APRENDIZAJE DE CALIGRAFIA Y ORTOGRAFIA DEL GRADO 4

Proyecto Integracin
rea: Lengua Castellana y Literatura Materia: otras Edad del Estudiante: aos Proyecto elaborado por: ZORAIDA GOMEZ LACHE - colegio: ALTO SAN PEDRO Colombia

Descripcin:
SUPERAR DIFICULTAD DE APRENDIZAJE EN CALIGRAFA Y ORTOGRAFIA PROYECTO DE AULA 21/11/2012 ZORAIDA GOMEZ LACHE PROYECTO DE AULA ARTICULADO A LAS TIC PARA SUPERAR DIFICULTAD DE APRENDIZAJE EN CALIGRAFA Y ORTOGRAFA ZORAIDA GOMEZ LACHE DOCENTE El uso de las TIC para mejorar nivel de ortografa y caligrafa SANDRA EDNI BONILLA ASESORA UNIVERSIDAD CATOLICA DE SANTANDER FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

DIPLOMADO EN CONOCIMIENTO DE LAS TIC FLORENCIA CAQUETA 2012

1.

INTRODUCCIN

El ser humano hace parte de una cultura tiene sus propias categoras de conocimiento, sistema de ideas y creencias, historia, experiencias, vivencias, practicas y formas de apropiacin que le permiten acercarse al mundo, comprenderlo, interactuar y situarse en l. El dilogo como una dinmica que posibilita el encuentro entre semejantes-diferentes y de stos con el mundo; es el encuentro entre seres humanos para la tarea comn del saber y actuar y puede convertirse en fuente de poder por su carga de criticidad y realidad contenidas en el lenguaje, y de esta manera en fuente de transformacin, de la realidad existente, del empoderamiento, y movilizacin de la comunidad. La escritura, el habla y la lectura son partes fundamentales de dicha actividad. Es por ello que al hacer uso de estos elementos, se debe procurar el respecto, y la mejor presentacin posible, al tratarse de un arte para la sociedad cultural. Este proyecto est pensado para fortalecer el aprendizaje en cuanto a caligrafa y ortografa se refiere, teniendo en cuenta que estas, hacen parte de una escritura fina y elegante que a la vez afectan el rendimiento acadmico total. A partir del planteamiento, se han ideado diferentes procesos para el desarrollo del proyecto, con un plan de actividades que posibilitan el seguimiento y superacin de los objetivos, alcanzando la meta propuesta. El proyecto est sujeto a seguimiento, estudio y modificaciones, con miras a que en adelante empiece a formar parte del PEI. Desde este punto de vista, Se ha elaborado este trabajo a partir del problema identificado en el diagnostico, con el apoyo de material recolectado en el medio y atravez de la internet, pero, sobre todo como plan a seguir implementando las TIC, para el logro de los objetivos. Por su parte, el modelo cognitivo propuesto, se centra en los procesos mentales de los alumnos (as), en su capacidad de avanzar hacia habilidades ms complejas. De esta manera, se iniciar con actividades simples, dinmicas y motivadoras a manera de induccin, para reconocer cundo estn en condiciones de acceder a un nivel superior. Para as ir avanzando en los procesos pero, sin, saturar al nio(a) de contenidos complejos que an no asimila y as van a crear en el alumno un complejo y una desmotivacin mayor. El implementar las TIC en la ejecucin de este proyecto, es positivo para lograr los resultados esperados y optimizar los contenidos acadmicos. 2. PRESENTACIN

NOBRE: PROYECTO DE AULA ARTICULADO A LAS TIC PARA SUPERAR DIFICULTAD DE APRENDIZAJE DE CALIGRAFA Y ORTOGRAFA LOGOTIPO: ESLOGAN: Escribiendo, leyendo y Comprendiendo, mucho vamos aprendiendo POBLACIN: GRADO 4 PRIMARIA UBICACIN: ALTO SAN PEDRO INSPECCIN BERLN MUNICIPIO DEL DONCELLO. RESPONSABLE: ZORAIDA GOMEZ LACHE 1. DIAGNSTICO

1.

