FORMAO DE PROFESSORES: A DIMENSO POLTICA E O COMPROMISSO SOCIAL DO PEDAGOGO COMO PROFESSOR, INVESTIGADOR E GESTOR EDUCACIONAL Iria Brzezinski FORMAO

DE PROFESSORES: SOCIAL DO A DIMENSO POLTICA E O

COMPROMISSO

PEDAGOGO

COMO

PROFESSOR,

INVESTIGADOR E GESTOR EDUCACIONAL Iria Brzezinski

RESUMO O objetivo neste artigo, elaborado mediante uma pesquisa terica, refletir acerca da dimenso poltica na formao e do compromisso social do Pedagogo. Sustenta-se essa reflexo em fundamentos basilares acerca da vida activa dos sujeitos em Hannah Arendt, que entende a atividade poltica como um a prtica fundamentalmente associada esfera pblica, portanto prtica exercida na coletividade, enquanto espao poltico de interaes e de colises entre os homens. Ao se reconhecer na docncia, tambm, a dimenso poltica do ato educativo, intenta-se contextualizar essa dimenso na formao de professores, como um dos componentes da Base Comum Nacional (BCN), concebida pelo Movimento Nacional de Educadores. Discutem-se ainda as diretrizes curriculares do curso de graduao em Pedagogia, mediante exame das normativas oficiais atuais e das aes cientfica, pedaggica e poltica do mencionado movimento que defende a formao e a valorizao do pedagogo como professor, pesquisador e gestor educacional. Palavras-chave: Polticas de Formao de Professores; Base Comum Nacional; Dimenso Poltica da Formao; Compromisso Social do Pedagogo; Diretrizes Curriculares Nacionais da Pedagogia

ABSTRACT TEACHER EDUCATION: THE POLITICAL DIMENSION AND THE SOCIAL COMMITMENT OF THE PEDAGOGUE AS A TEACHER, A RESEARCHER AND AN EDUCATIONAL MANAGER The objective of this article, written by a theoretical research, is to reflect on the political dimension in the formation and social commitment of the pedagogue. This reflection is supported by basic fundamentals about the active life of REVISTA BRASILEIRA DE FORMAO DE PROFESSORES RBFP ISSN 1984-5332 - Vol. 1, n. 3, p.51-75, Dezembro/2009

FORMAO DE PROFESSORES: A DIMENSO POLTICA E O COMPROMISSO SOCIAL DO PEDAGOGO COMO PROFESSOR, INVESTIGADOR E GESTOR EDUCACIONAL Iria Brzezinski individuals in Hannah Arendt, who understands the political activity as a practice primarily associated to the public sphere, therefore performed in the community practice, as a political space of interactions and "collisions" among men. The political dimension of the educational act, when acknowledges itself in teaching, attempts to contextualize this dimension in teacher education as a component of the National Common Base (BCN), designed by the national movement of educators. Curriculum guidelines of the Pedagogy undergraduate course are also discussed by examining the current official regulations and the scientific, educational and political actions of the movement which supports the education and upgrading of teacher as lecturer, researcher and educational manager. Keywords: Policies for Teacher Education; National Common Base; Political Dimension of Teachers Education; Social Commitment of the Pedagogue; National Curriculum Guidelines for Pedagogy undergraduate course.

FORMAO

DE

PROFESSORES: SOCIAL DO

DIMENSO

POLTICA

COMPROMISSO

PEDAGOGO

COMO

PROFESSOR,

INVESTIGADOR E GESTOR EDUCACIONAL

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do

educador]: aponta para a necessidade de que os profissionais formados pelas

diversas licenciaturas sejam capazes de repensar e recriar a relao teoria-prtica, o que s pode se dar se tiverem uma formao globalizante que das permita relaes uma viso

educao-

sociedade e do papel do educador comprometido com a superao das desigualdades existentes (CONARCFE, 1988, p.32). REVISTA BRASILEIRA DE FORMAO DE PROFESSORES RBFP ISSN 1984-5332 - Vol. 1, n. 3, p.51-75, Dezembro/2009 52

FORMAO DE PROFESSORES: A DIMENSO POLTICA E O COMPROMISSO SOCIAL DO PEDAGOGO COMO PROFESSOR, INVESTIGADOR E GESTOR EDUCACIONAL Iria Brzezinski A construo deste artigo decorrente de resultados de pesquisas desenvolvidas na rea de Formao de Profissionais da Educao, por mais de duas dcadas. Pesquisas da autora que se sintonizam, por um lado, com um referencial terico tecido com base em uma concepo histrico-crtica da educao, e por outro, com a prxis do Movimento Nacional de Educadores. O objetivo neste artigo, elaborado mediante uma pesquisa terica, refletir acerca da dimenso poltica na formao e do compromisso social do Pedagogo. Sustenta-se essa reflexo em fundamentos basilares acerca da vida activa dos sujeitos em Hannah Arendt, que entende a atividade poltica como uma prtica fundamentalmente associada esfera pblica, portanto prtica exercida na coletividade, enquanto espao poltico de interaes e de colises entre os homens. Ao se reconhecer na docncia, tambm, a dimenso poltica do ato educativo, intenta-se contextualizar essa dimenso na formao de

professores, como um dos componentes da Base Comum Nacional (BCN), concebida pela Associao Nacional pela Formao dos Profissionais da Educao(ANFOPE) e assumida pelas demais entidades acadmicas e cientficas comungam princpios, lutas e polticas em favor da formao e da valorizao dos profissionais da educao. Discutem-se ainda as Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Licenciatura em Pedagogia (DCNP), mediante exame das normativas oficiais atuais e das aes cientfica, pedaggica e poltica do mencionado Movimento que defende a formao e a valorizao do pedagogo como professor, pesquisador e gestor educacional. A lgica organizativa das idias expressas neste texto pretende articularse em forma de desafios. Estes consistem em movimentos que visam encorajar, indivduos, sujeitos e grupos organizados a fazerem algo que demonstre ir alm das possibilidades concretas circunstanciadas a um espao e a um tempo determinados. Tal entendimento sustenta a idia de que dilemas precedem os desafios que, por sua vez, so movidos pelos dilemas. Ensina Saviani (2005) que os desafios sinalizam para a projeo de utopias, para que elas se tornem realidade. Significam para os atores e autores no grupo social o distanciamento do realismo conservador para se aproximar do realismo REVISTA BRASILEIRA DE FORMAO DE PROFESSORES RBFP ISSN 1984-5332 - Vol. 1, n. 3, p.51-75, Dezembro/2009 53

FORMAO DE PROFESSORES: A DIMENSO POLTICA E O COMPROMISSO SOCIAL DO PEDAGOGO COMO PROFESSOR, INVESTIGADOR E GESTOR EDUCACIONAL Iria Brzezinski transformador. Ouso chegar a certa aproximao do realismo transformador, medida que desafio-me a: a) contextualizar do tema, b) construir um referencial terico que possa dar ancoragem ao significado da formao e da atuao do Pedagogo, com foco em uma das dimenses da BCN de formao e da prxis educativa, qual seja, a dimenso poltica do educador com fulcro no compromisso social do Pedagogo como professor, investigador e gestor educacional; c) no apresentar concluses mas, sim, buscar algumas aproximaes, ao compreender que a inconcluso capacidade imanente ao movimento com infinitas conquistas de espaos e tempos sem limites para avanos do pensamento.

