UNIVERSIDAD CATLICA REDEMPTORIS MATER

Metodologa de Investigacin Bibliogrfica

Msc. Odderey Matus Gmez 2 edicin

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PROGRAMA DEL CURSO

PRESENTACIN El curso de Metodologa de la Investigacin tiene el propsito de convertirse en un espacio de actividad donde se combina la teora y la prctica, en la cual cada estudiante se integre en una dinmica orientada hacia el desarrollo de habilidades y capacidades de investigacin. En este espacio cada estudiante ir realizando y evaluando junto con otros(as) compaeros(a) el progreso de su investigacin; Con el curso de metodologa de la investigacin se dar un acompaamiento para que el proceso conduzca al/la estudiante en el ejercicio de la investigacin cientfica. Por esto mismo, el curso exige de cada estudiante la puesta en accin de desempeos necesarios para la autorregulacin de su actividad. OBJETIVOS Con el curso se pretende que cada estudiante: 1. 2. 3. 4. 5. Generar actitudes crticas orientadas hacia la investigacin. Aplicar procedimientos de investigacin documental consistentes. Generar la autorregulacin de su propia actividad investigadora. Aprender a comunicar las propias producciones escritas y orales de forma coherente y profunda. Evaluar y autoevaluar el proceso investigativo a partir de criterios objetivos. PERFIL DEL /LA ESTUDIANTE Se espera que al final el curso el /la estudiante: Adopta actitudes crticas orientadas la actividad investigadora. Aplica procedimientos de investigacin de forma consistente. Autorregula su propia actividad con la autoevaluacin y evala la de los dems desde fundamentos cientficos. Comunica sus producciones de forma coherente y profunda. LA METODOLOGA DEL CURSO La dinmica del curso ser la del Taller, y por lo mismo implica a un grupo de personas, que bajo la mediacin del docente, se integran para el ejercicio de aprender haciendo. Durante el taller se irn construyendo los conocimientos y los productos progresivamente, de tal manera que se d la oportunidad de autoevaluar y valorar continuamente esos productos y conocimientos. Asimismo, son de importancia los aportes de los compaeros, por tanto ser necesario que cada estudiante aporte, cuestione, se aclare, e indague ms all de lo requerido por el curso; comunique sus avances, en modo tal que la actividad sea conducida y refinada en un proceso construido entre todos. EVALUACIN DEL CURSO El curso basar su evaluacin en DESEMPEOS realizados por cada estudiante, para lo cual se pondr nfasis en cuatro reas fundamentales: trabajo cooperativo de grupos, comunicacin de productos, trabajo escrito y desempeo individual. Al final se deber presentar el trabajo escrito completo, como requisito de aprobacin del curso. Para los exmenes de reparacin o extraordinarios se requerir adems un ensayo especificado por el docente. Rbrica para la evaluacin personal Nivel 1. Incipiente El/la estudiante No es competente en este desempeo. El desempeo realizado es pobre. Nivel 2. Bsico El/la estudiante tiene un desempeo elemental. Vacila o no tiene claras algunas cosas para desempearse con facilidad. Nivel 3. Bueno El/la estudiante se desempea con suficiencia. Tiene dudas, pero sabe resolverlas con prontitud. Nivel 4. ptimo El/la estudiante se desempea con eficacia y eficiencia y no duda, tiene claro lo que tiene que hacer.

BIBLIOGRAFA BSICA

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La bibliografa bsica se presenta en la seccin de Bibliografa General (ver ndice)

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NDICE

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METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA

1. QU ES INVESTIGAR?

Pregunta clave: Indagar o investigar?

Mtodo : (Gr. methodos, de meta, con; y odos: va) Es el camino para llegar a un fin, Del Griego methodos: de met, hacia, y odos: va. Camino hacia un final. Modo razonado de obrar o hablar. (Simon: Procedimiento, tcnica, teora, tratamiento, sistema, enseanza y ordenacin). Modo de obrar habitual. Marcha racional del espritu para llegar as conocimiento de la verdad. Obra que contiene ordenados, los principales elementos de un arte o ciencia (Muoz, 1998)

Metodologa de investigacin : se refiere al estudio de los mtodos de investigacin con los cuales se construyen diversos caminos para llegar al conocimiento cientfico. Camino a seguir para llegar a una meta. Tcnicas para lograr unos resultados en torno a una investigacin. EL ENSAYO Generalidades

2. a)

a. La palabra ensayo proviene del verbo ensayar que significa probar. Al parecer el trmino relativamente es nuevo, sin embargo se encuentra que tanto los griegos como los romanos ya utilizaban este estilo de expresin, pero es hasta el siglo XVI cuando la esta forma de escritura adquiere las caractersticas y nombre con el que hoy en da se conoce. El filsofo francs Miguel Montaigne (1533-1592) lo utiliz y le dio el nombre con que ahora lo conocemos. b. Consiste en plantear algunos puntos o preguntas sobre un asunto, los cuales de ninguna manera sern con el objeto de medir conocimientos de informacin sobre hechos, sino productos del aprendizaje ms complejos como: originar, organizar, expresar ideas e integrarlas en un planteamiento global de un problema. c. El ensayo tiende principalmente a propiciar respuestas o anlisis suficientemente extensos para apreciar en forma ms completa dichas capacidades en el estudiante. Podemos poner como ejemplo de ensayo lo siguiente: Exposicin de cmo el desarrollo de la teora de conjuntos repercuti en el de otras teoras matemticas.

d. Una de las primeras cosas que realizamos cuando iniciamos una investigacin es la revisin documental. e. La metodologa usada en la redaccin del ensayo tiene dos vertientes una es la parte objetiva (o cientfica) y la sujetiva (o literaria). As, el ensayo siempre cuenta con la parte cientfica porque relaciona los hechos y la parte subjetiva o literaria por contar con el juicio critico del ensayista. El ensayo es, entonces, la unin casada de dos mundos: el de la ciencia y el de la originalidad del ensayista. f. El ensayo no es una innovacin de un tema sino una construccin de entes generados con base a la experiencia que el ensayista ha tomado de su realidad, entonces, es el ensayo una forma particular de acercarse al mundo; para dos ensayistas la concepcin del mundo puede ser diferente, es aqu lo cognitivo deja de ser menos que relevante para incorporase a lo epistemolgico, es decir, a la concepcin propia de entorno del mundo que el ensayista ha construido del tema.

g. Recuerda que un ensayo est compuesto de varios prrafos. Por lo tanto, debes hacer prrafos cada vez que inicies una nueva idea dentro del ensayo. Esto es necesario porque es lo que le da forma al ensayo. Es por eso que debes redactar t mismo tus tareas. El plagio no tiene espacio. No copies de ningn texto nada que no es de tu propia creatividad.

