CURRCULUM OCULTO Y FORMAS DE SUBJETIVACIN DE LA INFANCIA EN LAS SOCIEDADES DE CONTROL.

EL JARDN INFANTIL BUEN COMIENZO AURES COMO EJEMPLO1

Por:

Alejandra Amariles Baena2 Sara Carolina Carrillo David3 Sorany Londoo Moreno4

Cdigo: Ref. E3 - 3.4. RESUMEN La ciudad de Medelln viene implementando, desde sus ltimas administraciones, una serie de polticas pblicas en las cuales la atencin integral a la primera infancia constituye un asunto de gobierno prioritario. Una de las transformaciones y renovaciones ms evidentes tiene que ver con la inversin en la construccin de jardines infantiles en lugares estratgicos de la ciudad, los cuales se caracterizan por ser novedosos, funcionales y estticamente llamativos. Es as entonces, como el propsito de este escrito es reflexionar critica y pedaggicamente estos nuevos espacios escolares bajo el presupuesto de que all emergen unas nuevas formas de ejercer el poder y de subjetivacin ocultas.
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Citar como: CARRILLO DAVID, Sara Carolina, AMARILES BAENA, Alejandra, LONDOO MORENO Sorany (2012). Currculum oculto y formas de subjetivacin de la infancia en las sociedades de control. El jardn infantil buen comienzo Aures como ejemplo. En: memorias del III Congreso Internacional y VIII Nacional de Investigacin en Educacin, Pedagoga y Formacin Docente. Bogot, 21, 22, 23 y 24 de agosto de 2012. ISBN: 978-958-8650-30-2. Este escrito hace parte de los primeros resultados del p royecto de investigacin: Pedagoga infantil, espacios educativos y formas de subjetivacin: Hacia un anlisis hermenutico-fenomenogrfico de la experiencia del espacio por parte de nios y nias de 5 a 6 aos de edad en cuatro centros de educacin infantil de la ciudad de Medelln. avalado por el Departamento de Pedagoga Infantil de la Universidad de Antioquia y por el Centro de Investigaciones Educativas CIEP de la misma Universidad. Estudiante de Pedagoga Infantil de la Universidad de Antioquia. E-mail: alejita1005@gmail.com Estudiante de Pedagoga Infantil de la Universidad de Antioquia. E-mail: sccd31@gmail.com Estudiante de Pedagoga Infantil de la Universidad de Antioquia. E-mail: sora3188@gmail.com

PALABRAS-CLAVE. Poder. Sociedades disciplinarias y sociedades de control. Curriculum Oculto. Jardines Infantiles. Espacios escolares. Infancia.

ABSTRACT

The city of Medellin has been implementing, since their of publics

last government, a series

policys, where comprehensive care in early childhood is a matter of

government priority. One of the most obvious changes and renovations have to do with the investment in building kindergartens ,in strategic locations in the city, Which are

characterized by being innovative, functional and An aesthetically striking. So then, as the purpose of this paper is to reflect critically and pedagogically these forms of exercising new school power and

spaces under the

assumption

that there arise new

subjectivities hidden.

KEY

WORDS.

Power. Disciplinary

societies and

control

societies. Hidden

Curriculum. Kindergartens. School spaces. Childhood.

INTRODUCCIN Durante las ltimas administraciones, Medelln, La ms educada como reza el eslogan del Plan de Desarrollo Municipal 2004-2007, viene pasando por una serie de reformas en las que la infancia y su atencin integral se ha convertido en un asunto de gobierno prioritario. Todo esto se ha venido concretando en diferentes proyectos de intervencin que van desde la capacitac in de los agentes educadores hasta la construccin de ludotecas y jardines infantiles los cuales se conocen, aglutinan y son respaldados por el Programa Buen Comienzo. Se trata de un programa creado por el Concejo de Medelln a finales del ao 2004, el cual comienza a funcionar a finales del ao 2006 con el propsito de atender de forma integral a la poblacin infantil vulnerable de la ciudad entre la gestacin y los 5 aos de vida (Programa Buen Comienzo). Gracias a este programa, a todas luces ejemplar y novedoso5, se atiende a 37.876 nios y nias
5

Este modelo de atencin se considera novedoso en el pas, teniendo en cuenta que se beneficia la poblacin de los niveles 1 y 2 del SISBN (Sistema de identificacin de beneficiaros potenciales para los

bajo diferentes modalidades de atencin, a saber: Entorno Institucional, Entorno Familiar, Entorno Comunitario, Jardines Infantiles, Hogares Infantiles y Ludotecas. As pues, el Programa Buen Comienzo no slo ha venido ganando un amplio reconocimiento dentro de todos los sectores de la poblacin, sino que se ha convertido en un modelo para ser implementado en otras regiones del pas.

Independientemente de si lo que se viene haciendo con el Programa Buen Comienzo tiene un carcter ms humanizante, progresist a, de avanzada y mejorador, este escrito tiene como propsito reflexionar crtica y pedaggicamente los nuevos Jardines Infantiles de calidad del Programa Buen Comienzo en tanto espacios escolares, pues somos de la opinin que stos se tiene que leer en clave de las transformaciones por las que atraviesan las sociedades neoliberales contemporneas y, por tanto, a la luz de los nuevos modos de ejercicio del poder que se despliegan en stas, tambin denominadas sociedades de control. Hablamos pues de unas formas de poder y unos modos de ejercer control en donde los espacios el de la ciudad, de la empresa, del barrio, de la escuela, del jardn infantil, etc. entran a jugar un papel determinante. Consideramos entonces, desde el punto de vista de una teora del poder de inspiracin foucaultiana o bien, desde el punto de vista de una teora curricular, que el espacio ni es un contenedor vaco, ni un mbito neutro y no poltico, pues en este, se configuran unos significados y unas formas de subjetivacin de los que ni el colectivo docente ni el mismo alumnado son plenamente conscientes.

