SUBSECRETARA DE DESARROLLO MAGISTERIAL DIRECCIN DE CENTROS DE CAPACITACIN DEL MAGISTERIO COORDINACIN ACADMICA

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
CURSO: PLANIFICACIN EN EL CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN

DATOS GENERALES DEL PARTICIPANTE

Apellido Paterno, Apellido Materno, Nombre: GUAJARDO RODRIGUEZ CARMEN IMELDA RFC con Homonimia: GURC470710KDA Centro de Maestros: ___CECAM 1911_ Lugar y Fecha: _SAN NICOLAS DE LOS GARZA FEB DEL 2013 Nombre del Asesor: _RAQUEL CANTU

SUBSECRETARA DE DESARROLLO MAGISTERIAL DIRECCIN DE CENTROS DE CAPACITACIN DEL MAGISTERIO COORDINACIN ACADMICA

PRODUCTO UNO
De forma individual elabore un ensayo original de cuatro cuartillas con introduccin, desarrollo y conclusiones. En el que d respuesta a las siguientes interrogantes: Qu ejemplos de soluciones a problemas sociales contemporneos conocen que sean el resultado del trabajo de las ciencias sociales y las humanidades? Cmo pueden ser enseadas las competencias para la vida a lo largo de toda la vida en un mundo en cambio rpido y constante?

Qu es el concepto de pensamiento complejo, y cul es la importancia de introducir este concepto en la prctica docente?

En el Mxico actual se viven varias problemticas sociales, a las cuales a algunas se les ha dado solucin, gracias a las ciencias y a las humanidades. En este ensayo se tratara sobre estos problemas, la relacin que existe en la enseanza de las competencias para la vida desde la escuela primaria y el concepto de pensamiento complejo, adems de la importancia de introducir este concepto en la prctica docente. Para enfrentar las situaciones que nos rodean, los seres humanos actuamos conforme a creencias que hemos adquirido en el proceso de crecimiento y socializacin.

Adems de las creencias, las acciones que deben desarrollar los seres humanos para alimentarse y sobrevivir, implican conocimientos, reglas y valores. El estudio del conocimiento nos ha permitido entender que para sostener nuestra creencia en la verdad de algo, tenemos que recurrir a un proceso de justificacin que nos permita distinguir lo que hay detrs de las acciones que emprendemos todos los das. Para reconocer que diferencia hay entre el creer y saber, y reconocer lo que es un proceso de justificacin de una creencia, requerimos de los estudios en ciencias sociales y humanidades. El conocimiento es indispensable para la vida humana, tanto en lo individual como en lo colectivo. Las humanidades y las ciencias sociales han enriquecido nuestra visin sobre lo que son los grupos humanos y sus relaciones con los conocimientos. A partir de sus diversas perspectivas teorico-metodologicas hemos podido entender como han ido cambiando las formas de organizacin social, as como sus modos de produccin, distribucin y aprovechamiento de los conocimientos. Las ciencias sociales y las humanidades nos llevan a repensar no solo el carcter actual de nuestras sociedades contemporneas, sino tambin el

