ALFABETIZAO NA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS: UMA REFLEXO SOBRE A IMPORTNCIA DA LUDICIDADE Fatima Eluzia de Camargo Mello1

RESUMO: O presente artigo prope uma reflexo sobre a importncia da ludicidade na educao de jovens e adultos. Ao relatar a pesquisa realizada junto ao grupo de alfabetizandos, situado junto ao Crculo Operrio de Cruz Alta/RS, destacamos a recreao e o lazer como atividades ldicas desenvolvidas como auxlio ao processo de aprendizagem da EJA. Concepes de educao e alfabetizao so propostas, a fim de possibilitar melhor compreenso da viso dos sujeitos envolvidas na construo de um mundo mais humano e cidado. PALAVRAS-CHAVE: ao, reflexo, humanizao, ldico. INTRODUO: O trabalho a seguir objetiva relatar o resultado de uma proposta pedaggica realizada junto a grupos de educao de jovens e adultos, valendo-nos da ludicidade na alfabetizao, por meio da recreao e do lazer, na perspectiva freireana. Alm das contribuies de Freire, outros autores que comungam idias semelhantes ao relacionarem sujeito-sujeito, sujeito-mundo, ludicidade-alfabetizao, recreao-lazereducao, como Haddad, Di Pierro, Piaget, Haltinger, Marcelino, Pinto serviram de suporte epistemolgico. Acreditamos que o enfoque na educao de jovens e adultos primordial, pois est carregado de questionamentos em relao ao contexto em que esses sujeitos vivem e convivem permeados de significaes e representaes sobre si mesmo, os outros e o mundo; sendo a educao a primeira possibilidade da superao da conscincia ingnua para a conscincia crtica, da construo de um mundo mais humano e cidado. preciso

mudar a concepo de educao como oferta de um servio para exigi-la como um direito a todo ser humano, possibilitando-lhe no s o acesso a ela, mas tambm sua permanncia com sucesso. A educao de jovens e adultos resultou de um processo de excluso, que interditou a inmeros cidados a possibilidade de apropriao a um universo de saberes produzidos historicamente e capazes de serem incorporados aos seus saberes, os quais formam uma rede de significados importantes para a sua vida. Por fazermos parte de um grupo de educadores que desenvolvem atividades ldicas com alfabetizandos jovens e adultos, procuramos investigar a importncia da recreao e do lazer como suporte alfabetizao desses sujeitos, auxiliando-os a ler o mundo e a interagir nele, e na perspectiva da totalidade da educao voltada ao trabalho e ao trabalhador, (re)construda de forma criativa e democrtica, concebendo a idade adulta como formao, em que a aprendizagem se d ao longo da vida. Neste estudo analisamos a necessidade de reflexes sobre a alfabetizao de jovens e adultos visando uma nova ao por meio do trabalho ldico, que amplie e/ou modifique posturas educativas. Este texto, que relata um pouco desta experincia pedaggica, enfoca primeiramente a importncia da ludicidade na educao de jovens e adultos, o relato de como foi delimitada a temtica, a metodologia utilizada, os sujeitos envolvidos e seus contextos scio-culturais; e para finalizar levantamos alguns pressupostos considerados essenciais a melhor compreenso da temtica proposta pela pesquisa.

A LUDICIDADE NA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS: RECREAO E LAZER Da mesma forma que as normas, leis, crenas, costumes, linguagem, valores morais e espirituais integram as prticas criadoras, os seres humanos so imaginadores do exerccio que integram a cultura de uma sociedade. Assim, a educao, cultura, lazer e recreao consistem em direito e condio para que cada sujeito seja efetivamente produtor e co-autor da sua histria. Das vrias prticas criadas no interior de nossa cultura, merecem ateno especial as prticas ldicas, as quais so bem definidas por Luft (1995): prticas porque tm o
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Prof. da EJA da UNICRUZ. Especialista em Movimento Humano/Recreao e Lazer.

