AUTORES: DIANA VARGAS LUZ DARY VELSQUEZ RUBIELA FORERO FECHA:

27 de Abril de 2013

TIEMPO DE EJECUCIN:
Ao escolar vigente

El trabajo por proyectos integradores de reas ha permitido que la educacin y el proceso formativo acadmico, cobre nuevos sentidos de objetividad y un horizonte dinamizador para abordar el plan de estudios de mltiples maneras y mitigar las necesidades de aprendizaje o dificultades al interior de las aulas, en un contexto determinado. Es el caso de nuestro trabajo el cual partimos de una necesidad educativa como lo es abordar los problemas de socializacin, dialogo y trabajo en grupo que son importantes para todo ser humano y ms en las aulas de clase cuando la relacin entre pares es constante y la socializacin entre docentes,

estudiantes y administrativos respeto y la tolerancia.

debe ser consolidada entre las bases del

El proyecto diseado Me conozco y aprendo ms para los estudiantes del colegio Centro de enseanza Precoz Camino al Saber, ubicado en Chiquinquir, tiene como objetivo primordial desarrollar en los estudiantes actitudes y aptitudes de bienestar para su entorno educativo y puedan practicar lo aprendido con sus familiares y amigos. En este trabajo se logra visualizar; como el estudiante se va acercando al desarrollo evolutivo de sus necesidades sociales a travs de diferentes actividades y talleres que permiten adecuar su conducta y su ritmo de aprendizaje a las exigencias del sistema escolar, logrando as interactuar socialmente en forma adecuada.

Diagnstico:
Teniendo en cuenta tcnicas de recoleccin de informacin como el dialogo, la observacin directa e indirecta se pudo evidenciar que en el CENTRO DE ENSEANZA PRECOZ CAMINO AL SABER de Chiquinquir en el grado Sptimo los estudiantes presentan falta de respeto hacia ellos mismos, sus pares, docentes, directivos y familiares ocasionando bajo rendimiento acadmico y desarrollo social dentro y fuera del establecimiento educativo.

Ejes transversales:
Relaciones humanas con los grupos: Conocimiento del medio. Lenguaje. Educacin Artstica. Educacin Fsica. Desarrollo integral de las personas.

Conocimiento del medio. Lenguaje. Educacin Artstica. Educacin Fsica. Problemtica y desarrollo de la comunidad. Conocimiento del medio. Lenguaje. Educacin Artstica.

Poblacin Objeto:
Para delimitar la poblacin objeto del presente proyecto, se toma como ubicacin en la ciudad de Chiquinquir, colegio campestre que queda sobre la va a Bogot en donde se encuentra ubicado el CENTRO DE ENSEANZA PRECOZ Camino al Saber; cuenta con niveles de preescolar, bsica primaria y bachillerato con naturaleza de carcter privado; acuden a la institucin nios de todo Chiquinquir y veredas cercanas de estrato 3.

Problemtica a abordar:
Actualmente muchos de los problemas sociales como alcoholismo, suicidios, delincuencia, se deben a la prdida de valores sobre todo de la poblacin joven, esto se debe a que en los hogares ni en el colegio se fomenta la enseanza de valores. Un valor es una actitud de una persona que se transforma en una creencia y que define el comportamiento de esa persona y finalmente repercute en la toma de decisiones, Cmo sern esas decisiones si los valores se han perdido? Si cada vez existen menos valores entre los jvenes y son los jvenes el futuro de la sociedad.

