DEDICATORIA

Para nuestros seres queridos que siempre nos brindan su cario y apoyo que hicieron posible la culminacin de este proyecto. Los autores.

INTRODUCCION
En la actualidad los maestros se ven en la necesidad de desarrollar programas que incluyan componentes, capacidades y habilidades de competencias sociales de solucin de conflictos interpersonales, de sana autoestima, de control emocional, de valores para la convivencia, de la prevencin de la drogadiccin y de embarazos en adolescentes, del uso de la no violencia, y en general, todo lo que corresponda a un cambio de la problemtica comportamental. Hoy en da se habla mucho de la inteligencia emocional y las habilidades sociales como nuevos conceptos necesarios para desarrollar en los alumnos la capacidad de pensar, analizar, razonar, modificar, sentir entender estados anmicos y conductas propias y ajenas, sin embargo diferentes autores no han enseado a manejar mejor estas habilidades que es fundamental en las personas. El objetivo del presente trabajo es demostrar la influencia de la inteligencia emocional en las habilidades sociales de los estudiantes del sexto grado del nivel primaria reconociendo que en nuestro rol docente debemos ensear a nuestros alumnos a ser inteligentes emocionales que les permitir identificar bien el origen y la naturaleza de las emociones en ellos mismos para que puedan controlar de manera reflexiva estableciendo relaciones adecuadas entre sus pensamientos, emociones y comportamientos adaptndose

satisfactoriamente a su entorno, as mismo a controlar su conducta en situaciones interpersonales educando su comportamientos en funcin de los objetivos sus propias capacidades y exigencias del ambiente. Los autores

CAPITULO I
MARCO TEORICO
1.1 CONCEPTOS GENERALES DEL MARCO TERICO
1.1.1 Concepto de Inteligencia Emocional La Inteligencia Emocional es un constructor contemporneo que esta logrando un gran avance psicolgico en el tema de la inteligencia humana. El trmino de la inteligencia emocional fue acuado por Meter Salovey y Jhon Mayer (1990) y popularizado por Daniel Goleman (1995). Es una habilidad personal, eje y motor de xito en nuestra vida, el cual nos permite expresar manejar nuestras emociones con criterio en el momento

oportuno. (Pareja.Ana Cecilia. 2004, p.18)

Se refiere a la Capacidad humana de sentir, entender, controlar y modificar estados emocionales en uno mismo y en los dems. Inteligencia emocional no es ahogar las emociones, sino dirigirlas y equilibrarlas (Pareja.Ana Cecilia. 2004, p.19) La inteligencia Emocional tiene un claro precursor a nuestro parecer en el concepto de Inteligencia Social del psiclogo Edward Thorndike (1920)

quien la defini como la habilidad para comprender y dirigir a los hombres y mujeres, muchachos y muchachas, y actuar sabiamente en las relaciones humanas. (UNE, 2004 p.55)

La inteligencia emocional se define como un conjunto de destrezas, actitudes, habilidades y competencias que determinan la conducta de un individuo, sus relaciones, estados mentales, etc., y que puede definirse, segn el propio Goleman, como la capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos de los dems, de motivarnos y de manejar adecuadamente las relaciones (UNE 2004 p.56) 1.1.2 LAS HABILIDADES SOCIALES 1.1.2.1 Caballo (1986): " Es la conducta socialmente habilidosa es ese conjunto de conductas emitidas por un individuo en un contexto interpersonal que expresa los sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de ese individuo de un modo adecuado a la situacin, respetando esas conductas en los dems, y que generalmente resuelve los problemas inmediatos de la situacin mientras minimiza la probabilidad de futuros problemas." Es la capacidad que tiene una persona para destruccin o aniquilacin. De aqu podemos sacar varia ideas de gran inters para la vida diaria: 1.- Contexto interpersonal: Hay que examinar el contexto, con quin, cuando cmo se emiten las respuestas habilidosas. 2.- Respetando las conductas de los dems: Tan habilidoso es expresar un cumplido cmo aceptarlo de la forma adecuada. La forma como reaccionamos a las conductas de los dems tiene siempre sus consecuencias. 3.- Resuelve y minimiza problemas: Las habilidades sociales estn orientadas a un objetivo. Estos objetivos pueden ser de varios tipos: a) Objetivos materiales - Efectividad en los objetivos (Ej. conseguir que nos suban el sueldo) ejecutar una conducta de

intercambio con resultados favorables, entindase favorable como contrario de

b) Objetivos de mantener o mejorar la relacin - Efectividad de la relacin (Ej. no tener un conflicto con el jefe) c) Objetivo de mantener la autoestima - Efectividad en el respecto a uno mismo (Ej. no sentirnos inferiores si no nos lo conceden ni criticarnos por ello) 1.1.2.2 MICHELSON (1983) a) Habilidades Sociales se adquieren principalmente a travs del aprendizaje (ejemplo: mediante la observacin, imitacin, ensayo y la informacin) b) Habilidades Sociales incluyen comportamientos verbales, no verbales, especficos y discretos. c) Habilidades Sociales suprimen iniciativas y respuestas efectivas y apropiadas. d) Acrecientan el Reforzamiento Social: Ejemplo: Respuestas positivas del grupo y/o habilidad social. e) Habilidades Sociales son reciprocas por naturaleza y supone una correspondencia efectiva y apropiada. (Ejemplo: reciprocidad y coordinacin de comportamiento especficos. f) La prctica de las Habilidades Sociales est influenciada en las caractersticas del medio. Es decir factores como edad, sexo, y el estatus del receptor, efectan la conducta social del sujeto. Las deficiencias y excesos de la conducta social pueden ser especificados y objetivados a fin de intervenir 1.1.2.3 Monjas (1999:28), las habilidades sociales son las "conductas o

destrezas sociales especficas requeridas para ejecutar competentemente una tarea de ndole interpersonal. Implica un conjunto de comportamientos adquiridos y aprendidos y no un rasgo de personalidad. Son un conjunto de comportamientos interpersonales complejos que se ponen en juego en la interaccin con otras personas".

