conda

IESALC UNESCO
Edifcio Asovincar, Av. Los Chorros c/c Calle Acueducto, Altos de Sebucn.
Apartado Postal 68.394. Caracas 1062-A, Venezuela.
Telfonos / Phones: (58) 212-286.05.55 - (58) 212-286.10.20
Fax Administracin / Administration Fax: (58) 212-286.05.27
Fax Direccin / Directors Offce Fax: (58) 212-286.03.26 (58).212-286.20.39
E-mail: iesalc@unesco.org.ve


Deposito Legal:
lf 645 2007 400 8

Caracas, Enero 2007
`
Presentacin 9
Introduccin 13
1. Propiedades de los textos 15
2. La puntuacin 21
3. Marcadores y conectores lingsticos 31
4. El prrafo 37
5. Aspectos a considerar al seleccionar y/o escribir un texto 45
6. Texto descriptivo 57
7. Texto narrativo 63
ndice

8. Texto explicativo 77
9. Texto argumentativo 83
Conclusiones 89
Bibliografa comentada 91
Bibliografa 93
'
Laconstruccindelaidentidadydelapersonalidaddelosindividuos
estfundamentadaenprocesoscomunicacionalesdeordensocialycul-
tural,siendoeldesarrollodellenguajelacondicinparaqueestospro-
cesospuedanrealizarse.Asimismo,laformacindelpensamiento,que
dellenguajedepende,capacitaalaspersonasparapercibirsuentorno,
relacionarseconlosdemsintegrantesdelgrupo,adquirirsaberestradi-
cionalesyproducirotrospropios,enelcontextodesuhorizontecultural.
Enestesentido,podemosentenderellenguajecomounaherramienta,
comounabisagranecesariaparaconectarnosconelmundoexterno
yconnuestromundointerior.Tantolarealidadsubjetivacomolaque
estporfueradelosindividuos,solotieneunsignifcadoconcretoyreal
cuandoesabstradayatradaporellenguaje.
Alolargodelosprimerosaosdelnioydelania,lafamiliaysu
gruposocialmsprximosonlosresponsablesdetransmitirloselemen-
tosbsicosdellenguaje,medianteloscualeslosniospuedendesarrollar
instrumentoscomunicativosparaintegrarseasusociedad.Esteproceso
deformacinescomplementado,enelcasodelassociedadesoccidentales
odelasdirectamenteinfuenciadasporellas,porlainstitucinescolar,
Presentacin

laqueestllamadaaenriquecerellenguajeensusdistintasmanifes-
taciones,haciendoconscientealosestudiantesdesusformas,funciona-
mientoeimportancia.
Encontextosdepobreza,comolosquesonvividosporgranpartede
lapoblacindeAmricaLatinayelCaribe,elaprendizajedellenguaje
dentrodelafamiliayenlaescuelanoserealizacabalmente,debidoalas
condicionesdeprecariedadeconmica,socialyculturalqueprevalecen
enlavidadeestaspoblaciones.Poresto,eldominioplenodellenguaje
suponetambinunaformadeemancipacin;nosoloporquelaspersonas
conunadecuadodominiodesulenguajeyculturaposeenmayoresopor-
tunidadesdeencontraruntrabajodigno,sinotambinporqueatravs
deldesarrollodesucapacidadcomunicativa,tantooralcomoescrita,
juntoaldesarrollodesupensamientocreativo,puedenllegarareali-
zarsecomosujetosautnomosycrticos.PoralgoPauloFreireinsista,
desdelosaos60,enlaimportanciadeensearadecirlaspalabras
propias.
Porlogeneral,laculturaescolarhareducidolaenseanzadellen-
guajealosaspectosformalesdeunalengua,desdibujandosussentidos
ypotencialidades,yrestringiendolascapacidadesdeexpresin,depen-
samiento,deconocimientoydecreatividadenalumnosyalumnas.Esta
situacinpuedeserrevertidadefnitivamenteporloseducadores,enla
medidaenquepuedanellostambinteneraccesoadistintasperspecti-
vasdeasumirellenguajeyalcmotalesperspectivaspuedenllegara
socializarsedentrodelaula,nutriendoassuprcticaeducativaenesta
rea.
Pensandoenello,elIESALC-UNESCO,conapoyodelaCorporacin
AndinadeFomento(CAF),ofrecealosdocentesunaseriededocelibros
destinadosalestudiodellenguaje(ydeloslenguajes)asumidodesdesus
sentidosculturales,polticos,lingsticosysociales.Setratadeunaserie
estructuradaconlafnalidaddebrindaraloseducadoresdeeducacin
bsicaymediadiversifcada,herramientasconceptualesyprcticasca-

pacesdeampliarsuspropioshorizontesdepensamientoyaccinsobre
losfenmenosdellenguaje,almismotiempoquesugierealgunasalter-
nativaspedaggicasparasupuestaenprcticadentrodelasaulas.
Elrecorridodelaseriecomienzaconcuatrolibrosdestinadosalan-
lisisdellenguajevistodesdesusfnalidadescomunicativas,culturales
ysociales(Culturaylenguajes;lenguajes,ideologaypoder;lenguajesy
trasmisindelsaber;ylenguajesymediosdecomunicacin)seguidosde
cuatrotextosdondeabordamossuanlisisdesdeunaperspectivapsico-
lingisticayexpresiva(Pensamientoylenguaje;lalengua;literaturay
lenguaje;ytiposdetextos)paraculminarconcuatrolibrosdedicadosa
loscomponentespedaggicosdellenguaje(Enseanzayaprendizajede
laescrituraylalectura;laenseanzayaprendizajeinicialdellenguaje;
ylapromocingeneraldellenguajeenlaescuela).
Esperamosqueestaseriecontribuyaafortalecernuestrosconceptos
yvivenciasalahoradecomprenderlohumanoysussociedades,lasfor-
masdesignifcarlarealidad,dehacerlaconociblemediantepalabras
ydetransformarlatambinconellasdesdeellugarquecadaunode
nosotrosocupamoscomoeducadores.
MaraBethencourtyEmanueleAmodio
Editores
Caracas,2006
'
Estelibrotratasobrelaproduccindelostextosescritosenespaol,
suspropiedadesytipologa.Abarcaaspectoscomolaspropiedadesdelos
textosdesdeelpuntodevistadelaadecuacin,lacoherencia,lacohe-
sin,losmarcadoresylosconectoreslingsticos.Seanalizalaestructura
internadelosprrafosaligualquelostiposdeprrafosdesdelapers-
pectivadelacoherenciaylacohesinlingstica.Igualmente,sesealan
loscriteriosfundamentalesquesedebenconsiderarparalaselecciny
escrituradelostextosenespaol;yseexponenlasestrategiasdiscur-
sivasylaestructurainternaquedebenseguirlostextosdescriptivos,
narrativos,explicativosyargumentativos.
Elpropsitoquesepersigueconcadaunodelosaspectosnombrados
esproveeralosdocentesdelasdiferentesetapasdelaeducacincon
herramientasimportantes,relevantesyprcticas,paraquepuedanser
empleadasenelprocesodeenseanzayaprendizajedelaproduccin
textual.
Ellibrosedisebasndoseenelanlisisyelestudioquesehizo
deautorescomoCalsamigliaHelenayTusnAmparo;BuitragoAlberto
Introduccin
4
yTorijanoAgustn;ParraMarina;yMendozadeHopkinsNila,entre
otros.Igualmente,cabesealarquealgunosdelostextostomadospara
ejemplifcarlasfuncionesretricasdelostextostratados,setomaronde
produccionesescritasrealizadasporlosalumnosdelactedraCompe-
tenciaComunicativaenlaLenguaEscritaqueimpartelaautoraenla
UniversidadCatlicaCecilioAcosta(UNICA)ascomotambinproduccio-
nestextualesdelaautorayartculosextradosdeperidicos,revistase
Internet.
Eltextoestdivididoennuevecaptulos:propiedadesdelostextos,la
puntuacin,marcadoresyconectoreslingsticos,elprrafo,aspectosa
considerarenlaseleccindelostextos,textodescriptivo,narrativo,expli-
cativoyargumentativo.

1. Propiedades de los textos

Enlaactualidad,textosignifcacualquiermanifestacinverbalycom-
pletaqueseproduzcademaneraoraly/oescrita.Ejemplos:escritosdeli-
teratura,redaccindelosalumnos,exposicionesdeclases,entreotros.
1

AutorescomoCalsamigliaHelenayTusnAmparo(2002),Cassany
Daniel(1995)yGonzlezNietoLus(2001)hablansobrelasdiferentes
propiedadesdelostextosquedebemostomarencuentaalmomentode
escribir.Acontinuacinseexplicarcadaaspectoyseejemplifcarnslo
loscasosqueseconsiderennecesariosaclarar.Setomarnejemplosde
losautorescitados,porconsiderarlosrelevantesdesdeelpuntodevista
pedaggico.
Laspropiedadesdelostextosson:
a.Adecuacin: eselconocimientoyeldominiodeladiversidadlings-
tica,osea,lageografa,lahistoria,elgruposocial,lasituacinde
comunicacinylosdialectosgeogrfcosparaquienessehayapro-
ducidoundeterminadotexto.
1
Calsamiglia, H. y
Tusn, A. (2002):
Las cosas del
decir. Manual
de Anlisis el
discurso.
Barcelona:
Editorial Ariel
Lingstica.

b.Coherencia:dominiodelprocesamientodelainformacin.Lacohe-
renciaestablececuleslainformacinpertinentequesehadeco-
municarycmosehadecomunicar:lacantidaddeinformacin,la
calidaddelainformacin,laorganizacindelainformacin,cmo
sevaaexponereltemayrema(tpicoycomentariosdeltema)
cmoseorganizanlosprrafos(agrupacindelasoraciones)cmo
seescribenuorganizanlasdiferentespartesdeltexto(introduc-
cin,argumentos,conclusiones).
c.Cohesin:hacereferenciaalasarticulacionesgramaticalesdeltex-
to(puntuacin,conjunciones,conectoreslingsticos).Lacohesin
esimportanteporquedelocontrario,eltextoescritosehaceincom-
prensible.
Lasprincipalesformasomecanismosdecohesinparaevitarla
repeticinson:
1.Anforas: cuandoelreferente(osea,loquesereferealacosaque
seexprese)vadespusdelareferencia(esdecir,aloquesehace
alusin).Ejemplo:Lus(referencia)noestdeacuerdo.l(referen-
te)creequenodebehacerseladiagramacin.Dentrodelaanfora
tenemos:
Lasustitucinlxicaporsinnimos:alumno/aprendiz,colegio/
escuela/centroescolar.
Pronominalizacin:PronombresLexicales:vocablosconsigni-
fcadomuygenricosqueseusancomocomodines:hacer,cosa,
elementos.Ejemplo:Hasescritolacarta,otodavanolohas
hecho?PronombresGramaticales:Ejemplo:NocreoqueJorge
lohaga.lpiensaquenotienesrazn.PronombresAdverbiales:
all,all,aqu.Ejemplo:Todoelmundoestenladiscoteca.Los
encontrarsatodosall.
`
2. Catforas:cuandoelreferentevaantesdelareferencia.Ejemplo:
Elprofesorlediounregaloporqueelalumnoselomereca.
3. Deixis (referenciaalcontexto).Eldiscursoserelacionaconel
contextoolasituacincomunicativamediantedecticosqueson
pronombresyadverbiosqueindicanlosreferentesrealesdeldis-
curso.Existentrestiposdedeixis:Personal(emisor:yo,noso-
tros;receptor:t,ustedes,vosotros).Espacial (aqu,all,all,ah).
Temporal(ahora,antes,despus,ayer).Ejemplo:Nocreoque
ayerhicieranelexamenallarribaenlaFacultad.Enesteejem-
plolapalabracreohacereferenciaalpronombreyo;lapalabra
ayerindicatemporalidad,hicieranhacereferenciaaustedesy
allaludeallugaroespacio.
4. Marcadores y/o conectores lingsticos textuales: porlotanto,
porconsiguiente,porlocual,entreotros.
5. La entonacin:usadoenlalenguaoral.
6. La puntuacin:usodelascomas,puntos,dospuntos,puntoy
seguido,puntoycoma,signosdeinterrogacin,deadmiracin,
puntossuspensivos.
Elipsis:supresindeunelementoconocidoqueestcercadel
original.Ejemplo:Maranohavenido.Estenferma.
Determinantes:establecenvariostiposderelacionesentrelas
palabrasylasreferencias:desconocido/conocido,cercano/
leja-no, emisor/receptor. Tenemos los siguientes: artculos
(un/el),adjetivosdemostrativos(este/aquel)yposesivos(mi/
tu/su).Ejemplo:Uncaballerollegalparqueyencontrun
zorro y un conejo. Este conejo dijo al caballero que aquel
zorroeraamigosuyo.