En la actualidad se han ido perdiendo da con da los valores como el respeto, la responsabilidad, la justicia, etc. Las situaciones que se viven no son del todo agradables, un ejemplo se da cuando los nios no tienen respeto por las personas adultas, y en la calle no pueden ayudarlas a cruzar la calle, o en el camin las personas jvenes no tienen el valor de ofrecer el asiento a una persona anciana; las personas ya no tienen respeto hacia los dems ni hacia ellos mismos, ahora se ven en la calle cada da ms jvenes con tatuajes, perforaciones que anteriormente no era comn al menos en la sociedad colombiana. Mucha de la culpa existe en las familias en donde existe poca comunicacin entre padres e hijos y se prefiere que las preguntas difciles que hacen los nios sean contestadas por amigos, en el colegio no se hace el frente a problemas sociales y se le sigue un proceso a cada estudiante sino que los tratamos a todos por igual como seres que deben comportarse en un grupo aceptablemente y no se entra a ver el problemas de raz. No solo es un problema es la prdida de valores, sino que junto con ella viene la prdida de nuestra cultura y adoptamos partes de culturas que no son nuestras, adoptamos celebraciones que no son nuestras y sin embargo las festejamos con mucho ms mpetu que nuestras propias tradiciones, creo que parte fundamental de estos problemas es que no se conoce el significado de valor, no se conoce el significado de cultura y mucho menos de tica. La sociedad actual y hablo de nios, jvenes y adultos no tomamos conciencia de lo que estamos haciendo, sabemos que estamos perdiendo valores y sin embargo no podemos mejorar como personas, al contrario tomamos actitudes en contra de nuestros valores. La era tecnolgica y la era televisiva ha fomentado la prdida de valores y la prdida de costumbres, hoy en da es muy raro encontrar a una persona que enve una carta, aquel que no tiene e-mail no est conectado al mundo y mucho menos lo est aquel que no tiene una computadora. Por otra parte los programas televisivos cada vez fomentan la prdida de valores, cada vez son ms ofensivos, no aportan valor, hacen ver normal lo que anteriormente era intolerable. Estamos influenciados por los medios de comunicacin, tal es as que le damos ms valor a lo material y vamos perdiendo poco a poco los valores morales. La enseanza de tica y valores debera de tomar mucha ms importancia de la que se le ha dado, no se puede practicar lo que no se conoce, y parte del

problema de prdida de valores se debe a que no se ensea que son los valores y la importancia que tiene practicarlos desde el hogar, el colegio y la sociedad en general.

Identificacin de la solucin:
Para dar solucin a los problemas planteados en nuestro proyecto se propone una METODOLOGA ACTIVA con base en: lectura y anlisis textos, reflexiones personales y grupales, escribir ideas fundamentales, mesa redonda o pneles, elaboracin de carteleras y afiches para la institucin, ensayo, dinmicas, cuentos mensajes, disco foros, talleres, convivencias, proyectos de aula, concursos, entre otras, en los cuales se estimula la educacin por competencias (argumentativa, propositiva e interpretativa). Para poder desarrollar las actividades propuestas se tendrn en cuenta las diferentes visiones pedaggicas: Jean Piaget, Lorenzo Kholberg, Jhon Dewey, Mara Montessori, Ovidio Decroly. Tambin se tiene en cuenta el aprendizaje significativo; es decir, ver que los temas o conocimientos tienen su repercusin en el da de hoy, en nuestras creencias, en nuestra regin, en la vida de nuestro pas y en el mundo. Por lo tanto, hay que incentivar al estudiante para que descubra estos elementos y tenga una coherencia en su forma de pensar, vivir, creer y actuar.

Anlisis del estudiante:

El Centro de Enseanza Precoz Camino al Saber; cuenta con niveles de

preescolar, bsica primaria y bachillerato, cuyas edades oscilan entre los 3 y 18 aos ubicados de acuerdo en su nivel correspondiente, presentndose casos de estudiantes con mayor edad cursando grados inferiores. El contexto social de la Institucin Educativa se encuentra enmarcado por personas con estratos altos, siendo poblaciones favorables econmicamente pero a su vez nios y nias que han crecido bajo el cuidado de otras personas ya que sus padres estn ocupados laborando y tiene poco tiempo para dedicarles a su familia. Por

lo tanto las labores de aplicacin y seguimiento del Proyecto se encaminar a la realizacin de actividades de aplicacin y seguimiento enfocado para el grado sptimo desarrollndose peridicamente diferentes actividades pedaggicas y metodolgicas para el afianzamiento y progreso de las habilidades sociales que el estudiante debe tener para poder ser aceptado dentro de su comunidad.