En el marco de lo que venimos diciendo, desarrollaremos el texto de la siguiente forma. En primer lugar llevaremos a cabo un ejercicio de contextualizacin sobre aquellos aspectos que describen y caracterizan el Jardn Infantil Buen Comienzo Aures Robledo. En la segunda parte, trataremos los principales planteamientos del discurso de algunos autores en los cuales se sustenta nuestra tesis. Finalmente, haremos una reflexin de las observaciones realizadas al Jardn Infantil Aures ligada a ciertos tericos que le dan fuerza a nuestros argumentos.

programas sociales), quienes comparten caractersticas como: vivir en las zonas perifricas de la ciudad donde persisten problemas de inseguridad, familias con bajos niveles acadmicos, reducidos ingresos econmicos, trabajos inestables, desempleo y desnutricin. Los nios beneficiados, acceden a la atencin integral de pedagogos, psiclogos, nutricionistas, mdicos, entre otros; al igual que a servicios alimentarios, deportivos y recreativos que la Alcalda de Medelln articula desde las Secretaras de Bienestar Social, Educacin, Salud y el INDER (Programa Buen Comienzo).

EL JARDN INFANTIL BUEN COMIENZO AURES - ROBLEDO DE MEDELLN

El Jardn Infantil Buen Comienzo Aures - Robledo hace parte del proyecto de Jardines Infantiles de Buen Comienzo de la Alcalda de Medelln en alianza con el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF), la Fundacin Carulla: aeioT 6 y el Fondo Cataln de Cooperacin.

Imagen 1. Placa que alude a las alianzas para el proyecto Aures El Jardn infantil Buen Comienzo Aures Robledo de la ciudad de Medelln ha sido construido teniendo en cuenta las caractersticas y necesidades de nios y nias de tres meses hasta los cinco aos de vida. Si bien esto se lee romntico e ideal, detrs de ello viene uno de los asuntos que queremos tratar en este escrito y es que este lugar no es un contenedor neutro sino que all circulan unos intereses. As las cosas, dirigimos nuestra mirada hacia el currculum, en otras palabras, reflexionamos dicho jardn infantil de manera curricular especficamente en dos subtemas a saber: el currculum prescrito y el

AeioT es una empresa social que opera directamente y trata de influenciar al sector de prestacin de servicios de educacin en primera infancia para mejorar su competitividad. Formamos un equipo estable y fuerte en la experiencia educativa aeioT, realizamos una excelente gestin administrativa y financiera y realizamos alianzas y comunicaciones estratgicas. Todo esto para crear centros aeioT donde atenderemos a nios y nias con alta calidad a partir del 2009. Adems, estamos sentando las bases para que la marca y los servicios aeioT se conviertan en una franquicia social que otros podrn implementar en alianza con la Fundacin Carulla. Queremos que se presten servicios de alta calidad para lograr el empoderamiento de la prxima generacin colombiana: que ms nios y nias tengan un mejor desarrollo cognitivo, social y emocional. Esperamos que los centros aeioT, las nuevas generaciones de nios y nias y sus familias contribuyan con la transformacin de Colombia hacia el pas ms prspero y pacfico que todos buscamos (aeioT Informe de Gestin 2008).

currculum oculto. Recordemos que el primero, el currculum prescrito, tiene que ver con todas aquellas disposiciones curriculares que estn consignadas en un marco legal y que aparecen de manera escrita, detallada y especificada en un texto. Por ello para la construccin y funcionamiento de este lugar se tuvieron en cuenta algunas de las recomendaciones y normas dadas por el ICONTEC7, entre ellas la que reza que: los cerramientos de los predios no son de construccin obligatoria. En caso de que existan, deben preferirse aquellos que, sin vulnerar la seguridad, permitan alguna forma de relacin visual con el entorno inmediato, cuidando en todo momento de mantener o mejorar las calidades ambientales circundantes. Es as como dicha construccin mantiene espacios abiertos para que todos los nios y nias tengan una buena visin del espacio exterior y del contexto donde este se ubica, pero adems, para que desde afuera tambin se pueda dirigir la mirada al interior de la Institucin. De igual manera, lo anterior permite cumplir con el principio de comodidad visual planteado en dicho documento prescriptor en donde se expone que las condiciones visuales naturales deben ser suficientes para garantizar con el cumplimiento del mayor nmero de actividades propuestas en el Proyecto Educativo Institucional P.E.I. Esta norma hace nfasis en la provisin de luz natural, de tal forma que durante la mayor parte de la jornada escolar puedan satisfacerse los requerimientos de iluminacin sin necesidad de utilizar fuentes de iluminacin artificial. Pueden dividirse en indicaciones sobre la cantidad y calidad de luz y disposiciones varias 8 Este edificio, que parece un juguete segn la Empresa de Desarrollo Urbano (EDU) quien lo dise, consiste en un espacio de 1.537 metros cuadrados diseado a la medida de la infancia que cuenta con diez salas: sala cuna, sala de lactancia, sala de gateadores, nichos para juegos, zonas de espacio libre, huerta, patio, servicio de alimentacin, zonas verdes, cocina, sala de profesores y baos, y en el que se ha dispuesto de una gran diversidad de materiales objetos, inmobiliario, elementos didcticos, etc. con los que se busca favorecer y fomentar el proceso de formacin de nios y nias mediante el juego, la imaginacin y la creatividad. Es importante mencionar, como los ambientes, desde el punto de vista del ICONTEC 9, no slo reconocen los espacios convencionales como el de aula de clase, taller, biblioteca, entre otros, que
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ICONTEC. Norma tcnica Colombiana. Ingeniera civil y arquitectura. Planeamiento y diseo de instalaciones y ambientes escolares. Pg. 5 8 Ibd. Pg. 15 9 Ibd. Pg. 5

