Bloque 1 Parte Uno-Para Imprimir

TCNICAS DE STORYTELLING COMO HERRAMIENTA DE MEJORA Y EVALUACIN DE LA COMPETENCIA LINGSTICA
BLOQUE UNO
-las posibilidades educativas del Storytelling" o Cuenta cuentos como herramienta de enriquecimiento lingstico, comprensin y anlisis de mensajes orales y escritos.-
scar Recio Coll 43098642-T Seccin Docente: Los Cuentos de Bastian / Los Libros de Bastian http://www.loscuentosdebastian.com / http://www.loslibrosdebastian.com
Mariana Bernrdez dijo: Leer para bailar con el pensamiento, leer para lograr horizonte en el alma, para vivir a tiempo en el tiempo, leer para escribirnos, para no mentir sobre lo que se mira, leer para transparentar el nima y ser ms libres, y siendo libres ser ms verdaderos.
NDICE Objetivos Programa y contenidos Para contar cuentos -Importancia de la Lectura y la Escritura: valor comunicativo -Motivar para leer, leer para motivar. -Lectura Comprensiva Caractersticas del cuento segn las diferentes edades De Perrault a los Hermanos Grimm -Cuentos Clsicos: adaptaciones Aspectos Formales -Cuentos de Valores o Valores de Cuento? -Del Material al Aulay ahora qu? -Radio Lobo Feroz en la 103.4 de la F.A. -De Hablar POR hablar a Hablar PARA hablar Bibliografa Un cuento pg pg. 75 82 pg 40 pg pg 22 28 pg pg pg 2 4 6
MATERIALES DIDCTICOS
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. rase una vez + Cartas Mgicas S, seor Oscuro Cuentos Silenciosos Genealoga de una Bruja Los Colores Olvidados y La Inspiracin Dormida Black Stories Las increbles aventuras de ngebald Gruneborg Los Misterios de la Mano Negra
LA COMPETENCIA LINGSTICA: mejora de la expresin oral y escrita a travs de metodologas alternativas: Tcnicas de Cuentacuentos y dramatizacin de narraciones: el storytelling OBJETIVOS: 1. Iniciar en las posibilidades educativas de las tcnicas de Storytelling o Cuenta cuentos como herramienta de enriquecimiento lingstico, comprensin y anlisis de mensajes orales y escritos... 2. Presentar el Storytelling como
herramienta motivadora de las diferentes tareas lingsticas. 3. Iniciarse en los procesos y mecanismos bsicos de esta tcnica para las edades escolares. 4. Crear y disear materiales y estrategias para una aplicacin efectiva, didctica y provechosa para profesores y alumnos de este mecanismo de aprendizaje. 5. Identificar cuales son sus elementos constitutivos, en qu situaciones es ms provechoso su uso y qu elementos debe tener. 6. Introducir el diccionario y las actividades relacionadas con l como herramienta de comprensin de textos y de enriquecimiento lingstico. 7. Presentar los cuentos como herramienta de socializacin y mejora de la expresin oral. 8. Ayudar a transferir las estrategias de las tcnicas presentadas a la habilidad de hablar en pblico. La exposicin de trabajos en el aula. El debate 9. Motivar el desarrollo de las competencias comunicativas desde una perspectiva diferente. 10. Contribuir a la mejor de la expresin oral, expresin escrita, comprensin oral y comprensin lectora. 11. Potenciar las capacidades comunicativas del alumno
12. Ofrecer una alternativa metodolgica a los profesores utilizable en diferentes reas.
PROGRAMA: Qu es el Storytelling y cmo funciona? 1. Elementos que lo conforman: in media tempo, res, personajes,
ambiente y final. 2. Tcnicas Narrativas: flashbacks,
espectadores, interactividad, 1 persona y 3 persona. 3. El Narrador: quin y cmo. 4. La narracin: Ritmo, entonacin. Ponerse en el lugar de... 5. Efectos Especiales Storytelling para: 1. Primaria e infantil: -1er Ciclo: Cuentos de Hadas I -2on Ciclo: Cuentos de Hadas II -3er Ciclo: Cuentos de Hadas+ Cuentos de Misterio Cuentos de Misterio II + Historias de Miedo 2. Infantil: -Mi abuela sola decirme... primeras aproximaciones a los cuentos didcticos. -adivina qu viene por el camino....adivinanzas y enigmas populares para introducir elementos de las narraciones -Cuentos Populares: Estados alterados Materiales de aula:
1. rase una vez + Magic Cards 2. 3. 4. S, seor Oscuro Cuentos Silenciosos Genealoga Bruja 5. Los Colores Olvidados y La Inspiracin Dormida 6. Black Stories de una 8. 7. Las increbles aventuras de Gruneborg Los Misterios de la ngebald
Mano Negra
Para contar cuentos.