1.2. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN

1.2.1 Estudios sobre inteligencia emocional: Se han encontrado fuentes fidedignas de trabajo de investigacin

Velsquez, Garca, Montgomery,

Guevara, Arenas, Garca &

Gutirrez (2003) estudiaron las relacin existente entre inteligencia emocional y la autoestima en 1014 escolares de secundaria entre 11 y 19 aos con y sin participacin de actos violentos a travs de la prueba de la inteligencia emocional de Escurra, Ramos y la escala de autoestima de Cooper Smith, sus resultados nos presentan una correlacin moderada y alta en las reas de autoconocimiento emocional, control emocional, auto motivacin, Empatia y habilidades para las relaciones interpersonales y la inteligencia emocional total.

Sotil & Quintana

( 2002) trataron sobre el clima familiar y las

estrategias de aprendizaje y la inteligencia emocional en relacin al rendimiento acadmico en 250 estudiantes en la universidad mayor de San Marcos, utilizaron una ficha demogrfica, cuestionarios fase III, Test de la inteligencia emocional de Bar -On la escala de estrategias de aprendizaje. Obtuvieron como resultado en cuanto al clima familiar predominan las familias de rango medio y balanceado, mientras que mientras respecto a la inteligencia emocional los estudiantes presentan un nivel promedio en los intereses

interpersonales, de manejo del estrs, estado de nimo general y ligeramente bajo en adaptabilidad

Higueras (1972) .a l le corresponde la elaboracin de los baremos peruanos provisionales, sobre la base de muestras escolares y universitarias, trabajo que sirvi para incrementar el material psicolgico que se posee y dio pautas para la realizacin de posteriores investigaciones en nuestro pas.

Camacho (2002) estudi la relacin entre percepcin de los tipos de familia y sus valores interpersonales en un grupo de adolescentes del 4to y 5to ao de secundaria de Lima, encontrando la investigadora un predominio de los siguientes valores: Benevolencia, independencia, y conformidad. Por tipos de colegios se hallo la diferencia en independencia a favor de los colegios particulares.

De los estudios realizados sobre inteligencia emocional podemos concluir que sirvi para incrementar el material psicolgico que hasta el

momento se tiene, adems va a servir de base para posteriores investigaciones de esta variable, considerando en ella sus componentes Conciencia de uno mismo, Auto-regulacin, como son :

Motivacin, Empata y las

Habilidades sociales, las cuales se relacionan con otras variables, y cuyos estudios van a servir de beneficio o aporte al desarrollo de la personalidad humana.

1.2.2 Surgimientos histricos del concepto de la inteligencia emocional

Para efectos de una mejor comprensin se abordara en cuatro etapas el surgimiento de la inteligencia emocional.

a) En la primera etapa, la investigacin la refiere como la concepcin de la inteligencia humana en sus inicios de 1900 1920. Durante este periodo formal de la evaluacin de la inteligencia se desarrollaron los primeros Test para medir el nivel intelecto de las personas. Este factor G fue por primera vez medido en las fuerzas armadas norteamericanas con el objetivo de seleccionar al personal para fines militares en la primera guerra mundial. Galton como Bidet fueron las figuras principales de la poca.

La historia de la inteligencia emocional puede explicarse como el empeo del cerebro del hombre en miras de buscar comunicarse; desde el momento que los seres humanos se percataron de ser capaces de exteriorizar sus imgenes mentales, se da una evolucin ms rpida en este proceso de transmisin de ideas y por ende del rea intelectual. (PAREJA, Ana Cecilia 2004, p.21) .

Para muchos psiclogos en la primera mitad del siglo XX: a las emociones no tuvieron la importancia debida, para ellos son una completa prdida de control a nivel del cerebro. Sin embargo, en la poca actual da un real alcance e importancia al enfoque emocional donde las emociones son parte integrante de la inteligencia, son adaptativas, funcionales y organizan las actividades cognitivas.

b).- La segunda etapa se refiere al desarrollo del concepto inteligencia de 1920 1950; aqu bsicamente hay dos grandes grupos de las teoras de la inteligencia: las del factor general consideran que el nivel intelecto es una capacidad general para adquirir los conocimientos mientras que las habilidades especifican visualizan a la inteligencia como conformada por una serie de tipos de capacidades.

Es una etapa muy importante por los grandes cambios y de cantidad de teoras desarrolladas en torno a la inteligencia, fueron Thorndike quien formula que la inteligencia no es un factor general sino que presenta habilidades especificas; el conductismo enfoca su relacin estimulo respuesta, mecanismo central de la conducta que permite mayores alcances sobre la inteligencia y Beeper quien sugiere que la inteligencia es una habilidad inseparable al aspecto emocional que todo ser humano posee, aportando para el desarrollo del concepto de inteligencia emocional. . (PAREJA, Ana Cecilia 2004, p.22)

c).-La tercera etapa de los grandes adelantos de 1950 1979 se da dos adelantos; la teora estructuralista, y las del procesamiento de la informacin. Las primeras dan prioridad a los aspectos cualitativos de la inteligencia, enunciado que e intelecto posee patrones de adquisicin y procesar especfica Piaget se convierte en un gran exponente de la poca; mientras que las teoras informativas enfocan a la inteligencia como capacidades aisladas e

individuales, se dan hincapi a la habilidad de manipular smbolos y signos como parte del proceso de abstraccin.