nuevo papel que adquiere la educacin en general y muy concretamente el papel de la educacin en valores. En la actualidad, la educacin no puede centrarse nicamente en la transmisin de contenidos declarativos, como lo serian los conceptos, teoras, leyes, etc. Sino que se requiere un mayor comprensin de cmo funcionan las sociedades y como los ciudadanos podemos participar activamente en su transformacin, todo esto a travs del desarrollo de una cultura cientfica, tecnolgica y humanstica que aproveche las distintas formas y tipos de conocimientos necesarios para resolver las problemticas que nos aquejan. Tanto los fines que se persiguen, los medios que se utilizan, las intenciones bajo las cuales opera un sistema socio- tecno- cientfico, como los resultados que de hecho se obtienen, son susceptibles de evaluacin, por lo que entre las responsabilidades sociales de los docentes, esta la de promover que sus alumnos, se involucren crticamente en la toma de decisiones sobre los asuntos pblicos de las ciencias y las tecnologas, y estn debidamente preparados para ello. Educar para conocer, manejar, valorar y participar es una de las propuestas integrales encaminadas a una educacin para la formacin de ciudadanos capaces de implicarse cotidianamente en los asuntos que les conciernen. Puesto que la formacin de una ciudadana democrtica requiere el desarrollo de capacidades de evaluacin moral y de participacin activa, la educacin en valores no puede quedar restringida al mbito familiar y privado, sino que tambin debera fomentarse en el mbito escolar. Nuestro pas esta viviendo una de las crisis multidimensionales mas profundas de su historia; los indicadores macroeconmicos y el estancamiento en todos los mbitos que garantizan bienestar genrico son ilustrativos de la condicin de desigualdad que describen el perfil del pas. Superar esta crisis exige, entre otros factores, impulsar nuevas sinergias de la educacin con todos los sectores sociales y productivos, a fin de garantizar la generacin, distribucin y uso critico de un conocimiento

pertinente a una agenda social comn, en tanto que afecta a toda la sociedad y se vincula con sus grandes problemas. Segn Morn, en 1999, afirma que ya son mltiples las voces que hacen un llamado para que la educacin contribuya a la construccin de un futuro sostenible, una educacin que garantice el conocimiento pertinente, propiciando una inteligencia general apta para comprender el contexto, lo global, lo multidimensional y la interaccin compleja de los elementos. La complejidad e incertidumbre de este siglo, merecen un currculo escolar de educacin bsica que pueda ayudar a los nios a tomar decisiones, a comprender el mundo y a hacer frente a riesgos y a situaciones de emergencia y de supervivencia que les pudieran tocar. Esto, adems de fomentar el desarrollo personal de los alumnos, ayudarlos a desarrollar su potencial y a disfrutar de una vida privada y social exitosa, les permitir enfrentar efectivamente contextos y problemas de la vida cotidiana privada y social. A partir de cuatro factores de central importancia en la formacin de la subjetividad de los nios: a) La influencia de las TIC y la televisin b) El inters de los nios en temas globales c) El fortalecimiento de nuevas relaciones sociales d) El desarrollo positivo del sentido de si mismo

Hoy nuestros nios estn viviendo un siglo de transformaciones sin paralelo y la pregunta en todas las regiones del mundo es Qu esta haciendo la educacin para prepararlos a enfrentar una realidad caracterizada por la incertidumbre y la complejidad? En todo caso, la educacin debe reforzar sus competencias a fin de ayudarlos a enfrentar los problemas de la vida actual, tales como: el VIH, la drogadiccin, la violencia, el calentamiento global, la clonacin humana, crisis econmicas o aumento de terrorismo.

Ante este panorama, la educacin hoy realmente no esta diseada para propiciar que nuestros nios prosperen y lleguen a satisfacer las necesidades de su vida en un escenario de cambios inimaginables. Tampoco esta preparada para proveer las herramientas cognitivas, valorables y personales para hacer frente a un mundo incierto. En este sentido, las competencias para el mundo de la vida debern preparar a los nios para que manejen y resuelvan situaciones en el presente y en el futuro. Una educacin as podr conducir a que nuestros hijos, en el futuro, puedan impulsar nuevos acuerdos de cooperacin internacional, buenos gobiernos y un reparto mas equitativo de los recursos de la tierra y de los avances de la ciencia y la tecnologa. Esto exige reinventar la escuela para que sea capaz de estimular el desarrollo de los conocimientos, habilidades, actitudes, valores y emociones que requieren vivir en contexto sociales inciertos, cambiantes y saturados de informacin. Las competencias para el mundo de la vida debern impulsar una formacin donde el nio pueda usar crticamente la informacin, a fin de que le ayude a comprender mejor la realidad. Por todo esto, resumimos: que las ciencias sociales y las humanidades nos ayudan a resolver algunos problemas de nuestro mundo actual. Que las competencias para la vida son primordiales desde la escuela preescolar, ya que ensean al alumno a resolver problemas cotidianos. Que el pensamiento complejo se debe introducir en nuestra practica docente, ya que nos ayuda a que el alumno no pueda eludir el desafo de lo complejo que se le presente a lo largo de su vida.