DESCRIPCION DEL PROYECTO

Algunos estudiantes de la sede Alto San Pedro, presentan dificultad con la ortografa a la hora de escribir textos, de expresarse a travs de la escritura. A esto se suma el poco manejo de la caligrafa, asociado algunas veces a un vocabulario deficiente, a la escritura plenamente acadmica y obligada, lo cual, hace que el acto placentero de escribir, se convierta en una actividad montona y aburrida. Hoy por hoy, se nota el imponente avance de de la Tecnologa. Cuyo campo de accin especial, son los medios de informtica y comunicacin. En especial el Internet, que es una herramienta para aprender - ensear, obtener y producir es un recto constante para la globalizacin de la educacin. Es de considerar entonces que el libro digital, o los blogs al igual que otras herramientas de interaccin para el estudiante, son el soporte digital, donde el alumno desarrollar actividades de caligrafa, escribir textos de su agrado los cuales lo motivaran a fortalecer su hbito de escritura, a mejorar su ortografa y caligrafa, a la vez que desarrolla sus niveles acadmicos en las otras reas de su formacin bsica primaria. Es una propuesta viable, transformadora y creativa, que permite utilizar medios y herramientas de las TIC. En donde el Docente se convierte en asesor buscando la mejor manera de incentivar al estudiante para que supere sus deficiencias y a adquiera hbitos correctos de escritura. El alumno, se desempeara como un aliado para la exploracin de las nuevas propuestas tecnolgicas que ofrecen los lineamientos nacionales e internacionales para la educacin primaria. El uso del Internet a travs de la lectura en los blogs ser un factor importante para mejorar la ortografa y enriquecer el vocabulario en nuestros estudiantes, teniendo la intencin de que los resultados en el alumno mejoren sus habilidades para escribir y redactar textos. FINALIDAD DEL PROYECTO: El proyecto de aula:Dificultad De Aprendizaje De Caligrafa Y Ortografa en estudiantes de la sede Alto San Pedro institucin Educativa

Berln tiene como finalidad promover el habito Escritor en los estudiantes mencionados, fortaleciendo sus destrezas y aptitudes especficas, para orientarlas al aprendizaje de las habilidades cognitivas del lenguaje. INTENCIONALIDAD: El propsito es viabilizar el uso de las TIC en la ejecucin operativa del proyecto de aula en estudio. Con el proyecto en mencin se propone construir procesos activos para la enseanza y aprendizaje de la escritura y la ortografa en la sede Alto San Pedro. El proyecto hace parte de las actividades planificadas en el plan de estudio (PEI), con el cual el maestro se proyecta hacia el aula y su contexto, para cualificar el entorno sociocultural y tecnolgico. Es un instrumento para hacer realidad la organizacin curricular en su estructura de contenido, que contribuye al crecimiento acadmico y participa con habilidades y actividades en los escenarios de la realidad actual. 2. ANTECEDENTES

Desde hace aproximadamente dos dcadas las nuevas tecnologas en los procesos de enseanza han renovado el sistema pedaggico. Poco a poco, las comodidades de la educacin a distancia han dejado de mirarse de soslayo por la comunidad estudiantil y profesional, y cada vez ms centros de formacin empiezan a confiar en su potencial. La educacin bsica primaria y en particular, la sede Alto San Pedro, no son ajenas a ello. Por lo cual, se ha decidido la implementacin de herramientas y medios de las TIC, para propiciar en los nios elementos de fondo que les permita superar sus dificultades de aprendizaje. Dichas herramientas como: el internet, las bibliotecas virtuales, libros electrnicos, entre otros, permiten al nio(a) investigar, visualizar, captar, conocer, aprender, definir contenidos tiles, generales y especficos sobre todos los temas, donde el maestro y sus propios padres, juegan un papel muy importante para orientar, dirigir y/o administrar los contenidos y elementos de las redes sociales, para evitar que los objetivos del estudiante al ingresar en la red sean distorsionados y se queden en la irresponsabilidad de no dar a estas herramientas el uso apropiado para formarse como persona y como estudiante. Son muchas las causas del problema en estudio, para ello, se propone hacer un diagnstico especifico en el comportamiento escritor del nio(a) para conocer sus causas de raz y facilitar el logro de los objetivos. Entre las causas que producen fallas en escritura tenemos: DISGRAFA: son las dificultades de lateralizacin, trastornos de eficiencia psicomotora, trastornos de esquema corporal, de las funciones perceptivo-motrices y por ltimo los trastornos de expresin grfica del lenguaje. Entre los problemas de lateralizacin se encuentra el ambidextrismo uno de los ms frecuentes en los nios(as). Se trata del empleo de la mano derecha o izquierda indistintamente para escribir, o los que, siendo diestros o zurdos, lo son de una forma dbil y poco definida, la zurdera contrariada, siendo la orientacin de escritura de stos ltimos de derecha a izquierda.