representan una concepcin sobre la manera de ensear y de aprender, sino que permiten la generacin de nuevos lugares concebidos para tendencias pedaggicas y formas de gestin escolar diferentes. De acuerdo a lo anterior, en este centro educativo las aulas de clase y otros espacios son denominados como nichos para lograr que el nio y la nia se sientan protegidos y en confianza.

En esta misma lgica es pertinente hablar del segundo subtema, es decir, el currculum oculto ya que tanto el currculum prescrito como el currculum oculto estn en circulacin constante y no uno separado del otro. Desde la teora del currculo oculto, hay un proceso de traspaso de informacin que se da de dos maneras: mediante un discurso explcito o evidente y a travs de un discurso implcito, es decir, oculto. En este sentido, es preciso retomar a Acaso y Nuere (2005) para definir el concepto de currculum oculto. Para estas autoras es el conjunto de contenidos que se transmiten de forma implcita en un contexto educativo [] y cuyo objetivo es perpetuar de forma implcita un conjunto de conocimientos que no resultara correcto tratar de forma explcita a travs del discurso educativo. De all nuestra tesis con la que queremos sostener que en el jardn Infantiles Buen Comienzo Aures y todo lo que concierne a su arquitectura, su diseo, su disposicin espacial, su inmobiliario, etc. , se presentan unos discursos implcitos que se traducen en nuevas formas de poder y una serie de intereses polticos, econmicos, ideolgicos y sociales a partir de los cuales se busca producir formas de subjetividad infantil y tener control social, es decir que este lugar no es bajo ninguna forma o circunstancia un contenedor neutro.

Imagen 2. Imgenes del Jardn Infantil Buen Comienzo Aures

Este jardn infantil, ubicado en la parte noroccidental de la ciudad de Medelln, especficamente en la comuna 7 (Barrio Robledo Aures), inici actividades en febrero del ao 2011 y atiende en la actualidad a nios y nias entre los 9 meses y los 5 aos de edad pertenecientes a estratos socioeconmicos 1 y 2. Para ello cuenta con un grupo de trabajo interdisciplinario que incluye, madres comunitarias del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF), siete docentes, un artista residente, un coordinador pedaggico, un coordinador administrativo, un psiclogo, un trabajador social, un comunicador social, un nutricionista, entre otros agentes educativos.

Con una inversin de 3.281 millones de pesos en el diseo y la propuesta arquitectnica, el Jardn Infantil Buen Comienzo Aures Robledo deja ver que no slo se trata de un espacio creado bajo la visin exclusiva de arquitectos, como ha sido lo usual con la arquitectura escolar en nuestro contexto, sino tambin de pedagogos y personas expertas con un amplio sentido esttico. Se trata, precisamente, de un espacio pedaggicamente pensado, permitiendo un mayor aprovechamiento ldico y formativo a los menores que asisten all y es esto lo que lo hace, por tanto, un objeto de estudio bastante interesante para los pedagogos de la infancia como en nuestro caso .

SOCIEDADES

DISCIPLINARIAS

SOCIEDADES

DE

CONTROL:

DEL

MOLDEAMIENTO A APRENDER A OBEDECER A TRAVS DEL CURRCULUM OCULTO.

En las sociedades contemporneas se ponen en funcionamiento unas nuevas formas de ejercicio del poder en las que los espacios y la libertad entran a ocupar un papel central y determinante. Se habla, por ello, del paso de las sociedades disciplinarias a las sociedades de control, estas primeras son entendidas bsicamente como mtodos, rutinas ordenadoras inseparables de operaciones de metodizacin y planeamiento. Su objeto como tal lo constituye el cuerpo, a este cuerpo disciplinado se le otorga una relacin en trminos de docilidad-utilidad, hacindolo cada vez ms productivo10 Sin embargo es Gilles Deleuze quien en su post-scriptum sobre las sociedades de control establece la diferenciacin entre la primera y la segunda. En su opinin se vive un momento de crisis en las sociedades disciplinarias; sobre todo en lo que respecta a las instituciones de encierro: escuelas, hospitales, crceles, entre otras, por tanto se empieza a dar una nueva reconfiguracin de la sociedad a la que denomina Sociedad de Control.

