UCAM UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES FRANCISMAR HOLANDA

USO DA MDIA ARITMTICA E DO DESVIO PADRO POR PARTE DO PROFESSOR PARA MELHORAR O DESEMPENHO DO ALUNO

TERESINA PI JULHO DE 2012

UCAM UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES FRANCISMAR HOLANDA

USO DA MDIA ARITMTICA E DO DESVIO PADRO POR PARTE DO PROFESSOR PARA MELHORAR O DESEMPENHO DO ALUNO

Artigo Cientfico apresentado Universidade Candido Mendes - UCAM, como requisito parcial para a obteno do ttulo de Especialista em Matemtica Financeira e Estatstica.

TERESINA PI JULHO DE 2012

USO DA MDIA ARITMTICA E DO DESVIO PADRO POR PARTE DO PROFESSOR PARA MELHORAR O DESEMPENHO DO ALUNO Francismar Holanda RESUMO
A mdia aritmtica e o desvio padro so definies estatsticas e procedimentos que todo professor conhece e repassa a seus alunos. Agora a interpretao e uso corretos parecem no fazer parte do cotidiano da maioria destes. O presente artigo tem o objetivo de apresentar procedimentos de anlise de notas de alunos, atravs do uso do Excel, permitindo ao professor acompanhamento do desempenho de seus alunos utilizando essa ferramenta simples e ao alcance de qualquer professor, e que auxilia a tomada de decises. Esse trabalho foi desenvolvido sob a forma de reviso bibliogrfica, fundamentando-se em autores como VIEIRA (2003), DOWNING(2000) e COSTA NETO(1997), numa busca de uma aplicabilidade dos conceitos e definies desses autores sobre mdia aritmtica e desvio-padro.. Para isso, apresentamos situaes onde os conceitos de mdia aritmtica e desvio padro so utilizados, e procedimentos que devem ser adotados pelos professores e gestores de unidade escolar.

Palavras-chave: Mdia Aritmtica. Desvio Padro. Excel. Desempenho escolar Introduo O presente trabalho trata especificamente sobre a mdia aritmtica e do desvio padro, tendo o objetivo de fundamentar procedimentos de atuao de professores e de gestores de uma unidade escolar sobre como melhorar o desempenho dos alunos. Utilizando o Excel podemos facilmente confeccionar planilhas que apresentam a mdia aritmtica e o desvio padro. E algumas tcnicas de elaborao dessa planilha so apresentadas ao longo do texto. A mdia aritmtica a mais usada de todas as medidas de tendncia central. Principalmente na obteno do resultado final do aluno. Conforme Vieira:
Voc fornece facilmente essa informao dizendo a mdia do aluno no precisa mostrar todas as notas. Ento, o conjunto de notas pode ser resumido em um s valor a mdia aritmtica, informao suficiente para informar se o aluno foi ou no aprovado. (VIEIRA, 2003)

A LDB em seu artigo 24, V, afirma que a avaliao do trabalho escolar ser contnua e cumulativa, prioridade para os aspectos qualitativos do desempenho do aluno ao longo do ano. E para isso, importante que o professor tenha conhecimento de sua turma, aluno por aluno, e a utilizao de uma planilha com dados da mdia e desvio padro de notas de cada aluno um processo muito simples e rpido de ser feito. Os dados ora apresentados, foram tomados aleatoriamente, esse tm o intuito apenas de ilustrar os procedimentos a serem adotados por professores e

gestores. feita uma planilha desses dados, e encontra-se a mdia aritmtica e o desvio padro, e faz-se uma analise sobre o comportamento desses valores. O texto foi fundamento nos idias e concepes dos autores: Costa Neto (1997), Crespo (2009), Downing (2000) e Vieira (2003). Desenvolvimento O homem est sempre em busca de uma forma correta de avaliar a aprendizagem. Claro que isso processo muito difcil e rduo par que avalia e para quem avaliado. E nesse processo, algumas atitudes podem minimizar a distancia entre o uma nota quantitativa e a nota qualitativa. Evidentemente muitos dessas atitudes dependem mais de quem avalia: o professor. E este deve se guarnecer de procedimentos que passam por uma mudana de atitude: aprender a melhorar. E a conduo em sala de aula o primeiro passo. E um passo simples a interpretao corretada das notas dos seus alunos, e tomando essa como base para uma postura mais profissional. Para VOGELMANN:
A habilidade em conduzir grupos de pessoas para a construo do objetivo, fruto de um plano sem dvida uma capacidade a ser desenvolvida por aqueles que pretendem dedicar | arte de ensinar e construir o conhecimento, pelo fato de que muitas vezes, as aprendizes apresentam alguns fragmentos sobre o tema e neste caso, seja necessrio criar o ambiente favorvel a descoberta e formao de concluses ainda no disponveis. (VOGELMANN, 2011):