sentido de saber provindo da experincia, ato ou efeito de praticar. Praticar levar a efeito, fazer, realizar, executar, exercitar, converter em obra e praticante que ou quem pratica. O seu aspecto ldico diz respeito ao carter de jogos, brinquedos e divertimento. O ldico faz parte da nossa base antropolgica desde a pr-histria, pois j havia sinais dessa ludicidade, ligada diretamente afetividade. Atualmente esta prtica, um dos temas que tem conquistado espao nos diferentes segmentos da sociedade. Apelarmos para o ldico torna-se uma necessidade, pois o contexto social est afastando gradativamente o homem do convvio alegre e divertido com os seus pares, principalmente nos grandes centros, impondo outras formas de lazer, trocando o lazer socializado pelo lazer individual. Em decorrncia dessa forma de diverso, surgem problemas emocionais das mais variadas ordens, dentre eles: a depresso, a baixa autoestima e auto-imagem. Vivenciar atividades compartilhadas e ldicas resulta em relevncia nas relaes interpessoais. Para Negrine (1998), necessrio que o adulto reaprenda a brincar independente da idade. Brincar no significa que o jovem ou o adulto volte a ser criana, mas um meio pelo qual o ser humano relaciona-se consigo mesmo, com os outros e com o contexto sociocultural. Na atividade ldica, o homem sem perder sua condio de adulto srio e responsvel, passa a dar mais sentido e mais alegria vida. Atravs dela mostrase, libera-se e, por conseqncia, ativa o pensamento e a memria; tm oportunidades de expandir emoes e sensaes de prazer, tem mais criatividade. Est comprovado que as atividades prazerosas atuam no organismo causando a sensao de liberdade e espontaneidade. Na educao de jovens e adultos fundamental experimentar atividades que levem ao sonhar e ao brincar, pois por meio de brincadeiras que so exteriorizados medos, sonhos, frustraes e fantasias. A ludicidade, portanto, faz parte do processo de descoberta e aprendizagem. Para Haetinger (1998, p.13), ser criativo um processo que nasce com a criatura humana. Criar uma capacidade que todos temos, independente do meio scio-cultural em que voc est inserido.

Destacamos aqui a recreao e o lazer, ambos direitos universais, como possibilidades ao sujeito na busca de uma vida mais qualitativa, com liberdade, prazer, desejo, etc. Como confirma Dumazedier apud Marcelino (2000, p. 25), o lazer:
um conjunto de ocupaes s quais o indivduo pode entregar-se de livre vontade, seja para repousar, seja para divertir-se, recrear-se e entreter-se ou, ainda para desenvolver sua informao ou formao desinteressada, sua participao social voluntria ou sua livre capacidade criadora, aps livrar-se ou desembaraar-se das obrigaes profissionais, familiares e sociais.

A recreao, que envolve atividades de lazer, apresenta valores especficos para todas as fases da vida humana. As atividades recreativas favorecem a capacidade de relacionamento, desenvolvem a competncia de querer e de decidir, a independncia e a maturidade emocional. J na vida adulta, ela oportuniza e revigora o sentimento de participao social, cria estmulos novos, alm de possibilitar a continuidade dos exerccios fsicos necessrios sade e ao bem estar geral. A prtica de atividades espontneas, prazerosas e criadoras leva a um comportamento sadio, desperta para o amor, a beleza, a bondade e a descoberta. A recreao e o lazer possibilitam um espao importante a ser utilizado no campo educacional, onde o sujeito ocupe seu tempo com uma educao permanente, visando seu desenvolvimento pessoal, cultural e psicossocial. Tornando-se assim o lazer uma das grandes contribuies para a educao de jovens e adultos, possibilitando ao sujeito participar da aventura humana de inventar e de realizar-se atravs de brincadeiras e jogos ldicos. Assim, percebemos a necessidade de pesquisar sobre a importncia da ludicidade na educao de jovens e adultos. PROCESSO INVESTIGATIVO A pesquisa realizada foi concebida com base nos princpios de uma educao libertadora e na prtica da leitura do mundo, em um processo de ao-reflexo-ao, considerando o contexto no qual os educandos esto inseridos. A prtica pedaggica