1 O Desafio de Contextualizar o Tema Dimenso poltica [da formao do

educador]: aponta para a necessidade de que os profissionais formados pelas

diversas licenciaturas sejam capazes de repensar e recriar a relao teoria-prtica, o que s pode se dar se tiverem uma formao globalizante que das permita relaes uma viso

educao-

sociedade e do papel do educador comprometido com a superao das desigualdades existentes (CONARCFE, 1988, p.32).

O propsito de contextualizar o tema que trata da dimenso poltica da formao do profissional da educao implica, primeiramente, reconhecer com Boaventura Santos (2001) a existncia de um esgaramento do tecido social das sociedades democrticas globalizadas, provocado pela negao dos direitos humanos e perda da noo de cidadania do contingente de excludos, ou seja daqueles que no tem nenhum direito. Ele denomina esse processo de colapso das expectativas, que decorrente da crise da mundializao da REVISTA BRASILEIRA DE FORMAO DE PROFESSORES RBFP ISSN 1984-5332 - Vol. 1, n. 3, p.51-75, Dezembro/2009 54

FORMAO DE PROFESSORES: A DIMENSO POLTICA E O COMPROMISSO SOCIAL DO PEDAGOGO COMO PROFESSOR, INVESTIGADOR E GESTOR EDUCACIONAL Iria Brzezinski economia e da regulao social feita pelo mercado. Essa crise mostra nitidamente seus efeitos no s pela falta de concesses do capitalismo, as quais poderiam diminuir as conseqncias das polticas sociais empreendidas pelo Estado Mnimo, mas tambm da incapacidade de os governos distriburem riquezas. De forma brutal, o colapso das expectativas traz a convivncia com o medo, a pessoa [passa a] viver sem saber se amanh estar viva, se ter emprego, se ter liberdade(SANTOS, 2001, p. A7) . Diante da tese do colapso das expectativas, Zaragoza (2001), inspirando-se em Jos Saramago, faz a seguinte indagao: Chegamos tecnologia 100, pensamento 0? Saragoza assim se expressa: Cada vez maior a uniformidade, cada vez os fios do tecido popular de mais plidas cores...Cegos, surdos,

insensveis? No. Confusos, desconcertados [...]. Cada vez mais agora que, por fim e a que preo, desfrutamos a liberdade irrestrita da expresso menor capacidade para expressar nossos pontos de vista, um lxico mais restrito... [...] da que cada dia temos menos tempo para pensar, refletir, para elaborar respostas prprias e nisto que consiste a educao , para participar, para sentir, para discordar, para protestar, para contar (valer) como cidado e no apenas ser contado (ZARAGOSA, 2001, p.9).

O autor denomina esse processo expropriao do esprito, visto que consiste em uma das mais graves ameaas que pesam sobre a humanidade. Essa expropiao experimentada pelos includos no contrato social os homens e mulheres da sociedade saciada que, cercados de artefatos, rodeados de tudo, pensam neles prprios, vivem uma solido acompanhada de tdio e inrcia, formam um segmento social de espectadores de quase tudo, atores de quase nada e cultivam como valores o individualismo, o conservadorismo e os dogmas do capitalismo. REVISTA BRASILEIRA DE FORMAO DE PROFESSORES RBFP ISSN 1984-5332 - Vol. 1, n. 3, p.51-75, Dezembro/2009 55

FORMAO DE PROFESSORES: A DIMENSO POLTICA E O COMPROMISSO SOCIAL DO PEDAGOGO COMO PROFESSOR, INVESTIGADOR E GESTOR EDUCACIONAL Iria Brzezinski Como alternativa para mudar essa situao catica, tanto Boaventura Santos quanto Saragoza apontam um caminho j percorrido nos tempos de transio para a retirada dos governos ditatoriais da Amrica Latina: a retomada da democracia por meio da ao dos movimentos da sociedade civil como meio de fortalecer a organizao social. Na contemporaneidade redefinem-se estratgias associativas, medida que movimentos sociais passam a formar [...] redes entre si e firmam ns de aliana entre os diferentes movimentos sociais, independentemente das suas bandeiras de luta especficas. Do mesmo modo, h a juno de diferentes organizaes sociais, formando grandes organizaes, os Estados, por sua vez, unem-se em agrupamentos regionais, como por exemplo, a unidade entre os Estados-Nao da Amrica Latina (BRZEZINSKI, 2001, p.3).

Para Boaventura Santos (2001), essa nova estratgia de associao consiste em um mecanismo de aperfeioamento da democracia que ultrapassa fronteiras. De acordo com o autor, a primeira expresso pblica dessa tessitura social apareceu em Seatle, em novembro de 99. Esses movimentos, de alguma maneira, vo desaguar no primeiro Frum Social Mundial, em Porto Alegre (SANTOS, 2001, p. A7), ocorrido em 2001. Essa mobilizao teve continuidade de 2002 a 2004 na mesma cidade gacha, depois na ndia, na Venezuela, no Qunia, em Belm do Par e retornou a Porto Alegre em 2010, em sua 10 edio. Admitindo a tese de Boaventura Santos, Brzezinski (2001, p. 3) ressalta que Guardadas as propores, a estratgia de aliana entre movimentos sociais faz lembrar a resistncia dos educadores reunidos no Movimento Nacional, iniciado em 1980, ao qual se uniram as mais diferentes associaes e entidades sindicais e estudantis da rea da Educao contra as polticas educacionais da poca. REVISTA BRASILEIRA DE FORMAO DE PROFESSORES RBFP ISSN 1984-5332 - Vol. 1, n. 3, p.51-75, Dezembro/2009 56

FORMAO DE PROFESSORES: A DIMENSO POLTICA E O COMPROMISSO SOCIAL DO PEDAGOGO COMO PROFESSOR, INVESTIGADOR E GESTOR EDUCACIONAL Iria Brzezinski A gnese desse movimento foi demarcada pelo o I Seminrio de Educao Brasileira1, realizado na Universidade Estadual de Campinas (SP) em 1978, evento que passou a ser marco histrico da mobilizao daqueles educadores que aspiravam subverter a tradicional ordem "cima para baixo" nas decises sobre as questes educacionais. Vale reproduzir parte da avaliao feita por Germano (1993, p. 243) acerca da intensa repercusso do I Seminrio da UNICAMP que reuniu participantes de todo o Pas. O autor assegura que "a dimenso poltica suplantou a dimenso estritamente acadmica, ao ser questionada,

veementemente, a poltica educacional da ditadura. Com a fecundidade das idias e prticas que visavam desestabilizar o projeto hegemnico das polticas educacionais, a mobilizao dos educadores se fortalece, no de forma isolada, mas no contexto do processo associativo dos sindicatos dos trabalhadores rurais e do operariado urbano, na organizao das mulheres, na articulao dos ambientalistas, nos movimentos de base que chegou tambm at categoria dos professores que inauguraram o movimento da fundao de associaes de classe, com uma caracterstica prpria do novo sindicalismo: a autonomia face ao Estado (Cardoso, 1986, p. 50). O fortalecimento do processo associativo e a luta pela conquista da cidadania coletiva dos educadores motivou a organizao a I Conferncia Brasileira de Educao (CBE), realizada na Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, em 1980. Nesta CBE, em 2 de abril foi instalado o Comit PrFormao do Educador que passou a desenvolver suas atividades na Universidade Federal de Gois (UFG), tomando expresso nacional, sobretudo com a organizao de Comits Estaduais em So Paulo, Rio Grande do Sul, Rio de Janeiro, Pernambuco, Paran e Bahia. Note-se que por essa poca, o cenrio poltico nacional encontrava-se sob a gide da "transio democrtica" sem grandes mudanas na sua essncia, contudo, o ano de 1983 marcado por acontecimentos significativos que provocaram alguma reorganizao da sociedade brasileira. Na esfera econmica, a acelerao do tamanho da dvida interna e externa brasileira REVISTA BRASILEIRA DE FORMAO DE PROFESSORES RBFP ISSN 1984-5332 - Vol. 1, n. 3, p.51-75, Dezembro/2009 57

