International Studies on Law and Education 8 mai-ago 2011 CEMOrOc-Feusp / IJI-Univ.

do Porto

A Interdisciplinaridade em Ivani Fazenda: construo de uma atitude pedaggica

Profa. Dra. Celia Maria Haas1
Resumo: Desde muito, encontramos referncia Interdisciplinaridade nas polticas pblicas da Educao Brasileira. Pesquisadora do tema, Fazenda props-se a desvendar a integrao e interdisciplinaridade no ensino brasileiro, assunto de sua dissertao de mestrado, em 19782. Essa pesquisa marcou fortemente o percurso de Fazenda, que, desde ento, pe as questes da Interdisciplinaridade em permanente discusso e reviso, com o propsito de construir-lhe um conceito e, principalmente, pens-la como atitude pedaggica, comprometida em superar a fragmentao do conhecimento escolar. Palavras Chave: Ivani Fazenda. Interdisciplinaridade. Polticas pblicas de educao. Fragmentao do conhecimento escolar. Abstract: References to Interdisciplinarity in the public policies of Brazilian education have been around for a very long time. A widely known researcher of the theme, Fazenda has set to unveil integration and interdisciplinarity in Brazilian education, the subject of her M. Sc. dissertation in 1978. The research made during her M. Sc. studies left deep impressions for the whole of her intellectual career to the point that issues dealing with interdisciplinarity have since been in permanent discussion and revisions in order to build a concept for it and chiefly - to reflect about it as a pedagogical attitude, committed to overcoming the fragmentation of school learning. Keywords: Ivani Fazenda. Interdisciplinarity. Public policies of education. Fragmentation of school learning.

Introduo Em 1986, iniciei o curso de Mestrado em Educao, no Programa de Histria e Filosofia de Educao, promovido pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. Vinha mobilizada pelas questes da prtica pedaggica cotidiana, seus desafios, possibilidades e obstculos, comprometida com a crena de que a educao era o espao de transformao social para a instituio de uma sociedade mais justa. Acreditava, ainda, que cabia educao a formao do cidado capaz de fazer uma revoluo pacfica em prol da justia social, da igualdade e da incluso. Esperava, tambm, encontrar no programa de ps-graduao mestrado as respostas que me conduziriam a uma atuao transformadora, capaz de mudar a face da educao e do mundo, fazendo, deste, um lugar vivel. Apostava no que suspeitava ser indispensvel aos educadores: aes ticas, responsveis e competentes.

Docente e pesquisadora do Programa de Mestrado em Educao e Coordenadora do Curso de Pedagogia da Universidade Cidade de So Paulo (UNICID) e Universidade Municipal de So Caetano do Sul/SP (USCS). Endereo: Rua Cesrio Galeno, 432 - Tatuap - CEP 03071-000 - SO PAULO/SP BRASIL. Telefone: (11) 2178-1294. celiamhaas@uol.com.br 2 Mestrado sob orientao de Antonio Joaquim Severino. Em 1984, obteve o ttulo de Doutora em Antropologia, orientada por Tefilo de Queiroz Junior. O interesse de Fazenda pela Interdisciplinaridade despertou aps o encontro com Gusdorf, com quem manteve uma correspondncia importante na construo de conceitos fundamentais para compreender a atitude interdisciplinar. Tambm Japiass exerceu forte influncia em seus estudos. No percurso de quarenta anos de pesquisas e produes acadmicas, inmeras outras parcerias foram constitudas, sempre buscando compreender (e reelaborar) os conceitos inaugurais de Interdisciplinaridade. unnime o reconhecimento de suas contribuies ao estudo dos sentidos e significados que as polticas pblicas de educao atriburam Interdisciplinaridade.