7. Relaciones temporales:usodelostiemposverbalesdeacuerdoal
tipodetextoyalaintencindelautor.
8. Relaciones semnticas entre las palabras: elusodeantnimos,
sinnimos,etc.
9. Mecanismo para-lingsticos: mecanismonoverbalesquetienen
comofuncineventualenlazarfrases:Ejemplos:ahhhhh,iiiiiiiiii,
mmmmh,etc.
10.Estilstica: analizalacapacidadexpresivageneraldeuntexto,es
decir:lariquezaylavariacinlingstica,lacalidadylapreci-
sindellxico.Englobalosdiversosrecursosverbales,retricos,
literarios.
11.Presentacin de los textos: lostextosoralesyescritosdebenser
presentadoscoherentementeparaqueseancomprendidos(orto-
grafa,diccin).
Entreloselementosdecohesinnombrados,seexpondrparticu-
larmentelapuntuacinenelapartadosiguiente.
'
Gua de investigacin
Educadores
Te sugerimos realizar cualquiera de las siguientes actividades para que
ejercites los conocimientos adquiridos y los pongas en prctica con tus
alumnos:
1. Escribe un texto sobre un tema que para ti sea importante, revisa los
conocimientos que has estudiado en este apartado, y establece, razo-
nadamente, cules de las propiedades de los textos estudiadas apli-
cars en l.
2. Si lo preferes, busca en Internet un texto escrito por otra persona e
investiga, tomando en cuenta lo que se ha explicado en este aparta-
do, si ese texto cumple o no con las propiedades aqu establecidas.
Te recomendamos que consultes en las pginas webs como: www.
yoescribo.com, www.sololiteratura.com.
.
BuitragoAlbertoyTorijanoAgustnexponenelusodelossignosde
puntuacincomoseespecifcaacontinuacin.Setomar,deestosauto-
res,variosdelosejemploscitadosporellos.
2

La coma se usa para

1. Separarlosdistintoselementosdeunaenumeracin,salvolosdos
ltimoscuandoentreellosseencuentralasconjuncionesy,ni,o.
Ej. Ella, t y yo.
Sus amigos, sus vecinos o sus hermanos.
Si las conjunciones y, ni, o, estn repetidas a lo largo de toda la numera-
cin, se pone coma generalmente delante de ella.
Ej. Sus amigos, o sus vecinos, o sus hermanos.
Ni sus amigos, ni sus vecinos, ni sus hermanos.
2. La puntuacin
2
Buitrago, A.
y Torijano, A.
(2001): Ortografa
Esencial del
Espaol.
Biblioteca El
Nacional. No.5.
Madrid: Editorial
Espasa.
..
2. Parasepararentresdistintasfrasessucesivasqueformanparte
deunconjunto.
Ej. Todos entraron, algunos se quedaron en la sala, los dems pasaron al
comedor.
Cuando el sujeto es el mismo para dos oraciones enlazadas por las
conjunciones nombradas (ni, y, o) no se coloca coma.
Ej. Todos entraron y se quedaron en la sala.
Ella ni nos vio ni se hizo la loca.
Hablan ahora o callan para siempre.
Pero cuando el sujeto es distinto para dos oraciones enlazadas por
y, o, ni, es necesario escribir coma.
Ej. Algunos se quedaron en la sala, y los dems pasaron al comedor. Ni
Pedro saludo, ni Mara tampoco.
3. Paradestacarelvocativodelrestodelafrase.
Ej. Ven, Hijo mo.
Hijo mo, ven.
Ven, hijo mo, cuando puedas.
4.Paradenotarlaomisindelverbo.
Ej. T, tranquilo (T qudate tranquilo).
.'
5. Paraseparardentrodelafraseunaaclaracinincidentalquecor-
ta,momentneamente,elhilodeaqulla.
Ej. Lus, que cogi el correo como todos los das,
le dio la vuelta a la tarjeta.
6. Parasepararunaexpresinlargadecircunstancia.
Ej. Cuando llegaron al fnal del trayecto,
ninguno se acordaba de nada.
El punto y coma se usa
1. Siemprequelapausamayornodenotefndelafrase,sinodeun
miembroextensodeella,cuyosentidosereanudadespusdela
pausa.
Ej. El descontento y las revueltas iban creciendo, y la autoridad del
gobernador se haca cada vez ms dbil; por lo que hubo que
enviar refuerzos militares.
2. Cuandodosomsfrasesseguidasenconstruccinindependiente,
estnestrechamenteconectadasentresiencuantoalsentido.
Ej. Son las siete; no creo ya que Felipe venga.
Unos saban demasiado; otros saban demasiado poco.
.4
Los dos puntos se usan
1. Despusdelaspalabrasquellamanaldestinatario.
Ej.Muyseormo:
2. Despusdelapalabraqueanunciaunaenumeracineinmedia-
tamenteantesdesta.Ej. Por dos razones me niego: primera,
porquenopuedo;segunda,porquenoquiero.
3. Siguiendo,enunrelato,alaspalabrasqueengeneralsignifcan
deciryquesecitancomotextuales.Ej.Volvindoseasuscom-
paeroslespregunt:esquetenismiedo?
4. Paracerrarunaenumeracin.Ej.Boleros,tangosysalsas:esoes
loquenosgusta.
5. Lascitastextualesquereproducenliteralmentepalabrasdichas
poralguien.Ej.Cuandollegaacasa,siemprepregunta:meha
llamadoalguien?
Nota: se recomienda no escribir mayscula
despus de dos puntos, con excepcin de las
palabras que comienzan con maysculas en
el texto que se cita, en los documentos
ofciales y en textos que se contine
escribiendo despus de dos puntos en regln
aparte.
Ej. El nio dijo:
-No me gusta la leche.
.
Los puntos suspensivos
1. Nosedebeescribirunnmeroindeterminadodepuntos,yaqueel
puntosuspensivoestformadoportrespuntosynadams.
2. Seusapararepresentargrfcamentelosdiferentesestadosde
nimosdelhablante,especialmentelosproducidospordudas,mie-
do,paracrearciertatensinenlodicho.Ej.Todosoanexpectan-
tes,cuandodeprontosedesmay.
3. Seusaparaomisionessilenciosaseneltexto.Ej.Sitsupieras
4. Parasustituirlapalabraetctera.Ej.Enlafestahabacualquier
cantidaddegenteextraa:pintores,escritores,locos
5. Paraindicarqueantesodespusdeloescrito,seestomitiendo
palabras.Enestecaso,sedebeencerrarelpuntosuspensivoen
corchetesoparntesis.Ej.()ydespusdeeso,aadi()
Los signos de interrogacin
1. Seusanlossignosdeinterrogacinalprincipioyalfnaldelas
oracionesinterrogativasdirectas.Ej.Quinesl?
2. Nosecolocaelpuntodespusdeunaoracininterrogativa,perosi
secolocacomaypuntoycoma,siesnecesario.
Ej. Con una mirada angustiada exclam: quin est ah? La respues-
ta fue un silencio total. Despus de un largo rato, alguien aadi:
ser un fantasma?, o ser alguien que nos quiere asustar?
.
3. Seusanestosignosconlospronombresyadverbiosinterrogati-
vosquetienenvalordeoraciones.Ej.Quin?;Cmo?;Cundo?;
Dnde?;Cul?
4. Paraexpresarsorpresa,irona,suposicin,certezadeunerroren
untexto,puedeusarseelsignodeinterrogacinentreparntesis.
Ej.ldijoqueelnicoquesabalaverdaderasumam(?).
Los signos de admiracin
1. Igualqueconlossignosdeinterrogacin,enespaolseusandos:
deaperturaydecierre.
2. Seusanenlasinterjecciones.Ej.Ah!
3. Enlasfrasesquetengasignifcadodeinterjeccin.Ej.Qumalo!
4. Tampocosedebecolocarpuntodespusdeunsignodeadmiracin,
perosisecolocacomaopuntoycoma,siesnecesario.
5. Aunqueesmuypocofrecuenteencontraroracionesqueseanex-
clamativaseinterrogativasalavez,lamaneradepuntuarlases
comosigue:seempiezaconelsignodeinterrogacinysecierra
coneldeadmiracin,oalainversa.Ej.Tevolvisteloco!Pero,qu
haces?
Ej. Asustada como nunca dijo: auxilio! Sin embargo, nadie le hizo caso.
Un rato ms tarde alguien exclam: parece cosa de locos!, o de
nios! l dijo que el nico que saba la verdad era su mam.
.`
El uso de las comillas
1. Seusaparaindicarquelaspalabrasqueestnentreellasson
literales.Ej.Ysinmsprembulodijo:tepuedesirpordonde
viniste.
2. Paraindicaruncarcterdediferenciacin.Ej.Podrasdecirgra-
ciasaunqueseaestavez.
3. Paracitarobrasartsticas.Ej.EllibromsvendidofueElCdigo
DaVinci.
El uso del guin
1. Elguinesunarayahorizontal(-)lacualesmscortaquelaraya
yseusatantoparasepararcomounirpalabras.

2. Seusaparaunirparesdepalabrasqueanelusonohafundido
enunasola.Ej.Chino-coreano.
3. Paracortarunvocabloalfnaldelnea.Ej.desespera-do.
4. Parasepararfechasentrelascualesseproduceunhechoouna
sucesindehechos.Ej.Lapromocin2000-2002.Elperodojulio-
diciembre.
5. Nodebeusarseconlapreposicinlatinaex. Ej.exmarido,exse-
cretaria.
Uso de la raya
1. Seusaparaintercalarpequeasaclaracionesocomentarios.Ej.La
gritycomoestabadesquiciadoseexcedi.
.
2. Enlugardeusarlasrayas,tambinsepuedeusarlosparntesisy
loscorchetes.Ej.Lagrity(comoestabadesquiciado)seexcedi.
3. Parasealarlaintervencindeloshablantesdeundilogo.Ej.
-Qutal?
Uso de los parntesis
1. Seusaparacomentarios.Ej.Aesasalturas(obviamente)sesaba
queeraunladrn.
2. Paraencerrarexplicacionesqueayudanalacomprensin.Ej.Cuan-
domatabanalastaritas(taritasllamanenMaracaiboalasmari-
posas)ellallorabadesconsoladamente.
Uso de los corchetes

1. Seusaparaenmarcarunapalabraogrupodepalabrasqueyase
encuentraentreparntesis.Ej.Elpresidente saludasupueblo(se-
guidoresydetractores[coterrneos])yluego,leslanzunverso.
2. Paraaadiralgunapalabraoletraquenoapareceensutexto
original.Ej.Lanoticiatextualmentedice:elpas[Panam]serel
aceptado.
3. Paraencerrarpuntossuspensivosqueindiquenlaausenciadeal-
gunapartedeltextocitado.Ej.Losprofesoresjubilados[]mani-
festaronestarfelicesconelpagodelosinteresessobresuspresta-
cionessociales.
4. Paraaclararomejorarlacomprensindeuntexto.Ej.Losnios
[losdeescasosrecursos]hansidoaltamentebenefciadosconel
proyecto.
.'
Gua de investigacin
Educadores
Un ejercicio que puedes realizar con tus alumnos es el siguiente:
1. Selecciona un texto que t creas que pudiera gustarle a tus educan-
dos, qutale varios de los signos de puntuacin. Djales algunos que
le sirvan de gua.
2. Luego, pdeles que le escriban al texto los signos de puntuacin don-
de lo consideren pertinente.
3. Una vez que ellos hayan terminado, entrgales una copia donde apa-
rezca el texto correctamente escrito, para que ellos se auto corrijan.
'
Losmarcadoresy/olosconectoreslingsticosproporcionancohesin
yestructuraparapoderinterpretarlostextos.As,porejemplo,enlas
oracionesLacalleestabadesierta.Cruzamossinpeligro,apesarde
quenosonincorrectas,senecesitaraunconectorparaenlazarlas,ya
quecuandoseredactadeformacoherente,nosedebeescribiroraciones
aisladas.Paraquehayacoherenciadecimos: Lacalleestabadesierta;por
eso,cruzamossinpeligro.
3. Marcadores y/o
conectores lingsticos
3
Calsamiglia, H. y
Tusn, A. (2002):
Las cosas del
decir. Manual
de Anlisis el
discurso.
Barcelona:
Editorial Ariel
Lingstica.
Calsamiglia
Helena y
Tusn Amparo
etableen
los siguiente
aspecos:
3
'.
Caractersticas propias de los marcadores
y/o conectores lingsticos
a. Desdeelpuntodevistadesuformapuedenser:
Piezassimples(ejemplo:luego)ocompuestas(Ej:enprimerlugar).
Conjunciones,adverbiosylocuciones(grupodepalabrasquefor-
manfrasesuoraciones).Ej.Elcasoesque.
Sintagmas(unidadsintcticaelementaldeunafrase)nomina-
les, verbales o preposicionales. Ej. Es evidente que, sin ir ms
lejos,pongamosporcaso.
b. Desdeelpuntodevistadesufuncin:sirveparaenlazarunele-
mentotextualprevioconelsiguiente,estableciendounarelacin
semntica.Ej.Dijoquevendra,aunquelloviera.
c. Desdeelpuntodevistadiscursivo:sufuncinesproporcionarco-
hesinyestructuraparainterpretarelsignifcadodeuntexto
yasayudaralaorganizacinglobaldeldiscurso.Ej.Porunlado,
dicequenolegustaelarroz,porelotro,nodejadecomprarlo.
Tipos de marcadores y/o conectores lingsticos
Marcadores de ordenacin:
Iniciadores: para empezar, an-
tes que nada, primero que
todo.
Distribuidores:porunlado,por
otro, por una parte, por otra,
stos,aquellos.
Ordenadores:primero,enpri-
merlugar,ensegundolugar.
Detransicin:porotraparte,
enotroordendecosas.
Continuativos:puesbien,enton-
''
ces, en este sentido, el caso es
que,atodoesto.
Aditivos: adems, igualmente,
asimismo.
Disgresivos:porcierto,aprop-
sito.
Espacio-temporales de anterio-
ridad:antes,hastaelmomento,
msarriba,hastaaqu.
Espacio-temporalesdesimulta
neidad: en este momento, aqu,
ahora,almismotiempo,mien-
tras,alavez.
Espacio-temporales de poste-
rioridad: despus, luego, ms
abajo,seguidamente,msade-
lante
Conclusivos:enconclusin,en
resumen, en suma, en resu-
midascuentas,total.
Finalizadores:enfn,porfn,
porltimo,paraterminar,en
defnitiva.
Marcadores que introducen operaciones discursivas particulares:
Son elementos que se sitan en posicin inicial de enunciado, o
comoprembuloalsegundomiembrodelarelacin.Soncomopis-
tasparaqueelreceptorinterpreteadecuadamenteeltexto.
Deexpresindepuntodevis-
ta: en mi opinin, a mi juicio,
a nuestro entender, desde mi
punto de vista, a mi parecer,
enloqueamirespecta.
Demanifestacindecerteza:es
evidenteque,esindudable,todo
elmundosabe,nadiepuedeigno-
rar,esincuestionable,dehecho,
enrealidad,estclaroque.
Deconfirmacin:enefecto,por
supuesto,desdeluego,pordes-
contado,efectivamente.
Detematizacin:respectoa,a
propsito de, por lo que res-
pectaa,encuantoa,conrefe-
renciaa,enloqueconciernea,
porloquesereferea.
Dereformulacin,explicacin
'4
oaclaracin: estoes,esdecir,en
otras palabras, o sea, a saber,
bueno,mejordicho,enparticular,
enconcreto
Deejemplificacin:porejem-
plo, a saber, as, en concre-
to,pongamosporcaso,sinir
mslejos.
Los marcadores llamados propiamente conectores: sirvenparapo-
nerenrelacinlgico-semnticasegmentostextuales.
Aditivos o sumativos. Todos
estos conectores aaden in-
formacin: adems, encima,
despus, incluso, igualmente,
asimismo, tambin, tal como,
delmismomodo,nitampoco.
Contrastivosocontraargumen-
tativos:losqueindicanoposicin:
pero en cambio, sin embargo,
ahorabien.Losqueindicansus-
titucin:sino,enlugarde,envez
de,porelcontrario,antesbien,
contrariamente.Losqueindican
restriccin:exceptosi,anoser
que.Losqueindicanconcesin:
de todos modos, sea como sea,
en cualquier caso, a pesar de,
no obstante, con todo, an as,
despusdetodo,contodoycon
eso.
De base causal: Causativos: a
causadeello,poreso,porque,
pues,puestoque,yaque,dado
que, por el hecho de que, en
virtud de, gracias a (introdu-
cenlarelacindecausaentre
los segmentos textuales. Con-
secutivos:deahque,pues,lue-
goque,poreso,demodoque,
deelloresultaque,asque,de
dondesesigue,aspues,porlo
tanto, de suerte que, por con-
siguiente, en consecuencia, en
efecto, entonces (introducen
laconsecuenciaentresegmen-
tostextuales).Condicionales: si,
contaldeque,segn,amenos
que,siempreque,mientras,a
noserque,siempreycuando,
sloque,conque(introducen
la causa hipottica). Finales:
paraque,afndeque,conel
propsito de, con el objeto de,
detalmodoque(introducen
lacausacomometaopropsi-
toquesepersigue).
'
Temporales. Introducen rela-
ciones temporales: cuando, de
pronto,enesemomento,enton-
ces,luego,mstarde,mientras
tanto,unavez,unda,enaquel
tiempo,derepente,enseguida.
Espaciales. Introducen relacio-
nes espaciales: enfrente, de-
trs,arriba,abajo,alfondo,a
la derecha, a la izquierda, a
lolargo,aloancho,porenci-
ma.
Marcadores Interactivos y estructuradores del discurso oral: Se
generanporlanecesidaddelograrlaatencin,elseguimientodel
interlocutor,yaquehayaunaestructuracineneldiscursooral.
Marcadores de demanda, de
confirmacin o de acuerdo:
eh?, verdad?, me sigues?,
ves?
Deadvertencia:ojo,oiga,mira,
fjate.
Reactivos de acuerdo: bueno,
perfecto,claro.
Estimulantes:venga,va.
Iniciativos:mira,veamos,bue-
nopues.
Reactivos: hombre!, mujer!,
vaya!.
Dedesacuerdo:nunca,quva
Deaclaracin,correccinore-
formulacin: o sea, mejor di-
cho.
De Atenuacin: bueno, un
poco,yodira.
Detransicin:bueno
Continuativos:luego,despus,
aspues.
Finalizacinyconclusin:yeso.
De cierre: y ya est, eso es
todo.
'
Gua de investigacin
Educadores
1. Sugerimos realizar la siguiente actividad con tus alumnos: una vez que
le hayas explicado el tema expuesto, recorta varias oraciones de una
revista, mtelas en un sobre y entrgaselas a los alumnos. Pdeles que
las unan tomando en cuenta los conectores y marcadores lingsticos
analizados.
2. En tu saln de clase, pdeles a los alumnos que digan, en voz alta, lo
que les pasa por sus mentes. No te preocupes por la bulla ocasionada,
ya que habr mucha. Cuando hayan terminado de verbalizar, dile que
escriban en sus cuadernos todo lo que dijeron en voz alta, y que unan
las oraciones con los conectores y marcadores lingsticos apropia-
dos.
'`
4. El prrafo
La estructura interna del prrafo
Elprrafoesunaunidaddeltextoescrito,enlacualsedesarrollauna
determinadaideaquepresentaunainformacindemaneraorganizada
ycoherente.Estaideaseexpresamedianteoracionesinterrelacionadas
queconstituyenunbloqueinformativo,delimitadoformalmenteporun
puntoyaparte.
4