A estatstica um contedo que dado para o aluno mostrando, principalmente, suas vantagens. Num entanto, o prprio professor no utiliza essas vantagens dadas pela apurao de dados que ele mesmo preenche quando vai informar as notas dos alunos. Para um melhor entendimento, Inicialmente faz-se necessrio uma reviso de alguns conceitos bsicos de estatstica. Segundo Vieira (2003), os nmeros precisam de organizao e estruturao de forma que se possa fazer uma interpretao, pois estes no falam por si s. Ela apresenta duas medidas importantes: 1) medida de posio (ou de tendncia central), que so valores centrais e indicam uma posio tendenciosa entre um grupo de nmeros; e 2) medida de disperso, que so valores que indicam o grau de concentrao ou disperso de uma distribuio.

Medidas de tendncia central: Para um melhor entendimento, tomemos como dados as seguintes classificaes de um piloto num campeonato de motociclismo com 30 participantes no final do ano com 15 temporadas. A rol1 desses valores : 12, 13, 13, 13, 14, 15, 15, 16, 16, 17, 17 Calculando os conceitos bsicos de estatstica, temos: a) Mdia - A mdia aritmtica calculada somando as classificaes, e dividindo este total pelo nmero de etapas.

b) Moda - o valor que aparece com mais freqncia, no caso a posio 13, posio que mais gosta de chegar. c) Mediana a observao que separa 50% dos valores mais baixos dos 50% mais altos. Tendo as classificaes ordenadas, verifica-se facilmente que a posio 15 separa 50% das classificaes mais baixas (12, 13, 13, 13 e 14) de 50% das classificaes mais altas (15, 16, 16, 17 e 17). Nos casos em que o nmero de observaes par temos dois valores centrais. Ento, para obter a mediana, calcula-se a sua mdia desses valores centrais. Medidas de disperso: vimos que podemos extrair um nico valor para precisamos calcular a variabilidade ou disperso desses dados, em relao medida de localizao do centro da amostra. Supondo ser a mdia, a medida de localizao mais importante, em relao a esta que se definem as principais medidas de disperso, conforme DOWNING (2000): a) Varincia: define-se a varincia, como sendo a medida que se obtm somando os quadrados dos desvios das observaes da amostra e dividindo pelo nmero de observaes da amostra menos um.

b) Desvio-padro: uma vez que a varincia envolve a soma de quadrados, a unidade em que se exprime no a mesma que a dos dados. Assim, para obter uma medida da variabilidade ou disperso com as mesmas unidades

Rol a relao organizada dos dados por ordem de valor, sendo ele crescente ou decrescente (CRESPO, 2009).

que os dados, tomamos a raiz quadrada da varincia e obtemos o desvio padro:

O desvio padro uma medida que s pode assumir valores no negativos e quanto maior for esta maior ser a disperso dos dados. Vejamos o exemplo em que uma turma 10 alunos, obteve-se os seguintes desempenhos:
ALUNO NOTA A 4,3 B 4,5 C 9,2 D 6 E 8 F 6,7 G 7,5 H 10 I 9,8 J 7,5

Utilizando as frmulas obtemos: - Mdia Aritmtica: 7,35 - Desvio Padro: 2,02 Observamos no exemplo, que a mdia das provas, foi estimada em 7,35 com desvio padro em 2,02. Conclumos que a maioria das notas est concentrada entre: Mdia Desvio Padro ( 7,35 2,02) 5,33 Mdia 7,35 Mdia + Desvio Padro ( 7,35 + 2,02) 9,37

Ainda segundo Vieira:

No fcil entender o desvio padro ou, pelo menos, no to fcil como 2 foi entender amplitude . Quando voc calcula a amplitude, logo v a extenso em que os dados variam. Mas de que forma interpretar o desviopadro? (VIEIRA, 2003).

O desvio padro gera uma nova definio, a Distribuio Normal (curva de Gauss) que a mais importante distribuio estatstica, considerando a questo prtica e terica, mas no uma medida de posio ou de tendncia central. Esse tipo de distribuio apresenta-se em formato de sino, unimodal, simtrica em relao a sua mdia. Considerando a probabilidade de ocorrncia, a rea sob sua curva soma 100%. Isso quer dizer que a probabilidade de uma observao assumir um valor entre dois pontos quaisquer igual rea compreendida entre esses dois pontos. Observemos a figura 1.
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A amplitude a medida de disperso mais fcil de ser calculada e por conta disso a mais utilizada. Para calcular amplitude, voc procura o maior e o menor valor do conjunto de dados, ou seja, o mximo e o mnimo. A amplitude a diferena entre o mximo e o mnimo. (VIEIRA, 2003)