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Era, sem dvida, um frgil equilbrio entre o romantismo e a militncia, mas ambas as faces lutavam por uma educao capaz, como afirma Freire (1983), de formar o leitor do mundo e da palavra. Apostava que ao educar, assegurando a todos o acesso s letras e s contas, estivesse contribuindo para a formao de novos cidados, estes, sim, aptos a transformar a nossa triste realidade social. A primeira surpresa, no curso de ps-graduao, foi de que ningum se predispunha a falar da prtica. A segunda era o fato de que o romantismo no tinha lugar num programa srio e comprometido com o conhecimento, e a terceira soava como se a revoluo fosse para gente grande e no professorinhas sonhadoras que gostavam da beleza, da alegria, do colorido, do canto, das pessoas e do afeto. Inesperado, no entanto, foi encontrar, passados dois anos, uma professora, recm-chegada docncia em programas de ps-graduao, que acreditava ser possvel falar da prtica e encontrava, nela, a beleza to necessria para a superao indispensvel da feira da educao que silencia os sonhadores, pois, como afirma Japiassu (1979), o campo de nossas lutas onde nos encontramos e sem duvidar das foras dos professores que apostam no direito palavra, continua, "donde termos de aprender a jogar o jogo dos possveis, na audcia de tentar atingir os limites dos nossos impossveis. Entretanto, em 1988, encontrei Ivani Fazenda que iniciava suas atividades em outro programa de mestrado, o de Superviso e Currculo, tambm da PUC/SP, no qual se oferecia a disciplina denominada A prtica pedaggica: obstculos e possibilidades, com a ementa pensando na prtica pedaggica como um momento de sntese em que os aspectos tericos se reformulam e se estruturam, o curso prope-se a: analisar e fundamentar mtodos e prticas de ensino do 1 grau e analisar as bases tericas e gerais da atitude do professor frente a seus alunos e ao contedo que pretendem desenvolver (FAZENDA, 1988, p. 1). O aspecto mais sedutor foi a promessa de uma metodologia que parte de uma reflexo sobre o cotidiano da escola de 1 grau e a partir dela ensaiar novas buscas tericas para as questes levantadas (FAZENDA, 1988, p. 2). Tinha, enfim, encontrado um espao no qual as prticas do cotidiano eram bem-vindas. Pensar o feito e refletir a partir dele estava autorizado. Para tanto, a proposta consistia em enfocar tpicos como: linguagem, identidade, totalidade e interdisciplinaridade (FAZENDA, 1988, p. 2). Interdisciplinaridade era uma palavra nova nos corredores da PUC/SP. Alis, at ento, no a tinha ouvido e menos ainda atrelada prtica e ao cotidiano do professor. Pareceu-me que junto com essa estranha palavra interdisciplinaridade o professor tambm surgia, enquanto ser, enquanto sujeito pensante, que concretiza uma prtica em sua sala de aula, em sua escola e no mais como uma abstrao das proposies que estudava. 1. Primeira aproximao: a prtica interdisciplinar - conhecendo a prpria histria Ao nos aproximarmos das questes da interdisciplinaridade, a primeira tarefa foi, como acontece ainda hoje, esforar-se na direo do autorreconhecimento. Fazenda sempre assegurou a importncia de saber de si e, para tanto, estabeleceu como prtica inicial a escrita do memorial, mas com um sentido de incompletude, pois era necessrio, numa primeira etapa, descrever sem compromisso com a valorao, fazendo uma descrio detalhada da prpria histria para, ao mesmo tempo, mergulhar nas emoes que tais lembranas provocavam. Como sempre foi permitido ir e vir histria, ela nunca tinha um final e, a cada novo mergulho, muitos conhecimentos