-Importancia de la Lectura y la Escritura: -valor comunicativoSabemos POR QU es importante leer y escribir?...s, parecer obviopero bsicamente olvidamos, en muchos casos, decir o dejar claro a nuestros alumnos, nios/as, la razn por la qu leer es una herramienta valiosa para muchsimas cosassabemos o intuimos la respuesta?... Desde ese principio bsico debemos encaminar nuestros pasos a la hora de reivindicar la lectura y la escritura como elementos hermanados y recalcar su valor comunicativo; los libros son voces silenciosas que slo nos hablan si sabemos leerlas. La comunicacin escrita es, en los primeros momentos cuando el nio/a no sabe leer, un proceso imaginativo por el qu se inventan palabras, textos, narraciones a imitacin de lo que ven, oyen o relacionan. Esa auto-produccin es el primer indicativo de una motivacin intrnseca que es valiossima y que debemos potenciar e incentivar. Por tanto, al hablar de valor comunicativo de la lectura nos estamos refiriendo no slo a la comunicacin entre texto y lector, tambin lo estamos haciendo del lector con su entorno y es vital que seamos conscientes de las diferentes dimensiones que conforman este pequeo cosmos. El acceso a la capacidad de leer, de descifrar un conjunto de smbolos que se ha decidido que se asocien a un sonido/significado concreto afecta e influye en nuestra manera de relacionarnos con personas, entorno y cultura de maneras muy concretas: seales de trfico, notas musicales en un pentagrama, cifras en las operaciones matemticas, garantizar el acceso y las herramientas adecuadas para poder obtener, gestionar y aprovechar la informacin es uno de los objetivos bsicos y primordiales del aprendizaje de la escritura y la lectura.
Ambas herramientas, lectura y escritura, nos ayudan a relacionarnos con nuestro entorno aportndonos un nivel de independencia claro y palpable en la gestin de la informacin, el aprendizaje y el acceso al conocimiento. Cuando seamos Narradores debemos imprimir, apostar por leer como nos gustara que nos leyeran, transmitir ese entusiasmo de manera que sea el mejor virus para contagiar al oyente, de todos estos elementos hablaremos en un apartado posterior. Sirvan estas primeras lneas como presentacin e invitacin a reflexionar sobre por qu leemos, por qu creemos que es importante leer, aprender a escribir, escribir con correccin, que nos aporta la lectura y la escrituraslo tras esa reflexin podemos empezar a establecer las pautas de actuacin adecuadas para dinamizar, de manera eficaz y eficiente, al futuro lector.
-Motivar para leer, leer para motivar-
Realmente si nos ponemos a pensar en ello encontramos que leer libros es algo no muy atractivo, especialmente en estos momentos en los qu la cultura digital es tan importante, en un contexto histrico y cultural donde las herramientas digitales son tan fuertes nos encontramos, en muchas ocasiones, en focos de desmotivacin hacia la lecturaverdad?. Bien, tras detectar esta desmotivacin digital y habiendo reflexionado sobre la importancia de la lectura y escritura sera importante poder establecer qu cosas son las que pueden hacer que alguien lea o escriba; aunque parezca sencillo puede no serlo tanto en un momento donde las herramientas audiovisuales posee una poderosa influencia y un tremendo impacto en nuestra
sociedad.pero de nuevo encontramos el acceso al conocimiento y a la informacin. Muchas veces no tenemos a nadie que nos ensee cmo funciona algo, no hemos visto a alguien usar algo que queremos aprender a usar o, simplemente, tenemos dudas de cmo hacerloleer se revela como algo vital para poder resolver esas dudas cuando no hay nadie que pueda resolverla, cierto?. Por ejemplo; recordemos cuando tenamos algn juego de mesaleer las reglas era como controlar las opciones de juegosi nadie ms las haba ledo debamos creer que la persona que lo haba hecho nos deca la verdad frente a todas las normas, y si no era as?. Exacto, leer nos poda dar la respuesta a una discusin sobre las reglas, al abuso o trampa sobre las mecnicas del juego y un largo etctera. Querer leer para un fin concreto es algo que puede ser una pequea metaencontrar el motor que se ponga en marcha y que quiera que queramos leernos motivamos para leer para poder ser nosotros el protagonista de algo, de un cuento, de algo que nos han contado y que vemos en la portada de un libro, para saber sobre nuestro dolo deportivo, sobre nuestro personaje favoritohay ejemplos muy claros por los qu leemos, adultos y nioseste motivar para leer es evidente en funcin de nuestros intereses. Leer nos motiva a hacer algo, a leer ms, a iniciar una actividad, a estudiar algo, a ir de excursin, a conocer algo, visitar un lugar.verdad? Ahora bien.dentro del contexto escolar nos encontramos otro tipo de motivacin para la lectura y es en esta categora en las qu nos detendremos un poco ms y de manera ms formal. Motivar a nuestros alumnos a que lean es, en ocasiones, mucho ms complicado de lo que pueda parecer, especialmente si no hay un ambiente o clima familiar donde la lectura est presente y se conciba como atractiva, y tambin porque al ni@ no le guste leersimplemente. Por eso es importante descubrir las motivaciones individuales, los centros de inters de nuestros alumnos para poder ofrecerles la posibilidad de ahondar en ellos, de ampliar, de expandir y de absorber nuevos datos, conocimientos, ancdotas y, al mismo tiempo, despertar algunos no explorados hasta el momento.
