DIDTICAS E TRABALHO EM CLASSE

Educadora argentina, uma das maiores referncias latinoamericanas na formao de professores, destaca a importncia da pesquisa em diferentes didticas especficas.
As didticas especficas, ou seja, a didtica da matemtica, e da lngua ou a das cincias naturais, entre outras, tm como objetivo de estudo as relaes entre ensino e aprendizagem de contedos especficos das disciplinas. Ainda que a pesquisa em didtica seja relativamente recente, tendo comeado na dcada de 70, com origem no campo da matemtica, trouxe conhecimentos que podem constituir-se em ferramentas de anlise teis para o trabalho docente. Esses so alguns dos aspectos ressaltados pela pesquisadora e educadora argentina Delia Lerner, autora de Ler e escrever na escola O real, o possvel e o necessrio (Artmed, 2002) e A aprendizagem da lngua escrita na escola (Artmed, 2005). Figura frequente nos cursos de formao continuada no Brasil, onde participou ativamente do Programa de Formao de Professores Alfabetizadores (Profa), e mais especificamente no Estado de So Paulo, onde contribui com o Projeto Bolsa Alfabetizao, ela enfatiza na entrevista a seguir, concedida ao editor Rubens Barros que as didticas especificas partilham de uma posio epistemolgica comum: concebem os estudantes como produtores de conhecimento. Mas faz o alerta: para que na realidade cotidiana da escola, seja efetivamente possvel que os alunos elaborem conhecimentos, imprescindvel criar certas condies didticas. Sempre perseguindo o rigor terico, a educadora introduz a seguir temas e questes pertinentes a um olhar construtivista em relao ao conhecimento, como planejamento e registros. O que neste momento de construo do conhecimento didtico pode ser considerado comum s diferentes didticas especficas? H uma posio epistemolgica comum. Os estudos realizados pelas didticas especficas so de certo modo epistemolgicos, no sentido de que analisam os processos de transformao dos conhecimentos em um tipo de situao especifica: a transformao dos conhecimentos no mbito da instituio escolar, ou seja, uma instituio que tem a inteno de ensinar e em que possvel desenvolver projetos de ensino voltados a que os alunos elaborem novos conhecimentos em uma rea particular. Ento, qual a posio epistemolgica que se adota? quase uma definio primeira: as didticas especificas ou aquilo que entendo por didticas especficas tm todas uma

posio epistemolgica comum que podemos qualificar como construtivista. Isso quer dizer que estamos supondo que, em certas condies didticas, os alunos elaboram conhecimentos novos. Trata-se ento de estudar quais so essas condies didticas que tornam possvel a elaborao de determinados conhecimentos. Este um ponto comum s didticas especificas, segundo o modo como as entendo. Outros aspectos comuns tm que ver com alguns conceitos tericos, como o de transposio didtica, ou de contrato didtico, que foram originalmente elaborados por uma das didticas especificas a da matemtica, pioneira em muitos aspectos. Esses conceitos foram reelaborados em outras didticas e nunca se aplicam da mesma maneira, porque no se trata de uma reaplicao desses conceitos, mas de uma reelaborao. E o que significa essa reelaborao no caso particular da didtica da lngua? A noo de transposio didtica, por exemplo, est ligada s inevitveis transformaes que sofrem os saberes matemticos ao serem ensinados. No caso da lngua, a noo de transposio didtica tambm produtiva, porm com uma diferena importante: colocamos em primeiro plano como objeto de ensino as prticas sociais de leitura e escrita. Ou seja, preciso repensar a questo quando o objeto de ensino predominante no so saberes produzidos pela cincia, mas prticas sociais, pois o que queremos formar leitores e escritores. O que temos de pensar quais so as transformaes que as prticas de escrita e leitura que tm lugar fora da escola correm o risco de sofrer ao serem ensinadas na escola. Isso para que se possa exercer uma vigilncia epistemolgica que permita que o que se est ensinando na escola tenha semelhanas suficientes com as prticas sociais no escolares que as crianas necessitaro exercer fora da escola. Quais as implicaes da constatao de que cada aluno l um texto de forma prpria, diferente do outro? Um texto pode ser interpretado de diferentes maneiras, no apenas no caso dos alunos, todos ns, leitores, fazemos interpretaes acerca do que lemos. Porque ler construir significados em interao com um texto. Saber que existem diferentes interpretaes possveis de um mesmo texto relacionadas aos conhecimentos prvios do leitor, com o sentido que atribui a essa leitura, com as interrogaes que faz sobre o tema obriga a que se abra um espao nas aulas para confrontar essas interpretaes, para voltar ao texto para tentar determinar quais delas esto autorizadas pelo texto e quais no. importante abrir esse espao de discusso antes que o professor convalide a interpretao que considera adequada no fech-la antes do tempo. Se o professor valida uma interpretao e rechaa de imediato aquela das outras crianas, isso impede que os alunos possam confront-las, que aprendam a buscar no texto elementos que os ajudem a validar suas prprias interpretaes. Por esse