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PRODUCTO DOS
Elabora y desarrolla una secuencia didctica tomando en cuenta: ambientes de aprendizaje, situacin problematizadora, y evaluacin formativa para el desarrollo de un aprendizaje esperado, para el campos formativo: Lenguaje y comunicacin. El Diseo su planificacin es de forma individual, retomando los aspectos mencionados, ubicndola en su contexto de clase (grado, campo de formacin, caractersticas de estudiantes, etc.) que favorezcan los principios pedaggicos analizados en esta unidad

ASIGNATURA PROYECTO

ESPAOL

MBITO

PA RTICIPA CIN COMUNITARIA Y FAMILIAR

Elaborar carteles publicitarios.

Identifica y corrige errores de concordancia de gnero y nmero. Emplea diferentes tipografas en la elaboracin de carteles. Comprensin e interpretacin Funcin persuasiva del cartel publicitario. Interpretacin global de la conferencia. Propiedades y tipos de textos Caractersticas y funcin del cartel publicitario. Organizacin grfica de los textos Recursos grficos en el cartel. Conocimiento del sistema de escritura y ortografa Uso de letras maysculas al inicio de prrafo y en nombres propios. Escritura convencional de palabras con dgrafos o slabas trabadas. Aspectos sintcticos y semnticos Frases adjetivas para escribir mensajes.
ACTIVIDADES

APRENDIZAJES Identifica la funcin y las caractersticas del cartel publicitario. ESPERADOS Selecciona frases adjetivas para escribir mensajes persuasivos.

TEMAS DE REFLEXIN

Lo que conozco. Pgina 99. Describan en el grupo anuncios publicitarios que hayan visto impresos en peridicos, revistas, volantes, etc. Quin necesita de un anuncio? Pgina 99 Analicen el anuncio de la pgina 99 y formular preguntas a los alumnos relacionadas a la informacin contenida. A buscar. Pgina 100 Previamente, el docente solicita a los nios que lleven al aula gacetas y afiches comerciales. Los alumnos hojean los materiales y discuten sobre sus caractersticas y su utilidad. Arma anuncios. Pgina 100. Proporcionar a los alumnos las partes desarticuladas de un anuncio comercial (ilustracin, frase sugestiva, datos para su compra y especificaciones del producto) para que los nios lo reorganicen. Resolver la actividad de la pgina 100 de su libro de texto, con ayuda del recortable nmero 6. Llevar ms anuncios desarticulados para que los alumnos los armen. Quines se anuncian? Pgina 101. En grupo, hacer un listado en el pizarrn de todos los productos y servicios

que recuerden que tengan un anuncio publicitario (Incluyan los de su comunidad). Cules se anuncian en paredes, carteles, peridicos, volantes, etc.? Un anuncio para cada necesidad. Pgina 102. Acuerdan un bien o servicio que quieran publicitar considerando la ocupacin de los miembros de su familia o los servicios cercanos a su domicilio. Averiguan los datos generales que referirn en el anuncio. Describen brevemente el producto o servicio a anunciar. Se turnan los diferentes papeles para la escritura del anuncio: el que dicta, el que escribe y el que corrige (tanto la escritura como lo que se dicta). Emplean recursos grficos pertinentes para hacer ms atractivo su anuncio (tamao de letras, tipografas especiales, ilustraciones, etctera). Cada uno con su cada cual. Pgina 103. Realizar ejercicios de adjetivos calificativos. Para poder hacer ms completa la descripcin de los productos o servicios del que estn haciendo el anuncio publicitario. Elabora tu anuncio. Pgina 104. Elaboren el primer borrador de su anuncio. Sigan las sugerencias de la pgina 104 de su libro de texto. Tu anuncio a prueba. Pgina 105. Intercambian sus textos para realizar correcciones. Anotan sus observaciones para comunicarlas a los autores. Tomen en cuenta las sugerencias y pistas de la pgina 105. PRODUCTO FINAL. Pgina 106. Los autores leen las observaciones que han realizado sus compaeros y las incorporan a la escritura de la versin final de sus anuncios. Realizar la escritura convencional frente a todos los nios de las palabras que con mayor recurrencia han presentado errores ortogrficos para que les sirva de modelo. Una vez concluidos los anuncios, presentarlos para ser incluidos en el peridico escolar.
REFRENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS

Pginas 98 a las 106.

Anuncios publicitarios de peridicos, revistas, gacetas o volantes.

EVALUACIN ADECUACIONES CURRICULARES y OBSERVACIONES

 Planificacin de los carteles para invitar a la comunidad, que cumpla con las siguientes caractersticas: ilustracin, mensaje e informacin del evento. Elaboracin y distribucin de los carteles. Producto final Carteles publicitarios.

Las instituciones escolares, van cambiando segn las necesidades concretas de la sociedad. Por consiguiente, siempre se debe de buscar mejorar la calidad de la educacin. Pero esta educacin debe ser primeramente, para toda la vida, despus debe estar dentro de un marco de equidad y diversidad, todo esto nos lleva a pensar que la educacin, debe ser diferente. Por eso mismo son importantes las competencias, ya que los maestros nos enfrentamos a nuevos desafos. Hay tres razones por as cuales es necesaria la reorganizacin curricular basada en competencias: El nuevo concepto de los conocimientos La demanda social Y a la enorme cantidad de informacin y conocimiento que esta expuesto a las personas, a travs de los medios de comunicacin.

En este marco, los profesores no tiene la opcin de mirar para otro lado, sino de buscar nuevas formas de ensear. El aprendizaje autnomo, debe ser entre alumnos, maestros, escuela y sociedad. Es fundamental que todo se una para tener como resultado, un conocimiento reflexivo e innovador. Con autonoma, seriamos capaces de construir y actualizar las competencias necesarias para el ejercicio personal y colectivo, tanto de la autonoma como de la responsabilidad. La autonoma y la responsabilidad que adquiera cualquier persona reflejaran una gran capacidad para reflexionar en la accin y sobre la accin. Esta capacidad esta en el interior del desarrollo permanente, segn la propia experiencia, las competencias y los conocimientos de cada uno.

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PRODUCTO TRES

Elaborar en forma individual un Mapa mental donde se muestre la

relacin entre los aprendizajes esperados, el propsito elegido y el

perfil de egreso.

UTILIZO DIVERSAS OPCIONES DE EVALUACION

YO COMO MAESTRA

TRABAJO EN EQUIPO

RESPETO AL ALUMNOS DURANTE EL PROCESO

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PRODUCTO CUATRO
Elaboren un Grfico en el que se visualice cada elemento del proyecto didctico, as como la movilizacin de saberes que est involucrada.

Elabora y desarrolla una secuencia didctica tomando en cuenta: ambientes de aprendizaje, situacin problematizadora, y evaluacin formativa para el desarrollo de un aprendizaje esperado.

Trabajo en la escuela Primaria direccin.

Esteban Rock

y soy asistente de

Los alumnos de la escuela son de clase media baja, a algunos los apoya mucho su familia, pero a otros no. La secuencia didctica la realice con un grupo de cuarto ao y es sobre la materia de Ciencias Naturales. Este es el grupo al cual le di la clase y cuenta con una alumna especial con sndrome de Down. Bloque 3 Semana 11

ESCUELA______________________________________________ CCT_______________________GRADO Y GRUPO______________

MATERIA BLOQUE MBITOS Ciencias Naturales Cmo somos los seres vivos? La vida El ambiente y la salud El conocimiento cientfico Que los alumnos conozcan las interacciones entre los seres vivos y los factores fsicos del ambiente, a partir del anlisis de algunos procesos de la reproduccin de plantas y animales. Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica.