Los proyectos de biblioteca son muy importantes para ofrecer un espacio y un tiempo en el qu la lectura libre exista y se explicita como ldica, ms all del valor instrumental de la biblioteca como tal, en todas sus facetas: escolar, pblica, especializada En las siguientes lneas proponemos algunas actividades que pueden facilitar la lectura aptas para diferentes edades.
PROPUESTAS DIDCTICAS -Descripcin, edades apropiadas y formas de evaluacin-
La caja de los libros secretos/el libro secreto: es una tcnica de presentacin, es importante saber presentar un libro para crear inters por su lectura. En esta, se toma una caja de cartn y se adorna llamativamente. Se le deja una rendija o se le llena de agujeros. Dentro se coloca el libro a presentar, sin que los estudiantes lo vean y se cierra. Luego, de uno en uno, a travs de la rendija, los estudiantes van viendo, y diciendo caractersticas del que se escriben en la pizarra: forma, tamao dibujos, ttulo, color, muchas o pocas pginas, entre otros. Al final se saca el libro y se presenta; comparndolo con las caractersticas que estn escritas en la pizarra. Acabada la tcnica se les pregunta a los estudiantes quien tiene la curiosidad o desea saber de qu trata el libro. El libro secreto parte de un libro envuelto en papel de colores y colocado en un lugar visible de la clase. En cada sesin iremos dando pistas o dejando que los alumnos hagan preguntas y puedan ir recibiendo pistas a modo de respuesta. Al final lo abriremos y lo presentaremos a los nios/as dando paso al plan de aplicacin que hayamos previsto para el mismo. Edades: se sugiere para los grupos de infantil a 2 ciclo de Primaria.
Evaluacin: participacin y motivacin de los estudiantes ante la actividad, cantidad de estudiantes que leen o hojean el libro.
De la palabra a la imagen y viceversa: Estrategia que pretende trabajar la lectura, la expresin, la narracin, la escritura y la creatividad a travs del arte de contar y escribir historias, utilizando las ilustraciones y otro tipo de imgenes impresas o fotogrficas, para estimular y motivar a los alumnos participantes a la lectura, y al mismo tiempo, ayudarles a entender cmo una narracin contiene una estructura determinada que es un elemento primordial para apreciar el valor de un texto, para comprenderlo, y para despertar y fomentar el arte de la creacin de historias a travs de la expresin oral y escrita. Se proponen palabras que los alumnos deben asociar a imgenes que tengamos almacenadas en un banco de imgenes. Edades: Todos los niveles. En infantil se cambia la escritura por la narracin oral o explicacin de lo que puede pasar en las diferentes imgenes. Evaluacin: participacin y motivacin de los estudiantes ante la actividad, cantidad de estudiantes que comienzan a leer y a escribir sobre lo que observan. Narracin oral de cuentos: Contar un cuento como actividad de expresin representa un conjunto de trabajos que van desde la comprensin y memorizacin de las ideas argumentadas en una historia. Como elemento de animacin a la lectura ejercen una influencia en la difusin de los distintos gneros de expresin lingstica. La narracin de cuentos anima a la lectura por su capacidad de crear sorpresa e inters por la palabra escrita. Es una actividad receptiva, que en la escuela estimular las actitudes literarias de los estudiantes. Edades: Todos los niveles; se sugiere para los todos los grupos con modificaciones en el procedimiento de acuerdo a los distintos niveles. Evaluacin: participacin y motivacin de los estudiantes ante la actividad, cantidad de estudiantes que comienzan a leer y a hacer narraciones.
Escritura creativa: Tcnica que ayuda a ensear de forma organizada, con una presentacin muy atractiva y con la garanta de ofrecer resultados en forma de textos escritos por los propios alumnos y alumnas participantes. Hace posible la necesidad de expresin que tienen nios y nias, y de poder canalizarla a travs de la escritura. Al mismo tiempo las creaciones ayudan a que haya motivacin para otros estudiantes a realizar ste tipo de trabajo, ya que trabaja a partir de la imitacin y del descubrimiento de los elementos del lenguaje literario, en los diferentes gneros. Tambin, ayuda a conocer distintos mecanismos que nos conducen a la creacin literaria de una forma ldica, creativa y placentera. Adems, ayuda a los estudiantes a descubrir y profundizar en los distintos gneros narrativos; y a mostrar la transmisin de experiencias, valores y aptitudes a travs de la escritura. Fomenta la comunicacin escrita. Trabaja la realidad propia y ajena a travs de la escritura. Profundizar en la ortografa y semntica del lenguaje, entre otras cosas. Edades: Todos los niveles; se sugiere para los grupos de tercero de Primaria en adelante. Evaluacin: participacin y motivacin de los estudiantes ante la actividad, cantidad de estudiantes que lee para escribir u escriben para que lean sus obras. El teatro en la escuela: El arte del Teatro nos permite desarrolla, a partir de un texto, mltiples tareas. Se crean escenarios y representaciones de la obra, se caracterizan los personajes de la obra dndole vida y despertando el inters por la obra escrita en otros, entre otras cosas. Edades: Todos los niveles; se sugiere para los grupos de 3 de Primaria en adelante, los cuales a su vez, pueden presentarle la obra a los cursos inferiores. Evaluacin: participacin y motivacin de los estudiantes ante la actividad, cantidad de estudiantes, lectores, participantes en las obras.