4
Parra, M. (2001):
Cmo se produce
el texto escrito.
Teora y Prctica.
Bogota: Coleccin
Aula Abierta.
La etructura
interna de un
prafo puede
repreentarse
de la siguiente
manera...
'
Estructura del Prrafo
5
Estructura semntica constituida por una idea central o temtica
y unas ideas complementarias que sirven para desarrollarla.
Estructura formal integrada por un conjunto de oraciones unida
entre s por los elementos cohesivos y los signos de puntuacin.
En algunos prrafos la idea central o temtica se expresa por una oracin
directriz (o idea principal) que puede estar ubicada al principio, en el me-
dio o al fnal del prrafo.
Cualidad del prrafo un prrafo debe desarrollar slo una idea
fundamental porque al introducirse otras ideas ajenas al tema, se rompe
la unidad.
Ejemplodelaestructurainternadelprrafo:
Un cuento para Elio
6
Heidy tena muchos, pero muchos aos, tantos, que un da caminando por
el parque se puso a contar las hojas de los rboles que vea a su alrededor,
y se dio cuenta de que faltaban hojas en ellos para completar ese montn
de aos que llevaba encima. Ella nunca haba sido consciente de la ruma
de aos que cargaba a cuestas, hasta que conoci a un muchacho que tena
tan poquitos, pero tan poquitos aos que cuando Heidy contaba las hojas
de esos rboles que vea en el parque, not que sobraban muchas, pero
muchas hojas en ellos cuando los relacionaba con la edad de su amigo; de
aquel amigo que conoci, por causalidades de la vida.
EstructuraSemntica:
Ideacentralotemtica: laedaddeHeidy.Enestecasorepresentada
porlaoracin:Heidytenamuchos,peromuchosaos.
5
Parra, M. (2001):
op.cit.
6
Mendoza de
Hopkins, N. (2006):
Un cuento para
Elio. Argentina:
Monografas.
Disponible en:
http://www.
monografas.com.
''
Laideacomplementaria: estrepresentadaporlasdemsoraciones
queformanelprrafoyqueexplican,detalladamente,laideacentral
deste.
EstructuraFormal:
Lasoracionesestnunidaspormarcadoreslingsticosejemplo:pero,
cuando,entreotros.Seusancomasypuntoscomoelementosdecohe-
sin.
Gua de investigacin
Educadores
1. Selecciona un prrafo de un peridico, revista, libro o de Internet.
2. Luego, practica t primero, y despus con tus alumnos los siguien-
tes aspectos:

Seala:
La idea central o temtica.
La idea complementaria del prrafo.
4
Oraciones iniciales que introducen el prrafo
Una tarde de ese caluroso verano, regresaba el Maestro de dar su char-
la diaria a los monjes.
Oraciones que ofrecen informacin complementaria sobre el prrafo
A veces, les comentaba un pasaje de las Escrituras indias o chinas;
otros das, se sentaba en silencio, les contaba un cuento y, a veces,
haca una sea al monje encargado de los gong y de las maderas, y
ste improvisaba una impresionante meditacin con sonidos y silen-
cios llenos de agua, de rumores y de viento.
Oraciones fnales que concluyen el prrafo
Ese da, el Maestro, que intua la curiosidad de los monjes acerca del
nuevo asistente del Maestro, les coment de dnde provena el nombre
de Ting, el destazador de bueyes.
Orden que deberan seguir las oraciones
que forman el prrafo
Lasoracionesquecomponenunprrafodeberanguardarelsiguiente
orden:
Inicialintroduccindelprrafo.
Medioinformacincomplementariasobrelaintroduccin.
Finalunaespeciedeconclusindeeseprrafo.
Ejemplodelordenapropiadodelasoracionesqueformanunprrafo:
4
Gua de investigacin
Educadores
1. En el prrafo donde sealaste la idea central o temtica, subraya,
ahora:
La oracin inicial.
La oracin u oraciones del medio.
La oracin fnal que compone el prrafo.
2. Puedes, tambin, pedirle a tus alumnos que hagan la actividad
anterior.
Clases de Prrafos
Prrafosintroductorios:presentaneltema.
Prrafosdeenlaceotransicin:anuncianunanuevainformacin
sobreeltema.
Prrafosinformativos:desarrollanlainformacindeltema.
Prrafosdeconclusin:Sirvenparafnalizaruntema.
Importante: Ese orden debera seguirse para escribir un texto
completo.
4.
Ejemplosdeclasesdeprrafos:
Destazador de bueyes
7
1. Prrafo introductorio
Se presenta el tema
Una tarde de ese caluroso verano, regresaba el Maestro de dar su charla
diaria a los monjes. A veces, les comentaba un pasaje de las Escrituras in-
dias o chinas; otros das, se sentaba en silencio, les contaba un cuento y,
a veces, haca una sea al monje encargado de los gong y de las maderas,
y ste improvisaba una impresionante meditacin con sonidos y silencios
llenos de agua, de rumores y de viento. Ese da, el Maestro, que intua la
curiosidad de los monjes acerca del nuevo asistente del Maestro, les coment
de dnde provena el nombre de Ting, el destazador de bueyes.
7
Garca Fajardo,
J.C. (2006):
Destazador
de Bueyes.
Maracaibo
Venezuela:
Diario
Panorama,
Noviembre.
2. Prrafo de enlace o transicin
Se anuncia una nueva informacin sobre el tema
-Lo cuenta Chuang Tz en su Libro -comenz el Maestro-. No hay nada
nuevo. El cocinero del seor Wen Hui estaba despiezando un buey. Cada
movimiento de su mano, cada alzamiento de su hombro, cada paso de sus
pies, cada sonido de la carne al partirse y cada silbido del cuchillo al des-
cender sobre ella eran perfectos.
3. Prrafos informativos
Sirven para desarrollar la informacin del tema
El seor Wen Hui le pregunt: cmo has conseguido esa destreza? Lo que
ms ama tu servidor. Es el Tao -respondi el cocinero- Cuando empec a
despedazar bueyes, slo vea un buey entero. Ahora, utilizo la mente y no
4'
4. Prrafo de conclusin
Sirve para cerrar el tema
El seor Wen Hui, dijo Me has enseado a vivir plenamente la vida! Yo
no digo nada ms, concluy el Maestro. Salud a la comunidad con una
amplia inclinacin, se postr ante el altar silente y se retir acompaado
por sus dos asistentes.
los ojos. Silencio mis sentidos y sigo a mi espritu. Veo las lneas naturales
de la carne, y mi cuchillo corta por donde hay junturas, utilizando lo que ya
hay all marcado. De este modo, evito los grandes tendones y los huesos.
No los toco.
Un buen cocinero cambia su cuchillo cada ao, porque sabe rebanar. Un
cocinero corriente, lo cambia cada mes. Este cuchillo lo ha venido utilizan-
do tu servidor desde hace diecinueve aos, y ya ha destazado miles de
bueyes.
La hoja del cuchillo apenas tiene grosor. Si utilizo lo que no tiene grosor
para cortar a travs de esas fsuras, al cuchillo le ser fcil ir rebanando.
Cuando el cuchillo llega a una parte ms delicada, lo siento y obro con ms
cuidado. Lo hago ms suavemente, llevando el cuchillo por aquellas partes
ms blandas de modo que la carne se desprenda como se desprende una laja
de tierra cuando crece el torrente. El cuchillo no quiere oponente. Practica
el bushido, como el noble guerrero que detiene la fecha en el aire.
44
Gua de investigacin
Educadores
1. Selecciona, ahora, un texto completo de revista, libro o de Internet y
seala:
El prrafo introductorio.
El prrafo de enlace o transicin.
El prrafo o prrafos alternativos.
El prrafo de conclusin.
2. Produce un texto propio:
Escribe un texto completo siguiendo los ejemplos que estudiaste en
este apartado. Recuerda, primero establecer los tipos de oraciones
en cada prrafo.
Luego, toma en cuenta los tipos de prrafos establecidos.
Por ltimo, no olvides revisar lo que aprendiste en los apartados
precedentes en relacin con los signos de puntuacin y los marca-
dores y conectores lingsticos.
4
5. Aspectos a considerar para
seleccionar y/o escribir los textos
Cuandolosescritoresquierencomunicarsusmensajesdemaneraefec-
tiva,enfocansuatencinenunaideacentraloenunpuntodevista,la
cualsirvaparaunifcareinformarsobreeltextoqueproducen.Laexpec-
tativadellectorestarsiempreenfocadaenloqueelescritoriradecir.
Esaideacentraleslarespuestaalapreguntadellectoralescritor:qu
eststratandodedecirme?
Otracosaqueellectoresperaesqueelescritortengaunaactitudhaca
eltema,yquestaseaclara;puedeserunaactituddeaprobacin,desapro-
bacin,creencia,duda,apoyo,afavor,encontra,unaposicinneutral.
Cualquieraquesealaactituddelescritor,stasedebeestablecer,ya
quelaincertidumbrepuedeconfundirallector.Siellectorquedaconese
sentimientodeincertidumbre,elqueescribehafalladoensupropsito
decomunicacin;amenos,quelaactituddesteseatransmitirincerti-
dumbreoambigedad.
4
Laideacentralyelpuntodevistadelescritordebenestarrelacionados
conelcompromisodelconeltema;esto,porlotanto,estardirectamente
conectadoconotrasfacetascontextualesdeltextocomoporejemplo,quin
leereltemayenquformalegustaraquelepresentaranelescrito.
Todoello,enconjunto,darcomoresultadoeltextofnal.
La idea principal
Descubriraquelloquealguienquieredecirpuedenoserfcil.Enmu-
choscasos,losescritorespuedenempezarconunaideaalescribirsubo-
rrador,yalfnal,puederesultaralgodiferentealavisinquesetena
alcomenzar.
Lafaltadeunenfoquecentralpuedetenerdosconsecuencias:
Elescritorencontrardifcultadparaorganizarsusideascoheren-
temente,yaquenohabrunaideacentralalrededordelacual
estructurarelescrito.
Ellectorencontrardifcilcaptarloqueelescritoresttratando
dedecir,ypuedereaccionaraltextoconunavariedadderespues-
tasnegativas:fastidio,desdn,rechazo,frustracin,rabiayhasta
hostilidad.
Existenvariasformasparaqueelescritorpuedaenfocarseenla
ideaprincipalopuntodevista:
a. Escribirrpido.
b. Desarrollarotrotextousandolaideaprincipalextradadeltextodado.
Escribir rpido
Escribirrpidoesunatcnicaqueseparecealtorbellinodeideas
(brainstorming),yaquedependedelavelocidadconlacualseproduz-
4`
canaqullas,sinembargo,escribirrpidoserefereadesarrollaruna
omsdeesasideas;mientrasqueenlatormentadeideas,seunen
todaslasideasproducidasparaescribirsobreuntema.
Escribir rpido puede efectuarse despus de un torbellino de
ideas.Elescritorpuede,despusdeello,escribirsobreunaoms
ideasextradasdeltorbellinodeideas.Lavelocidadesimportante
enestatcnica.
Gua de investigacin
Educadores
En equipos de trabajo o de manera individual, proponemos las siguientes
actividades:
1. Seleccionen un tema; luego, escriban en la pizarra o en un cuaderno
varias ideas sobre l.
2. De manera individual, cada educador escoge una de esas ideas y
escribe sobre ella. Concntrense en la idea que van a desarrollar, no
se detengan para corregir ningn error. Si no saben que signo de
puntuacin usar, no importa, no se detengan.
3. Si el trabajo lo han realizado en equipo, conviene compartir los resul-
tados con el colectivo; intercambiar los textos y recibir observaciones
de los compaeros.
Desarrollar un nuevo texto a partir de un texto dado
Conlaaplicacindeestatcnica,elescritorresumeuntextodadoa
unaoracin;yluego,usaesaoracinparadesarrollarunnuevotextoque
tengaqueverconeltemaexpresadoenaqul.
4
Cadatextosucesivoayudaradevelarlaideadelautor,yencada
resumendeoracinsedesarrollarunnuevotextorelacionadoconel
textooriginal.
Hayquetenerencuentaquelostextosescritossonborradores,por
locual,loquesevaescribiendoesunproductoinacabado,porlotanto,
sontextosparaelescritor,noparaellector.
Elprximopasosertomarlaideacentraldeltextodado,paraenri-
quecerloconlostextosinacabadosescritos.
Alfnal,seescribeuntextointeresanteparaunposiblelector,yse
buscalaideageneraldeltextofnal.
Gua de investigacin
Educadores
Proponemos realizar las siguientes actividades en equipo de educadores
o de manera individual:
1. Lean el texto que aparece despus de las instrucciones.
2. Busquen la idea general del mismo. Escriban un texto basado en esa
idea general.
3. Una vez escrito ese texto, extraigan otra idea general de lo que escri-
bieron.
4. Escriban un texto basado en esa nueva idea general.
4'
8
Garca Mrquez,
G. (1983): Un
hombre ha
muerto de
muerte natural.
Disponible en:
www.
sololiteratura.
com.
Un hombre ha muerto de muerte natural
8
Esta vez parece ser verdad: Ernest Hemingway ha muerto. La noticia ha
conmovido, en lugares opuestos y apartados del mundo, a sus mozos de caf,
a sus guas de cazadores, a sus aprendices de torero, a sus chferes de taxi,
a unos cuantos boxeadores venidos a menos y a algn pistolero retirado.
Mientras tanto, en el pueblo de Ketchum, Idaho, la muerte del buen vecino
ha sido apenas un doloroso incidente local. El cadver permaneci seis das
en cmara ardiente, no para que se le rindieran honores militares, sino en
espera de alguien que estaba cazando leones en frica. El cuerpo no per-
manecer expuesto a las aves de rapia, junto a los restos de un leopardo
congelado en la cumbre de una montaa, sino que reposar tranquilamente
en uno de esos cementerios demasiado higinicos de los Estados Unidos,
rodeado de cadveres amigos. Estas circunstancias, que tanto se parecen
a la vida real, obligan a creer esta vez que Hemingway ha muerto de veras,
en la tercera tentativa.
Hace cinco aos, cuando su avin sufri un accidente en el frica, la muer-
te no poda ser verdad. Las comisiones de rescate lo encontraron alegre y
medio borracho, en un claro de la selva, a poca distancia del lugar donde
merodeaba una familia de elefantes. La propia obra de Hemingway, cuyos
hroes no tenan derecho a morir antes de padecer durante cierto tiempo la
amargura de la victoria, haba descalifcado de antemano aquella clase de
muerte, ms bien del cine que de la vida.
En cambio, ahora, el escritor de 62 aos, que en la pasada primavera estuvo
dos veces en el hospital tratndose una enfermedad de viejo, fue hallado
muerto en su habitacin con la cabeza destrozada por una bala de escopeta
de matar tigres. En favor de la hiptesis de suicidio hay un argumento tc-
nico: su experiencia en el manejo de las armas descarta la posibilidad de un
accidente. En contra, hay un solo argumento literario: Hemingway no pareca
pertenecer a la raza de los hombres que se suicidan. En sus cuentos y novelas,
el suicidio era una cobarda, y sus personajes eran heroicos solamente en
funcin de su temeridad y su valor fsico. Pero, de todos modos, el enigma
de la muerte de Hemingway es puramente circunstancial, porque esta vez
las cosas ocurrieron al derecho: el escritor muri como el ms corriente de
sus personajes, y principalmente para sus propios personajes.