DEFICIENCIA PSICOMOTORA: Se excluyen aquellos casos que presentan una afectacin motriz intensa, como hemiplejias, paraplejia. Aclarado este asunto, se pueden agrupar los trastornos psicomotores en tres categoras: A) B) C) Nios con ligeras perturbaciones del equilibrio y de la organizacin cintica y tnica. Nios con motricidad dbil. Nios inestables.

En la prctica clnica se observan dos tipos de nios con motricidad alterada: los nios torpes motrices con una motricidad dbil y con una edad motriz inferior a la cronolgica, que fracasan en actividades de rapidez, equilibrio, sujetan defectuosamente el lapicero, la escritura es muy lenta y la postura grfica es inadecuada, y los nios hper- cinticos, en cierto modo opuestos a los anteriores. stos nios se manifiestan impacientes e inquietos, su escritura se manifiesta por ser muy irregular en dimensiones, letras fragmentadas, trazos imprecisos, etc. FUNCIONES PERCEPTIVO-MOTRICES: Dentro de este apartado encontramos los A) Trastornos de Organizacin Perceptiva, que es la alteracin de la capacidad de integracin viso-perceptiva, nios sin dficits sensoriales en el rgano de la visin, pero incapaces de percibir adecuadamente (confusin figura- fondo, tendencia a las inversiones de simetra, omisiones, etc.). B) Trastornos de Estructuracin Y Orientacin Espacial: los nios presentan dificultades en reconocer nociones espaciales sencillas (derecha, izquierda) en su propio eje de referencia corporal. La escritura se presenta con desrdenes de tipo topolgico, alteracin de la direccin, alteracin de grafemas con simetra similar, etc. C) Trastornos del Esquema Corporal: a veces la dificultad en el reconocimiento del esquema corporal altera la escritura a nivel del soporte del lapicero, de postura corporal y con un grafismo lento y fatigoso. TRASTORNOS EN LA EXPRESIN GRFICA DEL LENGUAJE: Se puede numerar la Dislexia, que aunque es un trastorno fundamentalmente lector puede acompaarse de alteracin en la escritura. EL Tartamudeo grfico, es una digrafa asociada a desrdenes tnico-cinticos. La escritura se presenta con numerosas tachaduras, repeticiones innecesarias. Los problemas de ORTOGRAFA Y CALIGRAFA, se analizaran previamente, buscando las causas reales de la dificultad, para comprender al nio problema, tratar el caso desde su origen y no cometer errores que empeoren las causas. como se haca antes, cuando se aplicaban castigos drsticos donde el nio desarrollaba la actividad correctiva por obligacin y tomaba una actitud de apata y desmotivacin frente al aprendizaje de la

ortografa y caligrafa. Ahora, se pueden formalizar ejercicios para que se realicen en Word o en el blog digital y desde all se puede corregir la escritura y correcta redaccin de textos. 3. JUSTIFICACION

Con el proyecto se pretende motivar al estudiante a mejorar su escritura, su ortografa, a que tome conciencia de los beneficios que le pueden ofrecer las TIC, como herramientas innovadoras del entorno acadmico y social. Que le permiten investigar, leer, escribir, y adquirir ptimos resultados en su proceso de formacin acadmica. Lo mejor es que al iniciarse en estos niveles, se formaran estudiantes hbiles para desempearse en los niveles superiores llegando a ser profesionales por competencia Con la planeacin y ejecucin de este proyecto de aula para el grado cuarto, se pretende que los estudiantes alcancen el mayor nivel de aprendizaje de acuerdo con los procesos educativos de su edad, en el manejo de las habilidades cognitivas del lenguaje. Al logro de los objetivos en la poblacin objeto se evidenciar que: su expresin escrita ser con trazos bien definidos, claros, amplio manejo ortogrfico y coherencia en sus textos. Con una significacin demostrada entre su pensamiento, la realidad y el lenguaje. Por lo cual el reflexin crtica es base del conocimiento, el cual se puede lograr a travs del ensayo, la investigacin, la prctica, el anlisis y la evaluacin de los procesos especficos, para luego llegar al sistema total del desarrollo como herramienta de trabajo pedaggico para Mejorar La dificultad en el aprendizaje de caligrafa y ortografa. Se abordarn contenidos pertinentes a la temtica para trabajar las actividades programadas en el desarrollo del proyecto. Estos contenidos, estn distribuidos de tal manera que los nios(as) se sientan motivados y se interesen en desarrollar cada actividad, cooperando en su propio aprendizaje y superacin. Es de anotar tambin que con la implementacin de las TIC en el aula de clase, el proyecto se realizar sin obstculos y arrojando ptimos resultados. La razn por la cual se organiz este proyecto, se alberga en la necesidad de lograr un cambio demostrativo, en el proceso educativo que conduzca al reencuentro con el lenguaje de manera creativa por parte de los nios y nias de cuarto primaria de la sede Alto San Pedro, tambin, la intervencin creativa de la comunidad institucional en los mtodos de formacin. Se pretende mejorar la escritura de los nios y nias de cuarto, haciendo de este asunto un espacio de apropiacin que conlleve a la escritura espontnea, clara y lgica. Para que la educacin logre un avance significativo es necesario, Capacitar y actualizar a los maestros y Equipar los espacios escolares con aparatos tecnolgicos, haciendo uso de algunas herramientas y recursos de las TIC. 4. PLANTEAMIENTO