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acerca de si mesmo eram encontrados. Interessante dilogo era estabelecido com a prtica, obrigando a cada um refletir sobre a trajetria percorrida, identificando as escolhas feitas dentro dos limites reconhecidos, pois, recuperados, permitiam muitas vezes aceitar que no havia outro caminho possvel naquele momento e naquelas condies, trazendo um apaziguamento s angstias muitas vezes vividas pelos professores. O momento seguinte, j com a certeza de que no h certo ou errado na prpria histria, porm s h a histria recontada, algumas vezes trada pela memria, outras seduzidas pelo romantismo, outras, ainda, submergidas em negao. quando h possibilidade de desvelar as prticas e refleti-las com auxlio da teoria. Com o propsito de incentivar a busca de conhecimento e principalmente por acreditar no cultivo da erudio, categoria da interdisciplinaridade fundamental para ultrapassar os relatos das prticas, era estabelecido um referencial bibliogrfico, em relao ao qual cabia aos estudantes o esforo da leitura e apropriao para, a cada encontro, participarem das discusses, mediadas agora pelas contribuies tericas. Para tanto, a planilha de leitura aponta textos que permitem analisar as bases tericas e gerais dos professores frente a seus alunos e ao contedo que pretende desenvolver, propondo-se em fazer uma reflexo sobre o cotidiano da escola e, portanto, as primeiras categorias estudadas so: linguagem, identidade, totalidade e interdisciplinaridade (FAZENDA, 1988, p.1). Para Fazenda (1979, p. 53) a linguagem no apenas um instrumento, um meio, mas uma revelao do ser ntimo e do lao psquico que nos une ao mundo e a nossos semelhantes e prossegue: se a linguagem for desordenada, o universo corre o risco de se achar em desequilbrio (GUSDORF apud FAZENDA, 1979, p. 54). Ainda em Fazenda (1979, p. 55) encontramos a ligao que faz entre linguagem, histria de si mesmo, identidade e interdisciplinaridade, ao afirmar que: "A linguagem assinala a linha de encontro entre o eu e o outro, pois ao tentarmos nos explicar, ao tentarmos nos fazer entender, estamos a um tempo nos descobrindo e tentando descobrir o outro para faz-lo nos entender". A Identidade, por sua vez, apoiada nas possibilidades que a linguagem traz na construo de uma narrativa de si mesmo considerada um processo construdo, apoiado na tomada de conscincia gradativa das capacidades, possibilidades e probabilidade de execuo, Portanto, para a autora, configura-se num projeto individual de vida e trabalho (FAZENDA, 1994, p. 48). Ao tentar entender as questes da Linguagem e da Identidade para a Interdisciplinaridade, outras categorias vo surgindo, como: dilogo, comunicao, cotidiano e, fundamentalmente, a prtica, que muitas vezes confundida com a Totalidade. A categoria Totalidade, apesar de anunciada, no tem compromisso com seu significado ideolgico, mas compreendida como o esforo de superao da fragmentao do conhecimento. Uma busca para o "conhece-te a ti mesmo", para, no exerccio de interioridade, reconhecer as prprias limitaes, a provisoriedade, anunciando o conhecer-se interdisciplinarmente, no mais em fragmento e autorizando uma nova prtica, a que v nos limites e impossibilidades novos conhecimentos (FAZENDA, 1994, p. 15, grifo da autora). Novas categorias so incorporadas aos estudos da interdisciplinaridade: inovao, smbolo e metfora. Ao falar em Interdisciplinaridade, Fazenda a considera uma relao de reciprocidade, de mutualidade, que pressupe uma atitude diferente a ser assumida frente ao problema de conhecimento, ou seja, a substituio de uma concepo fragmentria para unitria do se humano. Vai mais longe, ainda, ao assegurar que o dilogo a nica condio de possibilidade da interdisciplinaridade. Mais algumas