Anlisis del contexto familiar:

Las caractersticas ms importantes de los estudiantes de sptimo grado son las siguientes: En el aspecto econmico los son de clase media-media y media alta en el que se aprecia un alto nivel de consumismo de bsqueda de valoracin social por el dinero y en consecuencia, con excesivas cargas laborales del padre y de la madre para poder mantener estas demandas laboralmente, la mayor parte de los padres de nuestros alumnos son empleados del sector privado y pblico, autnomos de pequeas empresas familiares o que ejercen el trabajo independiente. En el aspecto cultural, la mayora de los padres tienen estudios universitarios y los otros tienen estudios bsicos. En lo religioso la mayora son catlicos, se aprecian los valores cristianos y el temor hacia Dios. Sin embargo hay otros que ni se esfuerzan en reforzar los conceptos ni mucho menos en practicar su religin. En lo acadmico la mayora de las familias se preocupan y desean que sus hijos alcancen buenos niveles de comunicacin, sin embargo hay una tendencia a la sobreproteccin que en muchos casos limita las capacidades de esfuerzo de los estudiantes y los hace dependientes y sin iniciativas. En lo que hace referencia a la formacin en valores los padres aprecian positivamente la exigencia en las responsabilidad, solidaridad, compaerismo orden, justicia, disciplina, etc pero ellos mismos no saben y no tienen tiempo para reforzar en casa estas actitudes y descargan en el colegio estas responsabilidades.

Anlisis del contexto tcnico:

Para lograr el alcance del objetivo general, se utilizarn recursos digitales de acuerdo a la infraestructura tecnolgica con la que cuente la Institucin Educativa; teniendo en cuenta los disponibles en el archivo bibliotecario institucional como libros y enciclopedias virtuales, direcciones de pginas web con actividades de aplicacin como las descritas en la bibliografa y de editoriales que sirven como apoyo educativo, a un futuro la implementacin de tableros digitales y las Odas (Objetos Digitales de Aprendizajes), pgina web institucional con la informacin relacionada a las actividades propuestas por el Proyecto Integrador de rea, como creacin de una wiki y blog institucional para la participacin de la comunidad educativa en el desarrollo de este interesante proyecto como evidencias. Equipo humano requerido Cuerpo de docentes, estudiantes, psicloga,

fonoaudiloga, terapeuta del lenguaje, apoyo de padres de familia.

Equipo humano requerido:

El equipo humano requerido es el cuerpo de docentes, estudiantes, psicloga, y apoyo de padres de familia.

Definicin de Objetivos:
REA Conocimiento del medio. OBJETIVOS

Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento constructivo, responsable y solidario, valorando las aportaciones propias y ajenas en funcin de objetivos comunes, adoptando los principios bsicos del funcionamiento democrtico y demostrando una actitud de aceptacin y respeto por las diferencias individuales. Adquirir los conocimientos, actitudes y hbitos que permitan comportarse de forma saludable y equilibrada en relacin a los requerimientos del medio y de los dems, conducindose progresivamente como seres autnomos y examinando y eliminando riesgos para la salud. Conocer y apreciar el patrimonio natural, cultural e histrico de Andaluca para identificar elementos y rasgos bsicos que lo caracterizan en el conjunto de Comunidades del Estado. Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el medio, valorar crticamente la necesidad y el alcance de las mismas y adoptar un comportamiento en la vida cotidiana acorde con la postura de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico y de conservacin del patrimonio cultural.

Lenguaje. Utilizar la lengua oral para intercambiar ideas, experiencias y sentimientos, adoptando una actitud respetuosa ante las aportaciones de los otros y atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo.