motivo temos dito que o professor tem sempre a ultima palavra e, se queremos formar leitores autnomos, fundamental que seja a ultima, e no a primeira. Ou seja, preciso que, antes de intervir, o docente deixe que haja uma interao entre os alunos... No s que deixe, mas que favorea e promova esse processo. Ele pode intervir para criar novos problemas enquanto as crianas esto discutindo, pode fazer assinalaes no texto e muitas intervenes de devoluo do problema, no para finalizar a discusso, mas para aprofunda-la e enriquecla. At que ponto isso est relacionado com o planejamento? Atualmente, trabalhamos muito sobre a ideia de que a atuao dos professores tem de ser uma ao compartilhada. Uma das limitaes fortes que a representao do trabalho dos professores arraigada em nossa sociedade que se trata de uma ao individual. E medida que as pesquisas e a experincia em formao de professores avana, tomamos cada vez mais conscincia de que a docncia um trabalho to difcil que no pode continuar sendo concebido como algo solitrio. H algumas pesquisas sobre diferentes tipos de trabalhos, em diferentes lugares do mundo, que mostraram que o trabalho do professor o nico que quase nunca exerce diante de outros colegas, ou com outros colegas. Ento, a primeira coisa que o planejamento deve ser objeto de discusso. Primeiro teria de ser objeto de estudo, porque a deciso sobre o que se vai ensinar est ligada em duplas. Em determinado momento, percebemos que era fundamental Uma das intenes de que, alm de ter a oportunidade de trabalhar em pedir s crianas que grupo, as crianas deviam tambm ter a chance escrevam que pensem de trabalhar individualmente para poder assumir acerca das estratgias a responsabilidade por sua prpria utilizadas para resolver aprendizagem. Isso no quer dizer de jeito determinado problema. nenhum que as atividades individuais tm de ser majoritrias ou que tm de substituir aquelas em grupo, mas que so complementares porque tm virtudes complementares. A organizao em grupos, em particular em duplas, permitem que as crianas troquem e tornem comum conhecimento diferentes, que aprendam um com o outro, e permitam confrontar hipteses e interpretaes quando estas so diferentes entre eles. J as atividades individuais permitem que cada um assuma por si prprio a responsabilidade de aprender e que enfrente o desafio de colocar a prova aquilo que s ele capaz de colocar a prova. Um problema didtico srio o problema da devoluo da responsabilidade da aprendizagem, porque para aprender preciso querer aprender, e preciso assumir isso como um projeto pessoal. Como potencializar o uso dos registros?