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categorias so colocadas para desenhar o percurso da interdisciplinaridade, como: sensibilidade, intersubjetividade, integrao e interao, esta considerada a efetivao da interdisciplinaridade, pois provoca a integrao das partes, dos conhecimentos que provocam novas perguntas e com isso novas respostas e, acredita Fazenda (1979, p. 89), a transformao da prpria realidade, provocada por uma nova Pedagogia, a da Comunicao. 2. Segunda aproximao: pensar a educao interdisciplinarmente - construindo utopias na prtica Fazenda aproxima-se dos estudos da interdisciplinaridade comprometida com a educao escolar. Quer mais do que tudo encontrar respostas para o que reconhece como a falncia da escola, que fragmenta o ensino, esmigalha o conhecimento, ignora o aluno e nega o professor, esquece a dvida, esvazia de significado a aprendizagem, ignora a prtica, desmerece os saberes populares, encerram as disciplinas nelas mesmas e impem uma nica medida a tudo e a todos. Observa Fazenda que, nos resultados de sua pesquisa de mestrado, na legislao relativa educao h idealizaes utpicas somadas a uma imposio curricular e outros empecilhos de ordem material, psicocultural, social, metodolgica e de formao deficitria do magistrio que inviabilizavam a concretizao de um trabalho interdisciplinar, acrescentando que utopicamente idealizou-se uma integrao ou uma interdisciplinaridade baseando-se nas potencialidades do professorado e assinala, como ainda hoje se d, a esperana de que os alunos fizessem a integrao das diferentes disciplinas do processo formativo, sem uma proposta pedaggica permitindo tal integrao (FAZENDA, 1979, p. 91-93). Mas, ao mesmo tempo, reconhece-se como utpica, na medida em que sonha uma educao interdisciplinar e, para sonhar, deve se comprometer com o fazer. Para fazer, vai pensando a interdisciplinaridade enquanto projeto que permitir educao e, portanto, escola, rever-se, refazer-se e, ao reconstruir-se, derrubar os muros dos conhecimentos parcelados. O objetivo utpico do interdisciplinar a unidade do saber e vai mais longe ao reconhecer que a Interdisciplinaridade no algo que se ensine ou que se aprenda, mas algo que se vive e considera que fundamentalmente uma atitude de esprito. Atitude feita de curiosidade, de abertura, de sentido de aventura, de intuio das relaes existentes entre as coisas e que escapam observao comum (JAPIASSU, 1979, p. 15). Cinco so os princpios que, de acordo com Fazenda (2001, p. 11), deveriam subsidiar uma prtica docente interdisciplinar humildade, coerncia, espera, respeito e desapego. Anteriormente, porm, Fazenda, ao propor a sua disciplina no programa de mestrado e doutorado em Educao: Currculo, na PUC/SP, j tinha a inteno de aceitar os riscos e desafios na tentativa de articular um trabalho interdisciplinar, seja na escola, seja nos cursos de formao de professores para essa escola, admitindo que tal propsito requer a superao de teorizaes que parcelam e atomizam o conhecimento, desconhecendo inclusive as estruturas que determinam a especificidade de cada cincia tornando-as independentes na medida que [sic] buscam a complementaridade que lhes devida (FAZENDA, 1988b, p. 1-2). Ainda no programa, estabelece o objetivo de compreender e fundamentar aspectos que dificultam a realizao de um trabalho interdisciplinar, etapa na qual resgata os obstculos identificados na sua pesquisa inicial de mestrado e amplia, consideravelmente, quando, junto com seus alunos e orientandos, mergulha nas questes trazidas pelas prticas de cada um. Para reafirmar a fundamental importncia das
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histrias de vida e das pesquisas da advindas, prope o objetivo de compreender e indicar caminhos perseguidos por alguns, na busca da utopia interdisciplinar, com destaque a uma nova e determinante categoria para os estudos da interdisciplinaridade: a parceria. Fazenda (2001, p. 22) afirma que nesse itinerrio de vrios anos, estabelecemos parcerias (categoria maior da interdisciplinaridade) com iguais e diferentes, rede pblica ou academia. Pouco a pouco, procuramos atribuir significado s coisas e, nesse processo, aprendemos que a intersubjetividade (princpio primeiro da parceria) muito mais que uma questo de troca, pois o segredo est na inteno da troca, na busca comum da transcendncia. Muitas parcerias vo se constituindo ao longo da carreira de Fazenda, com outros tericos, com a escola pblica, com outros programas de ps-graduao, especialmente, com