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h. En principio el ensayo no tiene un modelo riguroso de cules son las reglas de organizacin. Es importante resaltar que el ensayo tiene a su vez algo de ciencia y algo de literatura. El ttulo del ensayo debe de reflejar el contenido del ensayo a manera de poder captar la atencin. i. La versatilidad misma del ensayo nos muestra que el ensayo puede ocuparnos un libro entero, pero que tambin puede contar con unas cuantas cuartillas. Sin embargo, la calidad de la obra es lo ms importante, es decir, la precisin del contenido y la eficiencia de la comunicacin del mismo. Su finalidad no es imponer verdades sino mostrar posibilidades de concepcin. Estructura del ensayo

b)

Las partes de que consta un ensayo son: Introduccin: es la que expresa el tema y el objetivo del ensayo; explica el contenido y los subtemas o captulos que abarca, as como los criterios que se aplican en el texto. Desarrollo del tema, contiene la exposicin y anlisis del mismo, se plantean las ideas propias y se sustentan con informacin de las fuentes necesarias: libros, revistas, Internet, entrevistas y otras. Conclusiones, en este apartado el autor expresa sus propias ideas sobre el tema, se permite dar algunas sugerencias de solucin, cerrar las ideas que se trabajaron en el desarrollo del tema y proponer lneas de anlisis para posteriores escritos. Bibliografa, al final se escriben las referencias de las fuentes consultadas que sirvieron para recabar informacin y sustentar las ideas o crticas; estas fuentes pueden ser libros, revistas, Internet, entrevistas, programas de televisin, videos, etc. c) Pasos para escribir ensayos

Existen varios mtodos para empezar a escribir ensayos, aqu te presentamos el mtodo ELOREC que consiste en seis pasos generales que te facilitar la redaccin. Aprende y recuerda el orden de los seis pasos: E = Escoger un tema L = Liste las ideas principales (tpicas) relacionadas con el tema. O = Ordene esas ideas. R = Redacte un primer borrador. E = Examine los errores que contenga C = Corrjalo antes de darle la forma definitiva. 3. LA EXPOSICIN O PRESENTACIN ORAL DE LA INVESTIGACIN

a) Principales usos: Para exponer temas de contenido terico o informativo; Proporcionar informacin amplia en poco tiempo; Aplicable a grupos grandes y pequeos. b) El desarrollo de esta tcnica se efecta en tres fases: Induccin : en donde el instructor presenta la informacin bsica que ser motivo de su exposicin. Cuerpo: en donde el instructor presenta la informacin detallada. Esta fase es en s misma el motivo de su intervencin. Sntesis: en donde el instructor realiza el cierre de su exposicin haciendo especial nfasis en los aspectos sobresalientes de su mensaje e intervencin. c) Recomendaciones: No abusar de esta tcnica. Enfatizar y resumir peridicamente, lo que facilitar la comprensin de su exposicin por parte de los participantes. Mantenerse en un lugar visible, dirigir la vista y la voz hacia todo el grupo.

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Utilizar un lenguaje claro y con un volumen adecuado. Utilizar ejemplos conocidos y significativos para los participantes.

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d) Gua bsica para la exposicin Introduccin 10% Capturar la atencin: con la apariencia fsica, con preguntas claves... Despertar el inters Propiciar un ambiente adecuado Resaltar la importancia del tema Cosas a evitar decir y hacer. Desarrollo 65% Nunca leas tu exposicin Hazlo con calma y pronunciando bien No abuses en los gestos Aprovechar recursos de comunicacin no verbal Utilizar apoyos visuales: pizarra, papelgrafo, retroproyector, datashow, objetos fsicos... Conectar conocimientos adquiridos con conocimientos previos Conectar ideas entre s Organizar ideas a partir de una secuencia lgica Cierre 25% Verificar la comprensin Resumir ideas expuestas Consolidar la estructura conceptual

Ejemplo de un esquema de exposicin

EL TIEMPO DE TRABAJO Y SU DISTRIBUCIN POR SEXOS EN LA COMUNIDAD VASCA Subordinacin desde La Antigedad

Plano social Poltico Econmico Cultural

Hoy Conclusiones

Diversos Avances conseguidos Mantenimiento de diferencias

Hombres y mujeres siguen desempeando tareas y roles diferenciados en la sociedad. Subordinacin = se relaciona con la divisin sexual del trabajo.

Algunas variantes interactivas para las exposiciones Facilitando material impreso Con actuacin Con solicitud de preguntas

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4.

PROPUESTA DE TEMAS / PROBLEMAS DE INDAGACIN

No deben ser temas muy generales: EL SIDA / su redaccin debe ser clara y no ambigua, evitando tambin la cacofona o repeticiones / deben manifestar una especie de hiptesis a indagar / deben redactarse en forma nominal / Pensar en el problema delimitado a indagar y no en un tema muy amplio y general. 5. a) FUENTES DE INFORMACIN: PRIMARIAS-SECUNDARIAS Proceso de bsqueda: Deteccin, seleccin, extraccin, ordenamiento.