Os registros cumprem diferentes funes em distintas reas do conhecimento e em diferentes situaes didticas. Se pensamos nas operaes aritmticas, por exemplo, uma das intenes de pedir s crianas que escrevam que pensem acerca das estratgias utilizadas para resolver um determinado problema. Nem sempre o que se escreve corresponde efetivamente estratgia utilizada, porque nem todos os processos intelectuais so acessveis conscincia, mas em todo caso isso permite registrar a estratgia que a criana tem para si como a que utilizou. E em outros casos, a anotao para resolver o problema, preciso anotar para chegar soluo. Isso depende do problema e da interao com o conhecimento das crianas. A inteno de que as crianas anotem suas estratgias est vinculada no s ao foto de que o professor poder reconstruir o raciocnio dos alunos, mas tambm possibilidade de partilhar diferentes estratgias utilizadas por diferentes alunos. Isso tem vrias finalidades; uma que eles saibam que existem diferentes de resolver um problema, mas que todas permitem, chegar ao mesmo resultado. Outra que, ao analisar essas diferentes maneiras, possvel construir propriedades das operaes: possvel, por exemplo, construir que alguns alunos primeiro somaram dois elementos e depois agregaram outros, enquanto outros fizeram outros tipos de associaes e obtiveram o mesmo resultado. Isso permite que o fato de pensar constncias, de ver que h diferentes maneiras de resolver uma mesma situao, de anotar quais foram essas variaes e de analisar em que se parecem e em que no se parecem, leve a elaborar explicitamente as propriedades das operaes. Essa uma das utilidades do registro. Outra funo fundamental est vinculada com deixar claras as concluses a que vamos chegando e os problemas que seguem por resolver. Deixar claro que as concluses a que chegamos as vezes so provisrias, outras vezes coincidem com o saber institudo que se quer ensinar, o que nos coloca no caminho da institucionalizao, quer dizer, no caminho que permite que haja momentos em que o professor valide conhecimentos j construdos pelos alunos. E isso pode ser dito pelo professor, ou pelo confronto com um livro de texto, em que se v que as definies ou as propriedades elaboradas esto corretas. Isso para os conhecimentos que esto num livro de matemtica, mas poderia ser um livro de gramatica ou um estudo sobre certos gneros literrios, porque esse principio vlido para a lngua tambm. A necessidade de institucionalizar as concluses a que se vai chegando permite que todos os alunos tenham uma referncia em que se basear, uma base comum de conhecimentos j validados. Outra finalidade dos registros, mais evidente, que as crianas podem voltar a suas prprias anotaes e revis-las, complet-las ou reconsider-las quando se est terminando de trabalhar um tema, fazer uma reviso do processo desenvolvido e tirar concluses bsicas em relao a ele. E no caso dos professores?

Nos remete de novo questo do trabalho compartilhado. Quando falamos de registrar as prprias aulas, pode haver diferentes maneiras de escrever sobre uma aula. Um professor pode fazer uma crnica de sua aula, algo bem diferente do que chamamos registro, que um registro textual, geralmente gravamos a aula. E sempre importante que haja outra pessoa que faa registros escritos. Em muitos processos de formao contnua, temos favorecido a observao mtua das aulas. Essa uma das formas de se ter acesso ao que ao fato de se ter de conhecer a fundo os objetos do conhecimento sobre os quais se vai trabalhar. Para isso, deveria haver instncias nas quais em algumas escolas h, mas no uma situao generalizada em nossos pases os professores de uma srie ou de um ciclo pudessem estudar juntos sobre alguns temas e o tratamento didtico a ser dado a eles. E tambm pode estabelecer um planejamento que pudesse antecipar as respostas possveis dos alunos, planejar como os grupos deveriam ser formados, quais atividades seriam desenvolvidas em grupo e quais individualmente. Para enriquecer o planejamento, preciso pensar nos diferentes e mltiplos aspectos que interferem na aprendizagem. A nica maneira de fazer isso estuda-los e discuti-los. Como isso est vinculado avaliao? H uma avaliao do que est acontecendo e do que as crianas esto aprendendo enquanto grupo, cada um dos grupos de uma srie, quais so os conhecimentos de uma classe. Nesse O conhecimento s um sentido, importante construir uma ideia do dos aspectos que incidem que se pode aprender como grupo, mas em uma relao humana. diferenciando-a da ideia do que cada um Em certas condies aprendeu individualmente. Um dos maiores didticas, diferenas problemas didticos que em qualquer grupo existem diferenas, a suposta podem ser positivas. homogeneidade das crianas de uma srie uma iluso, pois a diversidade a regra e no a exceo. Ento, h uma srie de contedos fundamentais que podemos pensar que todos vo aprender, mas preciso analisar as diferenas do que cada um aprendeu e deve-se pensar como favorecer a aprendizagem de todos. No o tempo todo, mas no que diz respeito a alguns conhecimentos fundamentais, porque fazer isso constantemente com todos os contedos estudados no factvel. Isso exige um certo equilbrio na formao dos grupos, no? Sim. No h uma forma nica, geral, para a questo. preciso pens-la frente a cada situao didtica e em funo do que o professor est propondo a cada momento. No caso da alfabetizao inicial, sabemos em funo de muitas pesquisas em contextos diversos que o trabalho em duplas muito mais produtivo do que em grupos maiores. Esse aspecto, alis, pode ser