seus orientados. Constitui o Grupo de Estudos e Pesquisas sobre Interdisciplinaridade (GEPI) na PUC/SP, espao privilegiado de construo de novos olhares e novas prticas educativas. Elege, ainda, a alegria com sntese do trabalho em parceria que se manifesta no prazer de compartilhar falas, compartilhar espaos, compartilhar presenas, compartilhar ausncias (FAZENDA, 1991, p. 12). Fazenda sempre se comprometeu profundamente com a Educao e a quer uma prtica interdisciplinar. Nesta direo, podemos destacar algumas contribuies, ao propor, j em 1979, a urgncia da reviso da educao escolar, pois se reconhecia uma insatisfao geral nesse aspecto, apontando que, talvez, a resposta estivesse na recuperao da idia primeira da cultura (formao do homem total), no papel da escola (formao do homem inserido na sua realidade) e no papel do homem (agente de mudanas no mundo) (FAZENDA, 1979, p. 99). Indaga, tambm, se a reformulao da educao baseada na modificao da atitude do conhecer imporia uma outra formao pedaggica para os futuros professores, questo baseada na dialogicidade e engajamento poltico-pedaggico, princpios que compartilha com Paulo Freire, para quem no h uma relao de verticalidade entre educador (sujeito) e educando (objeto), pois: Como situao gnosiolgica, em que o objeto cognoscvel, em lugar de ser o trmino do ato cognoscente de um sujeito, mediatizador de sujeitos cognoscentes, educador, de um lado, educandos, de outro, a educao problematizadora coloca, desde logo, a exigncia da superao da contradio educador x educando. Sem esta, no possvel a relao dialgica, indispensvel cognoscibilidade dos sujeitos cognoscentes, em torno do mesmo objeto cognoscvel (FREIRE, 1983, p. 78). Fazenda (1979, p. 99) alerta, tambm, sobre a necessidade de se explorar com mais cuidado a questo da metodologia do trabalho interdisciplinar, bem como a maneira mais adequada de proceder formao do pessoal que efetiva a interdisciplinaridade e acredita que, assegurando uma formao interdisciplinar dos educadores, ser possvel superar a fragmentao e dicotomias existentes na educao escolar disciplinar.

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3 Terceira aproximao: a interdisciplinaridade em Ivani Fazenda construo de uma atitude pedaggica A prtica interdisciplinar de Fazenda tem uma crena inaugural: sua f na humanidade. Portanto, a interdisciplinaridade para Fazenda assenta-se na atitude pedaggica que tem como premissa a humildade, princpio capaz de concretizar sua crena e seu compromisso com a educao, considerada, aqui, a condio humana de reconhecer os limites do conhecimento fragmentado. Tem em conta, pois, que o primeiro passo para o florescimento da ao interdisciplinar a eliminao das barreiras entre as pessoas. A interdisciplinaridade considerada uma atitude cujo pr-requisito a humildade, traduzida em reconhecimento da fragilidade da dimenso individual na busca de solues e na produo de conhecimento quando, consequentemente, o dilogo fica facilitado, pois existe a pr-disposio para ele. A interdisciplinaridade provoca dvida, busca e a disponibilidade para a crena no homem. , enfim, uma "atitude de abertura frente ao problema do conhecimento" (FAZENDA, 1979, p. 39). Pergunta-se, pois, atitude de qu? Ao responder, faz uma sntese de suas reflexes acerca das possibilidades de construo de uma interdisciplinaridade em ao na qual reafirma categorias fundamentais para o trabalho educativo interdisciplinar: Atitude de busca de alternativas para conhecer mais e melhor; atitude de espera perante atos no-consumados; atitude de reciprocidade que impele troca, ao dilogo com pares idnticos, com pares annimos ou consigo mesmo; atitude de humildade diante da limitao do prprio saber; atitude de perplexidade ante a possibilidade de desvendar novos saberes; atitude de desafio diante do novo, desafio de redimensionar o velho; atitude de envolvimento e comprometimento com os projetos e as pessoas neles implicadas; atitude, pois, de