El proyecto de aula articulado a las TIC para superar dificultad en aprendizaje de caligrafa y ortografa surge, en respuesta a resultados de observacin perceptiva al comportamiento estudiantil, en lo que tiene que ver con caligrafa y ortografa. Ya que es una cotidianidad en la carga pedaggica de la educacin primaria, donde constantemente se realizan

actividades de escritura y redaccin. Actividades que reflejan claramente la situacin del proceso escritor del nio(a). Donde se percibieron dificultades para el manejo ortogrfico y de caligrafa, es all donde se ve la necesidad de fortalecer la enseanza en dichos estudiantes que pronto pasaran a secundaria presentando deficiencias en todas sus reas, de no superar sus falencias para escribir correctamente. Estamos abocados a una revolucin ciberntica, donde la sociedad se encuentra asediada por todo tipo de cambios, en cuanto a la tecnologa, en este caso la implementacin de las TIC en la educacin de todos los colombianos, la implementacin de nuevas polticas educativas. Inducen a un constante replanteamiento de propuestas acadmicas tendientes a reforzar el plan de estudios nacional. Ahora bien teniendo en cuenta que la caligrafa y ortografa son aplicadas en todos los campos de la educacin, con este proyecto se busca es que los nios de cuarto grado de la sede Alto San Pedro al finalizar el ao 2013, adems de adquirir las habilidades propuestas en los objetivos, sepan aplicar correctamente estas herramientas y medios en su vida cotidiana, de este modo subir su nivel acadmico. Desde hace mucho tiempo atrs, hasta la fecha, la caligrafa y ortografa han sido falencias relevantes para estudiantes y maestros; quienes En bsqueda de soluciones, a este problema, se ha encontrado que por medio de la tecnologa se interacta ms fcilmente con los estudiantes, se puede trasmitir el mensaje que se desea. Se facilita el hecho de que los aprendices se apropien de los contenidos acadmicos de una manera libre, consciente y muy fcil. Ponindose a nivel de los estudiantes de ciudad. Sin desconocer desde luego, que estos mtodos requieren de un alto grado de responsabilidad. De all que el Docente de hoy adopte un papel de orientador, posibilitador y asesor. Ms que cuantificar el maestro pasa cualificar. Pero, la responsabilidad se origina desde el hogar, entonces entran a jugar un papel importantsimo los padres de familia al inculcar a sus menores el buen uso de los medios cibernticos para su formacin personal y acadmica. De esta manera la implementacin de las TIC, auguran el xito del proyecto. 5. PREGUNTA INVESTIGATIVA

DE QU MANERA A TRAVS DE LAS TIC EN EL AULA DE CLASE, SE LOGRA MEJORAR EL APRENDIZAJE EN CALIIGRAFIA Y ORTOGRAFIA, EN ESTUDIANTES DE 4 GRADO PRIMARIA DE LA SEDE ALTO SAN PEDRO, CON ESTA DIFICULTAD? Es importante que docentes e instituciones acadmicas reconozcan que las TIC son herramientas que ayudan como complemento en el aprendizaje educativo. Sin embargo, no se trata de incluir computadores o dictar clases de informtica avanzadas, sino de establecer polticas, estilos y mtodos de aprendizaje que sean integrados como prcticas pedaggicas a travs de las TIC. Resulta alarmante para los docentes de la Escuela primaria observar que alrededor del 75% de sus alumnos presentan deficiencias en sus escritos. Aun en la secundaria se puede apreciar esta falencia. Sin intencin de hacer reglas estrictas, ambiguas y tediosas, es importante determinar en qu etapa del proceso Enseanza-Aprendizaje de la Escuela Elemental se halla la causa de esta grave falencia.