FORMAO DE PROFESSORES: A DIMENSO POLTICA E O COMPROMISSO SOCIAL DO PEDAGOGO COMO PROFESSOR, INVESTIGADOR E GESTOR EDUCACIONAL Iria Brzezinski obrigou a ida do Brasil ao Fundo Monetrio Internacional. Na esfera poltica, a restituio das eleies diretas para governadores dos Estados submeteu o Pas a uma convivncia contraditria entre um governo central nascido de eleies indiretas e governos estaduais, legitimados pelo voto direto e, em sua maioria oposicionista ao governo central. Ocorre, ento, um agravamento da crise poltica com a crescente perda de legitimidade do governo central para conduzir a redemocratizao do Pas. Na esfera educacional, as polticas brasileiras passaram a sofrer decisiva interferncia das agncias financiadoras internacionais que instauraram uma nica agenda para todo o continente Latino-Americano, configurado por pases de economia perifrica, com profundas desigualdades sociais e educacionais. No cenrio internacional, a crise do Leste Europeu acentuou a marcha da globalizao do mundo, provocando a formao de "novas articulaes econmicas, polticas e culturais, desenvolvendo os Movimentos e o perfil da sociedade global, os primrdios de uma espcie de sociedade civil mundial" (IANNI, 1992, p. 57). Nas relaes de produo, tambm, o mundo estava sendo revolucionado outra vez, agora, com influncia do processo de acumulao do capital no mbito internacional. A introduo da microeletrnica e das novas tecnologias, que vinha ocorrendo desde a dcada de 1970, contribuiu significativamente para que nos anos 1980 experimentassem modificaes no processo de produo e nas formas de organizao do processo de trabalho, o que veio aumentar a taxa de explorao da classe dos trabalhadores. Surge uma nova racionalidade capitaneada pelo neoliberalismo. No mbito do movimento dos educadores houve a transio do Comit Nacional para Comisso Nacional de Reformulao dos Cursos de Formao do Educador (CONARCFE) e, em 1990, a sua transformao ANFOPE. Desde as duas ltimas dcadas do sculo XX at nossos dias estreitaram-se os laos de aliana e firmaram-se os ns de uma grande rede de entidades e sindicatos interessados nos rumos das polticas educacionais brasileiras, como preconizara Boaventura Santos para todos os movimentos sociais. Assim, a partir de 1988, foi instalado o Frum em Defesa da Escola Pblica na LDB, cujas vitrias e derrotas foram compartilhadas, inicialmente, REVISTA BRASILEIRA DE FORMAO DE PROFESSORES RBFP ISSN 1984-5332 - Vol. 1, n. 3, p.51-75, Dezembro/2009 58

FORMAO DE PROFESSORES: A DIMENSO POLTICA E O COMPROMISSO SOCIAL DO PEDAGOGO COMO PROFESSOR, INVESTIGADOR E GESTOR EDUCACIONAL Iria Brzezinski por 34 entidades unidas para renovar princpios em relao escola pblica, laica, unitria, de qualidade social em todos os nveis e modalidades de ensino. Aprovada a LDB em 1996, verificou-se certo refluxo na trajetria do Frum, todavia foi reinstalado nos anos 2000. Seguindo esse paradigma de novo processo associativo, as entidades ANFOPE, ANPEd, ANPAE, CEDES e FORUNDIR firmaram parceria em defesa da escola pblica, em uma densa rede, cuja teia expressiva e seus ns simbolicamente representam princpios, produo de conhecimento, propostas, reivindicaes e aes assumidas por todas, garantidas suas especificidades. Em rede, tais associaes so denominadas Entidades de Estudos e Pesquisas em Educao, na mobilizao para a Conferncia Brasileira de Educao/2010 e, reconhecidas pela promoo de aes acadmicas e polticas conjuntas, sendo signatrias de diversos documentos propositivos de polticas educacionais brasileiras de formao e de valorizao dos profissionais do magistrio de todos os nveis de ensino, que, em parte puderam subsidiar a formulao das Diretrizes Curriculares de Formao dos Profissionais da Educao. Em sntese, o Movimento Nacional de Educadores historicamente empunhou bandeiras de luta, ao longo de seus 30 anos de existncia. Entre outras, a da escola pblica, gratuita, de qualidade socialmente referenciada em todos os nveis da educao, para todos os brasileiros; a da tendncia histrico-crtica da educao; a da manuteno dos cursos de Formao de Professores no sistema universitrio; a da materializao da BCN de Formao de Profissionais da Educao, a da docncia como base da identidade dos profissionais da educao, a da identidade e especificidade da Pedagogia, a do compromisso social do educador como componente da dimenso poltica de sua formao, a da poltica global de formao e de valorizao do profissional da educao, que contemple formao inicial e continuada, piso salarial nacional unificado e condies dignas de trabalho. No que tange BCN, essa idia emerge no I Encontro Nacional do Projeto de Reformulao dos Cursos de Preparao de Recursos Humanos para a Educao (Belo Horizonte-MG, 1983) em oposio ao conceito de REVISTA BRASILEIRA DE FORMAO DE PROFESSORES RBFP ISSN 1984-5332 - Vol. 1, n. 3, p.51-75, Dezembro/2009 59

FORMAO DE PROFESSORES: A DIMENSO POLTICA E O COMPROMISSO SOCIAL DO PEDAGOGO COMO PROFESSOR, INVESTIGADOR E GESTOR EDUCACIONAL Iria Brzezinski currculo mnimo ou de um simples elenco de disciplinas, informados por uma clara concepo curricular tradicional, racionalista. Para o Movimento Nacional, a BCN deve ser entendida como uma concepo bsica de formao do educador e a definio de um corpo de conhecimento fundamental [...] a docncia constitui a base da identidade profissional de todo educador" (CONARCFE, 1983, p.7-8). De modo mais explicito, a concepo de BCN encontra-se no Documento Final do I Encontro de Avaliao da CONARCFE, realizado em 1984:

a garantia de uma prtica comum nacional de todos os educadores, qualquer que seja o contedo especfico de sua rea de atuao. Assim concebida, ela supe que, ao longo de todo o processo de formao, isto , durante o curso, em todas as disciplinas pedaggicas e

principalmente, nas de contedo especfico, busque-se estimular a capacidade questionadora da informao recebida e a sua crtica. Esta base comum deve contemplar estudos comuns a todas as licenciaturas, objetivando formar o hbito de reflexo sobre todas as questes educacionais no contexto mais amplo da sociedade brasileira e a capacidade crtica do educador, face realidade que vai atuar (CONARCFE, 1988, p.243).