compromisso de construir sempre da melhor forma possvel; atitude de responsabilidade, mas, sobretudo de alegria, revelao, de encontro, enfim, de vida (FAZENDA, 1991, p. 14, grifos da autora). Como a interdisciplinaridade traz consigo a marca do viver, nela na vida que a atitude interdisciplinar se faz presente. Com esta atitude diante do conhecimento, temos condies de "substituir uma concepo fragmentada para a unitria do ser humano" (FAZENDA, 1979, p. 8). Em um movimento de constante reafirmao da interdisciplinaridade, em ao, a atitude pedaggica interdisciplinar espraia-se nos projetos construdos, mas sempre depende de uma vontade, de uma escolha, que mesmo as barreiras podem ser transpostas pelo desejo de criar, inovar, integrar, desafiar, transformar. Os propsitos iniciais so constantemente negociados com os parceiros, e novas alternativas para alcanar os objetivos propostos so encontradas, refazendo os caminhos sempre que se encontrarem novas demandas. A caracterstica fundamental da atitude interdisciplinar a ousadia da busca, da pesquisa, a transformao da insegurana num exerccio do pensar, num construir e reconhece que a solido de uma insegurana inicial e individual, que muitas vezes marca o pensar interdisciplinar, pode transmutar-se na troca, no dilogo, no aceitar o pensamento do outro (FAZENDA, 1991, p. 18, grifos da autora).
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Na Universidade, para que floresa o projeto pedaggico interdisciplinar, impe-se a superao da dicotomia ensino/pesquisa e, para Fazenda, h que se transformar a sala de aula dos cursos de graduao em locais de pesquisa e a ousadia maior est em estabelecer uma parceira com os alunos (FAZENDA, 1991, p. 18). Em 2005, com um convite para organizar a rea de formao de professores de uma universidade da Regio Metropolitana de So Paulo, vislumbramos a possibilidade de construir o projeto por tanto tempo sonhado. A opo foi e tem sido pela interdisciplinaridade, um projeto interdisciplinar para a formao de professores. Reconhece-se que na tentativa de concretizar propostas educacionais, colocam-se nelas as crenas e expectativas de encontrar um caminho que assegurar a adequada formao de futuros professores e, diante de tal propsito, espera-se que esses novos professores faam diferena para a educao nacional. Portanto, em uma experincia concreta na prtica , ainda em desenvolvimento, e conforme o Projeto Pedaggico da Universidade Municipal de So Caetano do Sul (2009, p. 33-35) destacamos que a Interdisciplinaridade, requerida como esforo para superar a fragmentao no processo formativo dos futuros professores, apresenta-se na concepo do currculo do curso de Pedagogia, quando se prope a matriz, a partir da qual se acredita possvel construir um saber em rede, integrando os conhecimentos trazidos pelos alunos com o profundo dilogo dos novos conhecimentos oferecidos pelos formadores, preparando-os para a autonomia pedaggica e o protagonismo no processo de formao e na atuao profissional. As disciplinas escolares curriculares comprometem-se com contedos que se reputam indispensveis para uma formao docente de qualidade e nelas carregam condutas, valores, crenas, modos de relacionamento, que incluem tanto as formas de relacionamento humano (interpessoal), quanto a relao do sujeito com o conhecimento. Ao acrescentar esse compromisso com a Interdisciplinaridade, torna-se necessrio o movimento de integrao entre as disciplinas ao mesmo tempo em que desencadeia um processo de reviso e atualizao de cada uma das disciplinas. Admite-se que a Interdisciplinaridade prope novas relaes entre as disciplinas, ampliando os espaos de intercmbio dinmico e experincias pedaggicas inovadoras. A opo pela interdisciplinaridade tambm leva a refletir sobre o tempo necessrio para o processo de formao, exigncia para o assentamento das novas prticas e modos vivenciados no curso. A Interdisciplinaridade, uma experincia prtica e sem dvida