En contraste con el dolor sincero de los boxeadores, se ha destacado en

estos das la incertidumbre de los crticos literarios. La pregunta central es
hasta qu punto Hemingway fue un grande escritor, y en qu grado merece
un laurel que a l mismo le pareci una simple ancdota, una circunstancia
episdica en la vida de un hombre.
En realidad, Hemingway slo fue un testigo vido, ms que de la naturale-
za humana de la accin individual. Su hroe surga en cualquier lugar del
mundo, en cualquier situacin y en cualquier nivel de la escala social en que
fuera necesario luchar encarnizadamente no tanto para sobrevivir cuanto
para alcanzar la victoria. Y luego, la victoria era apenas un estado superior
del cansancio fsico y de la incertidumbre moral.
Sin embargo, en el universo de Hemingway la victoria no estaba desti-
nada al ms fuerte, sino al ms sabio, con una sabidura aprendida de la
experiencia. En ese sentido era un idealista. Pocas veces, en su extensa
obra, surgi una circunstancia en que la fuerza bruta prevaleciera contra
el conocimiento. El pez chico, si era ms sabio, poda comerse al grande. El
cazador no venca al len porque estuviera armado de una escopeta, sino
porque conoca minuciosamente los secretos de su ofcio, y por lo menos en
dos ocasiones el len conoci mejor los secretos del suyo. En el viejo y el mar
-el relato que parece ser una sntesis de los defectos y virtudes del autor- un
pescador solitario, agotado y perseguido por la mala suerte logr vencer al
pez ms grande del mundo en una contienda que era ms de inteligencia
que de fortaleza.
El tiempo demostrar tambin que Hemingway, como escritor menor, se
comer a muchos escritores grandes, por su conocimiento de los motivos
de los hombres y los secretos de su ofcio. Alguna vez, en una entrevista de
prensa, hizo la mejor defnicin de su obra al compararla con el iceberg de
la gigantesca mole de hielo que fota en la superfcie: es apenas un octavo
del volumen total y es inexpugnable gracias a los siete octavos que la sus-
tentan bajo el agua.
La trascendencia de Hemingway est sustentada precisamente en la oculta
sabidura que sostiene a fote una obra objetiva, de estructura directa y
simple, y a veces escueta inclusive en su dramatismo.

Hemingway slo cont lo visto por sus propios ojos, lo gozado y padecido
por su experiencia, que era, al fn y al cabo, lo nico en que poda creer. Su
vida fue un continuo y arriesgado aprendizaje de su ofcio, en el que fue
honesto hasta el lmite de la exageracin: habra que preguntarse cuntas
veces estuvo en peligro la propia vida del escritor, para que fuera vlido un
simple gesto de su personaje.
En ese sentido, Hemingway no fue nada ms, pero tampoco nada menos,
de lo que quiso ser: un hombre que estuvo completamente vivo en cada
acto de su vida. Su destino, en cierto modo, ha sido el de sus hroes, que
slo tuvieron una validez momentnea en cualquier lugar de la Tierra, y que
fueron eternos por la fdelidad de quienes los quisieron. sa es, tal vez, la
dimensin ms exacta de Hemingway. Probablemente, ste no sea el fnal
de alguien, sino el principio de nadie en la historia de la literatura universal.
Pero es el legado natural de un esplndido ejemplar humano, de un traba-
jador bueno y extraamente honrado, que quiz se merezca algo ms que
un puesto en la gloria internacional.
Lastcnicasestudiadastambinsonvlidasenlaescogenciade
lostextosquevasausarcontusalumnos.Sipuedesaplicaresas
tcnicasconlostextosescogidos,habrselegidobien.
Propsito al escribir
Cuandolagenteescribesiempretieneunpropsito:entretener,provo-
carpensamientosyrefexiones,contareventosoexperiencias,informar,
infuirenlaopinindeotros,pedirinformacin,hablardesusexperiencias
personales,establecerunpuntodevista,yassucesivamente.Losaspectos
nombradosenlneasanterioressepuedenhaceratravsdelosdiferentes
tiposdetextos:narrativos,descriptivos,explicativos,argumentativos,que
seestudiaranenlosprximosapartados.
Comprenderlaimportanciadelpropsitocuandoseescribeesdesuma
relevancia,yaqueestoesloqueguaalescritorparaseleccionarelcon-
.
Gua de investigacin
Educadores
Lee, nuevamente, el relato anterior.
1. Responde: Cul es la idea focal o central de este relato? Qu informa-
cin destaca el escritor? Cul es la actitud del escritor? El escritor usa
algn lenguaje especfco: palabras emotivas, preguntas, estructuras
gramaticales complejas, simples, extraas, oraciones largas, palabras
con asociacin de tipo emotivo?
2 A partir de la idea general del relato analizado, escribe un nuevo texto
que est relacionado con ste. Cuando escribas tu texto, recuerda lo
siguiente:
Idea general.
Informacin que hace que el texto sea relevante (propsito).
Cmo destacar esa informacin: actitud del escritor, lenguaje es-
pecfco para destacar la informacin.
La audiencia
Losescritorescompetentessoncrticosdesuspropiosescritos;esdecir,
ellosdebensercapacesdeversuproduccinatravsdelosojosdeotros
yanticiparseanteloquepudieranoestarclaro.Esto,talvez,lopuedan
hacer,yaqueellossabencosasqueloslectoresnosabensobreeltema
expuesto.
tenidodeloquevaaescribir,ycmolovaaexpresar.Partedenuestra
responsabilidad,comoeducadores,eshacerquenuestrosalumnostomen
concienciadelaimportanciadelpropsitodelescritor.
'
Gua de investigacin
Educadores
1. A qu tipo de audiencia est dirigido el relato anterior?
2. Qu conocimiento el autor asumi que el lector saba?
3. Cul es el propsito del texto?
4. Qu ideas y aspectos persuasivos se usan?
5. Cmo infuye el lenguaje usado en nuestra reaccin como lectores?
Hayunagranvariedaddefuentesdedondeelprofesorpuedeseleccio-
narmaterialparaejercitaralosalumnosadescubrirlaaudienciapara
lacualseescribe:peridicos,revistas,comerciales,entreotros.
Otroaspectoaconsideraresquecuandoescribimossobrecosasque
nossonfamiliares,tendemosasubestimarlanecesidaddeexplicaralos
lectoresquienesnoestnfamiliarizadosconeltema.Paraevitarcaeren
esto,hagmonoslassiguientespreguntas:comprendoeltematratado?
Entiendodequinsetrata?Larelacinentrelospersonajesestespe-
cifcada?Estclarocmosucedieronloseventos:cundo,porqu,cmo?
Entiendoelsignifcadodeloseventos?
Amenudo,nosomosconscienteshastadndedebemosexplicarcon-
ceptosoideasalaaudiencia,loscualesparanosotrosseexplicanporsi
solos.Debemostomarconcienciadequideassonclarasenunescrito,y
culesnecesitanexplicacin.Lamejorformaparalograreseobjetivoes
consultarconpersonasqueconozcanbieneltematratado.
4
Cuandoelijasuntextoparausarentusalndeclase,formulalaspre-
guntasqueestnenlaslneasprecedentes;siconsigueslasrespuestas,
vasporbuencamino.
La forma
Cuandoseescribe,noslosenecesitasabertransmitirsignifcado,
tambinsedebeconocercmoseestructuranysepresentanconvencio-
nalmentelosdiferentestiposdetextos.
Comolectorestenemosciertasexpectativasacercadecmoseestructu-
ranysedesarrollanloscontenidosdeuntextoescrito.Esasexpectativas
guardadasennuestramemoria,lasusantantoelescritorparacomponer,
comoellectorparaleer.Esimportantequeelescritorllenelasexpectativas
dellectorparafacilitarlacomprensindeltexto,amenos,porsupuesto,
quesuintencinsealadedejarfotandoallector.
Paracumplirconlaformacuandoescribesyparasabersieltexto
escogidoportiparatusalumnosllenaestosrequisitos,esmuyimportan-
tequeleascondetenimientolosaspectospresentadosenlosapartados
tratadosanteriormenteenrelacinconlaspropiedadesdelostextos,la
puntuacinylosmarcadoresyconectoreslingsticos.
El contenido
Loscontenidosinteresanteshacendelalecturadeltextoseleccionado
msmotivador,ylaclasemsefciente;porlotanto,eleducadordeber
hacerloimposibleparaconocerlosinteresesypreferenciasdesusestu-
diantes.Unadelassugerenciasquesesealarnparadetectarlasnece-
sidadesypreferenciasdelosalumnosespasarleuncuestionariocerrado
dondeatravsdelasrespuestasdadas,elprofesorpodrdeterminarde
formaaproximadaloquesusestudiantesquieren.Sieldocentenotiene

tiempoparaello,deberentoncespreguntarlesdirectamentealosalumnos
yescogerlaspreferenciasmostradasqueseanmsgeneralizadas.Esne-
cesarioaclararqueporladiversidaddegustos,nosepodrcomplacerel
cienporcientodeloexigido,perosiunaltoporcentaje.Eldocentedeber,
entonces,armarsedepaciencia,dedicacinyvocacinparalograrlo.
Elcontenidodebersertambinvariado,demaneraqueeleducando
estexpuestoadiferentestemas,conlafnalidaddeensearnosloas-
pectosdelalengua,sinotambinculturageneral.
Autenticidad y relevancia
Existetodaunacontroversiaentresiseleccionartextosautnticoso
noparalaenseanzadelalengua.Esdecir,siescogertextosqueestn
diseadosconpropsitoseducativos,ono.
Esrecomendablesealarquemsqueautnticos,lostextosdebern
serrelevantes,osea,textostileseinteresantesparaelalumno,textos,
porejemplo,queestnrelacionadosconlasmateriasquelosalumnos
cursanensusestudios,oconproyectosdeinvestigacinqueellosestn
realizandodentrodesusinstitutosdeenseanzaodeproyectosdevida
queseestndesarrollandoensucomunidad.Ellenguajedelostextos
deberseradecuadoalconocimientoyniveldelosalumnos,paraevitar
queelalumnosefatigueportenerquepasarmstiempoconsultandoel
diccionario,quecomprendiendoeltextoqueestanalizando.