Na esteira do processo evolutivo do Movimento, em 1986 durante o II Encontro Nacional, a concepo de BCN passou a configurar-se em trs dimenses articuladas: a dimenso profissional, entendida pelo corpo de conhecimentos especficos de cada rea identificadora da categoria

profissional de professores; a dimenso epistemolgica em que o componente cientfico a pesquisa fundamental, com vistas a romper o senso comum da cultura escolar, preservando o ncleo do bom senso nele existente; a dimenso poltica, em epgrafe, cujo componente privilegiado o compromisso social do educador (CONARCFE, 1988) . REVISTA BRASILEIRA DE FORMAO DE PROFESSORES RBFP ISSN 1984-5332 - Vol. 1, n. 3, p.51-75, Dezembro/2009 60

FORMAO DE PROFESSORES: A DIMENSO POLTICA E O COMPROMISSO SOCIAL DO PEDAGOGO COMO PROFESSOR, INVESTIGADOR E GESTOR EDUCACIONAL Iria Brzezinski A dimenso poltica da formao do educador foi analisada por Marques (1992, p 46-49), em um conjunto de idias que ele denominou Dimenses scio-interativas da profisso. Ancorado nestas dimenses scio-interativas o autor concebe a profisso do educador no por via da categoria ocupacional, mas por meio do compromisso social solidrio inserido na esfera poltica da sociedade (MARQUES, 1992, p.45).

2 O desafio da dimenso poltica da formao de professores e o compromisso social do Pedagogo como docente-pesquisador-gestor educacional

Essa proposta desafiante, sobretudo, pelo fato de que a dimenso poltica da formao dos profissionais da educao, entre esses o Pedagogo, est intrincada de maneira indistinta e inseparvel das demais dimenses que configuram a BCN a profissional e a epistemolgica constituindo um amlgama de conhecimentos cientficos, de teorias e prticas, de saberes crticos e ao, de compromissos polticos e sociais, com vistas emancipao daquele que se educa e que se forma. Ainda que o campo da Educao no seja o nico que se interessa pela formao dos profissionais da educao, a meu ver, essa formao tem razes fincadas neste campo. Em razo disso, importante expressar me entendimento sobre o que a educao. Compartilho idias de Ftizon (1978) quanto complexidade do campo que torna difcil sua conceituao. A autora opta por explicar que, por um lado, a educao mantm forte implicao com a cincia e a cultura, e por outro, o carter social do fenmeno educativo e a necessidade da educao dos indivduos, constituem veculo de assuno da humanidade desses sujeitos e de sua universalidade em relao ao grupo. Retomo aqui Schmied-Kowarzik (1983, p.129), estudado por mim em outro trabalho (2005) que manifestou assim a complexidade do conceito: Educao a produo do homem em homem pelo homem. Essa concepo fundamentada no materialismo histrico dialtico requer que professores sejam formados para assumirem o papel de intelectuais crtico-reflexivos, a fim de REVISTA BRASILEIRA DE FORMAO DE PROFESSORES RBFP ISSN 1984-5332 - Vol. 1, n. 3, p.51-75, Dezembro/2009 61

FORMAO DE PROFESSORES: A DIMENSO POLTICA E O COMPROMISSO SOCIAL DO PEDAGOGO COMO PROFESSOR, INVESTIGADOR E GESTOR EDUCACIONAL Iria Brzezinski reconhecerem a emancipao humana como ponto de partida e de chegada de toda a ao pedaggica. oportuno recordar tambm com Zaragoza (2001) que a educao consiste na formao de homens e mulheres para participarem, sentirem, discordarem, protestarem e para valerem como cidados e no como espectadores de quase tudo, atores de quase nada que passaram pelos bancos escolares e so freneticamente computados pelos rgos oficiais, a fim de engrossarem as estatsticas educacionais. Deduzo, ento, que no campo da Educao o desenvolvimento omnnilateral dos homens e das mulheres (sujeitos) se faz na coletividade, entre eles e por eles, circunstanciados pela cincia e pela cultura de determinado espao-tempo histricos. Com efeito, a formao dos profissionais da educao encontra guarida neste modo de construo de sujeitos que implica formao para a emancipao, para a liberdade, para a cidadania. Tal reflexo, neste artigo, est assentada em fundamentos basilares acerca da vida activa dos sujeitos explicitada por Hannah Arendt, em sua obra A Condio Humana (1989) e em seus escritos sobre o que poltica (2002, 2006). A expresso vita activa para a autora designa trs atividades humanas basilares: labor, trabalho e ao. Segundo Arendt (1989) so essas as amplas dimenses da condio humana, as quais se desenvolvem em um mundo de homens e mulheres, portanto, desenvolvem-se na esfera pblica, onde os humanos mantm relaes de liberdade. Nesta linha de interpretao, o envolvimento com atividades polticas representa o engajamento desses sujeitos no coletivo e conduta inserida na esfera da liberdade. Destaco que a contraposio privado versus pblico, governo totalitrio versus democrtico atravessa a obra da autora que situa a real manifestao da condio humana em espaos que supem relaes democrticas. Tais relaes reforam o entendimento de que so atividades humanas e se realizam na esfera poltica e social. No conjunto das atividades humanas, o labor corresponde s atividades necessrias sustentao da sobrevivncia biolgica, da vida. A necessidade de sobrevivncia impulsiona o consumo que, por sua vez, impulsiona o labor. Assim, o ciclo se renova de modo contnuo e, contraditoriamente, as foras do REVISTA BRASILEIRA DE FORMAO DE PROFESSORES RBFP ISSN 1984-5332 - Vol. 1, n. 3, p.51-75, Dezembro/2009 62

FORMAO DE PROFESSORES: A DIMENSO POLTICA E O COMPROMISSO SOCIAL DO PEDAGOGO COMO PROFESSOR, INVESTIGADOR E GESTOR EDUCACIONAL Iria Brzezinski trabalho se reproduzem e se regeneram na medida em que homens e mulheres necessitam dessas foras para subsistir, provocando uma