Construir y expresar mensajes orales o escritos y distintos tipos de mensajes considerando signos de diferentes cdigos, de acuerdo con las finalidades y situaciones comunicativas, potenciando el uso creativo de la lengua y el desarrollo gradual de un estilo propio. Conocer y usar los medios de expresin corporales con objeto de desarrollar las actitudes de desinhibicin e interaccin afectiva, la capacidad de comprensin crtica y la libertad y riquezas expresivas. Conocer los diferentes usos sociales de las lenguas, analizando los estereotipos lingsticos que suponen los juicios de valor. Educacin Artstica. Realizar actividades artsticas de forma cooperativa que supongan papeles diferenciados y complementarios en el desarrollo del proceso. Expresarse y comunicarse produciendo mensajes diversos utilizando para ello los cdigos y formas bsicas de los distintos lenguajes artsticos as como sus tcnicas especficas. Conocer los medios de comunicacin en los que operan la imagen y el sonido y los contextos en los que se desarrollan, siendo capaz de apreciar crticamente los elementos de inters expresivo y esttico. Educacin Fsica. Participar en juegos y otras actividades estableciendo relaciones constructivas y equilibradas con los dems. Valorar diferentes comportamientos que se presentan en la prctica de la actividad fsica. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar sensaciones, ideas, estados de nimo, y comprender mensajes

expresivos de ese modo. Conocer y valorar diferentes formas de actividad fsica, participando en la conservacin y mejora del entorno en que se desarrollan.

Competencias a desarrollar:

Competencias ciudadanas:
El ciudadano se construye para que la sociedad se transforme y ese proceso de construccin ciudadana es un proceso de transformacin social. Preguntarse por la formacin ciudadana que un pas ofrece a las nuevas generaciones es de vital importancia para cualquier nacin. En las circunstancias actuales de Colombia esta pregunta cobra una mayor relevancia cuando, como sociedad, estamos haciendo enormes esfuerzos por buscar alternativas que nos permitan resolver los conflictos de una manera pacfica, superar la exclusin social, abrir nuevos espacios para la participacin ciudadana, enfrentar los altos ndices de corrupcin y lograr relaciones ms armoniosas en las instituciones educativas, los lugares de trabajo, los espacios pblicos y los hogares de muchos colombianos y colombianas.

Competencias comunicativas:
Nadie se atrevera a dudar de la importancia que tiene el desarrollo del lenguaje para la formacin del individuo y la constitucin de la sociedad. Pero, realmente se tiene claro por qu es tan importante ser competente lingsticamente para desempearse en la vida? Aqu se busca dar respuesta a esta pregunta, sealando el papel que cumple el lenguaje en la vida de las personas, como individuos y como miembros de un grupo social, lo que a su vez permitir exponer someramente cul es la perspectiva conceptual que fundamenta los Estndares Bsicos de Competencias del Lenguaje.

Contextualizacin pedaggica del proyecto:

Con el Proyecto Integrador de reas Me conozco y aprendo ms realizado en el Centro Educativo Precoz Camino al Saber de la ciudad de Chiquinquir en el grado sptimo con nios y nias de 11 a 13 aos de edad se quiere abordar los problemas que trae la prdida de valores en los pre adolescentes y su relacin con su comunidad en general. La convivencia, el amor, la valoracin, la inclusin, el acatamiento a las leyes, el saber funcionar en un Estado Social de Derecho y el respeto por s mismos y s mismas y por los otros y las otras puede marcar la diferencia en la continuacin o no de diferentes tipos de violencia en Colombia, ya que, est involucra adems de ideologas de derecha o de izquierda; consideraciones basadas en la continuacin del racismo, la poca valoracin de la mujer (tomarla como objeto),el no reconocimiento de los derechos de los otros a su determinacin sexual, religiosa, poltica y/o social, la exclusin, las diversas violaciones a los Derechos Humanos, la falta de memoria ante una historia sembrada de violencia. En Colombia muchas personas han sido testigos de crmenes y abusos, pero, esto no ha sido tema de anlisis en aulas, quizs por el convencimiento de que es normal o no es tema de clase o no hay herramientas adecuadas q ue permitan hablar del tema; la violencia externa a la Institucin Educativa se manifiesta en las aulas de clase en la intolerancia por el pensamiento de los compaeros y las compaeras y en diferentes formas de abuso verbal, psicolgico y fsico, con el agravante de que cuando se da la intervencin por parte de maestros, maestras y administradores educativos se hace de forma punitiva con lo que se perpetan formas agresivas de atacar los problemas. La justificacin central de este proyecto Integrador de reas, se basa en que s se educa a los y las estudiantes en el conocimiento por las otras personas con valores y respeto a los Derechos Humanos, ellos y ellas pueden convertirse en multiplicadores de la equidad, la relatividad y la conciliacin, teniendo como base la inclusin y la cultura aprendiendo a ver a las dems personas como pares.