Libros y captulos de libros, diccionarios-enciclopedias; artculos de: revistas; artculos de peridicos; videocasetes-casetes; seminarios-conferencias-congresos; entrevistas; tesis y disertaciones; documentos manuscritos-no publicados; sitios web y artculos web, e-mail individual. b) Fichado bibliogrfico de fuentes de informacin

Fuentes primarias (de Sequeira y Cruz, 1997: 8) Proporcionan informacin directa del fenmeno: Libros, antologas, artculos de publicaciones, peridicos, monografas, tesis, documentos oficiales, documentales, videos. Fuentes secundarias tiles para detectar fuentes primarias: Compilaciones, resmenes, libros de comentarios a fuentes primarias. c) Extraccin y recopilacin de la informacin de inters en la literatura. (Adaptacin tomada de: Sampieri, 2002: 75 ss)

Existen diversas maneras de recopilar la informacin extrada de las referencias; de hecho, cada persona es capaz de idear su propio mtodo de acuerdo con la forma en que trabaja. Algunos autores sugieren el uso de fichas; sin embargo, la informacin tambin se recopila en hojas sueltas libretas o cuadernos, en un archivo en disquete, disco compacto o disco duro; hay incluso quien la graba en casetes y las incorpora a un documento mediante dictado digital. La manera de recopilarlas es lo de menos, lo importante es que se extraigan los datos y las ideas necesarios para la elaboracin del marco terico. En algunos casos nicamente se extrae una idea, un tema, un comentario o una cifra; en cambio, en otros se extraen varias ideas, se resume la referencia (por ejemplo, los resultados de una investigacin) o se reproducen textualmente partes del documento. En cualquier caso, resulta indispensable anotar la referencia completa de donde se extrajo la informacin, segn el tipo de que se trate: a. Libros Apellido(s), Nombre(s) del (los) autor(es). (ao de edicin). Ttulo y subttulo del libro. (N Edicin). y, cuando se trate de una reimpresin, el nmero de sta. Ciudad:Nombre de la editorial. b. Captulo de libros, cuando fueron escritos por varios autores y recopilados por una o varias personas (compiladores o editores o directores) Apellidos(s), Nombre(s) del (los) autor(es). (ao de edicin). Ttulo, subttulo y nmero del captulo. En: Apellidos(s), Nombre(s) del (los) compilador(es) o editor(es) del libro. Ttulo, subttulo y nmero del captulo . N de pginas del captulo (inicial-final). (N Edicin y, n reimpresin, si es el caso). Ciudad:Nombre de la editorial. (Cuando el captulo se ha publicado anteriormente en otra fuente, al cita completa donde se expuso o public siempre que lo incluya el libro , generalmente aparece esta cita en alguna parte de l)

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c. Artculos de revista Apellidos(s), Nombre(s) del (los) autor(es) (fecha). Titulo y subttulo del artculo. En: nombre de la revista. Nmero(volumen), pgina(s) de inicio y fin del artculo. d. Artculos periodsticos Apellidos(s), Nombre(s) del (los) autor(es). Titulo y subttulo del artculo. En: nombre del peridico (pas). Fecha de publicacin. Seccin y pgina(s) donde se public. e. Videocasetes y pelculas Nombre del (los) productor(es) y director(es). (ao) Titulo y subttulo de la videocinta, documental filmado, pelcula o equivalente. Nombre de la institucin o empresa productora, lugar de produccin. f. Trabajos presentados en seminarios, conferencias, congresos y eventos similares

Apellidos(s), Nombre(s) del (los) autor(es) (mes, ao). Titulo del trabajo. Nombre completo del evento y la asociacin, el organismo o la empresa que lo patrocina, lugar donde se efectu. g. Entrevista realizada a expertos Nombre del entrevistado (fecha precisa en que se efectu la entrevista). Ttulo del tema de la entrevista. Nombre del entrevistador, medio a travs del cual se transcribi o difundi. Direccin o lugar y forma en que est disponible (trascripcin, cinta, videocasete, etc.) h. Tesis y disertaciones Apellidos(s), Nombre(s) del (los) autor(es) (fecha: mes y ao). Titulo de la tesis. Escuela o facultad e institucin de educacin superior donde se elabor la tesis. i. Documentos no publicados (manuscritos)

Apellidos(s), Nombre(s) del (los) autor(es) (ao). Titulo del documento. Institucin o empresa que apoya el documento (si se trata de alguna materia, es necesario anotar el nombre de sta, el de la escuela o facultad correspondiente y el de la institucin, aunque hay documentos personales que carecen de apoyo institucional); lugar y fecha en que fue producido o difundido el documento y la direccin donde se encuentra disponible) j. Datos en bruto no publicados de un estudio

Apellidos(s), Nombre(s) del (los) autor(es) (ao). Titulo del documento. Leyenda con la frase: datos en bruto no publicados. k. Grabacin de casete Apellidos(s), Nombre(s) del locutor (fecha). Titulo del programa o serie (tambin noticiario) . Nmero de casete grabado, Institucin que avala, lugar. l. Sitio Web

Apellidos(s), Nombre(s) del (los) autor(es) (ao). Titulo del artculo. Obtenido el (fecha), del sitio: (direccin electrnica completa. (Cuando se cita una base de datos bibliogrfica completa, agregar la localidad, nombre de productor y distribuidor). m. Artculo de revista en Web o Internet

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Apellidos(s), Nombre(s) del (los) autor(es) (fecha: mes y ao). Ttulo del artculo. En Nombre de la revista o publicacin [En red]. Disponible en (direccin electrnica completa) n. E-mail individual Autor o institucin (comunicacin personal, da, mes, ao). 6. a) FORMATO Y PARTES DEL DOCUMENTO Formato de Portada

Arial, 16 pts maysculas Cursiva

UNIVERSIDAD CATLICA REDEMPTORIS MATER FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN METODOLOGA DE INVESTIGACIN

Arial, 13 14 pts Maysculas y entre comillas

TITULO DEL TRABAJO

Presentan: Ixmaliz Bermdez Gmez # Jos Andrs Cerda Lpez #

Arial, 12 pts minsculas

Docente: Msc. Odderey Matus

Managua, 12 de diciembre de 2009

Hoja: Tamao Carta, color blanco, Bond 40. Fuente (letra): Arial o Times New Roman a 12 pts. (Excepto en las especificaciones de la portada) Mrgenes: 1 pulgada (2.54 cms) en los cuatro mrgenes de la hoja. Interlineado : 1.5 (espacio y medio) Nmero de pgina: La Introduccin es la pgina 1. a partir de all, las dems pginas debern ir numeradas. El nmero deber ir en la parte inferior derecha de la hoja. Ttulos y subttulos : Arial, 12 pts, en Maysculas y negrita. Siempre en color negro.