impulsividade incontrolvel da volio pelo labor, que desafortunadamente conduz ao aprisionamento do ser humano. Esse aprisionamento infindvel pelo labor e pelo consumo retira do ser a possibilidade de desfrutar das demais dimenses integradoras da condio humana. Outra dimenso da condio humana trabalho que difere do labor, em especial, porque a fora do trabalho usada para produzir objetos de uso (coisas teis) com matria-prima subtrada da natureza e converte o mundo em espaos os homens interagem e fazem trocas, compartilhando os objetos produzidos. O trabalho produz um mundo artificial de coisas, nitidamente diferente de qualquer ambiente natural. Dentro de suas fronteiras habita cada vida individual, embora esse mundo se destine a sobreviver e a transcender todas as vidas individuais (ARENDT, 1989, p.313). A condio humana do trabalho a mundanidade. Diante do exposto, a autora assegura: Os processos, portanto, e no as idias, os modelos e as formas das coisas a serem criadas, tornam-se, na era moderna, os guias das atividades de fazer [labor] e de fabricar[trabalho]. Libertar-se dos limites das necessidades vitais pressupe que essas esto plenamente satisfeitas e que haja tempo real livre para outras atividades que ultrapassam aquele indivduo que simplesmente labora (animal laborans), produz (homo faber) e consome. Neste sentido, a ao como a terceira dimenso da condio humana distinta do labor e do trabalho e exercida diretamente entre os homens e mulheres, dispensando a mediao das coisas e da matria. A ao e o discurso consistem na esfera da pluralidade humana. A pluralidade humana a paradoxal pluralidade de seres singulares (ARENDT, 2008, p. 188). Essa a condio da ao humana pelo fato de que todos so humanos, sem que ningum seja exatamente igual a qualquer pessoa que tenha existido, exista ou venha a existir. Para Marques, tambm estudioso das obras de Hannah Arendt, na ao e no discurso, em seu sentido pleno, os homens mostram quem so, REVISTA BRASILEIRA DE FORMAO DE PROFESSORES RBFP ISSN 1984-5332 - Vol. 1, n. 3, p.51-75, Dezembro/2009 63

FORMAO DE PROFESSORES: A DIMENSO POLTICA E O COMPROMISSO SOCIAL DO PEDAGOGO COMO PROFESSOR, INVESTIGADOR E GESTOR EDUCACIONAL Iria Brzezinski produzem e revelam suas identidades pessoais e singulares, na intersubjetividade criadora, no estar uns com os outros, no simples jogo da convivncia (MARQUES, 1992, p.45). Mesmo que as trs dimenses da condio humana tenham alguma relao com a poltica, Arendt advoga que a pluralidade apresentada como princpio essencial de toda vida poltica, marcada pela liberdade dos cidados. A atividade poltica anunciada por Arendt como uma prtica fundamentalmente associada esfera pblica, portanto prtica exercida na coletividade, enquanto espao poltico de interaes, de colises e de acordos entre os homens. Em contraponto, a autora alerta que o isolamento destri a capacidade poltica, considerando que ele aquele impasse no qual os homens se vem quando a esfera poltica das suas vidas, onde agem em conjunto na realizao de interesse comum, destruda (ARENDT, 2006, p. 628). Ao reconhecer na docncia tambm a dimenso poltica do ato educativo, articulada s dimenses profissional e epistemolgica, reconheo a dimenso pblica da relao dialtica entre Quem ensina aprende ao ensinar e quem ensina aprende ao aprender (FREIRE, 1997, p.25). Seguindo esta linha de pensamento, intento chegar explicitao da importncia do significado da dimenso poltica da formao de professores e do compromisso social do educador. Em face da responsabilidade social que os educadores tm na formao do humano, como finalidade intrnseca ao dos professores

destaco a complexidade de sua formao. A formao do professor no pode ser confundida com transmisso de informaes e tcnicas, com mera aplicao de tecnologias por mais avanadas que sejam, tampouco com a exclusiva busca do domnio de conhecimentos para o exerccio a profisso, ou ainda, restringir-se a formao ao domnio de competncias como insistem as polticas de formao adotadas pelo mundo oficial em nosso Pas, que se respalda nos ditames da ideologia neoliberal. Por outro lado, o projeto de educao, de escola e de formao de professores defendido pelo Movimento Nacional de Educadores centra-se na REVISTA BRASILEIRA DE FORMAO DE PROFESSORES RBFP ISSN 1984-5332 - Vol. 1, n. 3, p.51-75, Dezembro/2009 64

FORMAO DE PROFESSORES: A DIMENSO POLTICA E O COMPROMISSO SOCIAL DO PEDAGOGO COMO PROFESSOR, INVESTIGADOR E GESTOR EDUCACIONAL Iria Brzezinski multirreferencialidade do campo educacional em que se conjugam as dimenses profissional, epistemolgica e poltica. A ANFOPE tem clareza de que a educao, cujo objeto a ao do homem sobre o homem (SCHMIED-KOWARZIK, 1983, p. 129) representa o ato pedaggico que se realiza na esfera pblica (dimenso poltica), quer seja em espaos escolares ou no-escolares. Tal ato requer uma prtica pedaggica (ao-uma das dimenses da vita activa), que por sua vez precisa de uma diretriz terica a teoria pedaggica (o conhecimento profissional que confere identidade ao professor e a busca constante da epistemologia, do componente cientfico). Neste movimento da ao-reflexo-teorizao construda a prxis educativa, inerente ao trabalho docente. Os futuros professores ao se ancorarem no conceito de educao concebido por Schmied-Kowarzik (1983) necessariamente devem assumir-se investigadores do seu prprio campo de atuao para que [...] sistematizem os seus dilemas e os seus saberes, redefinam valores, ressignifiquem seu cdigo

deontolgico, participem ativa e democraticamente nas decises educativas em todas as esferas, assumam seu processo de educao continuada, redimensionem seus conhecimentos e metodologias para instrumentarem-se com as novas tecnologias e organizem-se de forma cada vez mais consentnea com suas atribuies de

profissionais do desenvolvimento humano tendo a tica da solidariedade como horizonte (BRZEZINSKI, 1998, p. 39).

O entendimento da multirreferencialiade da Edicao que interfere no trbalho docente exige que os profissionais da educao neste sculo XXI sejam preparados de tal modo que saibam identificar as diferenas entre os dois projetos de educao e de formao que esto instalados na sociedade brasileira capitalista, dividida em classes. O primeiro projeto, mencionado anteriormente, orientado pelos princpios neoliberais e, em nome da globalizao, entre outros aspectos, REVISTA BRASILEIRA DE FORMAO DE PROFESSORES RBFP ISSN 1984-5332 - Vol. 1, n. 3, p.51-75, Dezembro/2009 65

FORMAO DE PROFESSORES: A DIMENSO POLTICA E O COMPROMISSO SOCIAL DO PEDAGOGO COMO PROFESSOR, INVESTIGADOR E GESTOR EDUCACIONAL Iria Brzezinski reproduz as reformas curriculares implantadas em outros pases; institucionaliza a formao preferencialmente fora da Universidade; privilegia as dimenses tcnicas e prticas do trabalho docente; centra-se na concepo clssica de currculo em que o perfil de desempenho do estudante tem primazia sobre o conhecimento e a cultura; preocupa-se muito mais em conceder uma certificao do que conferir uma boa qualificao aos futuros professores ingressantes no sistema educacional. O segundo expressa o que a ANFOPE definiu como princpios orientadores da BCN de formao de profissionais da educao e outras indicaes surgidas ao longo da trajetria do Movimento que se ampliou com a conjugao de foras das outras quatro entidades: - uma slida formao terica que permita estabelecer nexos entre teoria e prtica; - o trabalho docente como foco formativo; - a pesquisa como princpio de formao; - a vivncia de formas de gesto democrtica nos cursos de formao de professores, na Universidade, na educao superior e bsica; - a formao inicial realizada na Universidade - a articulao entre formao inicial continuada; - a adoo de uma poltica global de formao e de profissionalizao docente; - a organizao de um sistema nacional de formao e valorizao dos profissionais da educao. Por tudo que se exps acerca da formao do Pedagogo quer ele atue na instituio escolar como docente, como gestor, como coordenador pedaggico, como coordenador de rea de conhecimento (ou em outras funes existentes nos sistemas de ensino), quer atue como pesquisador da educao nas instituies e sistemas escolares, quer atue em outros espaos educativos no formais, no difcil compreender que o compromisso social do pedagogo, como um dos componentes da dimenso poltica da BCN solicita deste profissional, pelo menos: a) a compreenso de que o objeto de seu trabalho so os seres humanos. O pedagogo, sendo responsvel pela formao cultural de homens e mulheres, REVISTA BRASILEIRA DE FORMAO DE PROFESSORES RBFP ISSN 1984-5332 - Vol. 1, n. 3, p.51-75, Dezembro/2009 66