Deleuze recuerda en el mencionado escrito que desde hace ya un tiempo vivimos la crisis de este modelo disciplinario, el de la sociedadfbrica y, en general, el de las instituciones de encierro. Todas estas instituciones vienen sufriendo reconversiones y reformas por parte de los diferentes gobiernos con las que se busca mitigar los efectos traumticos de su ya no adecuado funcionamiento11. Hay una suerte de sensacin generalizada de que se trata de instancias sociales que han perdido su papel central, que ya no son determinantes e, incluso, que algunas de ellas estn llamadas a desaparecer: las crceles ya no redireccionan los comportamientos criminales y delictivos, sino que los acrecientan; la escuela se ve en la necesidad de abrirse y de ir a la bsqueda de la infancia. Se trata, como bien lo trabaja Dubet en su libro, del declive de la institucin.

El planteamiento de Deleuze resulta de gran inters en lo que concierne a ste trabajo ya que permite comprender dos asuntos. El primero tiene que ver con los
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Recio (2009). Pg. 130 Ya, por ejemplo, la escuela busca al nio como lo dice el nombre de un programa educativo en Medelln con el que se busca que los profesionales salgan de sus instituciones y vayan directamente al encuentro con su clientela (nios y padres).

mecanismos de funcionamiento del poder, pues ste se basa en tecnologas y procedimientos mediante los cuales se logra una injerencia (forma de gobierno) sobre la relaciones sociales que ya no tiene la lgica ni la organizacin propias de las sociedades disciplinarias. A diferencia de las tecnologas disciplinarias que no quiere decir que desaparezcan dentro de las sociedades de control, las tecnologas de control no son reinsertivas, no son correctivas, no operan mediante el encierro, sino que operan mediante la exclusin, la visibilizacin y la puesta en movimiento 12. Recordemos que las tecnologas disciplinarias establecen diferenciaciones de tipo jerrquico de cara a un modelo ptimo (ideal). Para ello se llevan a cabo tcnicas y procedimientos sobre los individuos con los que se busca la operacionalizacin el acercamiento del modelo, es decir, que los individuos se orienten y adapten a dicho modelo.

Como lo plantea Foucault, en la normalizacin disciplinaria, lo importante no es lo normal o lo anormal, sino la norma misma. En las sociedades de control, por el contrario, el punto de partida es lo normal, empricamente hablando, que no slo funge como norma desde abajo, sino que permite, a su vez, otras diferenciaciones y clasificaciones. La realidad misma, empricamente dada, se convierte en la norma y ya no un deber ser o un modelo ideal. En ese sentido, las sociedades de control son bastante tolerantes con las anomalas que se presentan son incluyentes, a pesar de que, ligado a ello, tambin las sealan y ubican. Bajo esta nueva lgica, de lo que se trata es de ser ubicado en una suerte de espacio de tolerancia y no tanto de corregir o normalizar de cara a un deber ser. En las sociedades de control no se cura ni se reforma a los seres humanos, se los reconoce en su ser-as y se les ubica, localiza, trata por ejemplo, como poblaciones de riesgo, atendiendo estratgicamente a su especificidad y facilitando su dispersin, y, en ltima instancia, su desaparicin.

El segundo asunto tiene que ver con la sociedad en tanto lo que dice y hace el espacio se encuentra ligado a esta. En las sociedades de control, tambin denominadas, post panpticas o post modernas, la mirada y lo visual juegan un papel determinante. En las sociedades de control, por ejemplo, la visibilidad se torna en un aspecto central, por tanto y parafraseando a Recio (2009), para que el poder de la vigilancia se hiciera extenso fue necesaria una adecuacin del espacio desde la arquitectura que favoreciera un control interno articulado y que permitiera ver en detalle a quienes se encontraban dentro. Vigilar
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Cf.: Brcklingmobilmachung

y controlar es tener las cosas dentro del marco de la mirada. Ver y ser visto, pero tambin hacerse ver son cosas fundamentales. Todo eso produce un tipo de sujeto. La organizacin y distribucin del espacio, por ejemplo, son importantes en ese sentido pues se constituyen en parte del currculo oculto que produce efectos subjetivantes por medio de lo implcito. LOS PRINCIPIOS DE LA VISIBILIDAD Y LA MOVILIDAD EN EL JARDN INFANTIL AURES OBEDECEN A UNA DISPOSICIN DEL CURRCULUM OCULTO.

En el espacio del Jardn Infantil Buen Comienzo Aures se ponen en evidencia dos principios en tanto estn en la base de sus dinmicas y su funcionamiento de las sociedades de control, a saber: el principio de visibilidad y el principio de movilidad. Dichos principios sern explicados a continuacin a la vez que se har una descripcin detallada de cada uno de los espacios que componen el Jardn Infantil que funcionan bajo sta lgica.

EL PRINCIPIO DE VISIBILIDAD

Este tiene que ver con los siguientes aspectos:

Visibilidad de los espacios Dicho aspecto alude a la manera en que los espacios estn conectados, es decir, no se interrumpe el espacio interior con el exterior; stos son unidos por cristaleras y ventanas las cuales permiten mantener una comunicacin y conexin con lo que sucede dentro y fuera del aula de clase, al igual que lo que sucede dentro y fuera del jardn infantil.

Imagen 3 Panormica del Jardn Infantil

Se juega all, entonces, con la idea de la transparencia total y el panptico 13 permitiendo as una vigilancia permanente. En ese sentido, el modelo arquitectnico del panptico instaura una organizacin del espacio que permite crear y sostener una relacin de poder independientemente de aquel que lo ejerce. Es, en esencia, un dispositivo importante para automatizar el poder, en la medida que estructura una organizacin espacial diferenciadora y con demarcaciones claras de quin es el que controla y quin el controlado (Torres, 1998).