Sesugierenoutilizartextosmuylargos,yencasodequeassean,
deberndividirseenformaapropiadapormotivosdidcticospedaggicos.
Serecomiendaseleccionartextosqueestnasociadosasusnecesidades
comoestudianteycomopersona.
`
Conladescripcinrepresentamoslingsticamenteelmundorealo
imaginado,percibiendoas,esemundoatravsdelossentidos.
Estructura interna de la descripcin
CalsamigliaHelenayTusnAmparoestablecentresaspectosaconsi-
derarenlaestructurainternadeltextodescriptivo.
9
stossedefnirny
seejemplifcarnacontinuacin,atravsdeltextodescriptivoUnpaseo
aunaHermosaciudadquesepresentaacontinuacin.
1.AnclajeDescriptivo:estableceelobjetootemaadescribir.
Un paseo en una hermosa ciudad
10
Al da siguiente de una jornada agotadora de trabajo, busqu la manera
de pasar un rato agradable, decid comprar un tique para montarme en el
6. Textos descriptivos
9
Calsamiglia, H. y
Tusn A. (2002):
Las Cosas del
decir. Manual
de Anlisis del
discurso.
Barcelona:
Editorial Ariel.
10
Villalobos, Y.
(2005): Un paseo
por una hermosa
ciudad. Alumna
de la Ctedra
Competencia
Comunicativa en
Lengua Escrita.
Universidad
Catlica Cecilio
Acosta Maracaibo
(UNICA).

Gua de investigacin
Educadores
1. Busca en revistas o peridicos, o en Internet, un texto que denote,
mayormente, la funcin descripcin, establece cul es el objeto o tema
a describir. De esta forma te irs familiarizando con lo que es el anclaje
descriptivo en un texto descriptivo.
2. Otra actividad que pudieras hacer es: piensa en un tema del cual te
gustara escribir y empieza a redactar tu propia descripcin. Puedes
guiarte por el ejemplo dado.
2.Aspectualizacin:sedistinguenlascualidades,propiedadesylaspar-
tesdelobjetoquesedescribe.
Veamos
un
ejemplo
tranva, carruaje que me parece extremadamente hermoso: sus colores rojo y
amarillo, tpicos de nuestra arquitectura zuliana, hacen que se vea agradable a
la vista de todos los turistas. Su forma, muy particular, asemeja una atractiva
casa colonial, con ventanas arqueadas que permiten la visualizacin del
paisaje, cmodas butacas de madera de cedro color miel, puerta principal,
salida de emergencia, rampa hidroneumtica, especialmente diseadas
para discapacitados; y por su puesto, aire acondicionado, debido a las
circunstancias climticas de nuestra ciudad.
'
Un paseo en una hermosa ciudad
Continuacin
Cumpliendo el recorrido que abarca gran parte de la ciudad, comenzamos
en la primera estacin a las nueve de la maana con un sol radiante, ca-
racterstico de nuestro Maracaibo. Entramos a la tradicional plaza Baralt,
sus edifcaciones coloniales que datan del siglo XIX, hacen que el turista
recree su vista, ante tan conservada belleza. El mercado principal, restau-
rado hace algunos aos, resalta su estructura con sus colores azul, celeste,
verde turquesa y negro; su acabado en bronce brinda un matiz de realeza,
la entrada principal recoge el deslumbrante paisaje de nuestro lago.
Luego, seguimos, a las 10 a.m., a la segunda estacin en la plaza Bolvar,
rodeada de bancos de concreto color ocre, plazoleta artstica, escultura de
Bolvar con su hermoso caballo de unos 6 m. de altura aproximadamente,
tallada en mrmol color gris oscuro con detalles en bronce. Tambin, se
pudo observar la vegetacin exuberante que la envuelve: rboles verdes,
frondosos, y el trinar de las palomas que refejan la paz del lugar. La Plaza
Bolvar est rodeada de edifcaciones coloniales, como El Palacio de los Cn-
dores. ste es un edifcio de dos plantas, de caractersticas neoclsicas de
mediados del siglo XVIII y XIX, de color blanco puro. La fachada principal,
hacia la Plaza Bolvar, tiene en su centro una enorme puerta de madera,
enmarcada dentro de dos columnas y en cada esquina lateral una escultura
de un cndor. Otra edifcacin, digna de mencionarse, es la casa de Morales,
la cual es considerada un museo nacional. sta posee ventanales grandes
con balcones de madera; en la entrada descansa un can, como smbolo
de lucha para lograr la independencia.
Seguidamente, la tercera estacin, la cual recorrimos a las 11 a.m. aproxi-
madamente, continuamos hasta la Av. El Milagro, pasando por la antigua
Cervecera Zulia, El Puerto de Maracaibo, el Club de los Nios del Sol, la
Cmara de Comercio y entramos a la Vereda del Lago.
Para fnalizar el recorrido, a las 11:30 a.m., llegamos a la cuarta y ltima
estacin, ubicada en el Paseo del Lago, all fuimos recibidos con alegra,
obsequiando a los nios globos de colores, caramelos y golosinas; para
el adulto, material de informacin turstica de todo el trayecto seguido,
refrescos y varios pasapalos (aperitivos) como muestra de gratitud por
compartir el viaje.

3.Relacindelmundoexterior:tantoconelespacioytiempo,como
con las mltiples asociaciones que se pueden activar con otros
mundosyobjetosanlogosatravsdemetforas,comparaciones
entreotros.
Eneltextodescriptivo,anteriormenteexpuesto,seapreciadeforma
explcitalosaspectosrelacionadosconelespacioyconeltiempo,
loscualesselogranatravsdeimgenesdescriptivas:
Eltranvacuyaestructuraasemejalascallesdelaciudadcomolo
eranlascasascolonialesdeantao.
Elrecorridohechodesdeelmomentodelapartidahastaelfnalde
lajornada.Eltiempotranscurridoendichopaseo.
Lamencinquesehaceacadaunodeloslugaresrecorridos,don-
deseutilizanadjetivosquesirvenparadarlevidaalosaspectos
sealadosporlaescritora.
Gua de investigacin
Educadores
1. En el texto que seleccionaste en el ejercicio de investigacin anterior,
establece cules son las cualidades, propiedades y las partes del ob-
jeto que se describe. De esta forma te irs familiarizando con lo que
es la aspectualizacion en un texto descriptivo. Guate por el ejemplo
dado.
2. Otra actividad que pudieras hacer es: en la descripcin escrita por
ti, seala las cualidades, propiedades y las partes del objeto que se
describe. De esta forma irs adquiriendo destreza sobre la aspectua-
lizacion en un texto descriptivo.

Gua de investigacin
Educadores
1. En el texto que seleccionaste en el ejercicio de investigacin anterior,
y con el cual ya vienes trabajando, establece la relacin del mundo ex-
terior que contiene el texto descriptivo. Para ello, no olvides relacionar
lo que vienes describiendo tanto con el espacio y tiempo, como con
las mltiples asociaciones que se pueden activar con otros mundos
y objetos anlogos a travs de metforas, comparaciones entre otros.
Fjate en el las explicaciones y ejemplos establecidos en el aparte 3
de este tema, para que te gues.
2. Otra actividad que pudieras hacer es: en la descripcin que escribiste,
seala las cualidades, propiedades y las partes del objeto que ests
describiendo. De esta forma, irs adquiriendo destreza en cmo re-
lacionar el objeto descrito con el mundo exterior.
Elementos lingsticos discursivos que se usan
en los textos descriptivos
Losqueseencuentranenellxiconominal:adjetivosysustantivos,
aposiciones(ejemplo:Caracas,capitaldeVenezuela,estediosapor
sutrfco).
Verbos:es,est,hay,parece,tiene.Seusaelpresenteoelimperfecto
delindicativo(menguaba,habamenguado).
Marcadoresyoconectoreslingsticos:marcadoresdetiempo,de
lugar.
.
Gua de investigacin
Educadores
Por ltimo, no olvides revisar los elementos lingsticos discursivos que
se usan con los textos descriptivos:
Lxico nominal: adjetivos, sustantivos.
Verbos: es, est, hay, parece, entre otros.
Marcadores y conectores lingsticos de tiempo: ayer, hoy; de lugar:
aqu, all, entre otros.
'
7. Texto narrativo
Lanarracin esunadelasformasdeexpresinmsutilizadasporlas
personas.Narramos parainformar,argumentar,persuadir,divertir,crear
intriga,entretener,entreotras.
Estructura interna de la narracin
Laestructuranarrativadelosrelatosestcompuestaporlossiguien-
teselementos:
11
Introduccinalrelato.
Situacininicialyorientacin.
Complicacin(sepresentaelconficto).
Empiezalaaccin.
Siguenlasacciones.
Desenlacefnal.
Enlasiguientenarracin IsabelviendolloverenMacondo,deGabriel
GarcaMrquez,sesealarnloselementosnombrados.
12

11
Calsamiglia,
H. Y Tusn, A.
(2002): op.cit.
12
Garca Mrquez,
G. (1969): Isabel
viendo llover
en Macondo.
Colombia.
Disponible en:
www.
sololiteratura.
com.
4
Introduccin al relato
Se hace una presentacin del relato para situar al lector
en lo que se va a desarrollar
Elinviernoseprecipitundomingoalasalidademisa.Lanochedel
sbadohabasidosofocante.Peroanenlamaanadeldomingonose
pensabaquepudierallover.Despusdemisa,antesdequelasmujeres
tuviramostiempodeencontrarunbrochedelassombrillas,soplun
vientoespesoyoscuroquebarrienunaampliavueltaredondaelpolvo
yladurayescademayo.Alguiendijojuntoam:Esvientodeagua.Y
yolosabadesdeantes.Desdecuandosalimosalatrioymesentestreme-
cidaporlaviscosasensacinenelvientre.Loshombrescorrieronhacia
lascasasvecinasconunamanoenelsombreroyunpaueloenlaotra,
protegindosedelvientoylapolvareda.Entoncesllovi.Yelcielofueuna
sustanciagelatinosaygrisquealeteaunacuartadenuestrascabezas.
Duranteelrestodelamaanamimadrastrayyoestuvimossentadas
juntoalpasamano,alegredequelalluviarevitalizaraelromeroyelnardo
sedientosenlasmacetasdespusdesietemesesdeveranointenso,de
polvoabrasante.Almediodaceslareverberacindelatierrayunolor
asueloremovido,adespiertayrenovadavegetacin,seconfundicon
elfrescoysaludableolordelalluviaconelromero.Mipadredijoala
horadealmuerzo:Cuandollueveenmayoessealdequehabrbuenas
aguas.Sonriente,atravesadaporelhiloluminosodelanuevaestacin,
mimadrastramedijo:Esoloosteenelsermn.Ymipadresonri.Y
almorzconbuenapetitoyhastatuvounaentretenidadigestinjuntoal
pasamano,silencioso,conlosojoscerradosperosindormir,comopara
creerquesoabadespierto.