http://psicologiagranollers.blogspot.com.es/2011/05/10-consejos-para-motivar-la-lectura.html
10 consejos para motivar la lectura Psicologa y pedagoga de Marc Giner Llenas La motivacin para la lectura es una asignatura difcil en nuestros das, puesto que los medios audiovisuales han ganado un terreno que anteriormente era su feudo, resulta difcil competir contra dibujos animados y an ms contra videojuegos interactivos. Por este motivo la lectura debe ser promovida y no slo en la escuela sino tambin en casa, puesto que como todos sabemos l@s ni@s copian los modelos que ven en su casa.
Aqu exponemos una serie de consejos que consideramos clave: 1. Dejar al nio que elija sus lecturas en funcin de sus intereses e inquietudes (siempre que el nivel de la lectura sea semejante al suyo). Leer peridicos deportivos es una buena actividad si motiva a nuestr@ hij@ y lo debemos potenciar si es de su inters, aunque debemos potenciar otros tipos de lecturas, ya sean referentes a otros temas de inters como animales, juegos, prensa, etc. 2. Establecer momentos de lectura conjunta, podemos aprovechar el fin de semana para dedicar un rato para ponernos a leer todos en el saln. 3. Leerle cuentos o historias, aunque ya los pueda leer por si mismo, nosotros le podemos dar ms vida e ilusionar su lectura. 4. Ejercer de modelo, si nosotr@s leemos ell@s leen.
5. Visitar peridicamente la biblioteca de nuestro municipio, aprovecharlo para leer, buscar libros nuevos publicaciones que sean de nuestro inters. 6. Participar en actividades de animacin a la lectura de nuestra ciudad, lecturas de cuentos por ejemplo. 7. Otra forma de motivar resulta establecer un termometro de lectura en algn lugar visible de la casa, donde cada un@ apunte los libros que ha ledo. Aunque conviene tener claro que a pesar de que leer mucho es bueno tambin conviene asegurar que entienden lo que leen. 8. Facilitarle lecturas con informacin de aspectos cercanos a l/ella, a veces podemos encontrar leyendas sobre sitios de nuestra ciudad. Asimismo, especialmente cuando son peque@s resulta fcil escribir pequeas narraciones en las que sean los protagonistas, tal vez es la mejor manera de motivarlos. 9. Otra manera de leer resulta aprovechar las nuevas tecnologas, especialmente la bsqueda por internet y las enciclopedias informatizadas, estos medios tienen la ventaja de tener el soporte audiovisual y suelen ser ms motivadoras y enriquidoras ya que permiten de forma ms clara la interaccin, al mismo tiempo que podemos ensear a nuestr@s hij@s a discriminar la informacin relevante de aquella que no lo s. 10. Quien sabe tal vez escribiendo un blog conjuntamente sobre los libros que leemos en casa ...
Referencia: http://educacioninfantil.com/educacion-infantil/item/105-como-contar-loscuentos
Como contar los cuentos: el lenguaje adecuado, trasmitir entusiasmo, despertar el inters.
Cogemos el cuento. Lo abrimos. Primera pgina. "rase una vez...". Segunda pgina. Seguimos leyendo. Un poco ms deprisa porque ya es tarde y queremos acabar pronto. ltima pgina. "Ya est. Se ha acabado". Cerramos el cuento y nos disponemos a dar un beso de "buenas noches" a nuestro hijo. Con un mohn en su cara nos dice: "As no se cuenta". "Cmo que as no se cuenta?". Pues no. Francamente, deberamos esmerarnos un poco. Y si envolvemos la narracin con algunos recursos expresivos? Por qu no nos sumergimos en la historia y dejamos fascinado a nuestro hijo con las aventuras que le contemos? Sabemos hacerlo?
