UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PATAGONIA AUSTRAL Unidad Acadmica Ro Gallegos Dictante: Prof. Vctor Pava.

Curso: "Lo ldico desde la perspectiva de los derechos de la infancia A qu d derecho el derecho al juego? GUA PRESENTACIN DEL TRABAJO PRCTICO "Anlisis crtico de texto" TEXTO SOMETIDO AL ANLISIS CRTICO 1. Pava, V. Sobre ciertas variables de la "forma" de un juego y el "modo" de jugar. En Pava, V. (2010) (coordinador). Formas del Juego y Modos de Jugar Neuqun. Educo. Pg. 61-74 DESARROLLO: a) La lectura del texto, pausada y detallada? O rpida y general? Por qu?: En primera instancia, realic una lectura detenida, ya que me intrigaba conocer a fondo algunos conceptos y algunos significados de las palabras o frases que utiliza. Luego decid hacer una lectura ms rpida dado que me estaba deteniendo demasiado en conceptos que, si bien son de mi inters (y todava no manejo plenamente), en este momento me distraeran del punto de estudio en esta ocasin; es decir, del anlisis del Juego como Juego Ldico. Para entonces ya empec a estar ms familiarizada con los trminos y as avanc con una lectura ms gil. b) Qu expresiones no entendiste y por qu? Ej.: redaccin confusa; terminologa extraa; otros motivos): 1) "Sesgo Autotlico"; luego de buscar definiciones y su etimologa estoy comenzando a captar la idea (de algo con un fin en s mismo); pero todava hay algo que no termino de entender, me parece. (Para

ser sincera). Por otro lado el trmino: "taxonoma" no lo conoca y lo tuve q buscar. (ese si lo entend); y en: "I.1. El sentido del juego como variable de " forma" en un juego.", no entend bien a qu se refiere en los cuatro niveles que menciona, cuando nombra a unos como "supra unitario" y otro como "sub unitario". 2) la redaccin me result confusa en una primer instancia, pero no incomprensible. Considero que se presta para que el lector realice un esfuerzo en su gimnasia mental de atencin, comprensin y armado de las ideas. A mi criterio eso es beneficioso, aunque confieso que al principio renegu de la lectura.(...un sincericidio, otra vez!) c) Qu expresiones entendiste pero no comparts y por qu? La expresin que entend pero no comparto, se encuentra en el segundo prrafo de la pg. 60 (segn numeracin al pie de la copia) y es: " La afirmacin de que las formas del juego y de un juego, por ser una construccin humana, son por ello de " produccin colectiva". Mientras lea su trabajo, vea por la ventana de mi casa como mi vecinita de unos siete u ocho aos jug, durante todo el tiempo que dur mi lectura, absolutamente sola; o mejor dicho, ella como nico individuo con su imaginacin y todos sus personajes. Ella no construyo un juego ldico individual? No podra, incluso ensearlo a otros/as, que aportaran seguramente, pero sin dejar ella de ser la que dio origen a esa forma de jugar?. En fin, es notable que en este caso la intensin no fue incursionar en juegos unitarios o individuales; y si bien all bien lo aclara, lo que no comparto es que los juegos por ser "construccin humana" impliquen ser "una produccin colectiva". (Si lo interpret mal me agradara recibir su aclaracin experta. Dejo a su disposicin mi direccin de mail junto con los datos estadsticos al pie de este Trabajo Prctico.) d) Qu expresiones entendiste y comparts pero duds de que se puedan llevar a la prctica? Cul sera el principal obstculo?: La expresin que comparto pero dudo de su aplicacin es la siguiente: " Interrogarse sobre ciertos rasgos variables de la forma del juego

en general y de un juego en particularconstituye la bsqueda de un alto impacto pedaggico para la crtica de las propuestas escolares." Lo comparto; veo necesario hacer una revisin crtica de lo ya propuesto en la escuela. Y tambin de la creacin de in mbito, espacio, tiempo, asignatura donde se d como contenido este tipo de Juego: Ldico. Quiz no desarrolla un contenido curricular, pero esta experiencia deja mucho ms que conocimientos tcnicos o tericos. Y considero que es un derecho que todos deberamos tener, conocer, descubrir y/o desarrollar. Evidentemente, el principal obstculo sera el "aparato burocrtico" a nivel institucional y/o del Ministerio de Educacin, que sospecho, retrasara el proceso de revisin, aprobacin y habilitacin de esta propuesta. Algunos podran excusar que no se cuenta con los recursos econmicos o materiales para habilitar aulas, o un espacio, o elementos, etc. pero para el Juego Ldico poco ms que motivacin/motivador, inters e imaginacin, se necesitan. As lo veo yo. e) qu expresiones entendiste, comparts y no tens duda de que se puedan llevar a la prctica?: Bien, que los nios juegan ldicamente sin pedir permiso y por motivacin propia, de eso no me cabe duda; que lo pueden llevar a la prctica cuando quieran y donde quieran o puedan, tampoco. Pero quiz, no todos. Por eso la importancia de darles un marco y motivacin para que lo descubran o desarrollen, todos de una forma no excluyente y amplia. f) Agregar: 1. Comentarios crticos sobre esta gua y sugerencias para mejorarlas. 2. Sugerencias para mejorar - en prximas ediciones - el texto analizado.: 1. La gua me pareci muy interesante: la razn es que, no slo no es la tpica gua conceptual sino q adems d lugar a lo subjetivo; a la formacin de ideas propias.

Sugerencia: Quiz para los inexpertos como yo, sera de apoyo proponer la bsqueda de las palabras desconocidas y explicarlas, Pero creo que eso, por otro lado, est implcito en cualquier lectura que se abarca por primera vez y es de inters, como una actividad de enriquecimiento personal. Mi crtica es positiva. La gua as me parece muy oportuna. 2. En cuanto al texto me pareci encontrar nfimas omisiones de redaccin. EJ.: En el primer prrafo (1er Pg numerada como 56.): Recordemos que la misma integra a docentes e investigadores interesados menos en discutir qu se puede ensear a travs del juego y ms qu hay que aprender para jugar de un modo ldico. Tendra que tener conocimientos lingsticos o gramaticales para poder sostener que esto se expresa de tal o cual forma, pero me parece que faltara un en, entre las palabras y ms, y las palabras ..qu ha que aprender, es mi opini n. Luego en la pg. numerada como 69, en el segundo prrafo se menciona: esos microacuerdos que se mencionan con la necesidad de tener cierta nivel, entiendo que corresponde cierto. Por ltimo, en el siguiente prrafo de la misma , se abre un parntesis el cual no fue cerrado en la oracin(para nosotros de un modo ldico Slo si busca el perfeccionismo son relevantes estos detalles. Datos Personales Apellido y Nombre: Vives, Micaela Edad: 28 aos. DNI: 31115520 Mail: mikaelavives@hotmail.com Carrera: Lic. en Psicopedagoga.