TEMA DEL MES

Reconstruir la escuela
En este artculo, el autor revisa las dimensiones ms relevantes de la cultura escolar en las que se debe incidir, a fin de transformar o reconstruir el centro bajo los planteamientos del Proyecto Atlntida. Para ello, los valores democrticos tienen que ser las seas de identidad de la escuela, de todos sus mbitos y actividades, y de todos los miembros de la comunidad educativa. Amador Guarro Palls*

Nuestra idea de escuela democrtica gira en torno a una serie de principios e ideales educativos en constante actualizacin porque se nutren de las variadas experiencias que se van desarrollando en los centros y porque esa concepcin debe ser sensible a la evolucin de la sociedad y del sistema educativo. Por otra parte, est concebida para ser desarrollada en el contexto del sistema educativo formal, lo que supone aceptar todos los lmites que ello impone y huir de planteamientos elitistas que slo se pueden llevar a la prctica al margen de esos lmites, lo que no significa que nuestra propuesta no busque ampliarlos y transgredirlos (Giroux, 1997) a partir de sus propias contradicciones y de los mltiples espacios que, afortunadamente, ofrece el sistema. El Proyecto Atlntida estructura su propuesta de escuela democrtica sobre las dimensiones ms relevantes, a nuestro juicio, de la cultura escolar (vase cuadro), que detallamos a continuacin.

Los valores
Una escuela democrtica debe reconstruirse en torno a un conjunto de valores o ideales educativos, como la universalidad de la educacin, que significa que todos los sujetos en edad de escolarizacin obligatoria tienen igual derecho de acceso a un puesto escolar gratuito. La garanta de este derecho corresponde a los poderes pblicos mediante polticas rigurosas de planificacin demogrfica, construcciones escolares, dotacin de profesorado, adecuado equipamiento de los centros, actuaciones necesarias para que las familias y la sociedad conozcan sus posibiliOCTUBRE 2002 N. 317 CUADERNOS DE PEDAGOGA | 57

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El currculo debe garantizar un equilibrio entre cultura acadmica y profesional

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dades, as como previniendo el absentismo y el abandono escolar. Aun siendo indispensable, la universalidad no es suficiente. Es necesario garantizar una buena educacin para todos, es decir, de la misma calidad, lo que implica el rechazo de cualquier tipo de discriminacin o segregacin del alumnado. La naturaleza de esa educacin de calidad se define en el currculo. El antideterminismo social, cultural y personal suponen asumir que todo ser humano puede aprender lo que en cada momento de la historia de la humanidad lleguemos a definir como un legado valioso y necesario para vivir con dignidad (Escudero y Gonzlez, 2000, p. 35), teniendo en cuenta las limitaciones que puedan atribuirse a la herencia biolgica de cada uno. Es lo que Gimeno denomina consenso epistemolgico (Gimeno, 2001). Se trata, pues, de luchar activamente contra el crculo fatdico de la pobreza por el que los hijos e hijas de las familias ms desfavorecidas econmicamente tienen predeterminado su destino al de sus padres y madres. Esta tarea excede las posibilidades de la escuela y slo un conjunto de polticas sociales, econmicas y culturales puede erradicar esa pobreza. Por ltimo, destacamos la responsabilidad moral y personal de la escuela. Una escuela democrtica o es consciente, asume y procura ofrecer a los ciudadanos experiencias y oportunidades para el crecimiento personal, social y moral, o, sencillamente, no ser una institucin humana. Y esto es tanto ms relevante y urgente en la actualidad cuanto, tal y como se documenta por doquier, ms crecen las sospechas de que o se las ofrecen las escuelas o ser muy dudoso que muchos sujetos lleguen realmente a disponer de ellas en otras instituciones o espacios de socializacin (Escudero y Gonzlez, 2000, p. 36). Y, ese conjunto de muchos sujetos se nutre, especialmente, de los hijos de las familias ms desfavorecidas, que en nuestro pas suponen ms del 40% de la poblacin total.