En todo el centro del jardn infantil se encuentra un lugar visiblemente significativo de recreacin y esparcimiento en el cual los nios y nias pueden jugar. Este a su vez es un lugar de encuentro, aglutinamiento y control de actividades. Rodeando dicho lugar se encuentran las aulas de clase. Respecto a este ltimo planteamiento y despus de hablar de la aparicin de nuevas disciplinas encargadas y preocupadas por el desarrollo de la niez, Recio (2009) argumenta que una de las mayores preocupaciones reside en analizar las relaciones entre el desarrollo fsico y la edad mental de los nios. Esto, para

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El panptico es un edificio en forma de anillo, en medio del cual hay un patio con una torre en el centro. El anillo se divide en pequeas celdas abiertas tanto al interior como hacia el exterior. En cada una de estas pequeas celdas se encontrar, en funcin de la finalidad de la institucin, un nio que aprende a escribir, un obrero que trabaja, un prisionero en vas de correccin, un loco que vive su locura. En la torre central est un vigilante. Como cada celda da a la vez al interior y al exterior, la mirada del vigilante puede contemplar toda la celda; no hay ningn punto oscuro, y por consiguiente todo lo que el individuo hace est expuesto a la mirada de un vigilante que observa a travs de las celosas casi cerradas, de tal modo que lo puede ver todo sin que, en contrapartida, nadie lo pueda ver a l. Vase Foucault (1999) citado por Recio 2009

efectos de una adecuada distribucin espacial, contribuy para hacer ms mvil, flexible y colectiva la concepcin del espacio escolar14

El merendero o comedor constituye un espacio significativo dentro de la filosofa del Jardn Infantil; por tanto no solo se encuentra ubicado en un lugar visible que le otorga vital importancia sino que tambin constituye un espacio de completa y total transparencia. ste cuenta con un gran ventanal que permite a los nios y nias observar la panormica de la ciudad, al igual que posibilita que la comunidad se haga participe de lo que all sucede. Las mesas de los infantes son a escala y su distribucin es simtrica mientras que la mesa de las maestras es a su medida y se encuentra fija en un punto que les permite visualizar todo el comedor tal y como se seala en la figura 4. Dicha organizacin permite a las maestras observar a los y las estudiantes y, nuevamente, tener control sobre ellos. As pues, la ubicacin inicial y visible de la zona de alimentacin permite considerarla como un lugar privilegiado dentro de la arquitectura del jardn infantil, sumndole, a su vez, importancia a lo que all sucede y a las personas que all laboran.

Imagen 4 Merendero del Jardn Infantil

El espacio ulico tiene capacidad para un mximo de 28 estudiantes, no cuenta con mesas de trabajo fijas y la maestra no tiene un lugar privilegiado, es decir, no hay tarimas, escritorios o estantes. Aqu el espacio es dividido en cinco rincones (de roles, de arte, de asamblea, de construccin y de estructura creativa) en cada uno de estos rincones la maestra pone provocaciones, es decir, materiales que pued an incitar a los nios y nias
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Pg. 132

a trabajar con ellos y manipularlos de manera libre y autnoma. Las zonas de trabajo son propicias para la interaccin, las mesas son para cuatro personas y los rincones para que jueguen y hagan al mismo tiempo. En el aula se pueden evidenciar zonas funcionales en las que los y las estudiantes pueden pintar, jugar, ubicar sus objetos personales y materiales de trabajo. Todos los materiales de trabajo estn a la altura adecuada para que cada uno de los nios y nias accedan a ellos y los manipulen con facilidad. Entre los materiales se encuentran: cojines, colores, sillas, lavamanos, mesas, juguetes, marcadores, crayones, hojas de papel, materiales reciclables, pintura, muecas de trapo todo est ubicado pensando en ellos y todo lo realizado por ellos es expuesto en las paredes del aula.

Cada una de las zonas es dinmica y no fijas, lo cual permite una reestructuracin constante del espacio. Los espacios escolares ulicos se segmentan de un modo funcional, pero no fijo. En la medida en que los objetos pueden ser movidos, los espacios se resignifican constantemente. Se trata pues, de una mayor movilidad, de romper con las formas cuadriculadas y acudir a otras formas caleidoscpicas e irregulares.

Recordemos, por ejemplo, que en los espacios escolares disciplinarios (de encierro) generalmente no hay ni tiempo ni lugar para el juego (para el ocio, para el estar slo, para el descanso) y la vida escolar transcurre de una manera esquemtica entre el estudio trabajo en el aula y el descanso regulado y vigilado en el patio. Con la reestructuracin contempornea de los espacios escolares infantiles entran los juegos, pero como juegos para el aprendizaje. En este marco el juego se convierte en una nueva tecnologa gubernamental (Ailwood, 2003), es decir, en una manera de conducir la conductas tanto de la poblacin infantil como de la poblacin adulta que tienen que ver con la pedagoga y la educacin infantil. El juego, como lo plantea Ailwood (2003, p. 291 y ss) es usado como un dispositivo de separacin, una tctica que produce infancia y adultez como esferas separadas y opuestas que tiene que ver, igualmente, con la separacin del juego del trabajo. Mediante el juego los educadores de la infancia hacen un seguimiento a los nios y nias identificando sus intereses y caractersticas individuales. Equipos, juegos, pruebas y registros comportamentales y sobre el desarrollo tambin entran en escena ac. En el marco de un discurso hegemnico como el de la psicologa del desarrollo se trata