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Texto de citas textuales: 10 pts. Imgenes y figuras: se permite si son representativas para transmitir ideas pertinentes y que no recarguen demasiado la esttica. Pueden ser a color o en tonos de grises. Colores de texto : color negro. Otros colores son permitidos slo en algunos ttulos siempre y cuando no recarguen demasiado la esttica.

b)

ndice

EJEMPLO DE UN NDICE DE UN DOCUMENTO 1. INTRODUCCIN 2. MARCO TERICO 2.1. CARACTERSTICAS DE LA POCA 2.2. DESARROLLO DEL EPICUREISMO 2.3. EL FUNDADOR DE LA ESCUELA: EPICURO 2.4. DOCTRINA DEL CONOCIMIENTO 2.4.1. LOS CUERPOS Y EL VACO 2.4.2. EL MOVIMIENTO 2.4.3. EL COSMOS 2.4.4. EL ALMA 2.4.5. LA DIVINIDAD 2.5. LA TICA 2.5.1. EL IDEAL TICO: EL PLACER 2.5.2. LA VIRTUD 2.5.3. MEDIOS PARA SER VIRTUOSOS 2.5.3.1. CONCEPTO LA VIRTUD LA VERACIDAD 2.5.3.2. IMPORTANCIA 3. CONCLUSIN 4. BIBLIOGRAFA.

c)

Introduccin

Esta seccin del documento introduce al lector en lo que es el documento en s, y no en el contenido terico que se est tratando de exponer. Describe el documento que el lector tiene en sus manos. Debe plantear los elementos bsicos que garanticen un buen planteamiento del problema en s, donde se especifique no slo el qu se va a investigar, sino que tambin puede indicar el dnde y el cundo , dependiendo del tipo de investigacin. Debe escribirse en forma ordenada, comenzando por los aspectos ms generales e ir concretizando hasta llegar al problema de investigacin. Debe estar formulado claramente y sin ambigedad, puede formularse como pregunta. Debe implicar la posibilidad de realizar una prueba emprica. Es decir, poder observarse en la realidad. Plantear el problema no es sino afinar y estructurar ms formalmente la idea de lo que se pretende investigar. Plantea un compromiso para la realizacin del trabajo el cual una vez finalizado, deber orienten sus recomendaciones hacia el cumplimiento de lo que se propone lograr en la Justificacin. Al hablar sobre la Justificacin se puede hacer referencia a la: Conveniencia: para qu sirve la investigacin? Relevancia social: a quines beneficia, de qu modo, qu alcance social tiene. Implicaciones prcticas: ayudar a resolver algn problema prctico?

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Valor terico: con la investigacin se llenar algn vaco de conocimiento? Se podrn generalizar los resultados a principios ms amplios? La informacin que se obtenga puede servir para comentar, desarrollar o apoyar una teora? Qu se espera saber con los resultados que no se conociera antes? Puede sugerir ideas, recomendaciones o hiptesis a futuros estudios? Utilidad metodolgica: puede ayudar a crear un nuevo instrumento para recolectar o analizar datos? Ayuda a la definicin de un concepto, variable o relacin entre variables? Pueden lograrse con ella mejoras de la forma de experimentar con una o ms variables? Sugiere cmo estudiar ms adecuadamente una poblacin? Objetivos de la investigacin Una vez delimitado el problema, pasamos a expresar ante dicho problema, cul es el nivel de conocimiento con que pretendemos abordarlo, plasmndolo en un objetivo general. Dada la complejidad de los problemas, desde el punto de vista metodolgico, resulta difcil abordarlo en su globalidad, siendo necesario identificar las componentes centrales del problema, de tal manera que en vez de abordarlo de una vez, abordamos cada componente de manera especfica convirtindose en objetivos especficos a alcanzar en la investigacin. El nmero de objetivos especficos no responde a criterios de redaccin, sino ms bien del enfoque terico o conceptual que tengamos del problema, as como el grado de experiencia anterior en su abordaje. Debe tenerse en cuenta que estos objetivos son objetivos de conocimiento y no confundirse con los propsitos prcticos ya sealados en la justificacin. No debe haber un slo objetivo especfico ya que no habra desglose, ni tampoco un exceso en el nmero de objetivos especficos. Al declarar un objetivo no lo haga en forma de pregunta, sino como afirmacin. Se recomienda que los objetivos se redacten en Infinitivo, utilizando verbos operativos .

Adems, el problema se puede plantear como hiptesis o supuesto de indagacin subjetiva del trabajo documental: La Hiptesis es una proposicin de carcter afirmativo enunciada para responder tentativamente a un problema. Se plantea con el fin de explicar hechos o fenmenos que caracterizan o identifican al objeto de conocimiento. El papel de la Hiptesis es de carcter orientador, nos indica hacia dnde dirigir los mayores esfuerzos investigativos en nuestro trabajo. Si una hiptesis resulta negada en el trabajo no significa que est malo, ya que conocer que algo no es la causa del problema da nuevos criterios para reorientar el trabajo cientfico partiendo del criterio de que una cosa se conoce por lo que es y por lo que no es. La redaccin de la hiptesis debe ser en forma afirmativa y categrica, garantizndose no utilizar trminos ambiguos o que tengan varios significados. Se recomienda que a continuacin se plantee una definicin de los principales trminos incluidos en ella y de esta manera garantizar la correcta interpretacin de la misma. Se puede utilizar ms de una hiptesis, pero entre mayor sea el nmero se va perdiendo el nivel de concentracin del esfuerzo investigativo. Se recomienda utilizar el menor nmero. Cabe recordar que no todo trabajo investigativo debe tener una hiptesis. Debe tener poder predictivo. Cuerpo Terico

d)

Construccin de la teora a) El cuerpo Terico plasma en forma explcita los criterios tericos y conceptuales en que se basa el autor para el abordaje del problema. b) Esto parte del criterio de que un mismo problema se puede abordar bajo diferentes conceptualizaciones dando lugar a interpretaciones de los resultados que se obtengan y por tanto, obtener conclusiones tambin diferentes.