Objetivos:
.OBGETIVO GENERAL Romper barrerasde inseguridad y dificultad en las falencias de caligrafia ortografia en textos en el aula con ayuda de herramientas de las TIC. OBGETIVOS ESPECIFICOS * Aplicar actividades recreativas,pedagogicas,dinamicas y textuales. Llenar de espectativas al educando para superar sus falencias. Utilizar metodos adecuados con una visualizacion acorde a las necesidades. Crear espacios favorables que propicien un ambiente agradable para el aprendizaje. Alcanzar un buen nivel academico en cuanto a su dificultad en caligrafia y ortografia en textos se refiere. 1. MARCO TEORICO

Es necesario delimitar con definiciones precisas los diferentes campos de la Lengua que estn involucrados en este proceso: LA LECTURA es una actividad principalmente intelectual en la que intervienen dos aspectos fundamentales: uno fsico, la percepcin visual, y otro mental, la comprensin de lo ledo. Ambos aspectos, estrechamente relacionados, son de capital importancia, ya que de su adecuado desarrollo depende la eficacia de los resultados. LA ESCRITURA es un proceso mecnico, una destreza psicomotriz, mediante la cual se aprende a escribir palabras y oraciones y, justamente, de ese ejercicio sistemtico y progresivo, depende su soltura y legibilidad. LA COMPOSICIN O PRODUCCIN DE TEXTO es el proceso ms intelectual y complejo y necesita, para su eficaz desarrollo, del buen manejo de las otras dos actividades. Si bien es conveniente que el aprendizaje de la lecto-escritura se realice en forma simultnea, la adquisicin de la escritura como tal es un camino ms lento. Igual que para toda destreza, el nio necesita de un tiempo de aprestamiento previo que se logra, en la etapa preescolar, a travs del dibujo y del garabato. En la infancia, la escritura est en vas de formacin, sigue un modelo caligrfico escolar de una manera ms o menos fiel, de ah que sea tan importante la buena caligrafa del maestro. Punto de partida de este proyecto de aula. El nio es un gran imitador que adems sabe distinguir por intuicin las formas bellas o armoniosas de las que no lo son. Por esa razn el docente debe comenzar a encauzar, en

l, un juicio crtico y esttico. Es necesario, por otra parte, que el maestro asuma una postura ejemplar, normativa y enriquecedora. Ejemplar porque debe servir de modelo, en este caso, a travs de una caligrafa clara y correcta. Normativa, al tener que establecer normas para que los alumnos escriban con letra legible, prolija y espontnea. Finalmente debe ser enriquecedora porque, adems de aportar sugerencias, debe ensear a reconocer y valorar cada tipo de letra a fin de poder seleccionar luego la ms adecuada para cada ocasin. Esto ltimo nos lleva a tener en cuenta el manejo de dos grafas diferentes: la cursiva y la imprenta. Adems es preciso que se utilicen adecuadamente las maysculas y minsculas.

Los mtodos actuales de la enseanza de la Lengua sostienen que, para obtener resultados ms rpidos, los alumnos deben dar sus primeros pasos en el aprendizaje de la lectoescritura utilizando el abecedario en imprenta, primero, mayscula y luego, minscula. Sin grandeza ni autoridad para poner en tela de juicio estos conceptos, considero de suma importancia que no se debe dejar de lado la enseanza de la letra cursiva, ni perder de vista el proceso de su adquisicin y afianzamiento, ya que es un ingrediente ms en la formacin del perfil del estudiante. La escritura cursiva es una sucesin de rasgos ascendentes y descendentes de distinta longitud que se unen entre s de diversas formas: En ngulo (propia de los varones). Redondeada (comn en las nias). Si bien su aprendizaje parte de un modelo, cada alumno impone en l su estilo. Sus rasgos se van modificando conforme a su crecimiento y maduracin. Aqu se procurar, por un lado, que la caligrafa de los alumnos no pierda legibilidad, y por otro, se preservar, en cada uno de ellos, su estilo personal. La escritura en imprenta ser tomada como la adquisicin y adaptacin automtica y pasiva de un modelo convencional. Estos signos neutros distan mucho de reflejar los rasgos distintivos del alumno. De all el que no se considere como una escritura personal, sino, de uso ocasional. La fuerza de la escritura reside en la vitalidad de sus trazos De ah que los estudios grafolgicos permitan conocer a travs de ella, el carcter, el sexo, los gustos y hasta la salud fsica y mental de la persona. Por otra parte, es comn que los profesores reconozcamos a nuestros alumnos por su letra. La escritura cursiva es mucho ms emotiva y elocuente en la vida de un ser humano, que la de imprenta. Otro factor que contribuye, adems, a la despersonalizacin de la escritura, es el manejo excesivo de la computadora desde temprana edad. Se ha comprobado que muchos nios de cinco y seis aos comienzan a escribir sus primeras palabras pulsando en forma mecnica las teclas de la mquina y no afianzando la destreza motriz con el uso del lpiz. Creo que, en esta sociedad globalizada y tecnocrtica, tanto padres como docentes debemos contribuir a que nuestros nios adquieran una identidad propia, con rasgos bien definidos. Procurar que aprendan y afiancen el manejo de una correcta escritura cursiva como parte de su expresin libre ya es un buen comienzo.