Contar un cuento a nuestro hijo es como poner en funcionamiento cientos de piezas de un precioso mecanismo. Somos incapaces de explicar cmo o por qu funciona pero nos maravilla su precisin y comps. Del mismo modo, la conexin que se establece entre un adulto que cuenta un cuento y un nio que lo escucha tiene algo de mgica, pero es difcil explicar cul es el misterio de esa unin que se establece entre ambos. Muchos de nosotros somos narradores en potencia y, sin embargo, nos limitamos a leer una y otra vez aquellos cuentos de los que va haciendo acopio nuestro hijo, con un entusiasmo e inters que va decayendo por las dos partes. Posiblemente esto ocurre porque nos faltan recursos, principalmente expresivos. Porque intuimos que hay algo que va ms all del relato, pero no sabemos qu es ni cmo presentrselo a ese nio que nos mira con la cabeza ladeada, agrandando los ojos y dibujando una inmensa sonrisa, dispuesto a convertirse en hroe, aventurero o mago y esperando que seamos nosotros los que le mostremos cmo hacerlo. En ese caso, aqu van algunos recursos que, cuando menos, mantendrn viva la ilusin y la atencin de vuestro hijo . Para que la prxima vez que os pida
"me cuentas un cuento?", sintis que se acerca ese momento maravilloso que estabais esperando.
Conocer o aprenderse el cuento

Antes de que nuestro hijo nos pida que le expliquemos aquel cuento de nuestra infancia que casi no recordamos, o el que le compramos hace unas semanas y que an no hayamos ledo, procuremos ponernos al da y repasarlos . Es necesario transmitir un profundo conocimiento del cuento y no interrumpir la narracin porque tenemos que releer el texto o detenerla porque no recordamos el final. Debemos tomarnos seriamente el cuento, por muy absurdo que parezca o por muchas repeticiones que haya y, si no nos gusta o no nos parece adecuado, intentar sustituirlo por otro. Dediquemos algunos momentos a leer alguna antologa de cuentos tradicionales o leyendas ( nunca es tarde para refrescar la memoria!) y nuestro hijo agradecer la variedad y riqueza de cuentos que le podamos contar.
Utilizar un lenguaje adecuado

El tipo de lenguaje empleado al contar un cuento est relacionado con la edad que tiene nuestro hijo, sin embargo, en general, se recomienda que sea un lenguaje caracterizado por la simplicidad y la claridad. Eso servir para favorecer la comprensin de la historia y evitar el cansancio o incluso el aburrimiento por parte del nio. Las palabras A los nios de corta edad, es preferible contarles cuentos con un lenguaje adaptado , sustituyendo las palabras que creamos oportunas por otras ms sencillas o por explicaciones, siempre y cuando no se trate de las palabras clave del cuento. Por ejemplo, si en un cuento aparece "un portn" lo sustituiremos por "una puerta muy grande"; "abalanzarse sobre" por "echarse encima de"; sin embargo, "la rueca" del cuento de La Bella Durmiente debera ser "la rueca" y no "un pincho", "una mquina para el hilo" o algo por el estilo.
Tampoco debemos desaprovechar la ocasin de ampliar su conocimiento del lxico y es ms fcil aprender nuevas palabras que estn asociadas a algo concreto y que el nio oir en reiteradas ocasiones, que aprenderlas de forma aislada (cuntas palabras no hemos "aprendido" asociadas a personajes de ficcin? qu nos sugiere no slo "rueca" sino "calabaza", "gnomo", "pcima" o "hermanastra"?). Esto ltimo es vlido sobre todo a medida que el nio va hacindose mayor y debe ir ampliando su vocabulario. La pausa y la entonacin Podemos utilizar la pausa y la entonacin para mantener el inters y la atencin de nuestro hijo. Cuando nos paramos al final de una frase o entre dos palabras, estamos indicando que lo que diremos a continuacin tiene un valor o significado especiales. De igual modo, un cambio de entonacin indica que aparece un elemento sorpresa que afectar al desarrollo de la historia. Por ejemplo: "la princesa abri la puerta y entonces vio a una RANA! en su habitacin". O que se ofrece la solucin al conflicto que se le ha planteado al protagonista de la historia. Por ejemplo: "...y despus de lo que le haba pasado... NUNCA MS VOLVI A PROBAR LA SOPA" . Las descripciones Las descripciones poco detalladas permiten que el nio deje volar su imaginacin. Cuando contamos un cuento, es suficiente con hacer referencia a los rasgos ms destacados de los elementos significativos que intervienen en la historia. Nuestro hijo puede completar el resto con su imaginacin y nuestra ayuda si es preciso. Por ejemplo es suficiente decir que la bruja es fea (y no hace falta indicar que su espalda est encorvada, que tiene una nariz aguilea, que lleva una capa negra hasta los pies, etc.), o que el castillo es muy grande (y no que tiene un torren, un puente levadizo y trescientas ventanas). Si nuestro hijo est lo suficientemente interesado en el cuento y no se imagina aquello a lo que hacemos referencia y nos pide ms informacin, debemos proporcionrsela. Por ejemplo: - Cmo era la bruja?; - Era una bruja muy vieja y muy fea, que llevaba un sombrero negro acabado en punta; viva en el bosque en una casa de madera y tena un gato muy malo .