Situacin inicial y orientacin

Se orienta al lector a la trama (intriga, disposicin interna)
principal del relato
Llovidurantetodalatardeenunsolotono.Enlaintensidaduniforme
yapacibleseoacaerelaguacomocuandoseviajatodalatardeenun
tren.Perosinqueloadvirtiramos,lalluviaestabapenetrandodemasiado
hondoennuestrossentidos.Enlamadrugadadellunes,cuandocerramos
lapuertaparaevitarelvientecillocortanteyheladoquesoplabadelpatio,
nuestrossentidoshabansidocolmadosporlalluvia.Yenlamaanadel
lunesloshabarebasado.Mimadrastrayyovolvimosacontemplarel
jardn.Latierrasperaypardademayosehabaconvertidodurantela
nocheenunasubstanciaoscuraypastosa,parecidaaljabnordinario.
Unchorrodeaguacomenzabaacorrerporentrelasmacetas.Creoque
entodalanochehantenidoaguadesobra,dijomimadrastra.Yyonot
quehabadejadodesonreryquesuregocijodeldaanteriorsehaba
transformadoenunaseriedadlaxaytediosa.Creoques-dije-.Serme-
jorquelosguajiroslasponganenecorredormientrasescampa.Yaslo
hicieron,mientraslalluviacrecacomorbolinmensosobrelosrboles.
Mipadreocupelmismositioenqueestuvolatardedeldomingo,pero
nohabldelalluvia.Dijo:Debeserqueanochedormmal,porquemehe
amanecidodoliendoelespinazo.Yestuvoall,sentadocontraelpasama-
no,conlospiesenunasillaylacabezavueltahaciaeljardnvaco.Solo
alatardecer,despusquesenegaalmorzardijo:Escomosinofuera
aescamparnunca.Yyomeacorddelosmesesdecalor.Meacordde
agosto,deesassiestaslargasypasmadasenquenosechbamosamorir
bajoelpesodelahora,conlaropapegadaalcuerpoporelsudor,oyen-
doafueraelzumbidoinsistenteysordodelahorasintranscurso.Vilas
paredeslavadas,lasjunturasdelamaderaensanchadasporelagua.Vi
eljardincillo,vacoporprimeravez,yeljazminerocontraelmuro,felal
recuerdodemimadre.Viamipadresentadoenelmecedor,recostadas

enunaalmohadalasvrtebrasdoloridas,ylosojostristes,perdidosenel
laberintodelalluvia.Meacorddelasnochesdeagosto,encuyosilencio
maravilladonoseoyenadamsqueelruidomilenarioquehacelaTierra
girandoenelejeoxidadoysinaceitar.Sbitamentemesentsobrecogida
porunaagobiadoratristeza.
Complicacin
Se presenta el conficto, se empieza a vislumbrar la trama que se avecina
Llovidurantetodoellunes,comoeldomingo.Peroentoncespareca
comosiestuvieralloviendodeotromodo,porquealgodistintoyamargo
ocurraenmicorazn.Alatardecerdijounavozjuntoamiasiento:Es
aburridoraestalluvia.Sinquemevolvieraamirar,reconoclavozde
Martn.Sabaquelestabahablandoenelasientodellado,conlamisma
expresinfraypasmadaquenohabavariadonisiquieradespusde
esasombramadrugadadediciembreenqueempezasermiesposo.
Habantranscurridocincomesesdesdeentonces.Ahorayoibaatener
unhijo.YMartnestabaall,amilado,diciendoqueleaburralalluvia.
Aburridorano-dije.Loquemepareceesdemasiadotristeeseljardn
vacoyesospobrerbolesquenopuedenquitarsedelpatio.Entonces
mevolvamirarlo,yyaMartnnoestabaall.Eraapenasunavozque
medeca:Porlovistonopiensaescamparnunca,ycuandomirhacia
lavoz,sloencontrlasillavaca.
`
Comienzan las acciones
Las acciones son el soporte de la trama que se est desarrollando
Elmartesamaneciunavacaeneljardn.Parecaunpromontorio
dearcillaensuinmovilidaddurayrebelde,hundidaslaspezuasenel
barroylacabezadoblegada.Durantelamaanalosguajirostrataronde
ahuyentarlaconpalosyladrillos,perolavacapermaneciimperturbable
eneljardn,dura,inviolables,todavalaspezuashundidasenelbarroy
laenormecabezahumilladaporlalluvia.Losguajiroslaacostaronhasta
cuandolapacientetoleranciademipadrevinoendefensasuya:Djenla
tranquila-dijo-.Ellaseircomovino.
Alatardecerdelmarteselaguaapretabaydolacomounamortajada
enelcorazn.Elfrescodelaprimeramaanaempezaconvertirseen
unahumedadcaliente;eraunatemperaturadeescalofro.Lospiessudaban
dentrodeloszapatos,Nosesabaqueramsdesagradable,silapielal
descubiertooelcontactoconlaropaenlapiel.Enlacasahabacesado
todaactividad.Nossentamosenelcorredor,peroyanocontemplbamos
lalluviacomoelprimerda.Yanolasentamoscaer.Yanoveamossino
elcontornodelosrbolesenlaniebla,enunatardecertristeydesolado
quedejabaenloslabioselmismosaborconquesedespiertadespusde
habersoadoconunapersonadesconocida.Yosabaqueeramartesyme
acordabadelasmellizasdeSanJernimo,delasniasciegasquetodas
lassemanasvienenalacasaadecirnoscancionessimples,entristecidas
porelamargoydesamparadoprodigiodesusvoces.Porencimadela
lluviayooalacancioncilladelasmellizasciegaylasimaginabaensu
casa,acuclilladas,aguardandoaquecesaralalluviaparasaliracantar.
AqueldanollegaranlasmellizasdeSanJernimo,pensabayo,nila
pordioseraestaraenelcorredordespusdelasiesta,pidiendocomotodos
losmartes,laeternaramitadetoronjil.

Siguen las acciones

Refuerzan an ms la trama
Esedaperdimoselordendelascomidas.Mimadrastrasirviala
horadelasiestaunplatodesopasimpleyunpedazodepanrancio.Pero
enrealidadnocomamosdesdeelatardecerdellunesycreoquedesde
entoncesdejamosdepensar.Estbamosparalizados,narcotizadospor
lalluvia,entregadosalderrumbamientodelanaturalezaenunaacti-
tudpacfcayresignada.Sololavacasemovienlatarde-Depronto,un
profundorumorsacudisusentraasylaspezuassehundieronenel
barroconmayorfuerza.Luegopermaneciinmvildurantemediahora,
comosiyaestuvieramuerta,peronopudieracaerporqueseloimpeda
lacostumbredeestarviva,elhbitodeestarenunamismaposicinbajo
lalluvia,hastacuandolacostumbrefuemsdbilqueelcuerpo.Enton-
cesdobllaspatasdelanteras(levantadastodavaenunltimoesfuerzo
agnicolasancasbrillantesyoscuras),hundielbabeantehocicoenel
lodazalyserindiporfnalpesodesupropiamateriaenunasilenciosa,
gradualydignaceremoniadetotalderrumbamiento.Hastaahlleg,
dijoalguienamisespaldas.Yyomevolvamiraryvienelumbrala
lapordioseradelosmartesquevenaatravsdelatormentaapedirla
ramitadetoronjil.
Talvezelmircolesmehabraacostumbradoaeseambientesobrecoge-
dorsialllegaralasalanohubieraencontradolamesarecostadacontra
lapared,losmueblesamontonadosencimadeella,ydelotrolado,en
unparapetoimprovisadodurantelanoche,losbalesylascajasconlos
utensiliosdomsticos.Elespectculomeprodujounaterriblesensacinde
vaco.Algohabasucedidodurantelanoche.Lacasaestabaendesorden;
losguajiros,sincamisaydescalzos,conlospantalonesenrolladoshasta
lasrodillas,transportabanlosmueblesalcomedor.Enlaexpresindelos
'
hombres,enlamismadiligenciaconquetrabajabanseadvertalacrueldad
delafrustradarebelda,delaforzosayhumillanteinferioridadbajola
lluvia.Yomemovasindireccin,sinvoluntad.Mesentaconvertidaen
unapraderadesolada,sembradadealgasylquenes,dehongosviscososy
blandos,fecundaporlarepugnanteforadelahumedadydelastinieblas.
Yoestabaenlasalacontemplandoeldesiertoespectculodelosmuebles
amontonadoscuandoolavozdemimadrastraenelcuartoadvirtindome
quepodacontraerunapulmona.Soloentoncescaenlacuentadeque
elaguamedabaenlostobillos,dequelacasaestabainundada,cubierto
elpisoporunagruesasuperfciedeaguaviscosaymuerta.
Almediodadelmircolesnohabaacabadodeamanecer.Yantesdelas
tresdelatardelanochehabaentradodelleno,anticipadayenfermiza,
conelmismolentoymontonoydespiadadoritmodelalluviaenelpatio.
Fueuncrepsculoprematuro,suaveylgubre,quecrecienmediodel
silenciodelosguajiros,queseacuclillaronenlassillas,contralasparedes,
rendidoseimpotentesanteeldisturbiodelanaturaleza.Entoncesfue
cuandoempezaronallegarnoticiasdelacalle.Nadielastraaalacasa.
Simplementellegaba,precisas,individualizadas,comoconducidasporel
barrolquidoquecorraporlascallesyarrastrabaobjetosdomsticos,
cosasycosas,destrozosdeunaremotacatstrofe,escombrosyanima-
lesmuertos.Hechosocurridoseldomingo,cuandotodavalalluviaera
elanunciodeunaestacinprovidencial,tardarondosdasenconocerse
enlacasa.Yelmircolesllegaronlasnoticias,comoempujadasporel
propiodinamismointeriordelatormenta.Sesupoentoncesquelaiglesia
estabainundadayseesperabasuderrumbamiento.Alguienquenotena
porqusaberlo,dijoesanoche:Eltrennopuedepasarelpuentedesde
ellunes.Parecequeelrosellevlosrieles.Ysesupoqueunamujer
enfermahabadesaparecidodesulechoyhabasidoencontradaesatarde
fotandoenelpatio.
Aterrorizada,posedaporelespantoyeldiluvio,mesentenelme-
cedorconlaspiernasencogidasylosojosfjosenlaoscuridadhmeda
yllenadeturbiospensamientos.Mimadrastraaparecienelvanodela
`
puerta,conlalmparaenaltoylacabezaerguida.Parecaunfantasma
familiaranteelcualyomismaparticipabadesucondicinsobrenatural.
Vinohastadondeyoestaba.Anmantenalacabezaerguidaylalmpara
enalto,ychapaleabaenelaguadelcorredor.Ahoratenemosquerezar,
dijo.Yyovisusrostrossecosyagrietados,comosiacabaradeabandonar
unasepulturaocomosiestuvierafabricadaenunasubstanciadistinta
delahumana.Estabafrenteam,conelrosarioenlamano,diciendo:
Ahoratenemosquerezar.Elaguarompilassepulturasylospobrecitos
muertosestnfotandoenelcementerio.Talvezhabadormidounpoco
esanochecuandodespertsobresaltadaporunoloragrioypenetrante
comoeldeloscuerposendescomposicin.SacudaconfuerzaaMartn,
queroncabaamilado.Nolosientes?,ledije.YldijoQu?Yyo
dije:Elolor.Debenserlosmuertosqueestnfotandoporlascalles.Yo
mesentaaterrorizadaporaquellaidea,peroMartnsevoltecontrala
paredydijoconlavozroncaydormida:Soncosastuyas.Lasmujeres
embarazadassiempreestnconimaginaciones.
Alamanecerdeljuevescesaronlosolores,seperdielsentidodelas
distancias.Lanocindeltiempo,trastornadadesdeeldaanterior,desapa-
reciporcompleto.Entoncesnohubojueves.Loquedebaserlofueuna
cosafsicaygelatinosaquehabapodidoapartarseconlasmanospara
asomarsealviernes.Allnohabahombresnimujeres.Mimadrastra,mi
padre,losguajiroserancuerposadipososeimprobablesquesemovanen
eltremedaldelinvierno.Mipadremedijo:Nosemuevadeaquhasta
cuandonoledigaloqusehace,ysuvozeralejanaeindirectayno
parecapercibirseconlosodossinoconeltacto,queeraelnicosentido
quepermanecaenactividad.
Peromipadrenovolvi:seextravieneltiempo.Asquecuandolleg
lanochellamamimadrastraparadecirlequemeacompaaraaldor-
mitorio.Tuveunsueopacfco,sereno,queseprolongalolargodetoda
lanoche-Aldasiguientelaatmsferaseguaigual,sincolor,sinolor,sin
temperatura.Tanprontocomodespertsaltaunasientoypermanec
inmvil,porquealgomeindicabaquetodavaunazonademiconsciencia
`
nohabadespertadoporcompleto.Entoncesoelpitodeltren.Elpito
prolongadoytristedeltrenfugndosedelatormenta.Debehaberescam-
padoenalgunaparte,pens,yunavozamisespaldaspareciresponder
amipensamiento:Dnde...,dijo.Quinestaah?,dijeyo,mirando.
Yviamimadrastraconunbrazolargoyesculidoextendidohaciala
pared.Soyyo,dijoYyoledije:Losoyes?Yelladijoques,quetal
vezhabraescampadoenlosalrededoresyhabanreparadolaslneas.
Luegomeentregunabandejaconeldesayunohumeante.Aquelloola
asalsadeajoymantecahervida.Eraunplatodesopa.Desconcertada
lepreguntamimadrastraporlahora.Yella,calmadamente,conuna
vozquesabaapostradaresignacin,dijo:Debenserlasdosymedia,
msomenos.Eltrennollevaretrasodespusdetodo.Yodije:Las
dosymedia!Cmohiceparadormirtanto!Yelladijo:Nohasdormido
mucho.Alosumoseranlastres.Yyo,temblando,sintiendoresbalar
elplatoentremismanos:Lasdosymediadelviernes...,dije.Yella,
monstruosamentetranquila:Lasdosymediadeljueves,hija.Todava
lasdosymediadeljueves.
Desenlace Final
Culminacin del conficto
Noscuantotiempoestuvehundidaenaquelsonambulismoenque
lossentidosperdieronsuvalor.Solosquedespusdemuchashoras
incontablesounavozenlapiezavecina.Unavozquedeca:Ahorapue-
desrodarlacamaparaeselado.Eraunavozfatigada,peronovozde
enfermo,sinodeconvaleciente.Despusoelruidodelosladrillosenel
agua.Permanecrgidaantesdedarmecuentadequemeencontrabaen
posicinhorizontal.Entoncessentelvacoinmenso,Senteltrepidantey
violentosilenciodelacasa,lainmovilidadincreblequeafectabaatodas
lascosas.Ysbitamentesentelcoraznconvertidoenunapiedrahelada.
`.
estoymuerta-pens-.Dios.Estoymuerta.Diunsaltodelacama.Grite:
Ada,Ada!LavozdesabridadeMartnmerespondidesdeelotrolado:
Nopuedenorteporqueyaestnfuera.Soloentoncesmedicuentade
quehabaescampadoydequeentornoanosotrosseextendaunsilencio,
unatranquilidad,unabeatitudmisteriosayprofunda,unestadoperfecto
quedebasermuyparecidoalamuerte.Despusseoyeronpisadasenel
corredor.Seoyunavozclaraycompletamenteviva.Luegounvientecito
frescosacudilahojadelapuerta,hizocrujirlacerradura,yuncuerpo
slidoymomentneo,comounafrutamadura,cayprofundamenteenla
albercadelpatio.Algoenelairedenunciabalapresenciadeunapersona
invisiblequesonreaenlaoscuridad.
Diosmo-pensentonces,confundidaporeltrastornodeltiempo-.
Ahoranomesorprenderadequemellamaranparaasistiralamisadel
domingopasado.
Estrategias discursivas de la narracin
Ademsdelasuperestructuranarrativaantesnombrada,enlana-
rracintambinhayquedistinguirlosaspectossiguientes:temporalidad,
unidadtemtica,transformacin,unidaddeaccin,causalidad.
13