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c) d)

e)

f) g) h)

No se trata de exponer todo lo que se conozca tericamente del problema convirtindose en un tratado de carcter muy genrico y que no logra sintetizarse y orientarse hacia los aspectos tericos bsicos de los cuales haremos referencia al momento de interpretar los datos concretos que se obtengan. Si un trabajo no cuenta con un marco terico, resultara que al momento de obtener los resultados, no tendramos ninguna orientacin para su interpretacin, dejndonos llevar por los criterios subjetivos con base a lo que a nuestro parecer nos resulta ms interesante incidindose negativamente en la calidad metodolgica del trabajo y cayendo en un empirismo. Adems de Marco Terico, se habla de Marco Conceptual (cuando no existe teora y el investigador debe ir construyendo los conceptos a utilizar) y Marco Referencial (cuando se toman referencias tericas ya existentes de los conceptos que se estn investigando). El marco terico incluye ambos elementos adems de la interpretacin que se hace de la teora encontrada. Debe comenzarse sealando los criterios de carcter general, luego particularizar hacia los criterios que tienen una orientacin ms especfica. Debe caracterizarse por su nivel de sntesis y acercamiento conceptual a las particularidades del problema. El investigador debe ir seleccionando de la teora genrica aquellos aportes que se orienten a la particularidad del problema. elaboracin del Marco Terico debe atender las siguientes acciones: Revisin, Deteccin, obtencin y consulta de la literatura. Extraccin y recopilacin de la informacin de inters. Redaccin del marco terico, dando continuidad a las ideas entre prrafos. No descuide la Capitulacin y numeracin de los temas.

Para la

Resumiendo: 6 funciones principales del marco terico: 1. Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios. 2. Orienta sobre cmo habr de realizarse el estudio. 3. Ampla el horizonte de estudio y gua al investigador para que se centre en su problema evitando desviaciones del planteamiento original. 4. Conduce al establecimiento de hiptesis o afirmaciones que ms tarde habrn de someterse a prueba en la realidad. 5. Inspira nuevas lneas y reas de investigacin. 6. Provee un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio. e) f) Conclusiones y/o valoracin final Aqu se incluyen un breve resumen de lo realizado, los hallazgos ms importantes de la investigacin que servirn para hacer las recomendaciones, el cumplimiento de los objetivos iniciales y una evaluacin (aciertos, fallas, facilitadores y obstaculizadores del trabajo investigativo) Las conclusiones son producto de los resultados son hallazgos , por lo tanto su redaccin sintetizar a los mismos, describiendo las consecuencias que se infieren de ellos. Con ellas se pretende dar respuesta al problema planteado, de acuerdo a lo expresado en el objetivo general. Las conclusiones son las contribuciones del autor de la investigacin, pero deben conservar toda la objetividad posible, para no perder la cientificidad (no deben escribirse subjetividades como: pareceres, recomendaciones, sugerencias, ni consejos). Se debe evitar redactar prrafos demasiado extensos que incurran en repeticiones de la misma idea, o en discusiones tediosas. Algunos autores recomiendan no exceder de 10 vietas. Puede incluir recomendaciones o sugerencias que el investigador hace con base a los hallazgos hechos. As como declarar elementos de valoracin personal sobre lo indagado. La Bibliografa Se recomienda escribirla en forma de listado por orden alfabtico de los primeros apellidos de los autores, especificando los datos de acuerdo a las normativas indicadas de APA u otra de uso convencional.

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Se recomienda que tu bibliografa sea: - Reciente y actualizada (abarque los ltimos dos aos, aunque claro, adems de sta puedes abarcar referencias anteriores, de acuerdo con tu planteamiento y necesidades). - Incluya a los autores, escritores, productores, figuras y personajes ms connotados, citados o referidos dentro del campo profesional o acadmico relacionado con tu planteamiento de tesis. - Su contenido se encuentre vinculado con dicho planteamiento. La bibliografa te sirve para revisar antecedentes y obtener puntos de vista tiles para tu tesis. Se debe incluir toda la bibliografa (no nada ms los libros) utilizada por ti, ya sea que la hayas citado, referido o simplemente consultado. Es una cuestin de honorabilidad y tica. g) Anexos

Se incluyen todos los datos o informacin que son importantes para una mayor comprensin del trabajo a realizar, segn el criterio del investigador. Los anexos pueden incluir: Instrumentos de investigacin; Cuadros, Tablas, grficos y mapas importantes; fotografas, documentos oficiales que apoyan el discurso.

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7. a)

ALGUNOS CRITERIOS PARA LA EVALUACIN DEL PRODUCTO ESCRITO Y ORAL Construccin de criterios de evaluacin del producto escrito

El producto escrito, que es el informe completo de investigacin, debe cuidar algunos criterios bsicos, para los cuales debemos saber qu significado tienen. Por ejemplo, si queremos incluir como criterios de evaluacin los siguientes, se deber saber que aspectos debern abordar cada uno de ellos. CRITERIO DE EVALUACIN 1.1. El documento est completo 1.2. Buena redaccin y ortografa 1.3. Cumple con requisitos de formato 1.4. Responde cientficamente a su cometido SIGNIFICADO No le falta ningn elemento especificado como obligatorio. El texto est escrito de forma sencilla, comprensible y sin errores ortogrficos, mecanogrficos y de comprensin. El formato del documento se ha hecho cumpliendo con todo lo que se especific en las normativas y orientaciones. El contenido del trabajo es sistemtico, riguroso en sus mtodos, propuestas y conclusiones. -

b)

Construccin de criterios de evaluacin del producto oral

Por su parte la comunicacin del producto de forma oral, puede tener los siguientes aspectos a evaluar: CRITERIO DE EVALUACIN 2.1. Exposicin clara, ordenada y coherente 2.2. Buena utilizacin de recursos 2.3. Dominio del tema 2.4. Aclaracin de dudas pertinente y profunda SIGNIFICADO Las ideas que explican son sencillas, manifiestan continuidad y son comprensibles. Los recursos y materiales han servido de apoyo adecuado para la exposicin. El contenido es tratado con seguridad, flexibilidad y propiedad cientfica. Las respuestas a las inquietudes son satisfactorias, evidenciando el dominio del tema.