El currculo
Un currculo democrtico, que asuma los valores descritos, debera concebirse desde los siguientes principios, adaptados a partir de la propuesta de Ashenden, Blackburn, Hannan y White (Kemmis y Stake, 1988): comn, cooperativo, til, inclusivo, prctico, realizable, crtico, moral, planificado y coherente. Sus principales procesos son los siguientes: La seleccin de la cultura. En el marco del currculo comn y obligatorio, el proyecto sugiere que se enfaticen las siguientes consideraciones: 1. la educacin del ser humano debe ser global o integral, es decir, debe incorporar todas las dimensiones que definen a una persona; 2. se debe procurar una relacin mucho ms equilibrada entre la cultura acadmica e intelectual y la profesional y manual, y 3. la educacin

ESCUELAS DEMOCRTICAS

El currculo

El proceso de construccin curricular

El profesorado y su desarrollo

LOS VALORES

Las condiciones organizativas y la participacin

Las relaciones con la familia y con el entorno

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Las situaciones individuales y grupales tienen un peso especfico en el proceso de evaluacin

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debe concebirse como un proceso que se desarrolla a lo largo de toda la vida, en lugar de pretender que el alumnado acumule en el tramo obligatorio toda la informacin posible. La organizacin del currculo. Se asume que las distintas formas de integracin curricular ayudan a establecer las vas de acceso ms asequibles, por tiles y relevantes, mientras que las formas de diferenciacin (asignaturas, disciplinas e incluso reas) se empean en imponer las divisiones que introduce la ciencia como nica forma de organizacin del conocimiento, hacindolo accesible slo a aquellos que posean una formacin especializada. Adems, la integracin curricular (Torres, 1984) pone el conocimiento al servicio del ser humano y no al revs; favorece el compromiso del alumnado con su realidad incitndole a una participacin ms activa, responsable y crtica, y permite aflorar los valores, ideologas e intereses que estn presentes en todas las cuestiones sociales y culturales. La metodologa. Afecta a la forma en que se ensea y se aprende, es decir, al da a da del aula, que es lo que realmente influye en el desarrollo de actitudes y valores. Compartimos la idea de Giroux (1990) de las escuelas como esferas pblicas y democrticas en las que los futuros ciudadanos tengan la oportunidad de vivir, y por tanto aprender, las experiencias democrticas ms radicales y profundas de su vida. Para ello, debemos convertir los centros educativos en lugares donde los valores democrticos sean las seas de identidad ms visibles, donde se puedan experimentar cotidianamente, y no slo la excepcin en la vida de los centros (por ejemplo, el Da de la Paz). As, el proyecto asume dos grandes principios metodolgicos, deudores de tantos proyectos y experiencias de los MRP: construir una cultura cooperativa en el aula

y ensear mediante una metodologa basada en la investigacin y el descubrimiento. La evaluacin. La evaluacin ha de recuperar su valor educativo intrnseco, a condicin de que se desarrolle desde los siguientes principios: 1. centrarse en la mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje ms que en su control; 2. estar ms atenta a los procesos de enseanza y aprendizaje que a los productos; 3. tener en cuenta todos los tipos de aprendizajes (conceptuales, procedimentales, actitudinales); 4. tener en cuenta las situaciones individuales y grupales, as como los contextos institucionales y socioculturales, y 5. realizarse con la participacin de todos los implicados, evitando que quede exclusivamente en manos del profesorado.

El proceso de construccin curricular

Desde una perspectiva temporal, este proceso implica desterrar la idea de que el currculo se puede disear en un momento puntual y que proporciona una versin definitiva y cerrada, para generar los procesos que conceden la calidad democrtica: motivacin, implicacin, participacin, anlisis y reflexin. El proceso puede y debe ser interactivo y participativo. La interaccin entre la planificacin y la accin permite que el currculo se vaya adaptando a las condiciones de aprendizaje del alumnado, facilitando su motivacin y participacin en el proceso. Esa interaccin crea las condiciones idneas para que tanto el profesorado como el alumnado valoren permanentemente la calidad del currculo que se est construyendo, sobre todo si se asume el ciclo permanente de planificacin-puesta en prctica-refleN. 317 CUADERNOS DE PEDAGOGA | 59

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xin colaborativa sobre la puesta en prctica-reconstruccin de la prctica. y puesta en prctica del currculo, en la toma de decisiones, porque los aprendizajes que pretendemos desarrollar necesitan de su consenso e implicacin, y porque nuestros centros seran incapaces por s solos de dar respuesta a la diversidad cultural de su alumnado. De igual modo, la escuela democrtica debe abrirse a los entornos. Habra que considerar los entornos inmediatos, el barrio y la localidad, con los que habra que favorecer una adaptacin mutua, es decir, una apertura hacia fuera, para influir en ellos a travs de la participacin en su desarrollo sociocultural, poltico y econmico; y hacia dentro, para que penetren en el centro a travs de la organizacin de actividades, el uso de los recursos materiales e instalaciones, etc. Tambin debemos tener en cuenta los entornos mediatos, cuya influencia est ms mediada y es ms lejana, pero no inocua. Nos referimos a los ayuntamientos y a las administraciones educativas. El proyecto considera que los centros deben participar en los foros donde se decidan las polticas que les afectan, implicando a las instituciones en la solucin de los problemas. Pero tambin deben ejercer una crtica permanente de esas polticas, desde el punto de vista de su calidad democrtica, y construir soluciones alternativas coherentes con los valores que orientan y fundamentan una educacin y una escuela democrticas.