Setomarlanarracinpresentada,enlneasprevias,paraejemplifcar
cadaaspecto.
1. Temporalidad: existeunasucesindeacontecimientosenuntiempo
quetranscurre,queavanza.Loshechostienenlugardesdeelmismo
momentocuandolanarradoradeestahistoriaempiezaacontarlo
queseavizoracomounatragedia:latormentaqueseavecina.Los
acontecimientossellevanacaboenuntiempodecincodas:desde
eldomingohastaeljueves.
2.UnidadTemtica:garantizadapor,almenos,unsujeto-autor,yasea
animadooinanimado,individualocolectivo,agenteopaciente.En
13
Calsamiglia, H. Y
Tusn,A. (2002):
op.cit
`'
estanarracinlaunidadtemticaestgarantizadapordossuje-
tosautores:lanarradora,ylalluviatorrencialquecausatodala
tragediacontada.
3.Transformacin:losestadoscambian,porejemplodetristezaa
alegra,dedesgraciaafelicidad,deplenitudavaco,depobrezaa
riqueza,etc.Losestadosemocionalesdeestanarracincambiande
unasituacindeincertidumbre,pornosaberloquerealmentetraer
lalluviaconsigo,aunaderesignacinporlaparalizacinreinante
detodaunacomunidad,comoconsecuenciadelatormenta.
4.Unidaddeaccin:existeunprocesointegrador:apartirdeuna
situacininicialsellegaaunasituacinfnalatravsdelproceso
detransformacin.Enlanarracinqueseestanalizando,seda
unasituacininicial:untiempoclimticoqueamenazacontrans-
formarlaquietudylavidacotidianadeunpueblo;separalizatoda
lacomunidad:lafamiliacomoncleosequedaencasaporqueno
puedehacenadamsqueesperar,laiglesia,lostrenesseparalizan.
Ocurrensituacionesinesperadascomolosmuertosquefotanenel
cementerio.Mstarde,seproduceunasituacinfnal:lanarrado-
rasaledesuestadodesonambulismoenelcual,aparentemente,
seencontrabainmersa,porquehabaperdidohastaelvalordelos
sentidos,comoconsecuenciadelainmovilidadincreblequeafectaba
todaslascosas.
5. Causalidad:hayintriga(trama)quesecreaatravsdelasrelacio-
nescausalesentrelosacontecimientos.Laintrigaquesepresenta,
enelrelatoquesevieneanalizando,eslaresignacinyelmiedo
reinantedetodounpuebloantelapresenciadeunpersonajeque
noesbienvenido:lalluviatorrencial.Desdeelmismomomento
cuandolanarradoradice:Peroentoncesparecacomosiestuviera
lloviendodeotromodo,porquealgodistintoyamargoocurraen
micorazn,ellectorasumequeseacercaunatragediaquevaa
repercutir,almenos,enlanarradoradelahistoria.
`4
Gua de investigacin
Educadores
Como gua para que ejercites lo que has aprendido, te sugerimos las si-
guientes actividades:
1. Busca en revistas o peridicos, o en Internet, un texto que denote,
mayormente, la funcin narracin, y establece la estructura interna
del texto seleccionado:

Introduccin al relato.
Situacin inicial y orientacin.
Complicacin (se presenta el conficto).
Empieza la accin.
Siguen las acciones.
Desenlace fnal.
De esta forma te irs familiarizando con la estructura interna de los textos
narrativos.
2. Otra actividad que pudieras hacer es: selecciona un tema del cual te
gustara escribir y empieza a redactar tu propia narracin. Puedes
guiarte por el ejemplo dado, en este apartado.

3. En el mismo texto que seleccionaste en el primer ejercicio de esta
gua de investigacin, establece las estrategias discursivas de la na-
rracin:
Temporalidad.
Unidad Temtica.
Transformacin.
Unidad de accin.
Causalidad.
Te sugerimos que te orientes con los ejemplos explicados y analizados
en este tema.
`
Tiempos verbales y conectores lingsticos
Lostiemposverbalesquegeneralmenteseusanenlasnarracionesson:
elpasadoensusdiferentesformas(ej.simple:comi;compuesto:haba
comido).Elpresenteseusaenalgunasnarracioneshistricas;ejemplo:
SimnBolvarnaceenlaciudaddeCaracasymuereenSantaMarta,
Colombia.
Enlasaccionesytransformacinseutilizanpreferentementeconectores
ymarcadorestemporales(cuando,depronto,luego);causales(acausa
deello,porello);yconsecutivos(deahque,demodoque).
Enlaspartesdescriptivaspredominanlosconectoresymarcadores
espaciales(enfrente,delante,alolargo).
Gua de investigacin
Educadores
Por ltimo, no olvides revisar los elementos lingsticos discursivos que
se usan con los textos narrativos:
Tiempos verbales: pasado o presente.
Conectores y marcadores lingsticos: temporales, causales, conse-
cutivos, espaciales, entre otros.
1. En el texto que seleccionaste para realizar la actividad nmero 1 en la
gua de investigacin de este apartado, subraya los elementos lings-
ticos discursivos que encuentres; y luego, clasifcalos de acuerdo a los
tipos de marcadores y conectores que se explicaron y se analizaron
en el tema nmero tres.
2. Escribe una historia corta de un tpico que te guste, y despus analiza
si sta cumple con la estructura lingstica de la narracin. Luego,
analiza si cumple con las estrategias discursivas estudiadas en rela-
cin con la narracin. No olvides revisar los tiempos verbales y los
marcadores y conectores lingsticos.
``
Laexplicacinconsisteenhacersaber,hacercomprenderyaclarar;
locualpresuponeunconocimientoque,enprincipio,noseponeencues-
tionamientosinoquesetomacomopuntodepartida.
14
Supropsitonoesconvencer,niinfluirenelcomportamientodelinter-
locutor;sino,entodocaso,cambiarsucomportamientoepistmico(conoci-
miento),lograndoqueunainformacinqueofrecedifcultadseconvierta
enalgodigerible.
8. Texto explicativo
14
Calsamiglia,H. Y
Tusn,A. (200):
op.cit.
Esquema
de los teos
eplicativos
`
Esquema de la explicacin o estructura interna
Laestructurainternadelostextosexplicativospuedeobservarsea
travsdelsiguienteesquema:
Se parte de un esquema inicial se hace referencia a un objeto
complejo, que se presenta como algo oscuro o desconocido.
Luego, aparece la pregunta, el cuestionamiento (este cuestionamiento
puede ser implcito o explicito; y podr ser planteado por el autor o por
el lector) y se origina el esquema problemtico (se presenta el
problema cognoscitivo). Luego se pasa a la fase resolutiva donde
se da respuesta al problema, cuyo resultado es que el objeto quede claro.
Estrategias discursivas de la explicacin
Entrelasestrategiasdiscursivasalacualesserecurrenparaque
sepresenteelprocesoexplicativotenemos:
1. Ladefinicin:constituyeelprimerpasoparaaclararunproblema.
2. Laclasificacin:seutilizaparaagruparapartirdesimilitudesy
diferencias.
3. Lareformulacin:seusaparaexpresardeunamaneramsclara
loqueestformuladoentrminosabstractosoformales.
4.Laejemplificacin:seusaparaconcretarunaformulacingeneral.
`'
15
Aldana, Y. y
Daz, V. (2006):
La tartamudez.
Texto producido
por alumnas de
la Ctedra
Competencia
Comunicativa
en Lengua
Escrita.
Universidad
Catlica
Cecilio Acosta
Maracaibo
(UNICA).
5. Laanaloga:esunprocedimientodeaclaracinoilustracinquese
construyeapartirdeponerenrelacinunconceptoounconjunto
deconceptosconotrosdedistintoscampos.Sehaceatravsde
comparacionesymetforas.Ej.Ladiferenciadetamaoentreel
tomomspequeo(hidrgeno)yeldecesio(delosmsgrandes)
esprcticamentecomoladiferenciaexistenteentrelostamaosde
unapelotadeping-pongydeunbalndebaloncesto(www.livesear-
ch/vidacotidiana).
6. Lacitacin:esunrecursomuyutilizadoenlaexplicacinporque
lafabilidadylaautoridadsebuscanenlasvocesdelosexper-
tos.
Sehacenecesarioaclararqueno setienenqueusartodaslases-
trategiasnombradas,slolasqueseanrelevantesaltextoescrito.
Tiempos verbales y conectores lingsticos
Enlostextosexplicativosseusaelpresentedelindicativo.
Losconectoreslingsticosqueorientenlasestrategiasdiscursivas
deltextoexplicativoson:losdereformulacin(estoes,esdecir);de
ejemplifcacin(porejemplo,sinirmslejos),etc.
Acontinuacinsepresentaruntextoexplicativo.Luego,sesealarel
esquemaempleadoylasestrategiasdiscursivaspresentesenestetexto.
La Tartamudez
15
Muchas personas piensan que la tartamudez es una forma de hablar a la
que defnen como manas, aunque en realidad es una patologa del habla
que se caracteriza por presentar bloqueos al inicio, en el medio o al fnal de
expresiones orales, cortas, largas o simplemente palabras.

Existen dos tipos: la tartamudez tnica y la tartamudez clnica. La primera,

hace referencia a la produccin de bloqueos acentuados en el inicio de los
fonemas o palabras, conllevando a la manifestacin de pausas cargadas
de tensin; sta, casi siempre, tiende a originarse cuando articula los fo-
nemas oclusivos /p/, /t/, /k/, es decir, aquellos que se emiten al haber un
cierre entre los rganos articulatorios, generando as una presin intrabucal
que al abrirse rpidamente ocasiona un sonido plosivo. La segunda, es la
repeticin continua de un fonema e interrupcin del discurso, siendo su
posicin corporal rgida, por cuanto contrae en su totalidad los msculos,
a nivel corporal, y por ende, los que intervienen en la articulacin, como
labios, mejillas, lengua y velo del paladar, por ejemplo: pa pa pa para
jugar quiero estar slo.
Particularmente, segn Alessandri, M. (2001), los sntomas aparecen con
ms intensidad en el momento en el que el nio inicia el contacto social.
Asimismo, es ms frecuente en nios que nias, en una proporcin de 4 a
1, debido a que el lenguaje se desarrolla de forma ms rpida en stas que
en stos. Por lo tanto, la estimulacin que se le pueda brindar al nio desde
edad temprana, al igual que la pronunciacin clara de las palabras a baja
velocidad contribuye fabulosamente al menor riesgo de difuencia oral.
En s, la tartamudez es un trastorno que puede manifestarse en cualquier
situacin comunicativa, nivel socioeconmico y nivel de educacin, aun-
que cueste creerlo. Ahora, usted puede ayudar a este tipo de personas
tratando de que: utilice frases cortas y sencillas, hable haciendo pausas
entre las frases u oraciones, relate acontecimientos en un orden cronolgico
simple, respire profundo inspirando por la nariz y espirando por la boca a
manera de relajacin, piense antes de hablar, semi-cante las palabras al
iniciar un discurso; adems, inctelo a participar, escchelo atentamente y
mustrese interesado en lo que dice, evite situaciones sorpresas, organice
actividades tranquilas, demustrele como puede expresar sus emociones.
l seguir su ejemplo.
Enelesquemainicial deltextosehacemencindeltemaquesevaa
presentar:LaTartamudez. Eltpicoaestudiarseintroducecomountema
oscuro(desconocido)paramuchos;porello,lasautorasdeesteartculo

establecen:esunaformadehablaralaquedefnencomomanas,aun-
queenrealidadAlhacereso,lomsseguroesqueellectorcontinuar
leyendoparasaber,endefnitiva,loquerealmenteeslatartamudez.El
lectorsepreguntar,secuestionarsobreeltematratadoyquerrsaber
quesrealmentelatartamudez.
Raznporlacual,surgirelesquemaproblemtico yellectordir:
Yqueslatartamudez?).Lasautorastendrn,entonces,laobligacin
depresentarelproblemacognitivoestableciendoloqueeslatartamudez,
desdeelpuntodevistamdico,parapasaralafaseresolutiva dondese
darrespuestaalproblemaplanteadoconelobjetodeque stequedeclaro
paraellector.Paralograreso,lasautorasrecurrieronaestrategiasdis-
cursivas comoladefnicin,laclasifcacin,lacitacin,laejemplifcacin
ylareformulacin.
.
2. En el mismo texto que ests analizando, establece cules estrategias
discursivas us el escritor en el texto.
Gua de investigacin
Educadores
1. Busca en revistas, peridicos, en los libros que usas en el saln de clase
con tus alumnos o en Internet un texto que denote, mayormente, la
funcin explicacin. Guate por el anlisis realizado sobre el esquema
de la explicacin en el texto sobre la tartamudez, para que puedas
contestar las interroganres de la columna de la derecha del cuadro que
aparece debajo. De esta forma, te irs familiarizando con la estructura
interna del texto explicativo.
'
9. Texto argumentativo
Eltextoargumentativoesunaprcticadiscursivaquerespondeauna
funcincomunicativa:orientaralreceptorparalograrsuadhesin.Ejem-
plos:discursosdelaspersonasquesededicanalaenseanza,lapoltica,
lapublicidad,lapredicacin.
16
Recursosqueseutilizan: estrategiasdeconvencimiento,depersuasin
oseduccin,coninstrumentosoarmasorientadosalarazn(argumenta-
cinapelativa)conargumentosorientadosalaemocin(argumentacin
conativa).
Caractersticas fundamentales de la argumentacin
17
Objeto:temascontroversiales,dudosos,problemtico,queadmitadi-
ferentesmanerasdetratarlo.
Locutor:debemanifestarunaformadevereinterpretarlarealidad,
unaposturaanteelproblema.
16
Calsamiglia, H. Y
Tusn, A. (2002):
op.cit.
17
Calsamiglia,H. Y
Tusn, A. (2002):
op.cit.
4
Premisa argumentos conclusin

Si se parte de una premisa se dice que sigue un
orden progresivo
Si se parte de una conclusin, afrmacin o proposicin (ejemplo
opinin de los peridicos) se dice que sigue un orden regresivo
Nota: los pasos indicados pueden estar explcitos o implcitos
Carcter:polmicomarcadamentedialgico.Contraposicindedos
omsposturas.
Objetivo:provocaradhesin,convencer,persuadir.
Esquemas de la argumentacin
18
Esquemaoestructurainterna
Enuntextoargumentativopuedenexistirtextosdeotraclase:des-
cripciones,narraciones,explicacionesquefuncionencomoargumentoso
querefuercenlafuncinargumentativa.
Encuantoalosconectoreslingsticos,podemosdistinguirlossiguientes:
19
Contrastivos:Ej.:peroencambio,sinembargo,ahorabien(indican
oposicin).Porelcontrario,antesbien(indicansustitucin).Excepto
si,anoserque(indicanrestriccin).
19
Calsamiglia,
H. Y Tusn, A.
(2002): op.cit.