Es preciso recordar que estos no son los elementos nicos para evaluar, se pueden considerar otros aspectos dependiendo del tipo de trabajo a evaluar.

BIBLIOGRAFA GENERAL Echeverra, Rolando (1990). Metodologa de Investigacin . (manuscrito). Instituto Filosfico Salesiano. Guatemala. Hernndez Sampieri, Roberto (y otros) (2002). Metodologa de la Investigacin . 3 edicin. Mxico: McGraw Hill Piura Lpez, Julio (1994). Introduccin a la Metodologa de la Investigacin Cientfica (N 1). CIES-UNAN- Cooperacin Espaola. Escuela de Salud Pblica de Nicaragua. Managua. Sequeira Calero, Valinda Cruz Picn, Astralia (1997). Investigar es Fcil. Manual de Investigacin . UNAN-Managua, Nicaragua, 1997 Sequeira Calero, Valinda Cruz, Astralia (2000). Investigar es Fcil II. Manual de Investigacin . UNANManagua, Nicaragua. De sitios web (online) HILSDEN, Bob (online): Gua de principiantes para la Propuesta de Investigacin . En http://www.health.ucalgary.ca/bob/res_frm1.htm. (v.i.2001) Traduccin al espaol: Arq. Jos Luis Pariente. UAT. Centro de Excelencia. Con la autorizacin del autor. (v.i.2003) La Encuesta. En http:// www.empresarios-as.com. Cedido por Uch de RRHH el portal de estudiantes de RRHH. (v.i.2002) Lozano Rendn, Jos Carlos. Resumen de polticas de la APA para citas y referencias bibliogrficas. http://www.mty.itesm.mx/dcic/maestrias/mco/ResumenAPA.html (v.i.2000) Marn Hernndez, Juan Jos. Formas de presentacin y estructura de las citas bibliogrficas. [en lnea] En http://ns.fcs.ucr.ac.cr/~historia/mod-cole/trab-inv.htm. (v.i.2000) Muoz Razo, Carlos. Como elaborar y asesorar una investigacin de tesis. Obtenido el 12 de febrero de 2002 del sitio http://www.monografias.com. Ortiz Guerrero, Nubia Amparo. La Elaboracin de los Proyectos de Investigacin . En http://www.monografias.com (v.i.2002) Osorio Rojas, Ricardo Arturo. El Cuestionario. En http://www.nodo50.org/sindpitagoras/Likert.htm. (v.i.2002) Tapia B., Mara Antonieta. Apuntes, para mis alumnos de Metodologa de Investigacin . En http://www.angelfire.com/emo/tomaustin/Met/metinacap.htm (v.i.2000), Tomado de: Austin, Toms, http://www.angelfire.com/emo/tomaustin/Met/metinacap.htm Universidad de Celaya. Manual para la Elaboracin de Proyectos de Tesis y tu Documento Final de Tesis a nivel Licenciatura . En: http://www.udec.edu.mx/tesislic.htm (v.i.2001, Mxico) Wolfe, Joe. Cmo escribir una tesis de grado?. [En Lnea: Vera.PDF] (8/6/2003)

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ANEXOS ANEXO 1. MAPA CONCEPTUAL SOBRE LA INVESTIGACIN

Solucionar problemas Contribuir a elaborar teoras CRITERIOS cuyos son Ser novedosas Alentar la investigacin

IDEAS PARA LA INVESTIGACIN

provienen de

tienen

VAGUEDAD INICIAL

FUENTES

Que pueden ser

Materiales escritos, recursos audio-visuales, teoras, descubrimientos, conversaciones, intuiciones, creencias, Internet.

y requieren de

PRECISIN

ANEXO 2. EJEMPLO DE ALGUNOS TEMAS MONOGRFICOS

INCIDENCIA DE LA EVALUACIN INSTITUCIONAL EN LA CALIDAD DE LA EDUCACIN SECUNDARIA, DE LOS MUNICIPIOS DE SBACO Y CIUDAD DARO, DURANTE EL PRIMER SEMESTRE DEL 2000. LA PEDAGOGA SALESIANA EN EL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LA EDUCACIN SECUNDARIA. 1999. COOPERACIN BILATERAL DE ESTADOS UNIDOS A NICARAGUA Y SUS EFECTOS EN LA ECONOMA NACIONAL 1990 1998. INCIDENCIAS DEL ROL DEL ALUMNO EN EL RENDIMIENTO ACADMICO DEL INSTITUTO JOS DE LA CRUZ MENA, PRIMER SEMESTRE 2000. DESCRIPCIN Y ANLISIS DE LOS PUESTOS DE TRABAJO DE LOS RECURSOS HUMANOS EN LOS INSTITUTOS AUTNOMOS. 1999. INCIDENCIA DE LA AUTOESTIMA DE LOS DOCENTES EN LA CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DEL INSTITUTO AUTNOMO DE CATARINA "BENJAMN ZELEDN" AO ESCOLAR 2000. INCIDENCIA DE LA FAMILIA EN EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS EDUCANDOS DEL INSTITUTO AUTNOMO BENJAMN ZELEDN DE CATARINA. CURSO ESCOLAR 2000. FUNCIONALIDAD DEL PROCESO DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DE PRIMER AO DEL NERA: MARIA DE LA PROVIDENCIA, DE VILLA EL CARMEN. PRIMER SEMESTRE DEL 2000. APLICACIN DE LOS PROGRAMAS DE ACTIVIDADES PRCTICAS EN TERCER AO DE SECUNDARIA EN DOS INSTITUTOS ESTATALES DEL MUNICIPIO DE MASAYA:2001 ENFOQUE METODOLGICO DE LA CAPACITACIN QUE SE APLICA A LOS DOCENTES DE EDUCACIN MEDIA Y SU INCIDENCIA EN LA CALIDAD DE LA EDUCACIN DEL MUNICIPIO DE RIVAS: 2001. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DE III AO, COLEGIO NACIONAL REPBLICA DE ARGENTINA: 2001. INCIDENCIA DEL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA APLICADO EN PRIMARIA, EN EL PROCESO METODOLGICO DEL PRIMER AO DE SECUNDARIA DEL CENTRO AUTNOMO CARMELA NOGUERA, GRANADA: 2001.