No interrumpir el desarrollo de la accin En ocasiones, cuando "eso" de contar cuentos no se nos da del todo mal y disfrutamos con la narracin tanto o ms que nuestros hijos, corremos el peligro de recrearnos en ella. Eso supone que en vez de presentar los acontecimientos uno detrs de otro, lo que da un ritmo gil y rpido a la historia, podemos caer en la tentacin de interrumpir la accin lineal para introducir acciones secundarias o descripciones detalladas de algn aspecto o personaje no significativo ni relevante para el desarrollo de la historia. Es preferible seguir el hilo de la narracin, de esa manera evitaremos aburrir y confundir a nuestro hijo, sobre todo si an es demasiado pequeo para ver la diferencia entre informacin principal y secundaria.
Transmitir entusiasmo Como en tantas otras cosas, debemos intentar transmitir entusiasmo en lo que hacemos. Es cierto que a veces nos decimos "y ahora tengo que contar un cuento, que ya he repetido mil veces, despus de estar todo el da trabajando y llegar a casa agotado?" Y tambin es cierto que nuestro hijo notar ese cansancio y ese fastidio si no intentamos superar esa situacin con un poco de nimo. Es importante recordar lo positivo que resulta contar cuentos a menudo a nuestro hijo y la enorme ilusin que eso le supone, luego qu hacer entonces? Podemos empezar simulando que el cuento nos interesa. Seguramente no nos daremos cuenta, pero llegar un momento en que el inters simulado se convertir en autntico inters y nuestro esfuerzo inicial nos facilitar la disposicin de nimo que tanto buscbamos.
Despertar inters Los nios, con pocas excepciones, escuchan mucho ms atentamente un cuento contado que un cuento ledo. Narrar un cuento permite mucha ms espontaneidad que leerlo. Nuestros ojos se encuentran continuamente con los de nuestro hijo, su expresin responde a la nuestra y la relacin se estrecha de manera insospechada. En ocasiones necesitamos emplear algunas estrategias para que no se rompa ese encanto o, de romperse, para restablecerlo de inmediato. La mayora son recursos expresivos, como el uso de pausas y de la entonacin, ya comentados. Sin embargo, una forma de despertar el inters de nuestro hijo es incluir su nombre en el relato y darle un papel especial e inesperado en la historia. Por ejemplo: "el lobo dej a Caperucita en el bosque y se fue corriendo a casa de la abuela, pero por el camino se encontr con Guillermo y se dio un susto tremendo, porque Guillermo era un nio que..." .
Repetir el mismo cuento Si tu hijo quiere que le repitas una y otra vez el mismo cuento, hazlo. A veces los nios piden que se les cuente un cuento concreto porque presenta un conflicto, un protagonista, una situacin ideal, etc. que el nio tiene muy presente en ese momento, por eso aconsejamos respetar la eleccin que haga del cuento que quiere escuchar. Para aquellos que quieran profundizar ms en el tema, recomendamos leer a Arthur Rowshan y a Sara Cone Bryant, autores que, en sus obras, dan una serie de consejos prcticos para ser un buen narrador.
Eena Roger Gamir Pedagoga
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Otros apuntes
Los cuentos para los nios de dos o tres aos deben tratar sobre cosas cercanas a ellos: sus padres, sus juguetes o sus vivencias cotidianas. Les gustan los que contienen repeticiones encadenadas de las mismas frases o escenas que se suceden a s mismas con pequeas variantes. Algunos ejemplos de estas caractersticas son los cuentos titulados La boda de mi to Perico y La ratita presumida. Puede incluirse al nio como hroe de la historia para asegurarnos su atencin y su identificacin con el cuento. Los cuentos tradicionales tratan temas relacionados con la naturaleza por ser el medio en que se desenvolva la vida de nuestros antepasados. Otro rasgo de inters en esta edad son las onomatopeyas y las palabras y sonidos inventados para conseguir efectos singulares.
A los cuatro o cinco aos los nios tienen inters por lo maravilloso y lo mgico. Los cuentos preferidos son los de hadas, genios y princesas encantadas. Su capacidad de imaginacin le permite ver un hilo de oro en un simple rayo de sol y un castillo encantado detrs de los barrotes de cualquier verja.
Los seis y siete aos es la edad adecuada para los cuentos de los hermanos Grimm, Perrault y Las Mil y una Noches. Los cuentos que
encierran un valor moral donde puede encontrar experiencias de la vida con personajes que simbolizan la astucia, la responsabilidad o la valenta. Al final del cuento no debe explicarse el sentido prctico de los personajes ni la interpretacin que debe hacerse de sus enseanzas. Es preferible que sea el nio quien lo digiera y lo acomode a su evolucin psicolgica personal. De siete a nueve aos los nios se sienten atrados por los cuentos de fondo potico y por las biografas de personajes clebres y el relato de hechos heroicos. Cuentos adecuados para esta etapa pueden ser La Sirenita o El Ruiseor, o narraciones sobre la cultura de los Incas o la del caballo de Troya, por ejemplo.