atravs do ldico pressupe uma construo coletiva, uma relao dialgica, dinmica, contnua e horizontal entre educando e educador. Por isso, a opo investigativa recaiu na investigao e na ao, com abordagem qualitativa. O grupo envolvidos foram de alunos de educao de jovens e adultos, em que a UNICRUZ atua que o Grupo do Crculo Operrio de Cruz Alta RS, pertencentes ao Programa Educao, Cidadania e Solidariedade, situados na faixa etria entre 15 e 75 anos de idade. Para a coleta de informaes sobre os grupos de pesquisa, utilizamos um questionrio para os alunos e outro para a professora. Realizamos observao direta e contnua, com dirio de anotaes, onde consta o planejamento e os relatos dos registros do desenvolvimento das atividades, que foram analisados, posteriormente, a partir de uma matriz analtica; alm disso lanamos mo de fotografias, filmagens e gravao de relatos. O programa de atividades recreativas e de lazer oferecido foram dinamizados pela pesquisadora junto ao grupo, em dois encontros semanais com durao de sessenta minutos cada. As informaes coletadas foram analisadas de forma quantitativa, descritas em percentuais estatsticos e representados atravs de grficos e de forma qualitativa, por meio da anlise de contedo, prevista por categorias pr-estabelecidas analtica. Ao analisarmos as respostas dos alunos, constatamos que a maioria deles acumulam responsabilidades profissionais e domsticas, reduzindo cada vez mais seu tempo de lazer, por estarem submetidos aos baixos salrios, renda instvel, aos compromissos de sustento e cuidados com a famlia. Os tericos do lazer, como Camargo (1986; 1998), Marcelino (1990; 1996), Dumazedier, 1980; 1979) apontam para a indispensabilidade de liberao das obrigaes para sua fruio. A existncia dos lazer nos dias atuais est intimamente ligada compensao em relao ao desgaste de um trabalho impessoal, desinteressante, fragmentado e artificial, restituindo as energias do trabalhador para o retorno no dia seguinte. Por esse motivo o sistema de liberao condio bsica para fruio do lazer. Podemos constatar que a atividade ldica individual que mais gostam recaiu em assistir televiso, estabelecendo grande influncia na vida dos entrevistados e a atividade que no praticam, mas que gostariam de realizar a dana, visto ser um dos elementos mais fortes e significativos da cultura de um povo e um dos exerccios mais completos para formao global do indivduo. na matriz

Grupo de alfabetizandos do Crculo Operrio - Cruz Alta/RS

Podemos verificar que antes da prtica de atividades de recreao e lazer, o grupo investigado tinha um ndice baixo de ateno e de interesse nas aulas, sendo que, ao iniciarem o desenvolvimento dessas atividades apresentaram significativa melhora no desempenho da aprendizagem. As dinmicas de grupo e os jogos favoreceram o desenvolvimento dos alunos, estimulando a comunicao e o inter-relacionamento, o que oportunizou o crescimento pessoal e coletivo. Segundo Freire (1992), a identidade do sujeito um produto das suas relaes com os outros. Nesse sentido, todo indivduo est povoado de outros grupos internos na sua histria. Nada melhor para ilustrar do que a fala de uma alfabetizanda do grupo do Crculo Operrio do municpio de Cruz Alta RS: Faz pouco que venho nessa aula, mas eu adorei e adoro vim. Fico esperando o dia cheg, gosto muito de tudo e bem interessante mesmo. Eu no sabia que a gente pudia brinc assim, faz tudo isso com balo e at mesmo dan, tem que prest ateno, isso bem divertido e tambm a gente aprende um monte de coisa nova, at inventa uma histria e conta

pros colega. Tambm conheci bastante colega nova e fiz amizade tambm. T muito contente e feliz por ter vindo aqui. Vou vim sempre pra aprend mais e mais.