ANEXO 3. CRITERIOS PARA EVALUAR EL CURSO DE METODOLOGA DE INVESTIGACIN

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Nivel 1. Incipiente No se cumple Se presenta con demasiada dificultad REAS

Nivel 2. Bsico No se cumple pero se presenta de forma bsica.

Nivel 3. Bueno Se cumple el desempeo pero falta refinarlo ms.

Nivel 4. ptimo Se cumple el desempeo de manera flexible.

I.

TRABAJO COOPERATIVO

ELEMENTOS A EVALUAR Autonoma Interdependencia y liderazgo distributivo Contribuyen positivamente al aprendizaje Cumplimiento de tareas (tiempo y forma)

VALORACIN

II.

TRABAJO ESCRITO

El documento est completo Buena redaccin y ortografa Cumple con requisitos de formato Responde cientficamente a su cometido

VI.

COMUNICACIN DE PRODUCTOS

Exposicin clara Presentan orden y coherencia Buena utilizacin de recursos Dominio del tema SUBTOTAL 1 2 3

VII.

DESEMPEOS INDIVIDUALES

Asistencia puntual Participacin propositiva Responsabilidad acadmica TOTALES

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ANEXO 4. EJEMPLOS DE CITAS DE FUENTES Y SU UBICACIN EN EL TEXTO EJEMPLO 1

La educacin contempornea, especialmente la de las ltimas dcadas ha iniciado un movimiento de cambio que conduce a la superacin de una educacin tradicional, de esos modelos ACADEMICISTA Y TECNOLGICO, que se basan en la memorizacin mecnica, la preeminencia del contenido sobre el proceso, el carcter sumativo sobre lo formativo, la limitada validez del contexto, y la pasividad del estudiante; y privilegiar una educacin orientada hacia un modelo Constructivista de base HUMANISTA Y SOCIOCOGNITIVO (Romn y Dez, 1999;274), que se caracteriza por ser un Currculo abierto, capaz de incorporar nuevos aprendizajes; Flexible y adaptable a los intereses de estudiantes y profesores, abordando el contexto; Equilibrado y armonizador de la teora y la prctica; Integrador, comprensivo, interdisciplinar y globalizador; favorecedor del Aprendizaje Significativo; Centrado en el Estudiante, propiciador de un enfoque psicolgico de los aprendizajes; Motivante, promotor del aprendizaje cooperativo entre iguales; favorecedor del Aprendizaje Constructivo, potenciando el conflicto sociocognitivo y por descubrimiento (Romn y Dez, 1999:274-277). Considerando estas ideas y siguiendo la lnea de esta investigacin, se concuerda con Alejandro Spiegel, que el currculo debe ser comprendido como ese
Proyecto educativo que se desarrolla y planifica a partir de una seleccin de la cultura y de las experiencias en las que se desea que participen las nuevas generaciones con el fin de socializarlas y capacitarlas para ser ciudadanos y ciudadanas solidarios, responsables y democrticos. (Spiegel, 2003:63)

Con la visin del enfoque constructivista han surgido algunos modelos de aprendizaje que nos proporcionan ms fundamentos, que pueden ser utilizados para sustentar diversas actividades para una enseanza en valores: El Aprendizaje por Descubrimiento , abordado por Bruner, que propone el desarrollo cognitivo a travs de la elaboracin de un modelo del mundo y de la realidad que pueda ser aplicado para la resolucin de problemas de la vida (en Sarramona, 2000:248). Ausubel nos propone avanzar a travs de la organizacin previa de las concepciones para obtener un Aprendizaje Significativo ; de tal manera que vinculando los nuevos conceptos con los anteriores toda nueva informacin se pueda conectar con las informaciones anteriores que los(as) estudiantes poseen; idea que Ausubel propone, y que sirve de punto de partida para esta investigacin, cuando afirma que
El factor aislado ms importante que influencia el aprendizaje es aquello que el aprendiz ya sabe. Avergese esto y ensese de acuerdo con ello (en Daz-Barriga, 2003:40)

Desde esta perspectiva se comprende, por tanto, que el contenido es slo un apoyo para la construccin de significados.

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EJEMPLO 2

El trabajo en grupo tradicional no toma en cuenta ms que la responsabilidad individual, por lo que ello hace perder la sinergia que el grupo aportara al descargar la responsabilidad sobre los ms capaces. El grupo de aprendizaje cooperativo intenta romper con esta desigualdad. Al respecto, Johnson, Johnson y Holubec, sealan que:
En una situacin cooperativa, los individuos procuran obtener resultados que son beneficiosos para ellos mismos y para todos los dems miembros del grupo. El aprendizaje cooperativo es el empleo didctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los dems. (en Daz-Barriga, 2003:109)

Si bien existen diversas definiciones dentro de un enfoque de aprendizaje cooperativo, bsicamente se centran en el estudiante, en una actividad que utiliza pequeos grupos de trabajo (entre dos y seis personas, seleccionadas de forma intencional) donde el trabajar juntos, en la consecucin de las tareas que el profesor asigna, se optimice de tal manera que se logre maximizar su propio aprendizaje y el de los otros miembros del grupo; As, el aprendizaje cooperativo es
Una estrategia que promueve la participacin colaborativa entre los estudiantes. (...) Adems, les provee para buscar apoyo cuando las cosas no resultan como se espera. (en El Aprendizaje cooperativo, s.f. online)

Gracias a esto es posible entender que los conceptos que tienen que ser aprendidos por la discusin y resolucin de problemas en grupos, se logran si hay una verdadera interrelacin; en el grupo cooperativo los estudiantes tambin aprenden en esas formas de trabajo socializadoras las habilidades sociales y comunicativas necesarias para participar en sociedad y lograr la tarea de "aprender a vivir con los dems" (Delors, 1996:98).