En resumen, el secreto para asegurarnos el xito como contadores de cuentos est en introducirnos en la historia que contamos como si la hubisemos vivido nosotros mismos, y en poner los cinco sentidos en que los dems se la crean y disfruten escuchndola como si se tratase de algo que en verdad hubiese sucedido. Slo con esto conseguiremos atraer la atencin de los nios, y ganar su voluntad hasta hacerles vibrar de emocin con lo que contamos.
Caractersticas del cuento infantil segn las diferentes edades.
Caractersticas del lector infantil segn las diferentes etapas A los dos aos ,les atrae los libros para mirar, que pueda escuchar con placer por su ritmo y sonoridad. El lector descifra colores, formas y tambin tamao y volumen. Le llama la atencin los libros grandes, con ilustraciones amplias, de pocos trazados y con formas realistas que puede identificar con el entorno. Vive muchas sensaciones corporalmente, a travs del dibujo que ve, o de las palabras que escucha. A los tres aos aproximadamente, el libro le propone historias o poemas breves que pueden repetirse . Al lector le interesa escuchar las historias e identificarlas con los dibujos, y eventualmente, repetirlas de memoria como si la estuvieran leyendo. Los libros dedicados a nios de cinco aos aproximadamente, se caracterizan porque conservan sus relatos unidad en el tiempo y lugar y personajes simples con roles muy bien definidos. Tambin las ilustraciones deben ser claras, aunque pueden tener ms detalles que las de etapas anteriores, y ser de menor tamao. El lector suele reconocer la escritura de algunas palabras y disfruta descifrndolas, memoriza textos que le gustan, y quiere escuchar el relato una y otra vez. Aprecia mucho los libros de lminas de textos simples con los que puede ir familiarizndose como as tambin con ilustraciones ricas en imgenes.
Para los lectores de siete aos aproximadamente, los libros tienen que tener una buena historia que este acompaada por ilustraciones. Todava en esta etapa, la narracin debe cuidar la unidad de lnea argumental, con secuencias bien definidas, evitando los niveles superpuestos. El lector es inquieto, impaciente, imaginativo, puede armar en su mente escenas de gran fantasa, siempre que pueda contar con los elementos necesarios. Lo perturban las contradicciones entre el texto y las ilustraciones o los cabos sueltos en una historia. Se identifica con los personajes, tiene un enorme sentido de la justicia y necesita gratificacin cuando aparecen elementos dolorosos.
Los libros para nios a partir de 9 aos no necesitan tanto de las ilustraciones para interesarlos aunque pueden ser parte de mensajes a decodificar. Inclusive el texto combinado con la grfica tipo historietas es muy popular en esta edad . Los cuentos o novelas con captulos cortos son propicios para esta etapa. Importan mucho los personajes en los que proyectan sus afectos y con los que fabrican dolos. En esta etapa se dan contrastes muy grandes ente los nios: gran capacidad de lectura o mucha dificultad para aceptarla, debido a que es la ms vulnerable a las influencias del medio. A partir de los once aos los libros presentan como caractersticas, tener gran equilibrio en su texto, economa en las palabras y un buen ritmo. La extensin puede variar. Hay campo para una corta novela en captulos con una o dos lneas argumntales, humor salpicado y contextos interesantes como ciencia -ficcin, historia, ecologa dentro del marco de la aventura. Les atrae el terror, humor, suspenso y tambin la realidad, inclusive la dolorosa.
El lector aprecia el dramatismo y no tolera sensibleras, ni una historia rosada en la que se elude la realidad. Es romntico, impaciente, no acepta palabras de ms. Aprecia la buena ilustracin, es capaz de disfrutar estticamente un libro , y de quererlo. Puede llegar a tener escritores e ilustradores favoritos. Es amigo de lo terrorfico y de lo monstruoso pero con una intuicin esttica. Es buen crtico y rechaza las historias sin sostn lgico. Puede divertirse con un disparate y con la stira ya que est empezando a criticar el mundo que lo rodea.
Cuento narrado y cuento ledo El cuento transmitido mediante la palabra oral le llega al nio bajo dos formas: contado o ledo por otra persona. Aunque contarle un cuento a un nio no es lo mismo que lerselo, pensamos que el buen lector buscara aproximarse lo ms posible al narrador y echar mano de sus recursos, hasta tal punto que las diferencias entre ambas formas de transformacin se reducirn al mnimo. El cuento narrado y el cuento ledo poseen un elemento comn para lanzar al nio hacia el mundo de la imaginacin: la palabra. El cuento en imgenes tiene adems la imagen grfica, lo cual no siempre resulta favorable para la imaginacin del nio. En ocasiones la imagen encauza y limita la fantasa. La imagen, como es sabido, aporta mayor cantidad de informacin, y en esto puede ser excelente auxiliar de la palabra. Palabra sin imagen Es comn en los libros destinados a los nios que ya saben leer. Este enfoque est respaldado por una corriente pedaggica que sostiene que la presencia de ilustraciones constituye un elemento inhibidor de la creatividad. En el plano oral es el recurso tpico de la narracin.