PROPSITO COMPETENCIAS A DESARROLLAR

TEM A Dive rsid ad en la repr odu cci n

ACTIVIDADES

APRENDIZAJES ESPERADOS Que los alumnos: Describan algunas formas de reproduccin de los animales y las reconozcan como adaptaciones al medio.

EVALUACIN

REFERENCIAS

El profesor guiar una charla en la que los alumnos hablen sobre el modo en que se desarrollan las cras de los animales (en el cuerpo de la madre o en huevo) El docente pedir a los alumnos que, por parejas, investiguen algunas interacciones de los animales durante la reproduccin, por ejemplo, la eleccin de pareja, el cortejo y el cuidado de las cras, para esto debern elegir dos animales, de preferencia un mamfero y un ovparo. Los nios mostrarn (de forma oral, en carteles, trpticos, etctera) a sus compaeros lo que han investigado, y de qu manera las interacciones favorecen la sobrevivencia de la especie. .

Observar y verificar que la informacin que, por parejas, muestran al grupo respecto a los animales elegidos, sea la adecuada y que est lo ms completa posible.

L.T. Pg. 51-53 MATERIAL DE APOYO PARKER, Steve (2002). Peces, reptiles, mamferos. Mxico. SEP-Anaya (Libros del Rincn) GREEN, Tamara (2002). Los insectos bajo el microscopio. La conducta: cazar, alimentarse y encontrar pareja. Mxico. SEP-Correo del Maestro-La Vasija (Libros del Rincn) LLEWELLYN, Claire (2004) .Insectos. Un mundo pequeo. Mxico. SEPLarousse (Libros del Rincn) http://redescolar.ilce.edu. mx/educontinua/concienci a/biologia/menubiologia.ht m http://www.biodiversidad.g ob.mx/ecosistemas/ecosist emas.hthttp://www.fansdel planeta.gob.mx/

Secuencia didctica: Eje: Ciencias Naturales Fecha:

El profesor guiar una charla en la que los alumnos hablen sobre el modo en que se desarrollan las cras de los animales (en el cuerpo de la madre o en huevo) 1.- Se les pide a los alumnos que platiquen si tienen animales en casa y de que tipo son. 2.- Ya que lo hicieron, se les pregunta si alguna ha visto como nace ese animal que tienen. 3.- los nios empiezan a platicar cada uno sus experiencias y despus les pido que elaboremos una tabla en el pizarrn en donde anotemos el nombre del animal y si nace de huevo o de su mama 4.- Le damos nombre a cada forma de nacimiento: ovparos o vivparos. 5.- despus se les pregunta si alguna vez han pensado en la forma en como se reproduce una vbora o una araa. Lo ms comn es que los alumnos sepan como se reproducen los perros y gatos, pero animales de otra especie como jirafas, pescados etc. No. 6.- Ya que los hicimos reflexionar sobre el tema, se les informa que vamos a realizar una investigacin, sobre la forma en como se reproduce algn animal que ellos elijan. 7.- Tambin se les dice que una vez terminada la investigacin, la mostraran, haciendo carteles, trpticos, etc. 8.- Cada alumno elige el animal que prefiera. 9.- La tarea es la investigacin, que traern para la prxima clase en borrador, para que pueda ser modificada, de ser necesario.

Tiempo estimado: 1 hora EVALUACION: La evaluacin para este propsito ser realizada en tres puntos: Participacin del alumno Investigacin realizada Presentacin de la clase

En esta primera clase, se tomara en cuenta la participacin que haya tenido el alumno durante la clase. Aqu una muestra de la clase, en donde Devanhy explica lo que investigo sobre una rana.

