LA PSICODIDCTICA COMO ENFOQUE INTERDISCIPLINARIO DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE UNIVERSITARIO

Interdisciplinariedad La interdisciplinariedad es el establecimiento de nexos recprocos, interacciones, intercambios mltiples y cooperacin entre las ciencias particulares que tienen un comn objeto de estudio desde perspectivas diferentes, o que se aproximan a las propiedades y relaciones especficas de ese objeto con distintos aparatos tericos y metodolgicos para desentraar los diversos aspectos de su esencia, con el propsito de lograr un conocimiento cada ms integral del mismo y de las leyes que rigen su existencia y desarrollo. La disciplinariedad es entonces la organizacin de la ciencia en diversas disciplinas, La Psicodidctica concibe el proceso de enseanza y el aprendizaje como un fenmeno dialctico, contradictorio, cuya solucin promueve el desarrollo de la personalidad de profesores y alumno. En la actualidad se habla no solo de interdisciplinariedad, sino tambin de transdisciplinariedad, multidisciplinariedad, pluridisciplinariedad y polidisciplinariedad y aunque los autores en muchos casos ofrecen definiciones diferenciadoras entre estos trminos, en realidad son matices del mismo fenmeno que refleja la necesidad de una concepcin ms compleja e integradora de la realidad en objetos de estudio ms completos Didctica y Psicologa Aunque ambas ciencias como disciplinas han tenido un desarrollo relativamente independiente en cuanto a su objeto de estudio, su cuerpo terico y su arsenal investigativo, es innegable que poseen un objeto de estudio ideal comn porque el proceso de enseanza-aprendizaje es inconcebible sin la presencia de la subjetividad de los que participan en l. La Psicologa de las materias: iniciada en el primer decenio del siglo XX dirigida a clarificar las estructura lgica y la dinmica propia de los aprendizajes en las diferentes disciplinas escolares para adecuar mejor los contenidos a las capacidades de los estudiantes. Psicologa de la enseanza en general: posterior al momento precedente se realizaron investigaciones para el anlisis psicolgico de los procesos, de los factores, y agentes implicados en la enseanza, prescindiendo de los contenidos particulares pero discriminando los niveles operativos. Anlisis interaccional o de la comunicacin didctica: es el momento ms reciente de las investigaciones dirigidas a clarificar la dinmica de la interaccin, sobre todo verbal, entre profesores y alumnos, sometiendo a examen cientfico el comportamiento del profesor. La contradiccin desde este enfoque dialctico expresa la fuente interna del desarrollo de los fenmenos, por lo que el proceso de enseanza-aprendizaje promueve la agudizacin de varias contradicciones, las cuales tienen carcter objetivo por su existencia ontolgica y pueden ser de diversa naturaleza: externas e internas, en dependencia de los elementos que participan en ellas. Las contradicciones externas reflejan la situacin social del desarrollo debido a la confrontacin que aparece entre las exigencias sociales y las posibilidades individuales de profesores y alumnos de satisfacerlas, por lo que ocurren a un nivel interpsicolgico al manifestarse a travs de la comunicacin interpersonal y las relaciones sociales.