d).-La cuarta etapa, el surgimiento del concepto de inteligencia emocional de 1983 1988. En este perodo se habla ya ah abiertamente de las inteligencias no cognitivas y se intenta en cortar sus mediciones. Los aportes provienen de: E.L Thorndike (1929) quien es el notable precursor de la Inteligencia emocional definindola como: la habilidad para comprender y dirigir a los hombres y mujeres, muchachos y muchachas y actuar sabiamente en las relaciones humanas (HEIN [citado 14 10 2003])

Este autor aparte de la inteligencia social adems dos clases de inteligencia: La abstracciones, concerniente a las habilidades cognitivas y la inteligencia relacionada a las capacidades de ndole. Mecnica, dirigida al manejo de los objetivos en actividades practicas. . (PAREJA. Ana Cecilia.2004.p.23)

GARDNER (1983) quien fue el creador del termino de las inteligencias mltiples,plantea que: Existe una visin alternativa que no gustara presentar, una visin que se basa en un enfoque de la mente radicalmente distinto y que lo induce a una visin muy indiferente de la escuela. Se trata una visin pluralista de la mente, que reconoce muchas facetas distintas de la cognicin, que tiene en cuenta que las personas tienen diferentes potenciales cognitivos y que contacta

diversos estilos cognitivos. Tambin me gustara presentar el concepto de escuela centrada en el individuo, que se toma en esta visin polifactica de la inteligencia. Este modelo escuela se basa en parte en hallazgo de ciencias que ni siquiera existan en a poca de Bidet: La ciencia cognitiva (es estudio de la mente) y la neurociencia (el estudio del cerebro) Lo que he dado en llamar La teora de las inteligencias mltiples constituye un enfoque de este tipo. (GARDNER, H 1995. p.143)

Asimismo en sus estudios menciona la presencia de las siete inteligencia de su teora, estar son:

La inteligencia lingstica, capacidad mostrada por los poetas; la inteligencia lgico matemtico, es el razonamiento lgico,

La inteligencia musical, capacidad orientada al mbito musical; la inteligencia corporal y cintica el capacidad para resolver problemas o para hacer accionar con el cuerpo, La inteligencia interpersonal ; que es la sptima inteligencia segn su teora y se encuentra orientada a si mismo.

(GARDNER, H 1995. p.144)

A grandes rasgos, recordemos que esas inteligencias son: *Inteligencia Lingstica: Es la Inteligencia relacionada con nuestra capacidad verbal.

*Inteligencia Lgica: Tiene que ver con el desarrollo del pensamiento Abstracto, con la precisin y la organizacin a travs de pautas o secuencias. *Inteligencia Musical: Se relaciona directamente con las habilidades musicales y ritmos.

*Inteligencia Visual- Espacial: La capacidad para integra elementos, percibirlos y ordenarlos en el espacio, y poder establecer relaciones de tipo metafrico entre ellos.

*Inteligencia Kinestsica: Abarca todo lo relacionado con el movimiento tanto corporal como el de los objetos, y los reflejos.

*Inteligencia Interpersonal: implica la capacidad de establecer relaciones con otras personas. *Inteligencia Intrapersonal: Se refiere al conocimiento de uno mismo y todos los procesos relacionados, como la auto confianza y Tabla 1: Perspectiva histrica de la inteligencia emocional.

1.2.3 Tabla 1: Perspectiva histrica de la inteligencia emocional. AUTOR

Galton 1911) (1822

INTELIGENCIA
Estudia la capacidad mental sistemticamente y enfatiza la influencia hereditaria e las capacidades individuales. Inventa las pruebas mentales

INTELIGENCIA EMOCIONAL

Castell (1890) Bidet 1911) (1817 Primera escala de inteligencia para nios (1905). Define el cociente intelectual como la razn entre la edad mental y la edad cronolgica (1916). Inicia la polmica sobre la inteligencia como resultado de un solo factor o de varios.

La milicia inicia la aplicacin de Primera Guerra pruebas de inteligencia. Mundial (1918) Defensores de la teora de la Terman (1916) y inteligencia basada en un factor Spearman (1927) nico o general. Elabora test basados en este factor general El componente social aparece por vez primera en el concepto de inteligencia en el libro : la inteligencia y sus usos

Thorndike (1920) El conductismo simplifica el Watson (1930), concepto de inteligencia a Thorndike (1931) simples asociaciones de y Guthrie (1935) estimulo respuesta. Doll y Thorndike (1937)

Encuentran y definen aspectos sociales en la inteligencia general.

Weschler (1939 Disea escalas de inteligencia Propuso que la inteligencia 1940) para adultos primero y general contiene aspectos no posteriormente para nios. intelectuales Thurstone (1938), Defensores de la teora de que la Thomson (1939) y inteligencia esta formada por

Guilford (1967)

varios factores independientes en lugar de in solo factor general

Schaffer (1940) Sostiene que las emociones son una respuesta desorganizada por falta de una adaptacin afectiva. Wertheimer (1880 1943), Kohler (1887 1967) y Koffka (1887 1941) Leeper (1948) Introduce otro componente en el concepto de inteligencia. El discernimiento o pensamiento productivo. Teoras de la Gestalt Propuso que el pensamiento emocional es parte integral del pensamiento lgico. Sugirieron que los desordenes psicosomticos resultan de una inhabilidad de expresar sentimientos basados en una perturbacin en el proceso cognitivo.

Ruesch y McLean (1948 1949)

Segunda Mundial

Guerra La psicologa cognitiva avanza y recibe ms atencin. Hull conduce el conductismo informal y la cognicin se ve analizada bajo las ms variadas formas. (1896 Estructuralismo

Piaget 1980)

Turing (1950)

Define en Computing Machinery and intelligence La inteligencia artificial y abre campo a los psiclogos dentro de las ciencias computacionales y el pensamiento humano. Las emociones son de una importancia extraordinaria en la economa total de los organismo vivos y no merecen ser colocadas en oposicin a la inteligencia.