PROF. SUSANA B. GONZLEZ Ortografa, Es la tarea de realizar una correcta escritura, y de sacar las dudas, requiere del uso cotidiano del diccionario, el cuidado y la atencin en la lectura y en la escritura, el conocimiento de las normas y el plantearnos las dudas que nos surgen: Cundo se coloca acento? Cundo se escribe con h? Qu palabras van con v o b? Cundo se escribe con c? Cundo se escribe con z? Cundo se escribe con s? Cundo se escribe con g? Cundo se escribe con j? La Normativa de la Lengua establece cules son las formas correctas que deben emplearse, aunque el hablante va modificando la Lengua, y la normativa tiene que ir adaptndose a los usos de cada poca y lugar geogrfico. La Real Academia Espaola de la Lengua, es la Entidad que unifica las directivas para todo el mundo de habla hispana, y quien va realizando publicaciones tanto sobre prosodia y ortografa, as como de lexicologa y diccionarios. El dominio de la lengua sirve esencialmente para hablar y escribir mejor. Un escrito con faltas desmerece, pierde valor. Es importante que los estudiantes adquieran dominio sobre la palabra escrita. Algunos de los consejos para el correcto empleo de la ortografa, consisten en: Conocer las normas Ejercitar la lectura para ir eliminando errores, Prestar atencin a la forma de escribir, Preocuparse por escribir bien, Leer comprensivamente. El proyecto es un Sistema de conceptos y operaciones conducentes al logro de unos objetivos que permitan llegar a la meta propuesta. Un proyecto es una secuencia de

actividades planeadas para dar solucin a una necesidad, a un problema ya sea de tipo acadmico, social, cultural, operativo, poltico, entre otros. 2. METODOLOGIA

Los criterios metodolgicos son: Ofrecer contextos y momentos comunicacionales, a lo largo de la jornada escolar, en donde puede hablar y escuchar alumno-alumno, alumno-profesor. Se contina el trabajo con diferentes textos, enumerativo, expositivo, informativo, prescriptivo y literario, atendiendo actividades orales y con ello al desarrollo de habilidades implicadas en la comprensin y expresin oral. Actividades sobre el mecanismo del lenguaje oral se presenta a travs de situaciones de juego. Actividades sobre consecuencias fonemica se trabajan a partir las palabras significativas de los textos que se presentan en la unidad didctica o proyecto de trabajo. Se siguen con la verbalizacin de lo escrito.

Para la realizacin las actividades del lenguaje oral se necesita una actitud activa por parte del alumno. El nfasis est en la comprensin y produccin de un discurso y menos en el resultado de la actividad. El material utilizado continuo siendo observable. El orden de los fonemas sigue los mismos criterios que para educacin infantil.

Ante la diversidad lingstica y cultural de las aulas se utilizan textos de otras culturas. Fomentar la conciencia metalingstica en los niveles del programa de lecto escritura, es imprescindible que el alumno conozca las letras y como se relaciona con las distintas unidades fonticas. Por tanto los nios han de enfrentarse con la descomposicin de una palabra en silabas o fonemas, as como deben trabajar frases y textos bajo aspectos gramaticales, ortogrficos, semnticos y morfosintcticos. PREGUNTA INVESTIGATIVA DE QU MANERA A TRAVS DE LAS TIC EN EL AULA DE CLASE, SE LOGRA MEJORAR EL APRENDIZAJE EN CALIIGRAFIA Y ORTOGRAFIA, EN