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EJEMPLO 3

En la siguiente figura se muestra la ubicacin de los mtodos de enseanza socializada en los cuales se insertan los mtodos de trabajo cooperativo.

Algunos mtodos de enseanza en funcin de interaccin y apoyos materiales necesarios

Mtodos de enseanza individualizada

Mtodos de enseanza socializada ms utilizados

Trabajo en grupos Enseanza recproca Mtodo de proyectos Mtodos de trabajo cooperativo

Modelos ms utilizados Equipos cooperativos y juegos de torneo (DeVries y Slavin. TGT: Teams-Games-Tournament) Equipos cooperativos y divisiones de rendimiento (Slavin. STAD: Student Teams Achievment Division) Equipos cooperativos e individualizacin asistida (Slavin, Leave y Maden. T.A.I.: Team Assisted Individualization) Rompecabezas (Aronson. Jigsaw) Aprendiendo juntos (Johnson y Johnson. Learning Together) Investigacin de grupo (Sharan y Sharan. G.I.: Group Investigation) Fuente: adaptado de Romn Snchez, Jos Mara (en Beltrn y Bueno, 1997: 507-511); y de DazAguado, Mara Jos (s.f. online)

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EJEMPLO 4

La propuesta de la Universidad de Minnesota que a continuacin se presenta, consiste en 18 momentos que permiten realizar la estructuracin de un proceso de enseanza haciendo uso del trabajo cooperativo:
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. Especificar objetivos de enseanza. Decidir el tamao del grupo. Asignar estudiantes a los grupos. Acondicionar el aula. Planear los materiales de enseanza para promover interdependencia. Asignar roles para asegurar interdependencia. Explicar la tarea acadmica. Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva. Estructurar la valoracin individual. Estructurar la cooperacin intergrupal. Explicar los criterios de xito. Especificar los comportamientos deseables. Monitorear la conducta de los estudiantes. Proporcionar asistencia en relacin con la tarea. Intervenir para ensear habilidad de colaboracin. Proporcionar un cierre a la leccin. Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos. Valorar el buen funcionamiento del grupo. (en Daz-Barriga, 2003:116)

Lo importante en esta actividad es que el profesor no se limita a observar el trabajo de los grupos, sino que se involucra como monitor de los mismos, pero no directivamente, para que se d el proceso de construccin del conocimiento y la interaccin grupal; el docente acta como facilitador y mediatizador del conocimiento y del desarrollo de habilidades sociales de los estudiantes, de tal manera que se sientan libres para crecer, por ello, el docente debe tomar en cuenta las siguientes acciones para la eficacia del proceso:
Especificar con claridad los propsitos del curso o la leccin en particular; Tomar decisiones respecto a la conformacin de grupos y ubicacin de sus estudiantes de forma previa; Explicar con claridad la tarea y la estructura de la meta; Proveer asistencia en la actividad, principalmente incrementar las habilidades interpersonales, y evaluar el nivel de logro de los estudiantes, as como ayudarles a discutir qu tan bien colaboraron entre ellos. Daz-Barriga (2003:116-117)

De esto tambin se desprenden dos tipos de objetivos a alcanzarse: los objetivos acadmicos, referente a los aprendizajes esperados; y los objetivos para el desarrollo de habilidades de colaboracin , donde se deber decidir qu tipo de habilidades de cooperacin se enfatizarn.

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EJEMPLO 5

Tomando la referencia anterior, e intentando particularizar ms la concepcin, se pueden considerar tres elementos orientadores con respecto a la valoracin: En primer lugar: La valoracin se puede entender como la accin de valorar:
Sealar o poner precio a una cosa; la utilizacin y aprovechamiento de algo (Garca-Pelayo, 1995:1049). [Implica, adems], reconocer, estimar o apreciar el valor o mrito de una persona o cosa (Hernndez Aliques, 1999:1785)

En segundo lugar, se puede comprender la valoracin como capacidad:

Capacidad de mantener, de forma habitual y por propia iniciativa, una conducta con relacin al tema; aceptando y prefiriendo, como actitud persistente, el valor implcito, as como un compromiso de realizarlo. (Bolvar, 1992:113)

Y enriqueciendo con la nocin de capacidad de Donato Rabanal, aadimos que para aprender a valorar, sta
Se desarrolla a travs de los aprendizajes que exigen su utilizacin. (en Castillo, 2003:40)

En tercer lugar: la enseanza de la valoracin, implica dos objetivos:

Capacitar a los estudiantes para reconocer lo que es valioso, y conseguir la mejora del juicio (...) ser consciente de alternativas de valor y competente en el establecimiento de prioridades o en la seleccin entre las diversas alternativas. (Lipman y otros, 1992:316)

Aqu se nos pone en alerta en cuanto que no todo lo que se cree es verdadero, ni todo lo que se considera valioso tiene valor genuino (Lipman y otros, 1992:317), sino que deben ser producto de una reflexin e investigacin sobre valores; de tal manera que las opiniones subjetivas se vayan orientando hacia la objetividad en la medida que son sometidas al rigor de la investigacin y la reflexin socializada; Es as, que no se pueden confundir los valores genuinos, con las apreciaciones y deseos poco reflexivos, y no confundir la materia bruta con los refinados productos finales (Lipman y otros, p. 317). Y un elemento fundamental dentro de este proceso lo constituye la actitud de la persona, al momento de valorar, entendiendo por actitud esa
Tendencia individual que lleva a reaccionar de una determinada manera ante las personas, los hechos y las situaciones. (Montenegro, 2005:5)

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