entonces de ver en qu etapa se encuentra el nio o la nia de acuerdo a una concepcin generalizada del desarrollo. En relacin con el adulto con el educador infantil el juego se instrumentaliza, deviene entonces en un medio para conocer ms al nio y la nia y as poder gobernarlo (administrarlo). La imagen que resulta ac del menor es aquella del sujeto que aprende mediante el juego permanentemente, que se mantiene haciendo ejercicios y repeticiones, el que siente placer y diversin mediante el ejercicio-juego y que precisamente cuando hace eso se cualifica y procede exitosamente. Un papel fundamental dentro de estos espacios alicos lo cumple el lugar o rincn de la asamblea. A dicho rincn los nios y nias asisten (segn relatan las maestras) de manera inmediata cuando se les hace el llamado. Este es el sitio designado para que los y las estudiantes se escuchen, compartan experiencias y para hacer llamados de atencin. Es as como se podra afirmar que el rincn de la asamblea constituye un espacio sacralizado y civilizatorio que merece respeto y disposicin.

Imagen 5 Espacio de la asamblea En los espacios educativos contemporneos no slo no desaparece el proyecto civilizatorio, sino que se hace presente de un modo permanente y general, pero ahora con caractersticas individualizantes ms sugestivas y personalizadas. Llama la atencin en ese sentido el desplazamiento de toda la iconologa religiosa por una serie de medios,

cosas, imgenes y signos que permanentemente llaman la atencin sobre los modos de comportamiento. Aspectos que contribuyen, por ejemplo, al fomento de un trato especfico para con el tiempo (fechas de cumpleaos, celebraciones, etc.) y, la historia de la vida y su registro se convierte en un aspecto fundamental dentro del proceso de aprendizaje. Lo anterior conlleva a la formacin de un sujeto autorregulado, autocotrolado, observador de s y responsable de s. En ese mismo sentido, aparece pues el Jardn Infantil Buen Comienzo Aures cumpliendo con la funcin de preparacin de las personas ms jvenes para ser ciudadanas y ciudadanos activos, miembros solidarios y democrticos de y para una sociedad moderna (Torres, 1998)

En el Jardn Infantil se destaca el hecho de que se producen mensajes para propios como para visitantes. Es decir, mediante las imgenes, tanto reales como figuras concretas, los carteles con texto, la decoracin y los objetos del aula de clase se busca explicar, informar, hacer evidente tanto a los y las estudiantes como a los adultos-visitantes qu se hace. La institucin toda se pone en una dinmica de explicacin y autojustificacin que para con el exterior toma la forma de una ilustracin pedaggica. La institucin toda es una institucin que habla y dice lo que es. Ligada a la t ransparencia y a la visibilidad, la institucin dice todo de s en una lgica confesional que la sigue vinculando con el poder pastoral (Foucault). El poder pastoral sigue funcionando en las sociedades de control como transparencia total.

Una caracterstica de estos nuevos espacios abiertos post-carcelarios es que ya con mayor fuerza los alumnos, nios y nias, ejercen una influencia directa en la modificacin de los entornos. Del espacio en general queremos resaltar cuatro caractersticas. La primera tiene que ver con el uso del uniforme ya que en el Jardn infantil Buen Comienzo Aures los nios y nias no lo utilizan mientras que las maestras si deben portarlo. La segunda est relacionada con la ausencia de tableros (pizarrones) en los salones de clase. Por otro lado, resulta interesante que en el jardn infantil no se encuentran imgenes religiosas o elementos que aludan a alguna creencia. Por ltimo, se hacen evidentes los avisos ubicados en toda la institucin que, en su mayora, hacen alusin a las medidas que se deben tomar en caso de maltrato o abuso sexual como tambin al sentido de pertenencia con el barrio y con la ciudad.

Visibilidad de los procesos y de las producciones (produccin de evidencias)

Dicho aspecto tiene que ver con que es indispensable hacer visible la permanente construccin de conocimiento, tanto de los y las estudiantes como de las maestras. El aprendizaje es un tema de investigacin las docentes, quienes comparten procesos de documentacin pedaggica, reuniones semanales o quincenales y que tratan de aproximarse a las maneras de pensar de los nios y las nias. La mencionada documentacin pedaggica est constituida por las observaciones permanentes durante el quehacer pedaggico con los nios y nias. Esto es lo que constituye el fondo del concepto escuela transparente, en dos sentidos: por un lado, permite una imagen esttica en la que convergen adecuadamente el contenido y la forma de la idea de infancia que sustenta la propuesta.

Por otro lado, permite la reflexin poltica derivada de la visibilidad pblica que debe tener la escuela, para compensar a la ciudadana su inversin en la educacin (Hoyuelos, 2004, 12). En esta documentacin se valora y legitima el lenguaje visual tanto como la escritura con fines pedaggicos, adems de la imagen del maestro como sujeto productor de conocimiento y de discurso sobre su oficio, en contraste con la del maestro reproductor de los saberes que producen los expertos, es decir, como tcnico del currculo. Se plantea entonces la posibilidad de alimentar narrativa y visualmente, al modo de portafolio, la investigacin y la observacin de un espacio-tiempo concreto, pero esta vez en un sentido pedaggico, con la intencin de realizar anlisis y hacer visibles circunstancias y situaciones sobre el aprendizaje y la enseanza de las artes.