Imagen sin palabra Los libros de imagen constituyen una interesante experiencia de lectura para el nio que an no sabe leer. Sntesis armnica de dibujo y color, provocan el asombro y la alegra, favorecen el vuelo imaginativo y alientan al potencial lector para que cree y vivencie situaciones de diversa ndole. Palabra e imagen Los libros en que texto e imagen se encaran como mutuo complemento tienden a la comprensin de uno y otro mensaje. El nio no lector disfruta con lo sugerido por la ilustracin y con el texto que le llega a travs de la lectura del adulto. De ah la importancia de ese adulto lector.
El Ilustrador El ilustrador de libros infantiles no puede crear al margen del nio, de sus intereses, de la literatura que le es propia. Desconocimiento observable en algunas realizaciones muy realistas o abstractas. El color desempea un papel fundamental, lo mismo puede decirse de las figuras de animales y mucho ms si estn encaradas con cierta dosis de humanizacin. Los cuentos de los respectivos autores que hemos nombrado, son en su mayora textos con palabras e imgenes o ilustraciones. Y han dado lugar a numerosas pelculas para nios, de las cuales los adultos han sabido tambin disfrutar.
Cuento clsico y cuento actual A la luz de estos principios, la literatura infantil cobra nuevos matices. Su aceptacin nos permite establecer comparaciones entre el cuento clsico y el cuento actual, dejando a un lado los riesgos en que han cado interpretaciones partidistas.
He aqu algunos puntos: 1. En cuanto al origen: El cuento clsico o tradicional no fue creado para nios. Es de races populares y slo su esquematismo, su didactismo patente, su ingenuidad y primitivismo y, en algunas ocasiones, las adaptaciones ms o menos afortunadas, han hecho que con el tiempo se haya destinado preferentemente al nio, llegando a constituirse en arquetipo del cuento para nios. El cuento actual, por lo contrario, nace predestinado para el nio. Mientras el primero ha sido sometido a un largo proceso colectivo de decantacin y seleccin que ha resistido el paso del tiempo, el segundo es fruto directo de un autor determinado y concreto, a veces con su finalidad tambin concreta y determinada. 2. En cuanto a la forma: El cuento clsico ha tenido en la transmisin oral su vehculo y pervivencia hasta su fijacin posterior en letra impresa. Naturalmente esta circunstancia le proporciona frmulas y estructuras tpicas de la narracin oral-triple repeticin de los hechos o personajes, estilo directo y lineal, imgenes literarias vivas- que difieren notablemente de los recursos literarios empleados por el cuento actual nacido para la transmisin preferentemente escrita o audiovisual. La transmisin oral significa aproximacin y contacto entre el emisor y el receptor. La escrita y la audiovisual suponen la interposicin de mayor distancia e impersonalidad.
3. En cuanto a la intencin: El cuento tradicional refleja un didactismo elemental, universal, valedero en el tiempo y en el espacio, razones que han contribuido a su pervivencia y extensin. A veces con ligeras variantes el mismo cuento aparece en distintos pases de Europa e incluso en otros continentes con tendencia a informar una cultura comn por encima de particularismos y tradiciones locales. El cuento actual suele perseguir objetivos ms concretos, de mbitos ms reducidos y a veces dentro de ideologas no compartidas por todos. Razones por las cuales su vigencia, en el tiempo y en el espacio, est ms amenazada que la del tradicional
4. En cuanto a los signos y smbolos: El cuento tradicional debe apoyar su actualidad en la interpretacin simblica de sus elementos componentes. No hacerlo as ha supuesto el rechazo de quienes en ocasiones ven en l el reflejo de pocas pasadas cuyos esquemas sociales o mentales se quieren prolongar injustificadamente. Pero hay que reconocer que precisamente la incapacidad para pareja interpretacin simblica acarrear a la larga el descrdito de algunos cuentos actuales y precipitar su caducidad. Y cuanto ms concretos sean sus signos y sus contenidos, ms rpidamente envejecern. 5. En cuanto al contenido: Los cuentos tradicionales, al ofrecer escenas de la vida de otras pocas, provocan en gran medida y de forma natural el distanciamiento, tan buscado por Brecht en sus creaciones dramticas. La interpretacin de la parbola y los juegos de la fantasa encuentran en ellos amplio campo, sin duda no siempre aprovechando en toda extensin. El cuento actual, por el contrario, persigue la identificacin de personajes y circunstancias mucho ms prximos al mundo del nio de hoy, con intencin ms inmediatamente realista y concienciadora, y en consecuencia, elimina lo maravilloso que tanto pesa en el cuento de hadas.

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TCNICAS DE STORYTELLING COMO HERRAMIENTA DE MEJORA Y EVALUACIN DE LA COMPETENCIA LINGSTICA

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