Recursos educativos:
Talento humano: estudiantes, docentes, personal directivo, administrativo, padres de familia, comunidad educativa en general. Fsicos: Fotocopias, hojas, revistas, cartulinas, lecturas, textos, libros, colores, marcadores, plumones, etc. Financieros: fotocopias, si se lleva a cabo una salida pedaggica o visita a alguna biblioteca o feria, los que sean pertinentes al gasto (entradas, transporte, refrigerios, etc.) Tecnolgicos: uso de las tics

Bibliografa o referencias:
UPTC. Herramienta Interactiva para planear proyectos colaborativos [en lnea] file:///E:/Unidad%20II/Herramienta%20interactiva%20Planear%20Proye ctos%20Colaborativos.pdf citado en 23 de marzo de 2012

Fundamentos de la semitica y la lingstica. Vctor Miguel Nio Rojas. Ecoe ediciones. Primera edicin Julio de 1995.

El Aprendizaje por Proyectos Utilizando las Tecnologas Consultado (Julio 2010) Disponible http://www.eduteka.org/APPMoursund2.php. Por: David Moursund. Consulta en lnea 28 de Abril de 2012

SEIS

PRINCIPIOS

DEL

APRENDIZAJE

POR

PROYECTOS

http://www.eduteka.org/AesAprendizajePorProyectos.php Consulta en lnea 28 de Abril de 2012

INSTRUCTIVO PARA EL ANLISIS Y ELABORACIN DE UN PROYECTO INTEGRADOR DE REAS. Elaborado por: Derly Francedy Poveda Pineda. Docente Escuela de Ciencias Humansticas y de Educacin. Fesad Uptc. 2010. Consulta en lnea 26 de Abril de 2012

EDUTEKA. Portal Interactivo [en lnea]. http://www.eduteka.org/ citado en 23 de marzo de 2012

Diseo de actividades:
Para el diseo y aplicacin de las actividades que se pretende con el proyecto ME CONOZCO Y APRENDO MS y el cumplimiento de sus objetivos, se tendr en cuenta la aplicacin y diseo de ejercicios planeados en forma cronolgica, de acuerdo al plan operativo del proyecto. ACTIVIDAD No 1

SEGUN EL CRISTAL CON QUE SE MIRE (Tomado del Paquete de Comunicacin de la UNICEF)
OBJETIVO: Que los alumnos Descubran la existencia de diferentes

perspectivas referidas a una misma situacin y la importancia de tenerlas en cuenta en la toma de decisiones para encontrar soluciones ante un conflicto.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

Organizar a los alumnos en cuatro grupos. Entregar a cada integrante de cada grupo anteojos con cristales de un determinado se pueden hacer con papel celofn o plsticos

color

Transparentes - para pensar acerca de un problema:

Anteojos blancos: Anteojos amarillos: Anteojos azules: Anteojos verdes:

Dan y piden informacin, escuchan las razones y los porqus. Encuentran y comentan slo los aspectos positivos y las ventajas. Encuentran slo los defectos e inconvenientes. Consideran la situacin sin tener en cuenta la opinin de los dems y resuelven el problema en forma autoritaria.