vivenciada coletivamente, provoca o dilogo, possibilitando a cada participante o reconhecimento do que lhe falta e do que tem para contribuir, ampliando as trocas com a atitude de humildade requerida para receber dos outros. Assim a Interdisciplinaridade uma oportunidade concreta para a reviso das relaes com o conhecimento, provocando a tessitura de um ambiente interativo, entrelaando os saberes e as pessoas, ampliando, na prtica, o conceito da construo coletiva. O trabalho pedaggico Interdisciplinar areja e revitaliza as relaes interpessoais e de aprendizagem, alcanando tambm as Instituies, pois equipes surgem quase naturalmente e, nessas novas equipes, outras formas de aprender e ensinar so descobertas. Nesta perspectiva, a proposta curricular do curso de Pedagogia, comprometida com a Interdisciplinaridade, tem o compromisso de preparar o futuro professor para uma atuao responsvel e consciente nas escolas de Educao Bsica. Na sala de aula, afora o espao fsico, existem outros tantos elementos que lhe so constitutivos. Destaco o tempo de
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permanncia (horrio), o professor (autoridade que institucionalmente lhe conferida), a disciplina (aquela especfica, determinada pela grade curricular) e a avaliao (a esperada pela escola) (FAZENDA, 1991, p. 81, grifos da autora). Gradativamente, porm, Fazenda, apesar de a interdisciplinaridade tambm exigir rigor e uma ordem prpria, e ainda que seja esperado pelos alunos o conhecido, uma organizao com a qual est habituado em seus anos de escolaridade, uma desordem desencadeada com a atitude interdisciplinar e a sala de aula se transveste com uma nova ordem e um novo rigor, pois o tempo j no imposto, mas proposto, o espao reorganizado a cada encontro, tirando de seus lugares alunos, professor, autorizando-se a mudar constante e materialmente a sala, mudando-se de lugar, mesas e cadeiras. A necessidade do comprometimento e envolvimento de todos na produo do conhecimento vai se construindo na medida em que a troca instituda e o acolhimento do que os alunos trazem tem lugar, para que, com o mergulho na teoria, o conhecimento inicial seja reelaborado, revisto, reescrito e reafirmado nas prticas cotidianas, posto que, fundamentalmente, um projeto interdisciplinar pressupe projetos pessoais de vida (FAZENDA, 1991, p. 82-88, grifos da autora). Na sala de aula vive-se a produo em parceria com nossos alunos, pois o propsito do professor dos cursos de graduao aproximar-se sempre das questes especficas que mais inquietam os alunos e so essas inquietaes que abr em caminho para as pesquisas interdisciplinares, porque as evidncias fornecidas pela prtica permitem a discusso terica da problemtica que gradativamente vai se desvelando aos alunos e professor, admitindo-se que muitas das contradies enfrentadas no cotidiano de um indivduo no so to singulares quanto se imagina, mas comuns a todos os que se dispem a reconstruir suas prticas (FAZENDA, 1991, p. 82-88). Para assegurar o Projeto Pedaggico Interdisciplinar, o j mencionado Curso de Graduao em Pedagogia compe-se de docentes qualificados, com domnio de mtodos e tcnicas de ensino e de avaliao da aprendizagem, comprometidos com os programas curriculares e com os objetivos institucionais de educao superior e formao profissional. Do mesmo modo, esto dispostos ao envolvimento em projetos de interesse social e econmico capazes, por sua vez, de propiciar o ajustamento, a constante melhoria e a formao no curso. Alm disso, esses docentes esto compromissados com a pesquisa como princpio cientfico, visando reconstruo pessoal e coletiva do conhecimento. Portanto, o desempenho do professor visa: a) Colocar o aluno, futuro educador, em contato com a realidade profissional desde o primeiro ano da faculdade, para que se sinta, desde o incio, um estudante de Pedagogia; b) Superar os pr-requisitos tericos e partir para a prtica, sabendo que teoria e prtica podem estar integradas, facilitando a construo da aprendizagem e do conhecimento; c) Desenvolver o conhecimento de maneira inovadora, nem sempre obedecendo a uma forma lgica e sequencial, pois, muitas vezes, a ordem psicolgica que trabalha com o impacto, com o novo, com o conflito, com o problema, com o interesse, com a motivao, permite uma aprendizagem mais significativa; d) Construir o conhecimento em rede ao invs de faz-lo, exclusivamente, de modo linear, partindo dos grandes problemas