ESTUDIANTES DE 4 GRADO PRIMARIA DE LA SEDE ALTO SAN PEDRO, CON ESTA DIFICULTAD? Es importante que docentes e instituciones acadmicas reconozcan que las TIC son herramientas que ayudan como complemento en el aprendizaje educativo. Sin embargo, no se trata de incluir computadores o dictar clases de informtica avanzadas, sino de establecer polticas, estilos y mtodos de aprendizaje que sean integrados como prcticas pedaggicas a travs de las TIC. Resulta alarmante para los docentes de la Escuela primaria observar que alrededor del 75% de sus alumnos presentan deficiencias en sus escritos. Aun en la secundaria se puede apreciar esta falencia. Sin intencin de hacer reglas estrictas, ambiguas y tediosas, es importante determinar en qu etapa del proceso Enseanza-Aprendizaje de la Escuela Elemental se halla la causa de esta grave falencia.

Requisitos:
*conocimiento teorico-practico en el ambito de las TIC. *Implementacion de la alfabetizacion digital. Disponibilidad de los estudiantes *uso del material didactico virtual. *sofware y aplicaciones para la enseanza del tema en cuestion. *apoyo didactico (cartillas, guias etc.) *herramitas tales como internet, buscadores, bibliotecas, navegadores.

Recursos:
PRESUPUESTO TALENTO HUMANO GESTION ADMINISTRATIVA GESTION DIRECTIVA GESTION DOCENTE APOYO PADRES DE FAMILIA VOLUNTAD DE LOS ESTUDIANTES

COSTOS FINANCIEROS DEL PROYECTO

ITEM DETALLE 1 2 3 4 5 6 TALENTO HUMANO FOTOCOPIAS CD CUADERNOS DOBLE LNEA INTERNET DEPRECIACIN EQUIPOS

CANTIDAD COSTO UNITARIO 172 HORAS 70 HOJAS 4 10 60 HORAS 60 HORAS $ 2,483 $ 100 $ 1,500 $ 1,500 $ 1,000 $ 2,600 TOTAL COSTO PROYECTO

COSTO TOTAL $ 191,191 $ 7,000 $ 6,000 $15,000 $ 60,000 $ 156,000 $ 435,191

Duracin:
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ITEM ACTIVIDAD 1 2 3 4 5 6 Diagnostico del Proyecto Presentacin del Proyecto Implementacin del Proyecto Actividades correccin sentada Actividad posicin lpiz Actividad utilizacin adecuada papel I H FECHA/ RESPONSABLE REALIZACIN 50 21 11 2012 Docente 12 24 11 2012 Docente 3 12 02 2013 Docente estudiantes 1 12 03 2013 Docente estudiantes 1 26 03 2013 Docente estudiantes Docente estudiantes 1 1 1 1 1 1 1 16 04 2013 30 04 2013 14 05 2013 28 05 2013 9 07 2013 23 07 2013 06 08 2013 Docente estudiantes Docente estudiantes Docente estudiantes Docente estudiantes Docente estudiantes Docente estudiantes

7 8 9 10 11 12

Practicas fuera del saln ejercicio motriz de induccin Habilidad Para Trazos.1 UNIR Punteados para dibujo Habilidad Para Trazos. 2 semi crculos y crculos Elaborar planas en cuaderno doble lnea plancha # 5 Realizar crculos continuos (como resorte lo mas pegado posible) Dictados a realizar en blog de la web

(ortografa) Lectura animada y redactar texto libre a 1 13 partir de lectura. Caligrafa- ortografa Trabajo de expresin oral escrito (manejo 14 adecuado de terminologa) 1 Evaluacin Trabajo libre redaccin, 1 15 caligrafa y ortografa 77 TOTAL HORAS

20 08 2013

Docente estudiantes

03 09 2013 17 09 2013 17 09 2013

Docente estudiantes Docente estudiantes Docente estudiantes

Labor del Docente:

. cabe resaltar que el Docente ante todo debe adquirir sus propios conocimientos para la implementacin y uso de las TIC en sus procesos de enseanza. ya que cmo lo dice el refran, "El hbito no hace al monje" El docente, debe asumir una actitud flexible, ms no permisible. ya que sin llegar a ser aquel maestro rgido e inasequible, debe propiciar la motivacin del estudiante, para que con su apoyo logre superar sus dificultades de aprendizaje. utilizar mtodos didacticos, animados, actualizados, motivadores para despertar en el nio(a) el inters por la escritura correta, por eliminar sus deficiencias de aprendizaje, elevar su autoestima y alcanzar un ptimo desempeo acadmico en todas las reas del saber educativo y de su propia formacin personal. El Docente al desarrollar los contenidos del proyecto tambien asume su propio inters por lograr que ese pequeo mire sus espectativas de aprendizaje desde otro punto de vista importante para l, para los suyos y desde luego para sus educadores. 1. DESARROLLO DE ACTIVIDADES