Mowrer (1960)

Hebb (1940), Holt (1964), Breger y La psicologa cognitiva se Mc Gauch (1965) renueva con los conocimientos adquiridos de las ciencias computacionales.

Sifneos (1967)

Invento el termino Alexitimia, dificultad para identificar sentimiento, distinguir entre ellos y describirlos.

Mayer (1977) Sternberg (1979) Se le da especial importancia a los smbolos y su manipulacin dentro de la inteligencia. Gardner 1993) (1983, Defiende la idea del intelecto Define dos componentes: como una conjuncin de Capacidad intra psquica y capacidades o inteligencias habilidades interpersonales. (Inteligencias mltiples) Bar on (1985 1999) Desarrolla en su tesis doctoral Sostiene que no hay relacin un modelo de inteligencia No alguna entre al inteligencia cognitiva medible, basados en cognitiva y la inteligencia varios componentes individuales emocional. (1985). El termino EQ (coeficiente emocional) no es seriamente tomado en cuenta y Bar-on tiene que renombrarlo en su tesis.

Mayer y Salovey (1989- 1997) Finalmente ellos acuan el termino Inteligencia emocional Goleman (1995) Hace una recopilacin de estudios sobre la inteligencia emocional y difunde la Fuente: Gordillo, B.A. Relacin importancia del coeficiente entre experiencias tempranas Emocional. patntales, satisfactorias marital e inteligencia emocional. Cap II. [Citado 10-10-03]

Fuente de Tablas.: PAREJA. Ana Cecilia 2004. Tesis para optar el grado de Magster en Psicologa .Universidad Mayor de San Marcos. p.179 -181 .

1.2.4 ANTECEDENTES DE LAS HABILIDADES SOCIALES Los mximos exponentes es Solter, Wolpe (1958), Alberti & Emmens (1978), Linehan (1984), Phillips (1985), Curran (1985), Argyle & kedon (1987) y finalmente Caballo.Han realizado trabajos que se basan en la realizacin de un E.H.S (Entrenamiento en habilidades sociales) la cual esta matizada por un conjunto de tcnicas que en momentos especficos ayudan a desarrollar el dficit de H.S en reas y vida de un individuo , o la problemtica que se desencadena a raz del intercambio social, sin embargo no existe referencia que permita valorar elementos internos o externos que acten como determinantes en la formacin de habilidades sociales. En un entrenamiento en habilidades sociales realizado por Martnez Negreira & Sanz Martnez (2001) en la ciudad de Santiago de Cuba a un grupo de jvenes se pudo apreciar que existan elementos que entorpecan o facilitaban el desarrollo de habilidades tan necesarias para un exitoso desempeo en la sociedad actual, donde las exigencias de hoy son superiores a las de ayer e inferiores a las de maana. Por ello este trabajo pretende valorar elementos que actan como determinantes del desarrollo exitoso o no de habilidades sociales (autoestima, asertividad, proceso de socializacin)

1.3 DEFINICION DE TERMINOS BASICOS 1.3.1 INTELIGENCIA Capacidad de entender, comprender e inventera Disposicin, actitud y facultad intelectual, por medio de la cual es posible solucionar problemas tanto tericos como prcticos y dominar situaciones en acciones imprevistas.

(Diccionario de Psicopedagoga 2000 p179). Capacidad de ciertos organismos para enfrentar con una situacin nueva improvisando una reaccin nueva tambin.

Actividad psquica relativa (WARREN, 1970.p 185)

al a razn

en sentido potencial

y dinmico.

Capacidad de orientarse en situaciones nuevas a base

de su

comprensin o de resolver tareas con ayuda del pensamiento no siendo la experiencia lo decisivo; si no ms bien la comprensin de lo planteado y de sus relaciones. (DORCH 1981.p506).

Capacidad de comprender, evocar, movilizar, integrar constructivamente lo que se ha aprendido y de utilizarlo para enfrentarse a nuevas situaciones. Facultad de comprender, interpretar signos y percibir las relaciones gracias a las cuales se explican, por la causa o la razn, los hechos observados, as como la naturaleza de las cosas. Actitud para resolver problemas nuevos adaptando su experiencia y su saber a la situacin concreta que se presenta. (Diccionario pedaggico 1994. P 250).

Con respecto a los anteriores sobre inteligencia estamos de acuerdo en: La inteligencia es una capacidad para resolver problemas con la ayuda del pensamiento a base de su comprensin, adaptando su experiencia y su saber a la situacin concreta que se presenta, expresando en ella su creatividad. Es la capacidad de cada individuo de resolver problemas en el menor tiempo posible, utilizando sus habilidades y destrezas innatas para salir airoso de situaciones conflictivas, en busca de la solucin innata.

1.3.2 INTELIGENCIA EMOCIONAL

La inteligencia emocional, como toda conducta se transmite de padre a nios, sobre todo a partir de los modelos que el nio se crea. Tras diversos estudios se ha comprobado que los nios son capaces de captar los estados de nimos de los adultos El conocimiento afectivo esta muy relacionado con la madurez general, autonoma y la competencia social del nio. ( WWW.psicologia-onlae.com/monografias. Rodrguez) Autora Vernica Gea

Es un constructo contemporneo que esta logrando un gran avance psicolgico en el tema de la inteligencia humana. El trmino de la inteligencia emocional fue acuado por Meter Salovey y Jhon Mayer (1990) y popularizado por Daniel GOLEMAN (1995).