Explicar a los alumnos el papel que ocupar cada uno, de modo tal que,

segn el color de los anteojos, se pensar de una sola manera.

Relatar a la clase una historia. Por ejemplo:

En el recreo, Soledad y Pablo discuten acaloradamente, incluso se escuchan insultos. Lo que ocurri fue que los chicos siempre quieren jugar al ftbol y Pablo pasaba con su pelota improvisada de botella de agua descartable. Soledad, que no se dio cuenta que era la pelota, la tir a la basura.

Proponer a cada grupo que formule una explicacin de lo sucedido.

Dispondrn luego de unos minutos para preparar sus argumentos. Por turnos comentarn sus "opiniones" sobre el problema. El docente deber tener en cuenta que se mantenga el papel correspondiente al color de cada anteojo.

Proponer la elaboracin de situaciones que luego los equipos redactarn

como casos para investigar.

Armar un cuadro en el pizarrn para comparar las argumentaciones de Descripcin Soluciones Argumentos del conflicto propuestas

cada uno de los grupos. Por ejemplo, Caso 1: Anteojos Grupo verde Grupo amarillo Grupo blanco Grupo azul Consecuencias

Indicar que cada grupo deber escribir las argumentaciones en una hoja

para posteriormente reflexionar entre todos sobre cada una de las perspectivas. Gua para la reflexin Es importante orientar las preguntas hacia las distintas miradas que se pueden tener de una misma situacin. Por ejemplo, para el Caso 1:

Cul es el problema de la historia? Cules son las diferentes versiones segn el anteojo que observa la Resultaba tan evidente que la botella de plstico era una pelota? Por qu Soledad la percibi como basura? Todos los grupos llegaron a la misma solucin despus de analizar sus

situacin?

argumentos?

La actitud y la perspectiva de cada uno, incide en el tipo de solucin que

se encuentre? Ser muy til para el aprovechamiento de la actividad destacar el valor del proceso de dilogo como forma de comprender los distintos puntos de vista e incorporarlos en la construccin de las mejores resoluciones para los conflictos. ACTIVIDAD No 2.

MI DOCUMENTO DE IDENTIDAD
El EJE TEMTICO que enmarca esta actividad es la identidad. La forma y expresividad particular de cada cuerpo y la historia personal son elementos fundamentales de una identidad a la que aludimos con el nombre propio. Esta identidad, que se construye dentro de una familia, una comunidad y una Nacin, tiene aspectos singulares que nos permiten diferenciarnos de los otros y

aspectos comunes que hacen posible nuestra identificacin y nuestra comunicacin con los dems. OBJETIVOS:

Estimular el conocimiento y la autoestima de los nios y las nias

mediante la identificacin y el respeto por las diferencias entre las personas y los grupos;

Desarrollar sentimientos de solidaridad, valorar las diferencias como

punto de partida para el desarrollo de las potencialidades individuales y de los vnculos sociales. Reflexionar acerca de la importancia de contar con un documento pblico que certifique la identidad de las personas. Los siguientes artculos de la Convencin Internacional sobre los Derechos del Nio, hacen referencia explcita a que se respete y proteja su derecho a la identidad.

Artculo 7: El nio ser registrado inmediatamente despus de su Artculo 8: Es obligacin del Estado proteger, y si es necesario

nacimiento y tendr derecho desde este a un nombre y a una nacionalidad.