Figura 1 Grfico da Distribuio Normal A rea em cinza mais escura est a menos de um desvio padro () da mdia. Em uma distribuio normal, isto representa cerca de 68% do conjunto, enquanto dois desvios padres desde a mdia (cinza mdio e escuro) representam cerca de 95%, e trs desvios padres (cinza claro, mdio e escuro) cobrem cerca de 99.7%. Este fato conhecido como regra 68-95-99.7, ou a regra emprica, ou a regra dos 3-sigmas. O Excel um aplicativo Windows - uma planilha eletrnica - que fornece ferramentas para efetuar clculos atravs de frmulas e funes e para a anlise desses dados. As planilhas do Excel so auto-explicativas nas suas funes mais bsicas, porem para se obter uma planilha mais elaborada necessita-se de um maior emprenho do professor para poder confeccion-la, mas nada que possa ser impossvel. Feito essa breve reviso conceitual, passemos a construo de uma planilha do Excel para podermos proceder anlise e aplicao da mdia aritmtica, doravante denominada apenas de mdia, e do desvio padro. Normalmente, no planejamento de avaliaes de uma escola se tem 8 notas durante o perodo letivo, sendo duas avaliaes a cada bimestre, uma dita mensal e outra bimestral. Assim, 1 e 2 notas correspondem ao 1 bimestre. 3 e 4 notas, ao 2 bimestres e assim por diante. E, alm disso, praxe termos uma relao de alunos em ordem alfabtica, assim no nosso exemplo, identificaremos os alunos por Aluno A, Aluno B, Aluno C,..., Aluno M, totalizando 13 alunos. No programa Excel primeiramente faremos a introduo dos dados, como o nome e espao para as notas, conforme figura 2.

Figura 2 Planilha Excel Formatao 1 Para se obter o rendimento da turma, que dever ficar abaixo da planilha, devemos proceder da seguinte forma:
Clula B19 C19 B20 C20 Digite MDIA DA TURMA =MEDIA(C6:C18) DESVIO PADRO =DESVPAD( C6:C18)

Tabela 1 Procedimento 1 para Configurao da As digitaes feitas nas C19 e C20 correspondem s formulas do clculo da media aritmtica e desvio padro(amostra) dem relao nota 1, e medida que as notas so digitadas esses clculos so feitos automaticamente. Clique na clula C19 e tecle simultaneamente ctrl + c (copiar) e depois selecione as clulas D19, E19,... J19 e tecle simultaneamente ctrl + v (colar), dessa forma voc est tambm determinando as mdias e desvios da turma da segunda at a oitava avaliao. Faa tambm para o desvio-padro, copiando a frmula da clula C20 para e as clulas D20, E19,..., J20.

A obteno do desempenho individual, que fica a esquerda das notas, feita da seguinte forma:
Clula K5 K6 L5 L6 Digite MDIA =MEDIA(C6:J6) D. PAD. =DESVPAD( C6:J6)

Tabela 2 Procedimento 2 para configurao Do mesmo modo como foi feito a cpia da formula da mdia e do desvio padro da turma, nas demais clulas, devemos proceder para copiar media e e desvio padro individual. As clulas K6 e L6 representam respectivamente a media e desvio do aluno A. Copie a clula K6 e cole nas clulas K7 a K18. Fazendo o mesmo com a clula L6 copiando nas clulas L7 a L18. Conforme a figura 3.

Figura 3 Planilha Excel Formatao 2 Os dados devem ser inseridos medida que os alunos vo realizando as avaliaes. Nesse caso obtemos as notas conforme figura 4, e observe que a medida que vo sendo digitadas, os valores da media e desvio padro esto sendo automaticamente apresentados. De ante das notas apresentadas, faremos agora interpretao, e como essa analise pode auxiliar professores no sentido de melhorar o desempenho dos seus

alunos. Supondo como mnima a nota 7,0 para aprovao, faremos a anlise da nota 1 da turma:

Figura 4 Planilha Excel Formatao 3 Observa-se que na nota 1 a turma praticamente atingiu a mdia aprovativa, precisando de uma ateno mais especial para os alunos A, I, L e M, pois estes tiveram um peso no no alcance da mdia mnima pela turma. Os alunos B, F e J necessitam apenas de uma pequena ateno em relao resoluo de exerccios em sala. Segundo COSTA NETO (1997) no justificvel o uso do desvio padro para amostras muito pequenas, e que neste casos aplica-se a varincia. Mas o uso do desvio ou da varincia tem relevncia quantitativa, pois qualitativamente apresentam resultados semelhantes. Assim, o desvio padro da turma est de certa forma alto (1,9), e conforme a distribuio normal, 68% da turma est desviando da mdia um desvio padro, ento 68% da turma est entre 4,9 e 8,7. Na nota 2, comea a confirmar de fato quem quem. Aliado, claro, participao em sala e percepo do professor. Os alunos C, D e E se apresentam como sendo alunos de nvel mais elevado que os demais. No lado oposto os alunos A e L, principalmente o primeiro, apesar de uma melhora considervel em relao nota 1. O desvio padro diminuiu, agora 1,3, e isso significa que o os alunos esto com nveis de conhecimento mais prximos. O aluno A est fora do intervalo de um desvio padro, que seria uma nota