generalizado, no vale s para a alfabetizao inicial. Quando trabalham em duplas, os participantes comprometem mais com o trabalho. Quando so trs ou quatro crianas mais fcil que um delegue trabalho aos demais, eximindose de participar o suficiente. Na alfabetizao inicial, sabemos tambm que as situaes de escrita mais produtivas so aquelas em que os integrantes da dupla esto em nveis de conceptualizao diferentes, porm prximos. Porque assim podem trocar conhecimentos diferentes e, ao mesmo tempo, construir uma linguagem comum para comunicar-se. Em outros aspectos no temos conhecimentos to especficos, porm o que podemos dizer que as duplas no devem ser estticas. importante que cada criana tenha oportunidade de interagir com diferentes interlocutores em diferentes situaes didticas, porque o tipo de troca e de cooperao so diferentes, em funo da maneira em que se estabelecem as duplas. Grandes diferenas de conhecimento entre os membros da dupla podem ser prejudiciais? Depende. O conhecimento apenas um dos aspectos que incidem em uma relao humana. Se estiverem criadas as condies didticas que permitam que as crianas se disponham a ajudar os companheiros que sabem menos ou que esto menos avanados no processo, pode ser que em algumas atividades uma diferena significativa de conhecimento ajude, seja positiva. Mas se no forem criadas essas condies didticas, o mais provvel que aquele que sabe mais resolva a atividade e o outro no aprenda nada. Mas note bem: quase impossvel estabelecer regras gerais, preciso considerar o conjunto das questes que se apresentam. Ou seja, a presena ativa do professor, atuando como um termmetro de bom-senso indispensvel... Claro. O professor absolutamente imprescindvel, os conhecimentos didticos no o substituem, as pesquisas em didtica podem apenas trazer-lhe ferramentas tericas para pensar e abordar as situaes. Trata-se de um trabalho muito difcil. E o trabalho individual dos alunos, o que ele possibilita desenvolver melhor? Escrevi um artigo j publicado em portugus sobre isso. A autonomia do leitor; uma anlise didtica. Em nossos primeiros anos de investigao didtica, privilegiamos completamente os trabalhos em grupo, sobretudo, aconteceu. Pode-se ter acesso a outros pontos de vista sobre a forma como a aula foi conduzida, pois o professor tem de se ocupar de muitas questes no mesmo tempo e no tem possibilidade de observar tudo em detalhes. Ento, tem-se o ponto de vista de algum que estava presente, mas observando um pouco mais de fora do processo. Isso permite saber o que aconteceu de uma forma

