El aprendizaje integral

Por: Rolando Cruz Garca En: El Siglo de Torren. Editorial. Sbado 01 de noviembre de 2008 http://www.elsiglodetorreon.com.mx/noticia/390250.el-aprendizaje-integral.html

Cada vez ms nos damos cuenta que las personas necesitamos aprender de forma permanente y diferente a como nos ensean en la escuela; ya que all sigue siendo un aprendizaje memorstico, repetitivo, mecnico, desfasado, inservible, descontextualizado, aburrido y sin sentido para el que aprende. Por esta razn debemos voltear hacia la nueva forma de aprender, es decir de una forma integral, convergente, heterognea, diversa, alegre, comprensiva, contextualizada y ampliamente aplicativa; se refiere a propiciar el aprendizaje de los diversos contenidos curriculares bajo nuevos enfoques ms actuales y creativos. Los contenidos que se ensean en los planes y programas de estudio de todos los niveles educativos, pueden agruparse en el conocimiento conceptual (tambin llamado declarativo), el saber procedimental (que se traduce en poder hacer algo con aquello que aprendemos) y el ser actitudinal (que se refleja en la persona a nivel ontolgico). En el aprendizaje de contenidos conceptuales o declarativos, el saber qu o conocimiento conceptual, puede definirse como aquella competencia referida al conocimiento de datos, hechos, conceptos y principios. Algunos han preferido denominarlo conocimiento declarativo, porque es un saber que se dice, que se declara o que se conforma por medio del lenguaje. Dentro del conocimiento declarativo puede hacerse una importante distincin taxonmica con claras consecuencias pedaggicas: El conocimiento factual, es el que se refiere a datos y hechos que proporcionan informacin verbal y que los alumnos deben aprender en forma literal o al pie de la letra. Algunos ejemplos de este tipo de conocimiento son los siguientes: el nombre de las capitales de los distintos pases, la frmula qumica del cido sulfrico, las diversas etapas histricas de nuestro pas, etc. El conocimiento conceptual, es ms complejo que el factual. Se construye a partir del aprendizaje de conceptos, principios y explicaciones, los cuales no tienen que ser aprendidos en forma literal, sino abstrayendo su significado 1

esencial o identificando las caractersticas definitorias y las reglas que los componen. El aprendizaje de los contenidos procedimentales, es el saber hacer o saber a partir de procedimientos; es aquel conocimiento que se refiere a la ejecucin de estrategias, tcnicas, habilidades, destrezas, mtodos, etc. Se puede decir que a diferencia del saber qu, que es de tipo declarativo y terico, el saber procedimental es de tipo prctico, porque est basado en la realizacin de varias acciones u operaciones. Los procedimientos, nombre que se puede utilizar como genrico de los distintos tipos de habilidades y destrezas mencionadas, pueden ser definidos como un conjunto de acciones ordenadas y dirigidas hacia la consecucin de una meta determinada. En tal sentido, algunos ejemplos de procedimientos pueden ser: elaboracin de resmenes, ensayos o grficas estadsticas, el uso de algoritmos u operaciones matemticas, elaboracin de mapas conceptuales, el uso correcto de algn instrumento. Tomando en cuenta lo anterior, durante el aprendizaje de procedimientos es importante clarificarle al alumno: la meta a lograr, la secuencia de acciones a realizar y la evolucin temporal de las mismas. Asimismo se ha establecido que un aprendizaje de este tipo ocurre en etapas que comprenden: la apropiacin de datos relevantes respecto a la tarea y sus condiciones. La actuacin o ejecucin de la tcnica. La automatizacin del procedimiento y el perfeccionamiento indefinido de tal procedimiento. El aprendizaje de contenidos actitudinales-valorales. La actitud, se sostiene que es un constructo que media nuestras acciones y que se encuentra compuesta por tres elementos bsicos: Un componente conductual; son experiencias cognitivas que implican juicios evaluativos, son un reflejo de los valores que posee una persona. El valor es una cualidad por lo que una persona, un objeto o un hecho despierta mayor o menor aprecio, admiracin o estima. En las instituciones escolares el aprendizaje y la enseanza de las actitudes y valores han sido poco estudiados en comparacin con los otros contenidos. Sin embargo, a la luz de la investigacin reciente realizada sobre los mecanismos y procesos de influencia en el cambio de actitudes y en la construccin de valores, se aprecia que el aprendizaje de las actitudes es un proceso lento y gradual, donde influyen distintos factores como las experiencias personales

previas, las actitudes de otras personas significativas, la informacin y experiencias novedosas y el contexto sociocultural. Hay muchas actitudes que las escuelas deben intentar desarrollar y fortalecer; y otras que deben procurar erradicar o relativizar. Las aportaciones del constructivismo en este aspecto son ms que evidentes, ya que la escuela no puede centrarse en la recepcin repetitiva de informacin factual o declarativa, sino que se requieren experiencias de aprendizaje significativas, que permitan no slo adquirir informacin valiosa, sino que incidan realmente en el comportamiento de los alumnos, en la manifestacin del afecto o emocin moral, en su capacidad de comprensin crtica de la realidad que los circunda, en el desarrollo de habilidades especficas para el dilogo, la autodireccin, la participacin activa, la cooperacin o la tolerancia. Podemos constatar que aprender tiene una enorme complejidad desde los distintos tipos de aprendizaje. Los profesores estamos llamados a revisar profundamente las estrategias y las tcnicas para lograr que los alumnos se apropien de los mencionados saberes de una forma integral (unificando los distintos tipos de conocimientos, en un mismo acto educativo), la empresa es de enormes dimensiones.