Causales:Ej.:acausadeello,poreso,porque,pues,puestoque,ya
que,dadoque,porelhechodeque,envirtudde,graciasa(introdu-
cenlarelacindecausaentrelossegmentostextuales).
Consecutivos:deahque,pues,luegoque,poreso,demodoque,de
elloresultaque,asque,dedondesesigue,aspues,porlotanto,de
suerteque,porconsiguiente,enconsecuencia,enefecto,entonces
(Introducenlaconsecuenciaentresegmentostextuales).
Distributivos:porunlado,porotro,porunaparte,porotra,stos,
aquellos
Acontinuacinsepresentaunejemplodetextoargumentativodonde
sesealaelesquemaoestructurainternadeste.
El empleo: vivir para trabajar
20
Premisa
Se parte de un supuesto, no necesariamente vlido, a partir del cual se llega,
fnalmente, a una conclusin
Eldesempleo,elsubempleo,lainformalidady,sobretodo,elempleo
precarioylamigracinsonpartedelpaisajedenuestraeconoma,esalgo
quecaracterizaalahistoriaeconmicacontemporneadenuestropas.
Argumentacin
Se presentan los soportes o argumentos que avalen la premisa esta-
blecida, para ello, se recurre a las fuentes existentes. Con los argumen-
tos, el escritor busca orientar a sus lectores para lograr su adhesin
20
Erostegui Torres,
R. (2006):
Empleo: Vivir
para trabajar.
La Paz, Bolivia.
Disponible en:
http://www.
laprensa.com.bo

EnlosEstadosUnidossedicequecuandosetieneunatasadedesempleo
quefuctaentreel4y5porcientosepuedeconsiderarunasituacin
deplenoempleo.Ennuestropasnoseharealizadounainvestigacin
quenoslleveadichaconclusin;peropodemosdecirqueenBoliviala
estimadatasadedesempleoabiertodel8,7porcientoesrelativamente
bajagraciasalamigracinalexterioryaqueunagranpartedelas
personas,alperderlaesperanzadeencontrarunaubicacinenelsector
modernodelaeconoma,decidenabrirsupropionegocio.Porello,existe
lasensacindequetodosestndesempleados.LaOrganizacinInterna-
cionaldelTrabajo(OIT)insistedesdehacealgunosaosenelconceptode
empleodecente,esdecir,aqulquetengalassiguientescaractersticas:
unsalariojusto,loqueequivalealtrabajoqueproveauningresoquele
permitaalciudadanocubrirsusprincipalesnecesidadesdealimentacin,
vivienda,educacin,recreacin,etc.;unajornadalaboralquenoseama-
yoralasochohorasyenunambienteadecuado,enotraspalabras,que
renalascondicionesdeseguridadindustrial,higieneocupacionalyque
noleprovoqueenfermedadesprofesionales;unempleoquecuenteconun
seguromdicofamiliar;yfnalmentederechoajubilarse.Adems,laOIT
nossealaqueuntrabajodecenteesaqulenelquenohaydiscrimina-
cinydondeeltrabajadorpuedemilitarensuorganizacinsindicalcon
plenalibertad.Peroennuestropaselmercadolaboralofreceempleos
quevanprecisamenteencontradeloscriteriosdeltrabajodecente.Pues
laretribucin,yaseaenlossectorespblicooprivado,formaloinformal,
nollegaacubrirlasnecesidadesdeltrabajador.Esaesunadelasrazones
paraqueelingresoalmercadodetrabajoselorealiceamuytemprana
edad.Losjvenesdebencontribuiralingresofamiliar.Esms,personas
detodacondicinacadmicaalasqueelsalarioqueselesofrecenollega
acubrirsusexpectativasdecidenpartirdelpasenbuscadeuntrabajo
quelesreporteingresosadecuadosasusaspiraciones.Unejemplo:en
laciudaddeElAlto,de5.045empresasmanufactureras,4.571sonmi-
croopequeasyenun90porcientosonlasdenominadasinformales.
Enestetipodeempresaslascondicionesdelmedioambientelaboralno
sonlasmsadecuadas,lasjornadasnoseajustanenmuchoscasosa
loestipuladoenlaley,lossalariosbordeanelmnimoyeltrabajadorno
`
cuentaconseguromdiconirealizaaportesparalaprevisin.Esdecir,el
empleoalquelamayoradelosciudadanospuedeaspiraresprecario.La
sensacindequelamayoradelagenteestdesocupadatambinsedebe
aquegranpartedelaspersonasquetienentrabajobuscanunonuevo
queseparezcaalempleodecente.Esdecir,lostrabajadoressientenque
tienenposibilidadesdemejoresingresosdadasupreparacintcnicay/o
profesional.Aestasituacin,MiguelFernndezladenominacomola
insatisfaccinlaboral.
Conclusin
Se cierra el argumento o argumentos presentados, y el escritor mani-
festa, implcita o explcitamente, su parecer
Sibiensetienenqueformularpolticasdeaccesoalempleoparalos
cesantesyparalosqueporprimeravezaspiranaunaocupacin,nose
debeolvidarqueestambinimportantedisearpolticasparamejorarla
calidaddelempleo,quebusquensuperarlaprecariedadascomolainsa-
tisfaccinlaboral.Deotramanera,losbolivianosviviremosparatrabajar
enlugardetrabajarparavivir.

Gua de investigacin
Educadores
Para encontrar artculos argumentativos, lo ms recomendable es con-
sultar las pginas de opinin de los peridicos. Para ejercitar lo que has
estudiado en este aparte, te sugerimos que hagas la siguiente actividad:
1. Selecciona un texto argumentativo de algunos de algn peridico,
lelo detenidamente y llena el siguiente cuadro. Establece en ese
cuadro, si en el texto que ests analizando se presenta el esquema
que caracteriza a los textos argumentativos.
2. Luego de haber analizado el texto con el cual ests trabajando, llena
el siguiente cuadro y establece en l qu tipos de conectores lings-
ticos se pueden distinguir. Donde dice ejemplo, escribe algunos de
los que encontraste en el texto.
3. Ahora, que tal vez tengas ms claro el esquema que caracteriza a
los textos argumentativos, escribe un texto en ese gnero. Cuando
lo hayas terminado de redactar, revisa si tienes todos los elemen-
tos que aparecen en el primer cuadro de esta gua de investigacin.
Luego, encuentra los tipos de conectores que usaste en l.
'
Conclusiones
Laorganizacindeldiscursoescritoesunadelasdestrezasmsdi-
fcildeadquirir,yaqueplasmarlasideasenunpapelinvolucranoslo
unprocesomentalparaelaborar,transformar,refexionar,reelaborar
lasrepresentacionesinternasoexternasquenosdanuestraexperien-
ciadevida,sinoalgomscomplejoqueesto.Escribirimplica,adems,
unesfuerzointelectualconsciente,elcualhayqueponerenpractica
porunlargoperododetiempoparapodertranscribirensmbolosgr-
fcoseltemaatratar.
Unavezqueelescritortieneclaroensumentesobreeltpicoque
vaaescribir,deberconsiderarelgnerodeltextoquevaaredactar,o
sea,siesunanarracin,unadescripcin,unaexplicacin.Luego,eltipo
deestiloquevaacrear:expresivo,casual,formal.Tendrquetener
claroelpropsitoquequierelograr:persuadir,informar.Deberdeter-
minarlaaudienciaaquiensevaadirigir,parasaberdecidirsobreel
nivel,elcontendido,elordencomolovaapresentar.Tendrqueprocu-
rarenlazarbienlasoracionesparaformarprrafoscoherentesycohe-
sivos,porlocual,debertenerconocimientosobreelusodecadauno
delosaspectosqueformanlosmarcadoresyconectoreslingsticos,
'
laestructurainternadelosprrafos.Aadidoaloanterior,elescritor
tambindeberusarcadaunodeesosaspectosinteligentementepara
quesusescritosseanledos,yaquemientrasmejorlosintegre,ms
lectorescautivar.
Elpropsitodeestelibroestbasadoenlapresuncindequeseest
entregandoaldocenteunaseriedeherramientas,yseleestexplicando
cmousarlasensusalndeclases;demanera,quesiendolaenseanza
unaempresacompuestapordossocios:educandoyeducador,esosins-
trumentossirvanparaqueentreambosrealicenunafructferalabor.
Paraello,sedeberasumirqueambostienenrolescomplementarios
yhastaunestatussimilar;porlotanto,eldocentedejardeserun
simplejuezlingsticoypasaraserunlectorparadarrespuestaa
loqueelestudiantehaescrito.Elestudiante,porsuparte,enlugarde
solamentedarevidenciasdequehaadquiridolasformaslingsticas
quelehanenseado,deberproferirexperiencias,ideas,actitudesy
sentimientos,loscualestendrquecompartirconsulector.Esto,inevi-
tablemente,incluirciertogradodelibertad,enelcualdebernmover-
seambossociosconmuchorespeto.
'
Bibliografa comentada
Buitrago, A. y Torijano, A. (2001): Ortografa Esencial del Espaol. Biblioteca el
Nacional. No.5. Madrid. Editorial Espasa.
El libro aqu mencionado es una gua para escribir mejor el espaol. Es un manual
prctico que facilita la comprensin y el conocimiento de las normas de la lengua es-
paola. Especialmente destaca el captulo referente a los signos de puntuacin, el cual
es un material pedaggica y didcticamente bien concebido.
Calsamiglia, H. y Tusn, A. V. (2002): Las Cosas del decir. Manual de Anlisis del
discurso. Barcelona. Editorial Ariel.
En este libro las autoras hacen un recorrido amplio por muchos de los aspectos
que deben tomarse en cuenta en el estudio de los textos lingsticos. Tratan aspectos
tales como los conectores y marcadores lingsticos, as como tambin los modos de
organizacin del discurso, haciendo especial nfasis en todo lo concerniente a la es-
tructura interna de los tipos de textos, as como tambin a las estrategias discursivas
a aplicar en el momento de escribir dichos textos.
Cassany, D., Luna, M. y Sanz, G. (1994): Ensear lengua. Barcelona. Editorial Gra.
Los autores parten de la idea de que escribir no es una actividad sencilla y que es
importante que quienes estn encargados de guiar a los alumnos a escribir, tomen
conciencia de que es importante que los educando desarrollen su creatividad, y a la
vez refexionen sobre el proceso de redaccin.
'.
Gonzlez Nieto, L. (2001): Teora lingstica y enseanza de la lengua. Lingstica
para profesores. Madrid. Ediciones Ctedra (Grupo Anaya S.A.).
El objetivo fundamental de este libro es ofrecer un panorama actualizado de la teora
lingstica en relacin con la enseanza de la lengua materna, haciendo especial n-
fasis en la enseanza de la secundaria.
Parra, M. (2001): Cmo se produce el texto escrito. Teora y prctica. Bogot: Col-
eccin Aula Abierta. Editorial Magisterio.
Este libro hace un estudio de la produccin del texto escrito, tomando en cuenta los
factores lingsticos que contemplan dicho texto. Especial mencin se hace al captulo
sobre el prrafo, donde la autora, de una forma muy didctica, explica la estructura
interna de los prrafos, as como tambin los tipos.
''
Bibliografa
Aldana, Y. y Daz, V. (2006): La tartamudez. Texto producido por alumnas de la
Ctedra Competencia Comunicativa en Lengua Escrita. Universidad Catlica Cecilio
Acosta - Maracaibo (UNICA).
Buitrago, A. y Torijano, A. (2001): Ortografa Esencial del Espaol. Biblioteca el
Nacional. No.5. Madrid: Editorial Espasa.
Calsamiglia, H. y Tusn, A. (2002): Las cosas del decir. Manual de Anlisis el
discurso. Barcelona: Editorial Ariel Lingstica.
Cassany, D., Luna, M. y Sanz, G. (1994): Ensear lengua. Barcelona: Editorial Gra.
Erostegui Torres, R. (2006): Empleo: Vivir para trabajar. La Paz, Bolivia. Disponible
en www.laprensa.com.bo.
Garca Fajardo, J.C. (2006): Destazador de Bueyes. Maracaibo Venezuela: Diario
Panorama, Noviembre.
Garca Mrquez, G. (1969): Isabel viendo llover en Macondo. Colombia: Disponible
en: www.sololiteratura.com.
'4
Gonzlez Nieto, L. (2001): Teora Lingstica y Enseanza de la Lengua. Lingstica
para profesores. Madrid: Editorial Ctedra (Grupo Anaya. S.A.)
Mendoza de Hopkins, N. (2006): Un cuento para Elio. Argentina: Monografas.
Disponible en: www.monografas.com.
Mendoza de Hopkins, N. (en proceso): Aspectos del Texto Escrito. Maracaibo:
Universidad Catlica Cecilio Acosta (UNICA).
Mendoza de Hopkins, N. y Mackay, R. (1997): Good and bad readers: A look at the
high and low achievers in a writing course. Canad: The Canadian Modern Language
Review. Vol. 53. No. 3. April 1997.
Parra, M. (2001): Cmo se produce el texto escrito. Teora y Prctica. Bogota: Coleccin
Aula Abierta.
Villalobos, Y. (2005): Un Paseo en una hermosa ciudad. Maracaibo: Texto producido por
una alumna de la ctedra Competencia Comunicativa en Lengua Escrita. Universidad
Catlica Cecilio Acosta (UNICA).
'