FORMAO DE PROFESSORES: A DIMENSO POLTICA E O COMPROMISSO SOCIAL DO PEDAGOGO COMO PROFESSOR, INVESTIGADOR E GESTOR EDUCACIONAL Iria Brzezinski seu conhecimentos e saberes carregam as marcas do ser humano e dos padres culturais da sociedade em que vive; b) uma conscincia coletiva das lutas histricas dos profissionais que se volta contra as polticas sociais e aes governamentais que, cada vez mais, aprofundam as desigualdades sociais da grande maioria da populao brasileira; c)uma prtica engajada nos movimentos sociais pela democracia, pelo

fortalecimento da organizao social e por uma democratizao da escola pblica que abranja todos os nveis e com garantia de acesso educao de qualidade e sucesso escolar para todos: crianas, jovens e adultos; d) a cultura de uma tica profissional, que se por um lado, diz respeito ao domnio da epistemologia da educao, dos saberes pedaggicos, das relaes entre a docncia e pesquisa para produzir conhecimento, das organizaes e da gesto educacionais e escolares, das competncias para uma prtica pedaggica qualificada, por outro, a cultura de uma tica profissional evoca o compromisso do pedagogo com os valores de solidariedade humana, de respeito cidadania, liberdade, diferena, como princpios fundamentais21 da escola inclusiva; e) luta pelo reconhecimento dos profissionais do magistrio, travada de dentro para fora da categoria profissional para depois expandir-se pela sociedade civil organizada. Essa luta dever ter como objetivo bsico a valorizao da profisso-professor. Essa valorizao s ser levada a efeito se os definidores das polticas educacionais adotarem de uma poltica global de formao e profissionalizao docente e de um sistema nacional de formao e de valorizao de profissionais da Educao; f) a adeso ao movimento de busca da especificidade da Pedagogia, bem como da valorizao do curso de Pedagogia realizado na Universidade. Saliento que esse movimento se intensificou, em especial, contra o desprezo revelado pelo Conselho Nacional de Educao (CNE) para com o curso de Pedagogia, quando ao tornar pblico o Parecer CNE/CP n. 9, de 08/05/2001 e
1

. Tais princpios fazem parte do conjunto de princpios de devero ser tomados por base ao ser
ministrado o ensino (Lei 9394/96, Ttulo II, Dos Princpios e dos Fins da Educao Nacional, art 2 e 3 ).

REVISTA BRASILEIRA DE FORMAO DE PROFESSORES RBFP ISSN 1984-5332 - Vol. 1, n. 3, p.51-75, Dezembro/2009

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FORMAO DE PROFESSORES: A DIMENSO POLTICA E O COMPROMISSO SOCIAL DO PEDAGOGO COMO PROFESSOR, INVESTIGADOR E GESTOR EDUCACIONAL Iria Brzezinski a Resoluo CNE/CES n. 2, de 18/02/2002 que instituram as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena sequer cita o curso de Pedagogia como lcus de formao do professor da educao infantil e do professor dos anos iniciais do ensino fundamental. As polticas de formao de professores para a educao bsica institudas pelo Parecer CNE/CP n. 9/2001 e pela Resoluo CNE/CES n. 2/2002 desferiram um forte golpe no Movimento Nacional de Educadores ao desconhecer o curso de Pedagogia como formador de professores. Essa bandeira de luta foi empunhada desde 1983, confirmada na prtica das instituies formadoras, nas dcadas 1980-1990, com a implementao de uma organizao curricular na maioria das universidades brasileiras em que a base do curso de Pedagogia era a formao do docente para a educao infantil e dos anos iniciais do ensino fundamental e reafirmada no Documento das Diretrizes Curriculares do Curso de Pedagogia de 06/05/1999, que a Comisso de Especialistas da Secretaria de Ensino Superior (SESU) encaminhou ao CNE. A posio da Comisso de Especialistas, formada em maioria por adeptos do Movimento Nacional de Educadores sofreu resistncia tanto pela SESU, quanto pela Secretaria de Ensino Fundamental (SEF), pois elas contrapunham-se ao seu interesse de estabelecer diretrizes para o Curso Normal Superior, criado pela LDB/1996, com o propsito de formar professores da educao infantil e do ensino fundamental. As manobras da SESU e SEF instigaram as entidades de estudos e pesquisa em educao a fortalecerem ainda mais os ns da rede de resistncia ativa com a realizao de encontros nacionais simultneos, no mesmo perodo e espaos e, publicao de documentos que revelavam a solidez dos posicionamentos acerca das polticas educacionais de formao de

professores que tomavam em conjunto. A conjugao de foras das entidades foi demonstrada, em particular, em dois documentos entregues ao CNE: em 07/11/2001, o intitulado Posicionamento Conjunto das Entidades, reafirmando as diretrizes 68

curriculares para o curso de Pedagogia enviadas em 1999; em abril de 2005, o REVISTA BRASILEIRA DE FORMAO DE PROFESSORES RBFP ISSN 1984-5332 - Vol. 1, n. 3, p.51-75, Dezembro/2009

FORMAO DE PROFESSORES: A DIMENSO POLTICA E O COMPROMISSO SOCIAL DO PEDAGOGO COMO PROFESSOR, INVESTIGADOR E GESTOR EDUCACIONAL Iria Brzezinski Documento das Entidades sobre a Resoluo do CNE, cujas entidades signatrias foram ANFOPE, ANPAE, ANPEd, CEDES e FORUNDIR. O CNE veio a se manifestar em relao s Diretrizes Nacionais quando foi constituda uma Comisso Bi-Cameral para elaborar as aludidas diretrizes. A presena de conselheiros nesta Comisso afinados com a defesa de alguns princpios do Movimento Nacional de Educadores foi fundamental, haja vista que se estabeleceu um dilogo fecundo e respeitoso entre o CNE e o conjunto de entidades ANFOPE, ANPAE, ANPEd, CEDES e FORUNDIR. Como j escrevi em artigo publicado em 2007, os resultados do processo de participao das entidades junto Comisso Bicameral foram decorrentes de uma soluo negociada. Embora tenha havido momentos de tenso durante as negociaes, prevaleceu o bom senso e o acordo coletivo. Houve perdas e ganhos, como a prpria expresso negociao indica: h concesses de ambas as partes, que se materializaram em consonncias e discordncias, a seguir analisadas. A meu ver, entre as diretrizes institudas pelo CNE pelos Parecer CNE/CP n. 5/2005 e Resoluo CNE/CP n.1 de 2006 h consonncia com as defesas feitas pelo ANFOPE em alguns aspectos: a) na concepo de docncia expressa na da Resoluo CNE/CP n.1/2006 Art. 2. As Diretrizes Curriculares para o curso de Pedagogia aplicam-se formao inicial para o exerccio da docncia na Educao Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, nos cursos de Ensino Mdio, na modalidade Normal, e em cursos de Educao