El principio de la escuela transparente pondra un espacio para pensar en comn la educacin artstica sobre la base de la documentacin pedaggica en forma de portafolio (portafolio artstico-pedaggico?). Este portafolio como documentacin pedaggica debe distinguirse del empleado para la evaluacin de desempeo y de aprendizaje. El espacio se vuelve pues, el sitio para observar y evidenciar los procesos de desarrollo natural del nio y la nia. El aula ya no es un espacio para atender y permanecer encerrado, sino un lugar para aprender y desarrollarse. Ahora el maestro ve y registra el desarrollo de sus estudiantes; ve la vida infantil en su despliegue. Las aulas se constituyen, en ese sentido, en una gran fuente de documentacin e informacin.

Estticamente las aulas de clase, al igual que el jardn infantil en general, son espacios organizados, coloridos, llamativos, cuentan con una decoracin a base de materiales reciclables y se encuentran tambin varias fotografas y relatos que son usados como estrategia pedaggica y como una forma de documentar lo que all sucede.

Imagen 6 Aula de clase

Con la desestructuracin y reestructuracin del aula infantil cambia la necesidad con respecto aotros, nuevos materiales. Una nueva concepcin y disposicin del espacio exige una nueva infraestructura material y una nueva organizacin de las cosas (espacios de lectura sin libros?, espacios para el juego sin juguetes?). En las aulas contemporneas los utensilios tienen que estar a disposicin inmediata de los infantes. El criterio de accesibilidad y de una escuela mundo a la medida (miniaturizacin) as lo exigen.

Ac entra tambin el discurso ecolgico a jugar un papel importante: no slo se quiere trabajar con materiales que puedan ser reciclados y resignificados estticamente, sino a incluir formas vivas de la naturaleza que permitan un ambiente escolar distinto contacto con la naturaleza y el fomento de una conciencia ecolgica. Los objetos propios de los infantes o el producto de sus actividades en el espacio escolar se vuelven parte obligatoria de la materialidad del aula. Son objetos que se cotidianizan, por ejemplo, con fines esttico-formativos, lo cual permite, a su modo, una resignificacin y apropiacin del espacio escolar en un segundo hogar, incluso en un hogar mejor que el verdadero.

Muchos de esos elementos se convierten entonces en una parte permanente del mobiliario y la decoracin escolar.

Imagen 7 Decoraciones del Jardn Infantil

Imagen 7 Decoraciones del Jardn Infantil

Hay entonces una novedad en comparacin con el aula tradicional, puesto que en toda parte: puertas, ventanas, paredes, etc., se pegan, cuelgan o ponen listas de cosas, fechas de nacimiento, anotaciones sobre la distribucin del tiempo, lista de responsables sobre ciertas actividades escolares, fotos de los nios y nias e incluso fotos de sus maestras y de sus padres o familiares cercanos, trabajos artsticos realizados no solo por los y las estudiantes y maestras sino tambin por otras personas que all laboran.

Imagen 8 Fotografas Todo lo anterior hace percibir y pensar este lugar como un segundo hogar, en tanto no presenta la estructura rgida y carcelaria de un saln de clases propio de la antigedad sino que corresponde a un diseo moderno, organizado y libre. Y juega con una decoracin con la que se busca crear un sentimiento de familia. Con lo que se podra plantear que se trata del principio pedaggico de la simulacin del hogar. Con la propuesta desarrollada en el Jardn Infantil Buen Comienzo Aures no se trata de crear un hogar en el sentido estricto, sino de una simulacin del hogar que permita a nios y nias sentirse bien, cmodos y a gusto. Crear este espacio para sentirse as, tiene repercusiones tanto en el mbito social como en los procesos de aprendizaje y, por supuesto, en la formacin esttica.

El jardn infantil deviene entonces, en una suerte de tero materno en que se prepara al nio y la nia para su expulsin en lo abierto, en el mu ndo de verdad. Un espacio entonces de acogimiento y de proteccin en el que se busca ofrecer amor y cario, un espacio para experiencias autnticas y marcantes en donde, paradjicamente, el espacio mismo ya es pura simulacin: un segundo hogar. El espacio escolar los salones se convierten en un mundo miniaturizado lleno de aventuras. El infante es concebido entonces, como un aventurero o un explorador en miniatura el cual acta de ese modo. El espacio escolar deviene en uno de y para la exploracin y se har todo lo posible para que as sea y se entienda. Por eso y en primer lugar, nada puede aparecer como fijo y, en segundo lugar, siempre se ha de dar cabida a nuevas sorpresas y crear una actitud en correspondencia con ello. El espacio se configura as, como un lugar lleno de ofertas, o mejor, en un lugar que debe estar lleno de ofertas. De igual manera, el saln se convierte en un hogar, y no slo en su disposicin vase sala, lugar de reuniones, cunas, etc. sino en un su concepcin. Se trata de hacer sentir a nios y nias como en casa, incluso mejor que en esta ltima y se concibe a los pequeos como alguien que necesita y quiere ese segundo hogar. El jardn Infantil se presenta en ese sentido como un lugar orientado ya no tanto de un modo funcional, sino esttico.