Es una habilidad personal, eje y motor de xito en nuestra vida, el cual nos permite expresar manejar nuestras emociones con criterio en el

aaprendizaje dirigido a aprender a ver, a hacer y comenzar, nos permitir alcanzar conocimientos, desarrollar valores, establecer relaciones y resolver problemas. (CONALEP. Desarrollo humano y calidad. P21).

Conjunto de habilidades de procedencia psquica que

influyen en

nuestra conducta, tales como: la autoconciencia, el autocontrol emocional y la empata. El objetivo es la comprensin de las emociones del individuo, sin necesidad de conocerlo por medio de la palabra. Dotar de inteligencia a la vida

emocional de este, por medio el control de las emociones para utilizarlas en beneficio propio y de los dems ( WWW.gestiopolis.com/dirgp/rec/ie.htm Por Manuel Blzquez Rueda)

Inteligencia emocional es un constructo de aparicin ms o menos reciente, que refleja la habilidad de uno para tratar diariamente con los desafos medio ambientales y que ayude a predecir el xito en la vida de uno incluyendo los propsitos personales y profesionales. (COLLABORATIVE GROWN 2001 p 123).

El desarrollo de habilidades paralelas a las cognitivas de madurez emocional adquiere gran importancia para el alumno permitindole no solo potenciarse formacin acadmica elevar sus niveles de aptitudes sociales y emocionales. (HERMAN I 2003 p 102).

Aunque el rea intelectual del alumno sea de inters preocupacin, es necesario destacar

que no basta con las habilidades

intelectuales conjuntivas estn desarrolladas, sino que es importante tambin la existencia de un maduro sistema emocional de control, una persona altamente inteligente puede no obtener logros o xitos en su desempeo sin un adecuado manejo emocional de si. (GOLEMAN 2000 p28).

Concordamos

en que la inteligencia emocional es una habilidad

fundamental y una capacidad que nos permite sentir, entender, controlar y modificar estados anmicos propios y ajenos

1.3.3 SENTIMIENTOS

Friedrich Dorch (1994) refiere que es un trmino que no se puede definirse, sino ms bien describirse, ya que no puede referirse a una sola cosa. Son sentimientos por ejemplo, las vivencias: La alegra, el enojo, la compasin, etc. (p.728) Es un termino que no puede definirse sino mas bien describirse ya que no puede referirse a una sola cosa. Son los sentimientos por ejemplo las convivencias como la alegra, el enojo, la compasin, etc. Friedrich Dorsch. Diccionario de Psicologa P 728

Caractersticas de Sentimientos: La subjetividad los sentimientos se viven como estados del yo, diferencindose de las percepciones que se viven hacia algo objetivo, quien dice del sujeto. La universolidad, donde los sentimientos no se alegran a estmulos y rganos sensoriales especficos ni se localiza en algunas partes del cuerpo.

La actualidad, el sentimiento no es solamente una imagen evocada, al recordarlo se vive como actual Friedrich Dorsch. Diccionario de Psicologa P 729

Los sentimientos tiene relacin con el estado de animo pero este tiene un curso mas prolongado. Otra propiedad importante de los sentimientos es la subjetividad, pues son vividos como estados del yo a diferencia de los contenidos de percepciones, en lo que se vivencia algo objetivo. La universalidad como a estmulos y rganos sensoriales especficos. Finalmente se entiende por actualidad del sentimiento el hecho de no presentarse nunca como imagen de recuerdo sino que incluso cuando reaparece es vivido como actual. Enciclopedia de la Psicopedagoga Ocano P-922

a) Propiamente: El hecho de sentir excluyendo el sentido a (tener una sensacin, percibir por los sentidos). b) Corrientemente (aceptacin afectiva): Estado afectivo implicando placer o dolor, agrado o desagrado provocado por la conciencia de una cosa intuida como buena o como mala para si. Sentimiento de temor o de esperanza de alegra o de tristeza. c) Principalmente: Estado afectivo dirigido hacia las personas sentimiento de amistad de respeto. Diccionario de Pedagoga Biblioteca de Pedagoga P 361

1.3.4 AFECTO Patrn de comportamientos observables que es la expresin de sentimientos (emocin) experimentados subjetivamente. Tristeza, alegra y clera son ejemplos usuales de afecto. Es muy variable su expresin entre culturas diferentes as como en cada una de ellas. Diccionario Psicolgico. ww.proyectosalonhowgar.com

Afecto, proviene del latn afectos, que significa estado de nimo, pasin, afn. Para Dorsch (1994). Este concepto se define de muy variados modos, pueden equivales a sentimientos, afeccin, estado de nimo, comprendiendo los diversos elementos de la afectividad Friedrich Dorsch Diccionario de Psicologa P. 15

En una educacin familiar austera, en la que los padres mandan sin manifestar suficientemente su afecto. El nio puede verse impedido a la resistencia y a la revuelta (G. Cruchon. Psicol. Dyn II 402) Diccionario de Pedagoga Biblioteca de Pedagoga P. 19 Sentimiento tierno con respecto a ciertas personas, pero sin la impetuosidad, pro actividad y exclusivismo de la pasin amorosa. El afecto es para el nio una necesidad con el mismo titulo que la alimentacin. (M. Debedse en Bull de Psicol. 1963 P. 1128).Diccionario de Pedagoga Biblioteca de Pedagoga P. 19

1.3.5. ASERTIVIDAD Aunque la literatura especializada prefiere prescindir de la nocin de habilidades sociales por su carcter impreciso, en un sentido amplio, podemos identificar la asertividad con la habilidad que un sujeto posee para tratar con las otras personas; cuando un sujeto es capaz de trasmitir a los dems sus pensamientos y emociones, consigue reconocimiento social y en ello refuerzo de este tipo de conducta decimos que esa persona tiene una conducta asertiva. (Diccionario Psicolgico WWW proyecctosalonhogar.com.).