Profissional na rea de servios e apoio escolar, bem como em outras reas nas quais sejam previstos conhecimentos pedaggicos. 1 Compreende-se a docncia como ao educativa e processo pedaggico metdico e intencional, construdo em relaes sociais, tnico-raciais e produtivas, as quais influenciam Pedagogia, conceitos, princpios na e objetivos da entre 69

desenvolvendo-se

articulao

conhecimentos cientficos e culturais, valores ticos e REVISTA BRASILEIRA DE FORMAO DE PROFESSORES RBFP ISSN 1984-5332 - Vol. 1, n. 3, p.51-75, Dezembro/2009

FORMAO DE PROFESSORES: A DIMENSO POLTICA E O COMPROMISSO SOCIAL DO PEDAGOGO COMO PROFESSOR, INVESTIGADOR E GESTOR EDUCACIONAL Iria Brzezinski estticos inerentes a processos de aprendizagem, de socializao e de construo do conhecimento, no mbito do dilogo entre diferentes vises de mundo

(RESOLUO CNE/CP n.1/2006, p.1)

b) quanto a concepo mais abrangente de gesto educacional

Gesto

educacional,

entendida

numa

perspectiva

democrtica, que integre as diversas atuaes e funes do trabalho pedaggico e de processos educativos escolares e no-escolares, especialmente no que se refere ao planejamento, administrao, coordenao, ao acompanhamento, avaliao de planos e de projetos pedaggicos, implementao, bem como anlise, e formulao, avaliao de

acompanhamento

polticas pblicas e institucionais na rea de educao (PARECER CNE/CP n. 5/2005, p. 8).

Explicitadas essas concepes, a docncia deixa de ser entendida no sentido restrito do ato de ministrar aulas, uma vez que se articula idia de trabalho pedaggico, a ser desenvolvido em espaos escolares e noescolares. b) no respeito Base Comum Nacional, firmada em 1986; c) na instituio da a docncia como base da formao do Pedagogo, defendida desde 1983; d) na configurao da identidade do profissional da pedagogia para atuar na docncia, para desenvolver outras atividades do trabalho docente e do ato pedaggico, representadas amplamente pela denominao gesto

educacional, em espaos escolares e no escolares e para produzir de conhecimentos como pesquisador; e) na extino das habilitaes que formavam os especialistas tradicionais; REVISTA BRASILEIRA DE FORMAO DE PROFESSORES RBFP ISSN 1984-5332 - Vol. 1, n. 3, p.51-75, Dezembro/2009 70

FORMAO DE PROFESSORES: A DIMENSO POLTICA E O COMPROMISSO SOCIAL DO PEDAGOGO COMO PROFESSOR, INVESTIGADOR E GESTOR EDUCACIONAL Iria Brzezinski f) na organizao curricular constituda por ncleos de estudos que rompem com a organizao exclusiva por disciplinas; A meu ver as maiores discordncias das entidades reunidas em rede em relao s diretrizes recaem: a) na limitao do curso de Pedagogia a uma Licenciatura, pois a Graduao neste curso necessita que seja, ao mesmo tempo, uma Licenciatura e um Bacharelado, ultrapassando a concepo estreita de Licenciatura herdada do padro imposto pelas polticas de formao de professores, em 1939 (DOCUMENTO DAS ENTIDADES, 2005); b) na incorporao pelas DCNP (Art.14) do contedo anacrnico do Art. 64 da Lei n. 9.394/1996 que assegura a formao tanto na graduao (curso de Pedagogia), quanto na ps-graduao, de especialistas em administrao, planejamento, superviso, inspeo, superviso e orientao educacional para atuarem na escola bsica. c) no elenco das 16 aptides que o curso dever propiciar ao futuro pedagogo por meio de estudos terico-prticos, investigao e reflexo crtica, que mais se assemelham a um rol de competncias, to claramente propostas pelo projeto de formao de professores Educao para a Amrica Latina financiadores externos; d) na tnue distino entre diretrizes curriculares, indicadores para o perfil profissional do Pedagogo e as formas de atuao na prtica social e na cultura em que oprofissional se inserir aps formado. Essa frgil distino atravessa toda a Resoluo CNE/CP n.1/2006. Acredito ser objetivo das diretrizes explicitar, como o CNE fez com muita propriedade no corpus doutrinrio contido no Parecer CNE/CP n. 5/2005, as concepes de docncia e de gesto educacional, as orientaes curriculares, o perfil profissional desejado para o profissional Pedagogo, a organizao curricular em ncleos, entre outros aspectos. A atuao profissional, todavia, deve advir das necessidades da prtica social e das mltiplas exigncias requeridas do Pedagogo pela educao bsica e pelas mltiplas solicitaes do mundo do trabalho para alm dos muros da escola. REVISTA BRASILEIRA DE FORMAO DE PROFESSORES RBFP ISSN 1984-5332 - Vol. 1, n. 3, p.51-75, Dezembro/2009 71 implementado a partir da Agenda da com interferncia incisiva dos agentes

FORMAO DE PROFESSORES: A DIMENSO POLTICA E O COMPROMISSO SOCIAL DO PEDAGOGO COMO PROFESSOR, INVESTIGADOR E GESTOR EDUCACIONAL Iria Brzezinski Algumas aproximaes em forma de inconcluso No so poucas as manifestaes de educadores brasileiros com posies contrrias s diretrizes curriculares do curso de Pedagogia (2006), que por certo, decorrem de uma concepo de formao do Pedagogo fracionada em habilitaes, em uma organizao curricular impregnada pelos ranos herdados da racionalidade tcnica e instrumental que fragmenta o conhecimento distribudo em territrios demarcados por disciplinas. Outros tm demonstrado certeza de que as 3.200h no so suficientes para formar o professor, o pesquisador, o gestor educacional no Pedagogo. Neste sentido, tenho por convico que esses cticos desejam um curso de Pedagogia com fraca articulao entre as trs dimenses da Base Comum Nacional: a profissional, a epistemolgica e a poltica e, entendem que o limite mnimo de horas propostas, entendido como mximo como acontece

normalmente nos cursos de formao de professores, ou ainda que os estgios podem ser feitos distncia da agncia formadora a Universidade , com a exclusiva superviso do professor, do gestor ou do pesquisador atuante na escola campo. A propsito acredito que uma nova organizao e dinmica curriculares, por exemplo, a organizao em ncleos de estudos bsicos, de aprofundamento e diversificao de estudos e de estudos integradores como propem as diretrizes, podero permitir articular dialeticamente os fazeres, os saberes e os conhecimentos epistemolgicos que sustentam a

multireferencialidade da formao do Pedagogo e a sua prxis educacional. Por certo, um novo paradigma de cincia dever oferecer pilares a essa nova configurao da organizao e dinmica curriculares dos cursos de formao de professores, e particularmente, no curso de Graduao em Pedagogia. Este curso que no s licenciatura, mas tambm bacharelado deve pautar-se em sua organizao no princpio da interdisciplinaridade e no trabalho coletivo assumido politicamente pelos formadores de formadores e pelo prprio ser que se forma como professor, educacional no Pedagogo. Como afirmei no incio, o pensamento a fonte de todo movimento, assim, ao expandir-se o pensamento no encontra obstculos, porque provoca REVISTA BRASILEIRA DE FORMAO DE PROFESSORES RBFP ISSN 1984-5332 - Vol. 1, n. 3, p.51-75, Dezembro/2009 72 pesquisador e gestor