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ou das questes interessantes para os alunos e voltando, quando for o caso, s noes e s teorias primeiras e fundamentais; e e) Desenvolver, nos alunos, a responsabilidade pessoal pelos estudos e pela formao profissional, bem como a tica no relacionamento com os colegas, professores, sociedade, verdadeiros pilares da formao, presentes em todo o Curso e no condicion-los e disciplin-los apartadamente (UNIVERSIDADE..., 2009, p. 40). Para Fazenda (1991, p. 83) numa sala de aula interdisciplinar, todos se percebem e se tornam parceiros. Parceiros de qu? Da produo de um conhecimento para uma escola melhor, produtora de homens mais felizes (grifos da autora). Muito falta dizer sobre o trabalho de Ivani Fazenda, mas, neste primeiro esforo, apresentamos uma leitura pessoal daquilo que nos apropriamos de seu pensamento e uma indicao de como a interdisciplinaridade proposta num curso de Pedagogia, espao de formao para professores da Educao Infantil e para o 1 Ciclo do Ensino Fundamental, as cinco primeiras sries. A atitude pedaggica, que se vai desenhando nas contribuies de Fazenda sugere que o profissional no exerccio da docncia no se restrinja atividade de conduo do trabalho pedaggico em sala de aula, mas se envolva de maneira participativa e atuante na dinmica prpria dos espaos escolares. Em seus trabalhos, cabe destaque relevncia de uma postura investigativa em torno dos problemas educacionais e dos especficos de cada rea, configurando a pesquisa tambm como princpio formativo, a fim de contribuir de modo seguro, competente e criativo com o processo educativo escolar. Acredita, ainda, Fazenda, que o trabalho docente impregnado de intencionalidade, pois visa formao humana atravs de contedos e habilidades de pensamento e ao, implicando escolhas, valores, compromissos ticos, o que significa introduzir objetivos explcitos de natureza conceitual, procedimental e valorativa em relao aos contedos que se ensina. Portanto, pode se reconhecer que o professor necessita de conhecimentos e prticas que ultrapassem o campo de sua especialidade, para viver a atitude pedaggica interdisciplinar.

Referncias

FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido.12. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1983. FAZENDA, Ivani Catarina Arantes (Org.). Integrao e interdisciplinaridade no ensino brasileiro: efetividade ou ideologia? So Paulo: Loyola, 1979. ______. Interdisciplinaridade: um projeto em parceria. So Paulo: Loyola, 1991. Coleo Educar. v. 13. ______. Interdisciplinaridade: histria, teoria e pesquisa. Campinas: Papirus, 1994. ______ (Org.). Dicionrio em construo: interdisciplinaridade. So Paulo: Cortez, 2001.
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JAPIASSU, Hilton. Prefcio. In: FAZENDA, Ivani Catarina Arantes (Org.). Integrao e interdisciplinaridade no ensino brasileiro: efetividade ou ideologia? So Paulo: Loyola, 1979. UNIVERSIDADE MUNICIPAL DE SO CAETANO DO SUL USCS. Relatrio de Reconhecimento do Curso de Graduao Licenciatura em Pedagogia. So Caetano do Sul/SP: USCS, 2009. v. 1. Projeto Pedaggico. PONTIFICIA UNIVERSIDADE CATLICA DE SO PAULO PUC/SP. Programa de estudos de ps-graduao em educao: superviso e currculo. So Paulo: PUC/SP, 1988. Mimeografado. Disciplina - A Prtica Pedaggica: Obstculos e Possibilidades. Professora Ivani Fazenda.

Recebido para publicao em 03-01-11; aceito em 15-01-11

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