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Las contradicciones externas se reflejan entre: Las exigencias del profesor y el nivel de desarrollo cognitivo y afectivo de los alumnos. Las exigencias del diseo curricular de la carrera expresadas en sus objetivos y el nivel de desarrollo cognitivo y afectivo de los alumnos. Las exigencias del diseo curricular de la carrera manifestadas en sus objetivos y el nivel de desarrollo de las competencias profesionales de los docentes. Por su parte, las contradicciones internas ocurren a un nivel intrapsicolgico, es decir, dentro de la subjetividad porque provocan un conflicto interno con carcter consciente o no que afectan a la personalidad de los profesores y alumnos en su integridad. Las contracciones internas son consideradas como esenciales porque se erigen en la fuente del desarrollo de la personalidad de ambos, pero desde el punto de vista histrico primero aparecen las externas que promueven la aparicin de las internas. Estas contradicciones se manifiestan entre: El desarrollo cognoscitivo de los profesores y el nivel motivacional hacia su profesin docente. El desarrollo cognoscitivo de los alumnos y el nivel motivacional hacia su carrera. Dentro del componente cognitivo ocurren contradicciones internas, manifestadas a travs de la reflexin individual de los alumnos en la aceptacin de sus insuficientes conocimientos, habilidades, estrategias y estilos de aprendizaje para enfrentar exitosamente el proceso de enseanza-aprendizaje universitario. Los aportes ms significativos de esta concepcin son muy pertinentes para un enfoque interdisciplinario de la Didctica y la Psicologa y quedan resumidos de la siguiente manera: - Se destaca el papel del profesor como esencial dentro del proceso de enseanzaaprendizaje, a partir del trnsito que se produce de lo externo a lo interno (subjetivo), como un proceso dialctico de lo interpsicolgico a lo intrapsicolgico. -Es precisamente el fenmeno de la interiorizacin es el que explica este trnsito de forma dinmica y contradictoria. - El aprendizaje como proceso es el que compulsa el desarrollo de la personalidad al encausarla hacia formas superiores. -Al dirigir el profesor este proceso de ninguna forma anula o limita la independencia, el activismo y la creatividad del alumno, por el contrario, la estimula. - Los fenmenos cognitivos permanecen profundamente unidos con los motivacionalesafectivos, por lo que el aprendizaje afecta a la personalidad en total y no solo a sus conocimientos, hbitos y habilidades. - El papel fundamental del lenguaje y los signos en su unidad con el pensamiento como mediadores e instrumentos externos e internos (psicolgicos), no solo para conocer la realidad, sino para actuar en ella. -La actividad objetal (con los objetos del mundo real, ideales y materiales) resulta una categora decisiva desde el punto de vista terico general para comprender y perfeccionar el proceso de enseanza-aprendizaje. - El origen social de los procesos psicolgicos superiores condiciona la necesidad de que el profesor contextualice el aprendizaje del alumno en el aula y en su medio familiar. -La existencia de perodos sensibles del desarrollo psquico obliga a que la enseanza aproveche estas etapas de mximas posibilidades para potenciar el aprendizaje. La ELENA GUILLERMINA VILLA MONRREAL MATRICULA: 1113768

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categora situacin social del desarrollo es el punto de partida de todos los cambios dinmicos que se producen en el desarrollo durante los diferentes perodos. Es definida como aquella relacin peculiar, nica, especial e irrepetible entre el sujeto y su entorno que va a determinar las lneas de desarrollo, la forma y la trayectoria que permiten al individuo adquirir nuevas propiedades de la personalidad. -La unidad de anlisis de la situacin social del desarrollo es la vivencia, la cual constituye la relacin afectiva del individuo con el medio social y natural, as como con otras personas. - Las crisis caracterizan al desarrollo psquico y la esencia de toda crisis reside en la reestructuracin de la vivencia interior, la cual radica en el cambio del momento esencial que determina la relacin del individuo con el medio, es decir el cambio del sentido de sus necesidades y motivos, que son los que determinan la relacin. - La propuesta de una zona de desarrollo prximo, como lo que media entre el nivel de desarrollo actual del alumno con la ayuda del profesor, otro adulto o un coetneo y lo que ser capaz de hacer de forma independiente (desarrollo potencial), es una concepcin revolucionaria que se proyecta hacia el futuro de manera optimista y que destaca no solo las potencialidades del educando, sino todo lo que puede hacer el profesor y el grupo de estudiantes dentro del proceso de enseanza-aprendizaje por cada uno de sus miembros. - La caracterizacin inicial del estudiante resulta una exigencia obligada para desarrollar un aprendizaje eficiente y para determinar su zona de desarrollo prximo. - Entre la enseanza y el desarrollo existe una relacin dialctica ya que la primera dirige y promueve los procesos de desarrollo, estimulando de mltiples formas las potencialidades de los estudiantes, de acuerdo con sus caractersticas personales, vivenciales, necesidades, motivos, etc. Adems, se asume el paradigma de la complejidad en la Psicodidctica, el cual presupone que el proceso de enseanza-aprendizaje es plurideterminado por varias causas y condiciones y posee regularidades generales susceptibles de investigarse cientficamente, lo que no impide aceptar el hecho de su carcter estocstico e irrepetible en condiciones contextuales especficas. La investigacin del proceso de enseanza-aprendizaje como un fenmeno integral requiere de una fundamentacin terica que refleje fielmente su esencia, lo cual se logra a partir de un enfoque psicodidctico como resultado del desarrollo de las relaciones interdisciplinares de la Didctica y la Psicologa, como manifestacin en la Pedagoga de la tendencia general de las ciencias a su integracin progresiva. Este enfoque interdisciplinario exige de la reelaboracin terica de los principios didcticos y la utilizacin de nuevas categoras que asuman con rigor y cientificidad el reto de fundamentar tericamente las investigaciones sobre el proceso de enseanzaaprendizaje.

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