muito mais aproximada do que estaria ao alcance de um professor sozinho em sua aula. A crnica, a primeira forma a que me referi, que pode ser feita pelo professor depois de uma aula ou de uma sequencia de aulas, tambm tem uma funo importante: de fazer com que o professor reflita sobre aquilo que ele pode observar durante a aula sobre as produes escritas dos alunos. interessante tambm que anote intervenes ou perguntas dos alunos que lhe chamaram a ateno por algum motivo. A escrita uma ferramenta extraordinria de reflexo. Somente o fato de escrever sobre alguma coisa, pensando em analis-la e no somente em relat-las, ajuda muito a que o professor entenda o que aconteceu com a aula. Podemos dizer que a crnica pode nos dizer mais sobre o professor, e o registro audiovisual contaria mais sobre a classe, enquanto relato? Nunca me ocorreu pensar dessa forma. O registro audiovisual, a gravao em vdeo tem virtudes extraordinrias para nos comunicar o que acontece em uma aula. Para quem assiste como espectador e para o prprio professor que ministrou aquela aula. Ele tem a possibilidade de assistir sua prpria aula de fora, o que extraordinrio. Em alguns casos, bom que isso seja complementado por uma transcrio do udio, para que se tenha por escrito os dilogos que aconteceram. T-los materializados em um texto escrito permite refletir de forma mais aprofundada do que quando apenas se assiste o vdeo. Todos esses registros que mencionamos so complementares. Gostei do que voc disse, de que a crnica nos diz muito a respeito do professor. Diz tambm sobre a aula, mas mostra quais so os aspectos que o professor reputa como importantes e que, desde o seu ponto de vista, lhe permitem refletir sobre a aula. Isso o que nos importa, a funo que tm ante o prprio professor. Uma das questes que a senhora trabalha conceitualmente a da durao das atividades. A acelerao da vida contempornea provocada pelos novos meios afeta as praticas escolares? Quando falamos sobre a questo da durao, isso est em contraposio fragmentao do conhecimento, ligada ao ensino tradicional. O comum nas instituies escolares que o professor v propondo atividades uma depois da outra, sem que os alunos tenham qualquer noo sobre o porqu de uma atividade vir depois da outra, ou sobre os propsitos perseguidos com cada uma delas. O resultado disso que os alunos ficam completamente dependentes do que lhes proposto. No podem tomar nenhuma iniciativa. Ento, quando falamos da durao, isso tem que ver, por um lado, com o que digo agora, no sentido de que haja propsitos que no sejam imediatos, em particular nas atividades de escritas e leitura, que sejam de longo prazo. Por exemplo, na produo de uma antologia de contos, ou na produo de um fascculo informativo sobre o tema que se est estudando, muitas aes sucessivas se vo encadeando na elaborao desse produto. Dessa forma, os

alunos tem conscincia de que esto se orientando para essa produo e isso lhes permite entender como e por qu as diferentes aes esto encadeadas. E tambm que se apropriem dos objetivos dessas aes e tomem iniciativas. Agora, utilizar os meios tecnolgicos atuais para conseguir informaes rapidamente sobre algo pode ser mais do que pertinente nesse projeto de longa durao. Comunicar-se por correio eletrnico com um autor que precisamos entrevistar e que vive em outra cidade, ou entrar na pagina de internet desse autor fantstico. preciso incorporar na escola a velocidade dos meios de comunicao atuais, mas preciso faz-lo no curso de um projeto de durao mais longa. Eu me referia, porm, a um espirito de instantaneidade caracterstico da contemporaneidade. Hoje mais difcil fazer com que os alunos aceitem o tempo demandado para finalizar um projeto de longa durao, por exemplo? No estou segura de que a percepo do tempo seja, em geral, mais acelerada do que antes. Acredito que existem formas de comunicao mais instantneas, como a cultura do zap na televiso, em que se espera velocidade e que isso gera uma certa fragmentao quando algum est assistindo televiso. Mas todas as pessoas que estudam ou que leem, as crianas includas, necessitam de um tempo para fazer isso. h aspectos que esto acelerados, e outros que no se podem acelerar. Um dos nossos temas didticos essenciais tem sido o de estabelecer pontes entre as prticas sociais de escrita e leitura fora da escola e dentro da escola. H, efetivamente, prticas que esto muito aceleradas hoje. muito mais fcil corrigir uma escrita hoje do que era antes e a escola necessita incorporar esses recursos de que dispomos hoje incluindo, em certas condies, o corretor ortogrfico. Tambm possvel conseguir informaes muito mais rpido do que antes, porm preciso selecion-la, analisar quais so pertinentes para o que se est estudando, quais enriquecem a escrita. E isso obrigatoriamente demanda tempo.

Fonte: Revista educao Ed. Segmento / Agosto de 2011