entre 6,0 e 8,6. Os alunos A, B, F, H, K e L devem ser orientados para um reforo particular. Nas notas 3, 4 e 5 o perfil dos alunos se mantm praticamente o mesmo, houve uma pequena melhora no desvio padro(1,2; 1,1; e 1,3) em relao nota 1. Nas notas 6 e 7, h um aumento no desvio padro(1,8 e 1,9), ou seja as notas alunos esto se dispersando, embora a mdia da turma tenha melhorado. como se os alunos que possuem desempenhos elevados, ficassem cada vez melhores e de baixos desempenhos, diminussem, em menor grau. Nesse momento o professor deve tomar algumas atitudes sobre sua forma de conduzir a turma, para que no perca o controle. Isso pode significar que as aulas esto mais direcionadas para os que esto com nvel de conhecimento mais elevado, esquecendo os demais. A nota 8 reflete uma situao onde o professor deve ter tomado providencias no sentido de melhorar sua regncia em sala de aula, voltando uma ateno especial para os alunos com menores notas, e ainda devemos observar o fato de que no final do perodo os alunos com notas baixas se desdobram em estudos. O desvio padro igual a 1,0, menor de todas as avaliaes, est numa situao controlada, com a maioria das notas (68%) no intervalo de 7,0 a 9,0. Finalmente analisando a mdia e o desvio padro individual, que feito em relao a sua mdia em todas as avaliaes, temos o seguinte: - O maior desvio padro foi do aluno A(1,5) o que reflete um aluno irregular e como sua media foi 6,2, essa irregularidade est entre uma nota muito baixa e uma nota um pouco acima mdia. Este o tipo de aluno que se deve est sempre buscando sua ateno para que o mesmo no disperse tanto em sala de aula. - Os menores desvios padro foram obtidos pelos alunos D, E, F, G e K. So alunos que apresentaram regularidade nas avaliaes. Mas os alunos F e K, apesar do baixo desvio padro, so aluno que esto abaixo da mdia, e que no conseguiram acompanhar o rendimento da turma. O desvio padro individual no geral menor que o desvio padro da turma. Esse fato evidencia que as notas dos alunos esto no geral refletindo o nvel de aprendizagem de cada aluno individualmente. Se turma muito heterognea, de se esperar um desvio padro maior, mas o desvio padro individual ser mantido. Concluso Vimos atravs desse exemplo que a mdia e o desvio padro so fortes aliados do professor na conduo de atitudes e orientaes aos alunos no sentido

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de melhora em suas notas. Pois vimos de maneira simples como podemos agir diante de situaes que atrapalham o bom desempenho de uma turma. Para o aluno, a percepo de que o professor seu aliado nesse processo torna a convivncia mais fcil tranqilizando-o e aumentando o seu potencial. interessante um engajamento do corpo gestor da escola no sentido de desenvolver tabelas e grficos, principalmente a de distribuio normal, para o comportamento individual e da turma, tirando essa tarefa do professor. Pois com essas tabelas e grficos ao receber, o professor deveria fazer anotaes e orientaes parte, e devolver coordenao pedaggica e conjuntamente apresentar alternativas de melhorias do desempenho da turma com um todo. Para o professor vale a noo de formao continuada, onde ele busca seu aprimoramento a todo instante. O professor reflexivo deve estar em constante pesquisa, buscando novos conhecimentos a fim de distinguir e solucionar problemas habituais de uma sala de aula. REFERNCIAS

COSTA NETO, P. L. de O. Estatstica. So Paulo: Edgard Blcher, 1997.

CRESPO, Antonio Arnot. Estatstica Fcil. 19 ed. So Paulo: Saraiva, 2009.

DOWNING, D.; CLARK, Jeffrey. Estatstica Aplicada. So Paulo: Saraiva, 2000.

VIEIRA, Sonia; HOFFMANN, Ronaldo. Elementos de Estatstica. 4. Ed. So Paulo: editora Atlas, 2003. VOGELMANN, E. P. A Arte de Ensinar e Construir o Conhecimento. 1 ed. So Paulo: Biblioteca 24 horas, 2011.