Vale ressaltar a concepo de alfabetizao como um espao de ao-reflexoao, a partir da articulao entre o saber popular e saber elaborado, como espao de luta pelos direitos civis, polticos, sociais e econmicos. Alfabetizar, portanto, no uma questo exclusivamente pedaggica, mas sim social e poltica. Nesse aspecto os fundamentos da educao ldica servem de suporte para o produzir, o criar, o elaborar, o refletir, o dialogar, o buscar, alm do sentido de prazer e de desafio, to importante ao processo de (trans) formao.

CONSIDERAES FINAIS A pesquisa aponta os benefcios trazidos pelas atividades ldicas e recreativas no processo de aprendizagem, na medida em que melhoram a mdia de ateno, interesse, concentrao, socializao e auto-estima. Esses ganhos refletem na melhoria da aprendizagem. Assim, necessrio se faz construir e/ou planejar atividades criativas e prazerosas, oportunizando aos participantes vivncias ludopedaggicas, momentos de (inter)relaes pessoais, trocas de conhecimentos e experincias, elevao da auto-estima, resgate da identidade de cada um e do sentimento de cidadania, essenciais ao processo de (re)construo do conhecimento. A educao de jovens e adultos um trabalho contnuo e permanente, uma vez que a aprendizagem inerente ao ser humano, mas nesta fase do nosso trabalho, nos permite registrar que a educao parte de um todo e que, atravs de atividades ldicas, variadas e criativas possvel um ensino de forma global e holtisco, onde os saberes so, de fato, construdos atravs da ao-reflexo-ao. preciso que o educador de jovens e adultos tenha a coragem de buscar o novo e ousar mudar sua ao pedaggica, propiciando um trabalho interdisciplinar, em que a

ludicidade possibilite atividades recreativas e de lazer envolventes e criativas, com base na dialogicidade, despertando o desejo, a vontade e o direito de sonhar de todos os envolvidos no processo. BIBLIOGRAFIA CAMARGO, Luiz . Educao para o lazer. So Paulo: Moderna, 1998. ____ . O que lazer. So Paulo: Brasiliense, 1999. DI PIERRO, M Clara. Novos paradigmas para a educao de jovens e adultos. So Paulo, 2001 (Mimeografado). DUMAZEDIER, J. Sociologia emprica do lazer. So Paulo: Perspectiva, 1999. ____ . Valores e contedos culturais do lazer. So Paulo: SESC, 1980. FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler: em trs artigos que se completam. 26 ed. So Paulo: Cortez, 1991. ____ . Educao e mudana. 11 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1986. ____ . Educao como prtica de liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1991. HADDAD, Sergio. Tendncias atuais na educao de jovens e adultos. Em Aberto. Braslia, ano 11, n. 56, out/dez, 1992. ____ ; DI PIERRO, M Clara. Satisfao das necessidades bsicas de aprendizagem de jovens e adultos no Brasil. Contribuies para uma avaliao da dcada da Educao para Todos. So Paulo, 1999 (Mimeografado). HALTINGER, Max. Criatividade: criando arte e comportamento. 2 ed. Porto Alegre: MM Produtores Associados, 1998. LUFT, Celso P. Minidicionrio. 10 ed. So Paulo: tica, 1995. MARCELINO, Nelson C. Lazer e humanizao. 3ed. So Paulo: Papirus, 2000. ____ . Pedagogia da animao. Campinas, SP: Papirus, 1990. ____ . Estudos do lazer: uma introduo. Campinas, SP: Autores Associados, 1996. ____ (Org.). Lazer & empresa: mltiplos olhares. Campinas, SP: Papirus, 1999. NEGRINE, Airton. Terapias corporais: a formao pessoal do adulto. Porto Alegre: Edita, 1998.

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