En esa medida cuando desde el punto de vista esttico se transforma estticamente, por ejemplo, pticamente, entonces se percibe ahora como una suerte de hogar. En ese sentido, adems, se saca a los nios y las nias de su cotidianidad extraescolar adversa y se los anestesia de esa su verdadera realidad durante el periodo de permanencia en el jardn escolar. En ello se sigue con una lgica escolar de hace siglos que consiste en aislar a los infantes del mundo y de sus males supuestamente para prepararlos a enfrentar y afrontar dicho mundo y sus males. La escuela no deja de ser entonces un espacio de simulacin y de produccin hiperrealidad (como s, hace las veces de, funciona de conformidad con... Figuras todas estas que se encuentran ya desde Comenio pasando por Rousseau y Pestalozzi). De hecho los nios y las nias en su lenguaje no dejan de hablar del como si: este rincn es como mi pieza, este lugar es como mi casa...

Cuando ya no se habla de aula de clase, sino de ambientes de aprendizaje es cuando el espacio escolar se naturaliza. En ello cumple un papel determinante el lenguaje, ya que con su uso se trata de lograr esa naturalizacin y de lograr una suerte de armona entre los espacios percibidos y vivenciados con la manera en que se nombran. Ya no se denominan como aulas, sino ambientes de aprendizaje; ya no se habla de alumnos o de nios escolares, sino de exploradores, caminantes, entre otras.

EL PRINCIPIO DE MOVILIDAD

Este tiene que ver con:

Movilidad y espacios abiertos La movilidad se hace explicita en la posibilidad que tienen los nios y las nias de explorar el entorno sin restricciones ni separaciones jerrquicas. ste aspecto se une al concepto de horizontalidad que se presenta en la institucin, es decir, es una construccin de un solo nivel que permite ser observada en su totalidad con un simple vistazo. Por ejemplo, cerca de la entrada, a la derecha, se ubica la sala (o nicho15 como ellos lo denominan) de profesores y directivos y, al lado izquierdo el comedor (o merendero como all lo llaman).
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El trmino Nicho es utilizado en el jardn infantil para designar los espacios con el fin de que stos se tornen ms propios, amenos y familiares a nios y nias.

Generalmente, las salas de profesores y directivas son espacios que marcan una diferencia entre el estudiante y el profesor, entre quin tiene el poder y quin no, pero en ste jardn infantil los nios y nias tiene un acceso ininterrumpido a este lugar. Aunque aparentemente el poder entrar y salir de all cuando quieran hace pensar que no hay un espacio que marque la diferencia, la ubicacin inicial en que se encuentra permite a los profesores y directivos ejercer un control constante sobre todo aquel que ingrese y salga.

En lo que tiene que ver con las formas de organizar la clase desde una perspectiva central enseanza frontal se vuelve totalmente espordico y obsoleto. La vida escolar cotidiana se vuelve ms fluida y los y las estudiantes pasan por trayectos y recorridos que tienen que ver, a su vez, con espacios y lugares diferenciados y dispuestos para tareas y finalidades especficas. Se tienen entonces espacios diversificados que permiten en este caso la estimulacin de los sentidos formacin esttica: el saln para el tacto, el saln para la pintura, el saln de los olores, etc Pero adems los nios y las nias no estn en los salones, se mueven por ellos. Aparte de las aulas el jardn infantil est organizado por estaciones que son los salones en donde se trabajan y estimulan los sentidos, algunos de ellos son: luz y sombra, lenguaje del cuerpo, expresin corporal, literaria y textil; en estos espacios, al igual que en las aulas, los objetos son a escala y medida de los infantes all se trabajan con materiales reciclados y propios de la cultura del barrio en donde est ubicado el jardn, en el caso de Robledo-Aures los retazos de tela. CONCLUSIONES

Es a partir de la economa de la visibilidad y la movilidad que el ejercicio del poder ya no se ve, ni se manifiesta o se hace patente, sino que se vuelve invisible y el observado es sometido a un rgimen de visibilidad y movilidad constante. Mediante el sistema de permanente iluminacin, escucha y advertencia; se crea la ilusin de una vigilancia continua en la que los vigilantes son elevados al estatus del Dios que todo lo ve. El nio y la nia ya no es tanto el sujeto por disciplinar, sino por modular, por eso, adems, no se puede dejar ni tener quieto. En esta otra mirada el estudiante es un lquido que se embaza en diferentes recipientes o en un recipiente que cambia constantemente su forma.

El objeto de todos los influjos es entonces la mismidad (self) del nio su individualizacin. De igual manera, ante la disolucin de una perspectiva central el estudiante ha de buscar su centro en s mismo. Ese estar arrojado Geworfen-sein (Heidegger) en el mundo hace que el nio y la nia encuentre el hogar en s mismo o en una relacin de s mismo con el afuera y no en el afuera. Dicho con otras palabras, todo ello contribuye, en trminos de subjetivacin, con la constitucin de un sujeto individualizado.

Para concluir esta parte, vale mencionar como el disciplinamiento y el control se constituyen en una tarea que se logra mediante la disposicin visual (Caruso, 2008). De igual manera, cabe presentar la siguiente imagen en la cual se explicitan aquellos aspectos bsicos (concepcin de infancia, de los educadores, del arte, del juego, de la documentacin, del espacio fsico) de los que venimos hablando y discutiendo a lo largo del presente escrito y que caracterizan particularmente al Jardn Infantil Buen Comienzo Aures Robledo:

Imagen 9 Concepciones bsicas del Jardn Infantil Aures

BIBLIOGRAFA

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