Condiciones organizativas
Para interiorizar la cultura democrtica de la que hablamos, las condiciones organizativas (estructuras formales e informales, toma de decisiones, organizacin del tiempo y espacio) deben concebirse con el objetivo de facilitar la participacin de todos los miembros de la comunidad educativa, construyendo normas de funcionamiento que aseguren la igualdad de todos los participantes y la eficacia en el cumplimiento de los acuerdos adoptados. Por otra parte, han de ser flexibles. Si cada escuela tiene que dar respuesta a problemas diferentes, debe tener la suficiente autonoma organizativa para crear las condiciones ms adecuadas de cmo conciba la solucin de dichos problemas. Por ltimo, es impensable cualquier proceso de reconstruccin sin un liderazgo, que bien pudiera ser asumido por los equipos directivos elegidos democrticamente, entendido como una contribucin a velar, defender y estimular, e incluso exigir, el funcionamiento de los centros de acuerdo con los valores de una escuela pblica y democrtica (Escudero y Gonzlez, 2000, p. 46).

El profesorado y su desarrollo profesional

El proyecto concibe al profesorado como un profesional democrtico cuya principal caracterstica sera el compromiso con los fines de la educacin, con la educacin como servicio pblico: para el pblico (igualitario en vez de discriminatorio) y con el pblico (participativo en vez de impuesto) (Fernndez Enguita, 2000, p. 85), por oposicin a un profesional tanto liberal como burocrtico. A ese profesional no le resultara problemtico asumir que trabajar en la escuela supone perseguir metas comunes, cuyo logro depende ms de lo que haga el conjunto del profesorado que de lo que pueda hacer por separado. Y asumira que su desarrollo profesional debera ir ligado a la mejora de la institucin y no slo a su promocin personal. El proceso que proponemos es inviable desde el individualismo. Cuando hablamos de la mejora de la institucin nos referimos a la solucin progresiva y colaborativa de los problemas que inciden de forma habitual en los procesos de enseanza y aprendizaje. Cada proceso de mejora no slo sirve para solucionar problemas, tambin para que cada profesor y la institucin comprendan mejor su naturaleza.

Para saber ms
Ashenden; Blackburn; Hannan; White (1988): Manifesto for a democratic curriculum, en Kemmis, S.; Stake, R. (1988): Evaluating curriculum, Victoria: Deakin University. Bolvar, Antonio (1997): Educar en valores. Una educacin para la ciudadana, Sevilla: Consejera de Cultura y Educacin, Junta de Andaluca. Escudero, Juan M.; Gonzlez, Mara Teresa (2000): Por una escuela pblica y democrtica: valores constitutivos, estructuras, polticas y procesos de desarrollo (www.proyecto-atlntida.org). Fernndez Enguita, Mariano (2000): Una profesin democrtica para la docencia (www.proyecto-atlntida.org). Gimeno, Jos (2001): El sentido de la escolarizacin obligatoria, Madrid: Morata. Giroux, Henry A. (1990): Los profesores como intelectuales, Barcelona: Paids-MEC. Giroux, Henry A. (1997): Cruzando lmites. Trabajadores culturales y polticas educativas, Barcelona: Paids. Guarro, Amador (2002): Currculum y democracia. Por un cambio de la cultura escolar, Barcelona: Octaedro. Torres, Jurjo (1984): Globalizacin e interdisciplinariedad: el currculum integrado, Madrid: Morata.

Las relaciones con las familias y el entorno

Para el proyecto, las relaciones entre el centro y las familias deberan ocupar un lugar predominante, no slo en las estructuras formales (consejo escolar, AMPA), sino en el da a da en la construccin
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* Amador Guarro Palls es profesor de la Universidad de La Laguna, departamento de Didctica, y coordinador pedaggico del Proyecto Atlntida. Correo-e: aguarro@ull.es