Es la capacidad de expresar tus sentimientos, ideas y opiniones, de manera libre, clara y sencilla, comunicndolos en el momento justo y a la persona indicada. Asertividad es tener la capacidad necesaria para desenvolverse eficazmente en un medio social y laboral normalizado Asertividad es respetarse a si mismo, respetar a los dems Ser directo, honesto y apropiado. Mantener el equilibrio emocional. Saber decir y saber escuchar. Ser muy positivo y usar correctamente el lenguaje no verbal Es la capacidad que posee una persona de desarrollar el xito en la vida, a travs de un proceso dinmico que posibilita el ajuste constante de conductas, pensamientos y expresiones sinceras desde lo ms profundo de su ser La asertividad es una cualidad que debemos tener todos los seres humanos, ya que ser asertivo es: Actuar y decir lo que pensamos, en el momento y lugar adecuados, con franqueza y sinceridad, esto nos evitara muchos dolores de cabeza. (www.psicopedagogia.com)

Se puede definir como la capacidad para trasmitir hbilmente opiniones intenciones, posturas, creencias y sentimientos. La habilidad consiste en crear condiciones que permitan conseguir todos y cada uno de estos cuatro objetivos: Eficacia. No sentirse incomodo.

Establecer relaciones positivas con los dems. En situaciones en que se pone de manifiesto un conflicto de intereses, ocasionar las mnimas consecuencias negativas para uno mismo, para el otro y para la relacin. (WWW Psicologa-onlane.com/i.emocional)

Llegamos a la conclusin referente a la asertividad: Es la capacidad de expresar sentimientos ideas y opiniones de manera clara libre y sencilla comunicndolo en el momento, lugar adecuado y a la persona indicada.

1.3.6. EMOCIONES Las emociones, los sentimientos y los afectos son procesos psquicos que aportan a las experiencias de la vida psquica de cada persona, una manera nica, individual y privadas de ser vividas . (WWW http:// www.Calidaddevida.com.ar).

Proviene del latn mover, que significa sacudir . (DORCH, diccionario de psicologia.p729).

La emocin es un estado de nimo

caracterizado por una emocin

consecutiva a impresiones, ideas o recursos... con frecuencia se traduce en agentes, actitudes de otras formas de expresin. (WWW http://

www.calidaddevida.com.ar).

Las emociones provocan y moldean las conductas y, al igual que los motivos, inician cadenas de conductas cada vez ms complejas que va ms all que la simple aproximacin o acercamiento o evitacin. (MORRIS p333).

Al contrario de que generalmente se cree las emociones no son en si mismas positivas, ni negativas, mas bien actan como la mas poderosa

fuente de energa humana, de autenticidad y empuje, ofrecen un manantial de sabidura intuitiva. (COOPER Y SAWF La inteligencia emocional p14).

Las emociones tienen una funcin social, pues colaboran en la superficie de la especie y tienen una funcin adoptiva, distingui 6 categoras bsicas de emociones: el miedo, amenaza o peligro, produce ansiedad y en nuestro mundo emocional tiene la funcin de proteccin. (MORRIS 1992 p335).

Las emociones son impulsos para actuar, planes instantneos para enfrentarnos a la vida que la evolucin nos ha inculcado... Los socilogos... dicen que nuestras emociones nos guan cuando se trata de enfrentar

momentos difciles y tareas demasiado importantes para dejarlos en manos solo del intelecto: los peligros, las perdidas dolorosas, la persistencia hacia una meta a pesar de los fracasos,.. la formacin de una familia. (GOLEMAN. La Inteligencia emocional p25).

Experiencia o estado psquico caracterizado, por un grado muy fuerte de sentimientos acompaado casi siempre de una expresin motora, a

menudo muy intensa...Estado de conciencia total que comprende un tono afectivo y una tendencia afectiva y una tendencia activa caracterstica. (HOWARD C: WARREN 2000. Diccionario de psicologa p106).

Estado intenso que se caracteriza por cogniciones y sensaciones especificas, reacciones fisiolgicas y conducta expresiva que aparecen de repente y son difciles de controlar dadas su complejidad. (Diccionario Psicopedaggica 2000 p102).

En primer lugar ser aprender

a identificar las propias emociones,

desarrollar un vocabulario emocional, evaluar su intensidad y mantener sus reacciones emocionales identificando maneras adecuadas de expresarlas. (WWW. DOWN21/ org/ Educ.-PSC/ educacin/ emocional/ inteligencia)

Estado somtico y psquico que se produce en un individuo como respuesta a un acontecimiento particular inesperado y que tiene una significacin

para el. La reaccin emocional es global, intensa y breve se

acompaa de una colaboracin afectiva que puede ser agradable o dolorosa. L

a emocin se encuentra estrechamente ligada a la necesidad, a la emocin, al deseo a la ilustracin. (Enciclopedia psicopedaggica Ocano p 804).

La palabra emocin puede definirse simplemente como la aplicacin de movimiento metafsico o literal mente, a sensaciones bsicas... Profundidad y poder que en latn, por ejemplo, se describan con Motriz anima, que significa literalmente " el espritu que nos mueve" (COOPETR Y SAWAF 1998 La inteligencia emocional aplicada al Liderazgo p 37).