restablecer, la identidad del nio, si este hubiera sido privado de parte o de todos los elementos de la misma (nombre, nacionalidad, vnculos familiares). NOTA: Esta actividad servir adems para que el docente registre qu alumnos de su grupo no poseen documentos y oriente a los padres para solucionar esta situacin. Sugerimos que tome nota del porcentaje de alumnos sin documentos. Esta informacin ser de suma utilidad para encarar iniciativas futuras en la materia DESARROLLO El docente, despus de hacer una introduccin de este eje temtico en la que cuente para qu trmites se usa el documento -inscripcin en la escuela, internacin en el hospital, viajes al exterior, concursos, premios, etc.-, propondr a los alumnos y a las alumnas elaborar un cuadro con los siguientes

datos: nombres y apellidos de los integrantes del curso, los sobrenombres, si los tuvieren, y algn signo que simbolice agrado o desagrado en relacin con ese apodo o sobrenombre. Nombre /s y Apellidos Apodo o sobrenombre Smbolo

En los casos en los que hubiere signo de desagrado, trabajar con el grupo la posibilidad de cambiar ese sobrenombre. Para pensar sobre el derecho a la identidad, te proponemos que respondas las siguientes preguntas: 1. Por qu la gente tiene nombre y apellido? 2. Cmo eligieron tu nombre? 3. Cules son tus apellidos (el paterno y el materno)? 4. Qu origen tienen? 5. Sabes cul es el artculo de la Convencin Internacional sobre los Derechos del Nio que menciona tu derecho a tener un nombre y una nacionalidad? 6. Qu es un Documento de Identidad? Consulta con tus compaeros. 7. Investiga para qu se utiliza la tarjeta de identidad y para que se usa? A qu edad se actualiza, cmo y dnde? 8. Conoces a alguna persona que no tenga documentos? 9. Averigua con algn adulto que sepa (mam, maestra, polica, asistente social, etc.) cmo se obtiene la tarjeta de identidad o cdula de ciudadana y qu hacer en el caso de que alguna persona que tu conozcas no tenga documentos. LA HISTORIA DE MI NOMBRE En sus casas, los nios y las nias les pedirn a sus padres que les cuenten ancdotas relativas a la eleccin de su nombre. Si tienen algn apodo o sobrenombre, investigarn de dnde surgi, as como el origen de su apellido.

Sobre la base de esas ancdotas inventarn adivinanzas o rimas relativas a sus nombres y apodos. Con ayuda de sus padres las escribirn en una cartulina o papel y juntos las ilustrarn, de modo que queden como afiches. Los afiches se pegarn en el aula juntos a los personajes de la poesa para compartir con el resto de los alumnos. COORDINACIN Se les pedir a los nios que comenten la historia de su nombre y el origen de su apellido, hacindoles notar la importancia del nombre y del apellido como medio de identificacin, y como resultado de la influencia de las tradiciones familiares, religiosas, de los medios de comunicacin y de la moda. Se observar cuntos chicos tienen sobrenombre y se les preguntar el origen, se indagar cmo se sienten con ese apodo, y en el caso de que les resultara desagradable, reflexionar con el grupo si ese apodo es despectivo o discriminatorio y de qu modo se sentiran ms cmodos. CUESTIONARIO PARA LOS NIOS CUAL ES TU NOMBRE __________________________________________________________ QUIEN TE PUSO ESE NOMBRE? __________________________________________________________ POR QUE TE LLAMARON AS? __________________________________________________________ DONDE SE ORIGIN TU APELLIDO? __________________________________________________________ EN CASA TIENES ALG SOBRENOMBRE? __________________________________________________________ POR QUE TE LO PUSIERON? ________________________________________________________

TE AGRADA O DESAGRADA Y POR QU? __________________________________________________________

ACTIVIDAD No 3. ATRVETE MUJER

OBJETIVO: Resaltar a la mujer como fuente de vida y progreso. La actividad consistir en dar a cada nia y jovencita de la institucin una tarjeta resaltando los valores de la mujer, en el grado sptimo, adems cada estudiante crear una tarjeta de saludo a cada mam con motivo al Da de la Mujer.

ACTIVIDAD No 4. FELIZ DA MAM

OBJETIVO: Resaltar y enaltecer a la mamita como ser nico y especial en la vida de cada uno de los estudiantes. Se fijar una cartelera en el colegio con un poema que los nios se aprendern se les hablar de cuidar, respetar y obedecer a las mamitas y a las abuelas y adems se enviar una tarjeta conmemoracin al da de la madres elaborados por ellos mismos.