Ejemplo del desarrollo de actividades. Se ha tomado como ejemplo el desarrollo de la actividad # 11. Trazar crculos secuenciales en forma de resorte; este ejercicio tiene importancia significativa para que el estudiante adquiera motricidad y fineza en el aprendizaje de la caligrafa. Paso 1: El Docente apoyado en su material didctico (cartelera, DVD, blog de la web, etc.) explica claramente, cmo se debe desarrollar el ejercicio de: crculos secuenciales en forma de resorte, sin levantar la mano, procurando uniformidad en forma y tamao.

Paso 2: El Estudiante se Fijar atentamente como se trazan los crculos. Mirar la demostracin del docente y la muestra de su hoja gua del trazado tantas veces como sea necesario. Una vez se haya memorizado y aprendido la leccin realizar el ejercicio de caligrafa propuesto.

1.

ACTIVIDAD # 8 UNIR PUNTOS

Esta actividad sirve de apoyo para que los nios y nias adquieran destrezas en la caligrafa. Despus de escuchar atentamente la instruccin del docente, el estudiante realizar la actividad uniendo los puntos cuidadosa y ordenadamente para completar el dibujo. Luego lo coloreara y redacta una pequea historieta alusiva al dibujo, para reforzar ortografa.

Labor del Estudiante:

.EL ESTUDIANTE DEBE ADOPTAR UNA ACTITUD ACTIVA FRENTE A SU PROPIO APRENDIZAJE. desde este punto de partida se visualiza el xito del proyecto. interactuar con el docente, Aprender con lujo de detalles sus teoras y practicas en lo referente al manejo de las TIC para incluirlas como una de las mejores herramientas para su aprendizaje acadmico. pero, esto implica aprender su responsabilidad frente al uso de estas para no desviarse de lo verdaderamente interesante e indispensable para su formacin (hacer buen uso de las redes informticas) desarrollar todas sus actividades pedaggicas, ludicas y formativas para asegurarse de su propio crecimiento cognitivo en las reas de la comunicacin y el lenguaje. qu mejor que aprobechar las herramientas y medios del entorno y lo referente a las TIC, para lograr superar las metas de aprendizaje.

Evaluacin:
.El plan de accin inicia con una valoracin perceptiva, para conocer sus debilidades y fortalezs respecto al desempeo motriz en la realizacin de los ejercicios propuestos para mejorar su caligrafa.

desde este punto de partida, el pryecto se evaluara permanente y consecuentemente conociendo los avances del mismo. de igual manera, la evaluacin final ser apreciativa, reconociendo el resultado superativo de las deficiencias a trabajar en el proceso de ejecucin del proyecto de aula " dificultad de aprendizaje de la caligrafa y la ortografa en los estudiantes del grado 4 de primaria, sede Alto San Pedro, Institucin educativa Berlin, del Doncello Caquet/ Colombia.

Notas:
. AGRADECIMIENTOS Primeramente al Ser Supremo por permitirme la formacin en conocimiento y aplicacin de las TIC. Por facilitarme medios y entendimiento para realizar este importante trabajo para superar falencias lectoras con consecuente acadmico para nios de cuarto primaria. A la institucin educativa Berln sede san Pedro, a sus Directivos, padres de familia y estudiantes que han hecho posible el desarrollo de este trabajo; a mi familia, colegas y Amigos por el apoyo brindado. En especial a nuestra Asesora Sandra Edni Bonilla por cooperar con nuestra superacin profesional, Entregando sus conocimientos con dedicacin y paciencia Para fortalecer la calidad docente y educativa en nuestra regin.

Crditos:
Proyecto creado por ZORAIDA GOMEZ LACHE - utilizando a eduteka.org bajo la orientacin y direccin de SANDRA EDNI BONILLA

Producto creado por ZORAIDA GOMEZ LACHE y alojado en la herramienta de Gestin de Proyectos de Eduteka (http://www.eduteka.org/ProyectosClase.php) ltima modificacin 2012-11-29 (02:46:48)