1.3.7. EMPATA Estado mental en el que un sujeto se identifica con otro grupo o persona, compartiendo el mismo estado de animo. (www.geocities.com/t4785/dic.html)

Capacidad para percatarse, sentimientos de los dems.

reconocer, comprender y apreciar los

(PAREJA Fernndez Ana. Tesis La Inteligencia emocional y su relacin con los valores interpersonales p- 106)

Forma de conocimiento mediante un modo de simpatia que alcanza a otro en s mismo, pero no obstante sin identificarse con l. La empata o la percepcin emptica es persibir el mundo subjetivo del prjimo como si uno fuera esa persona, pero no obstante, sin perder de vista que se trata de una situacin 2 como si uno fuera esa persona. (Diccionario de pedagoga p. 159)

Proyeccin imaginaria o mental de si mismo los elementos de una obra de arte. Estado mental en que uno mismo se identifica o siente en el mismo estado de nimo que otro grupo de personas. (HOWARD C. WARREN 2000 Diccionario de psicologa p. 107) Coincidencia de loa sentimientos, necesidades y preocupaciones de los dems. (PERSO. Wanadoo es/ valzam 1/ 1 br5 componentes; emocional)

Las relaciones sociales se basan muchas veces en saber interpretar las seales que los dems emiten de forma inconsciente y que a menudo no son verbales. Reconocer las emociones ajenas nos puede ayudar a establecer lazos ms reales, siendo necesario entenderlas e identificarnos con ella. (www.Psicologa-online.com/autoayuda/i emocional/)

Considerando los conceptos de empata citados por diversos autores hemos acordado que es una buena capacidad del sujeto para percatarse, reconocer y comprender los sentimientos de los dems como si fueran suyos.

1.3.8 HABILIDAD

Capacidad de realizar determinadas tareas o resolver determinados problemas. No en la mera disposicin o la actitud sino que incluye de mejor modo posible, con destreza.

Actitud para la reaccin de tipo simple o complejo squico o motor, que han sido aprendidos por un individuo hasta el grado de poder ejecutarlos con rapidez y esmero. Dorch 1981 P. 434

Actitud para la reaccin de tipo simple o complejo, psquico o motor que han sido aprendidas por un individuo hasta el grado de poder ejecutarlas con rapidez y esmero. Howara C. Warren Diccionario de Psicologa 2000 P. 158 Segn las definiciones de habilidad acordamos que es una capacidad para realizar tareas aprendidas o resolver determinados problemas

ejecutndolas con rapidez y esmero.

1.3.9 DEFINICIN DE ESTRES El estrs se define como una sensacin de tensin tanto fsica como emocional El estrs emocional generalmente ocurre en situaciones consideradas difciles o inmanejables, por lo tanto, diferentes personas perciben diferentes situaciones como estresantes. El estrs fsico se refiere a la reaccin fsica del cuerpo a diversos elementos desencadenantes, como el dolor que se siente despus de una ciruga. El estrs fsico a menudo lleva al estrs emocional y este ltimo se experimenta frecuentemente como un malestar fsico (por ejemplo, clicos estomacales). El manejo del estrs se refiere a los diversos esfuerzos por controlar y reducir la tensin que ocurre en situaciones estresantes. Enciclopedia medica en espaol (recuperado el 28 de julio de 2006) www.extension.umn.edu/info-u/spanish/SP206.html

Se llama estrs a la reaccin natural de defensa que manifiesta nuestro sistema psicosomtico frente a la agresin inmediata a breve, mediano o largo plazo. En las probables agresiones mediatas y a largo de vida, nuestros valores. La emergencia del stress esta sujeta entonces a los agentes agresores que actan sobre nosotros por lo cual es preciso reconocerlos muy cabalmente y de ah la importancia de una clasificacin que los incluya en la mayor medida posible. Con respecto a lo citado hemos llegado a la conclusin el estrs es una situacin de tensin muy difcil para el ser humano causado por agentes externos que causan reacciones fisiolgicas. plazo son muy determinantes nuestros puntos de vista, nuestra cosmovisin, nuestra filosofa

1.3.10 HABILIDADES SOCIALES

Son conductas que se manifiestan en situaciones interpersonales son aprendidos y por tanto pueden ser enseados. Exige que el sujeto posea un reparto amplio, flexible y verstil de conductas, para educar su

comportamiento en funcin de los objetivos, sus propias capacidades y exigencias del ambiente. (Diccionario de Psicopedagoga 2000 p 149).

Son conductas que se manifiestan en situaciones interpersonales, son aprendidos y por tanto pueden ser enseados. Se orienta a la obtencin de distintos de reforzamiento del ambiente: a) Reforzamiento del ambiente: Consecucin de objetos materiales

Ej.: Son elegidos en una entrevista de trabajo o bien reforzamiento social. Ej.: Mejorar la relaciones sociales o circuitos de amistad b) Auto refuerzo: (Ej.: Felicitarse as mismo, por hacer algo que a uno le agrada, lo cual aumenta la autoestima de la propia persona. Exigen que el sujeto posea un repertorio amplio, flexible y verstil de conducta, para adecuar su comportamiento en funcin de los objetivos sus propias capacidades y las exigencias del ambiente. (Diccionario de Pedagoga y psicologa 2000.p. 149) Capacidad para inducir respuestas deseables en los dems ( perso.wwanadoo.es/VALZAM1/1 br5 componentes)

Si hablamos de habilidades sociales decimos que la persona es capaz de ejecutar una conducta de intercambio con resultados favorables, entindase favorable como contrario de destruccin o aniquilacin. El termino habilidad puede entenderse como destreza, diplomacias, capacidad, competencia, aptitud. La capacidad de ejecutar la conducta supone la posibilidad de realizar una accin, esta accin; que se revierte en la posibilidad de construir hechos se traduce en la persona en lo que constantemente llamamos actos. De alguna manera ello implica y considera ser humano como generado de actos propios o una voluntad de acciones. (www.monografias.com/trabajos12/habilsoc/habilsoc.shtml)

Podramos definir las habilidades sociales como aquellas conductas que las personas emiten en situaciones interpersonales para obtener respuesta positiva de los dems. En la medida en que una persona se relaciona de forma adecuada con otros, recibe reforzamiento social positivo, lo cual eleva su autoestima. Dicho en otras palabras, las personas con buenas habilidades sociales, tienen ms alta probabilidad tanto de conseguir sus objetivos como de mantener una buena relacin con los dems, hechos que aumenta el sentimiento de auto eficacia.