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PRODUCTO CINCO
Elabore un Proyecto didctico para el campo de formacin Lenguaje y comunicacin. Tomar en cuenta las siguientes referencias: 1. De manera individual, realice la lectura del apartado 3. Notas para el desarrollo de un proyecto didctico: Aprendizajes esperados y movilizacin de saberes, pp.172 -173. 2. Analice la planificacin que se hace del proyecto didctico Difundir noticias sobre sucesos de la comunidad, apoyndose en las reflexiones que se van sealando en los recuadros y las tablas de las pginas174-188, donde se indican los elementos que debe considerar para el anlisis de este proyecto desarrollado. 3. Reflexione sobre cmo los aprendizajes esperados son la gua para la planificacin. 4. Reflexione sobre los grados de complejidad que implica el desarrollo de un proyecto didctico. 5. Para elaborar el producto de este bloque dirjanse a la pg. 156 Ubicacin del producto final, en donde encontrarn las indicacione s para su elaboracin. Es importante que en el diseo del proyecto didctico recupere los elementos que le aport el anlisis realizado al ejercicio de planificacin propuesto.

UBICACIN DEL PROYECTO GRADO DE DIFICULTAD

COMPETENCIA: IDENTIFICAR LAS PROPIEDADES DEL LENGUAJE EN DIVERSAS SITUACIONES COMUNICATIVAS.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Realizar una entrevista para ampliar informacin APRENDIZAJES ESPERADOS: Se espera que los alumnos puedan realizar una investigacin, escribirla y comentar lo que investigaron. TEMAS DE REFLEXION Comprensin e interpretacin Importancia de conocer el tema a tratarse. Producciones para el desarrollo del proyecto Recopilacin de la informacin acerca del tema Evaluacin Participacin del alumno Investigacin realizada Presentacin de la clase RUBRICA
CATEGORIA 4
que cubre todos los aspectos solicitados. Fue entusiasta la participacin de todos los miembros el equipo.

3
Completa la investigacin, aunque un miembro se mantuvo al margen del trabajo.

2
Investigacin incompleta, los aspectos no cubrieron todos los requisitos, aunque trabaj el equipo completo. Aunque la estructura del texto es buena, no as el manejo y amplitud de vocabulario; adems de presentar incontables faltas de ortografa. La investigacin es completa, aunque no incluye ilustraciones

1
Investigacin incompleta, sin datos bibliogrficos. Slo trabaj un miembro del equipo, no hubo trabajo colaborativo. Est mal la estructura del texto, deficiente manejo de terminologa y el texto presenta numerosas faltas de ortografa. La investigacin no muestra orden y las ilustraciones son escasas y algunas no concuerdan con el tema. Utiliza fuentes y colores ilegibles.

INVESTIGACIN Muy completa, ya

REDACCIN DEL TEMA

Excelente vocabulario y ortografa; La estructura gramatical es muy buena, clara y precisa.

Buen manejo de vocabulario y el texto presenta una buena estructura gramatical, aunque se observaron algunas faltas de ortografa. Muy bien en contenido y calidad de distribucin e ilustraciones, no as en uso de color y tamao de fuente.

INFORMACIN (CALIDAD DE CONTENIDO)

Las diapositivas muestran muy buena distribucin de imgenes y texto. Las ilustraciones concuerdan con el tema. Excelente uso de color, fondo y fuentes.

EXPOSICIN DEL TEMA

El equipo se present perfectamente preparado, manteniendo a la audiencia con gran inters. Su tono de voz y lxico apropiados y entendibles.

Buen manejo del tema y lxico apropiado, aunque el tono de voz fue montono en un integrante del equipo, lo cual caus desinters de la audiencia.

Aunque su lxico fue adecuado, mostraron gran nerviosismo por falta de dominio del tema.

El equipo present falta de manejo del tema. Sus participaciones fueron desordenadas. Lxico inapropiado y en ocasiones el tono de voz fue inaudible.