FORMAO DE PROFESSORES: A DIMENSO POLTICA E O COMPROMISSO SOCIAL DO PEDAGOGO COMO PROFESSOR, INVESTIGADOR E GESTOR EDUCACIONAL Iria Brzezinski criaes infinitas. O pensamento do pesquisador, no entanto, encontra obstculos nos limites da cincia, na busca da verdade sempre relativa, nas crticas construtivas que devero ser feitas por seus pares. Assim espero dos leitores.

Referncias ANFOPE,ANPED,ANPAE,CEDES, FORUNDIR Documento das entidades

sobre a Resoluo do CNE. Braslia, 2005. Impresso por meios eletrnicos. BRASIL/PR. Lei n. 9.394, de 20/12/1996. Estabelece a lei de diretrizes e bases da educao nacional. In: BRZEZINSKI, I. LDB interpretada: diversos olhares se entrecruzam. 10 ed. So Paulo: Cortez, 2006, p. 246-266. ______. Parecer CNE/CP n. 9. de 08/05/2001. Diretrizes Curriculares nacionais para a formao de professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura de graduao plena. Braslia: Senado Federal, DOU de 18.01.2002. _____. Resoluo CNE/CES n.1, de 18/02/2002. Institui Diretrizes Curriculares nacionais para a formao de professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura de graduao plena. Braslia: MEC/CNE, 2002. Impresso por meios eletrnicos ______. Parecer CNE/CP n. 5/2005, de 13/12/2005. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia Braslia: D.O.U. de 15/05/2006. _____. Resoluo CNE/CP n.1, de 15/05/2006. Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de graduao em Pedagogia, Licenciatura. Braslia: D.O.U de 16.05.2006. ARENDT, Hannah. A condio humana. 4 ed. Trad. Roberto Raposo. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 1989. _____. A dignidade da poltica: ensaios e conferncias.3 ed. Trad. Helena Martins et al. Rio de Janeiro: Relume Dumar, 2002. _____. O que poltica?. 6 ed. Trad. Reinaldo Guarany.Rio de Janeiro: Beltrand Brasil, 2006. REVISTA BRASILEIRA DE FORMAO DE PROFESSORES RBFP ISSN 1984-5332 - Vol. 1, n. 3, p.51-75, Dezembro/2009 73

FORMAO DE PROFESSORES: A DIMENSO POLTICA E O COMPROMISSO SOCIAL DO PEDAGOGO COMO PROFESSOR, INVESTIGADOR E GESTOR EDUCACIONAL Iria Brzezinski _____.As origens do totalitarismo.2 ed. Trad. Roberto Raposo. Lisboa: Publicaes Dom Quixote., 2006. BRZEZINSKI, I. Profissionalizao do magistrio: atuais polticas educacionais para a formao e carreira. Anais do IX Endipe, v.III, guas de Lindia, p. 2941, 1998. _____. Trabalho docente, tecnologias e educao. Anais do IV Simpsio sobre Trabalho e Educao, Belo Horizonte: UFMG, 2003. CDRom. _____.Formao de professores para a educao bsica e o curso de pedagogia: tenso entre o institudo e o instituinte. Revista Brasileira de Poltica e Administrao da Educao. Revista da ANPAE, Rio de Janeiro, n. 23, p. 229-251, 2007. _____. LDB interpretada: diversos olhares se entrecruzam. 10ed. So Paulo: Cortez, 2008. _____. Pedagogia, pedagogos e formao de professores: busca e movimento. 8 ed. Campinas: Papirus, 2009. CARDOSO, Miriam Limoeiro. Autonomia dos movimentos sociais. Boletim ANPEd, Niteri, v. 8, n.3-4, p.49-52, 1986. COMISSO NACIONAL DOS CURSOS DE FORMAO DO EDUCADOR. Avaliaes da CONARCFE: 1984a, 1984b, 1985. In: CONARCFE. Coletnea de Documentos. Campinas, 1988. Mimeografado. _____. Documento final do I Encontro Nacional do Projeto de Reformulao dos Cursos de Preparao de Recursos Humanos para a Educao. Belo Horizonte, 1983. Mimeografado. FTIZON, B. A. de M. Educar professores? Um questionamento dos cursos de Licenciatura da Universidade de So Paulo. Dissertao de Mestrado. So Paulo: FEUSP, 1978.(Estudos e documentos, v. 24). FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1997. IANNI, Octavio. A sociedade global. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1992. REVISTA BRASILEIRA DE FORMAO DE PROFESSORES RBFP ISSN 1984-5332 - Vol. 1, n. 3, p.51-75, Dezembro/2009 74

FORMAO DE PROFESSORES: A DIMENSO POLTICA E O COMPROMISSO SOCIAL DO PEDAGOGO COMO PROFESSOR, INVESTIGADOR E GESTOR EDUCACIONAL Iria Brzezinski MARQUES, Mrio Osrio. A formao do profissional da educao. Iju: Editora Uniju, 1992. SANTOS, Boaventura de Sousa. Democracia convive com o fascismo social. Folha de So Paulo, p. A7, 21.05.2001. ZARAGOZA, F. M. A expropriao do esprito. Jornal da Cincia, a. XV, n. 462, Rio de Janeiro: SBPC, p. 9, 06.07.2001. SCHMIED-KOWARZIK, Wolfdietrich Schmied. Pedagogia dialtica: de

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contemporneos. Campinas: Autores Associados, 2005.

1

.O Centro de Estudos Educao e Sociedade (CEDES) sediado na UNICAMP promoveu o II Seminrio da Educao Brasileira, de 1 a 3.12.2009, com o tema: Os desafios contemporneos para a Educao Brasileira e os Processos de Regulao e, em concomitncia, a ANFOPE realizou o VIII Seminrio Nacional. Entre outros participantes destacam-se a Associao Nacional de Ps-graduao e Pesquisa em Educao (ANPEd), a Associao Nacional de Poltica e Administrao da Educao, o Frum Nacional de Diretores de Faculdade de Educao (FORUMDIR) e o Frum Nacional em Defesa da Educao Pblica. 2 . Tais princpios fazem parte do conjunto de princpios de devero ser tomados por base ao ser ministrado o ensino (Lei 9394/96, Ttulo II, Dos Princpios e dos Fins da Educao Nacional, art 2 e 3 )

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