ACTIVIDAD No 5. EL RESPETO

Se mostrar un video sobre el tema del respeto, donde se dar una breve definicin de este valor, y se narrar una lectura reflexiva acorde al tema propuesto; adems, ste contar con imgenes que estimulen a las estudiantes a la finalizacin de la lectura. Se presentar la pelcula El Hormiguero, cuya temtica aborda varios aspectos relacionados con valores como: respeto, el maltrato, trabajo colaborativo, ente otros. Finalizada la presentacin del filme, las estudiantes realizarn distintas actividades centradas en el anlisis de la pelcula en cuanto a: argumento, lenguaje utilizado, valores y antivalores que se reflejan en la cinta, anlisis de las actitudes de los personajes; para el desarrollo de esta actividad se llevar a cabo un foro, donde darn cuenta de las tareas propuestas.

ACTIVIDAD No 6.
LECTURAS REFLEXIVAS

En esta actividad los nios y nias ingresarn al aula de sistemas y al enlace sugerido por su orientadora para que puedan disfrutar de lecturas que los acercarn al mundo de los valores y los sentimientos, al mismo tiempo se trabajarn los objetivos del rea de lengua. Se incluirn actividades que se podrn resolver con el ordenador. Otras tendrn una propuesta de actividades de trabajo en el aula.

ACTIVIDAD No 7.
JUEGOS En el aula de clase se realizarn dinmicas y juegos con respecto a los valores y trabajo en grupo. Estas actividades afianzarn las reas de matemticas y espaol. (Sopas de letra, crucigramas y juegos de mesa).

Evaluacin:
La evaluacin en el mbito de la educacin tica y moral requiere de una mirada y un tratamiento especial, pues los contenidos y las dimensiones que abarca hacen de ella un campo sui gneris. En l se pone de presente el ser humano como totalidad en sus aspectos cognitivos, emotivos, afectivos, sociales, entre otros, y es el lugar en donde, por tanto, se interrelacionan todas las prcticas y dimensiones de la vida escolar.

Conclusiones:
Con la elaboracin del presente trabajo se puede concluir que:

El trabajo por proyectos de integracin de reas permite una articulacin conceptual y procedimental en el momento de abordar un tema en especfico o una necesidad de aprendizaje que se evidencie en una institucin educativa.

La articulacin de reas del currculo logran reorganizar la manera de ensear reestructurando los mtodos tradicionalistas especficos, para convertirse en un proceso global ya que se ha comprobado que el estudiante no aprende de manera fragmentada sino desde un componente global que las reas van aportando para la formacin de individuo.

Los valores deben ser considerados como todo aquello que favorece la plena realizacin del hombre como personas y los centros educativos tiene la tarea de influir decisivamente en la existencia de los mismos y ocupar el primer lugar en el orden de prioridades del ser humano para orientar sus decisiones. Educar al alumnado para que se oriente y sepa el valor real de las cosas para que las personas implicadas crean que la vida tiene un sentido, se reconozcan y se respeten la dignidad de todos los seres. Estimular consciente y sistemticamente los procesos valorativos en los alumnos, de manera que stos se den cuenta cules son sus valores y puedan responsabilizarse y comprometerse con ellos; de esta manera, el docente debe proporcionar experiencias que induzcan al autoconocimiento consciente en relacin a los valores preferidos por el alumno. Planificar y preparar los contenidos de la educacin en valores, teniendo en cuenta las bases psicolgicas del desarrollo moral y de las caractersticas ntimamente ligadas a dicho desarrollo. Comprometer a los padres y/o representantes en el proceso, pues educar en valores ocurre a todas las horas del da todos los das, y ser mucho ms efectiva si hay colaboracin entre los diferentes agentes de educacin en valores, especialmente padres y maestros.