(www.hhcomunicacion.arrakis.es)

El grupo de trabajo considera que las habilidades sociales son unas conductas adquiridas y aprendidas que se ejecutan de manera interpersonal buscando resultados favorables en la resolucin de problemas inmediatos sin causar daos o molestia a los dems.

1.3.11. RELACIONES INTERPERSONALES

Las relaciones interpersonales consisten en la interaccin recproca entre dos o ms personas. Involucra los siguientes aspectos: la habilidad para comunicarse efectivamente, el escuchar, la solucin de conflictos y la expresin autntica de uno/una.

Las destrezas para las relaciones son aquellas destrezas sociales y emocionales que promueven la habilidad para comunicarse clara y

directamente, escuchar atentamente, resolver conflictos y expresarse de manera honesta y autntica. (Dra. Laura Trinidad Olivero Psicloga Clnica monografas .com.)

Luego de leer los conceptos hemos llegado a la conclusin que las relaciones interpersonales es la capacidad de establecer relaciones con otras personas en la cual nos comunicamos en forma clara y directa expresada de manera honesta y autntica.

CAPITULO II
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1 Determinacin del Problema

Actualmente nos encontramos con grandes avances cientficos y tecnolgicos, as tambin ocurre lo mismo en el rea de psicologa como ciencia, que enfoca el estudio del hombre, analiza y desarrolla nuevas construcciones de los fenmenos psicolgicos, que merecen ser tratados en temas de investigacin, colaborando as con el desarrollo de la educacin en el siglo XXI.

La motivacin por determinar en que medida la inteligencia emocional influye en las habilidades sociales de los alumnos del 6to grado de educacin primaria, parte del hecho de saber que los nios de este grado por su edad evolutiva muestran algunas peculiaridades, que le dan ese matiz caracterstico al desarrollo de sus habilidades personales y de su capacidad no cognitiva o inteligencia emocional, los cuales son importantes para lograr el xito y sabidura para manejar las emociones y presiones del entorno.

La inteligencia emocional y las habilidades sociales

participan

tambin de un proceso gradual en quien influye distintos factores y agentes como: las actitudes, intereses, personalidad, motivacin, emociones,

sentimientos, inteligencia emocional, van ayudar poco a poco a los nios a ser

conciente de sus sentimientos y emociones as mismo la forma de utilizar esta informacin emocional para manejar las distintas situaciones de la vida y ser capaces de buscar el xito.

Para la presente investigacin hemos tomado en cuenta a los alumnos del 6to grado de educacin primaria, para ser el estudio de la inteligencia emocional y su influencia en las habilidades sociales

Considerando las caractersticas de la inteligencia emocionales y las habilidades sociales y su repercusin en los alumnos nos han llevado a

plantear el problema en la presente investigacin: Si la inteligencia emocional influye sobre las habilidades sociales educacin primaria de los alumnos del 6to grado de

2.2 FORMULACION DEL PROBLEMA 2.2.1. Problema principal * Cul es la influencia de la inteligencia emocional en las habilidades sociales de los estudiantes del sexto grado de educacin primaria?

2.2.2 -Problemas secundarios 2.2.2.1. Cul es la relacin entre el coeficiente emocional Intrapersonal con las Primeras habilidades sociales de los estudiantes del sexto grado de educacin primaria?

2.2.2.2. Cul es la relacin entre el coeficiente emocional Intrapersonal con las habilidades sociales Avanzadas de los estudiantes del sexto grado de educacin primaria? 2.2.2.3 Cul es la relacin entre el coeficiente emocional Intrapersonal con las Habilidades relacionadas con los sentimientos de los estudiantes del sexto grado de educacin primaria?

2.2.2.4 Cul es la relacin entre el coeficiente emocional Intrapersonal con las habilidades alternativas de la agresin de los estudiantes del sexto grado de educacin primaria? 2.2.2.5. Cul es la relacin entre el coeficiente emocional Intrapersonal con las habilidades para hacer frente al estrs de los estudiantes del sexto grado de educacin primaria? 2.2.2.6. Cul es la relacin entre el coeficiente emocional Intrapersonal con las habilidades de planificacin de los estudiantes del sexto grado de educacin primaria? 2.2.2.7.- Cul es la relacin entre el coeficiente emocional Interpersonal con las Primeras habilidades sociales de los estudiantes del sexto grado de educacin primaria? 2.2.2.8. Cul es la relacin entre el coeficiente emocional Interpersonal con las habilidades sociales Avanzadas de los estudiantes del sexto grado de educacin primaria? 2.2.2.9. Cul es la relacin entre el coeficiente emocional Interpersonal con las Habilidades relacionadas con los sentimientos de los estudiantes del sexto grado de educacin primaria?

2.2.2.10. Cul es la relacin entre el coeficiente emocional Interpersonal con las habilidades alternativas de la agresin de los estudiantes del sexto grado de educacin primaria? 2.2.2.11. Cul es la relacin entre el coeficiente emocional Interpersonal con las habilidades para hacer frente al estrs de los estudiantes del sexto grado de educacin primaria? 2.2.2.12. Cul es la relacin entre el coeficiente emocional Interpersonal con las habilidades de planificacin de los estudiantes del sexto grado de educacin primaria? 2.2.2.13.- Cul es la relacin entre el coeficiente emocional de adaptabilidad con las Primeras habilidades sociales de los estudiantes del sexto grado de educacin primaria? 2.2.2.14 Cul es la relacin entre el coeficiente emocional de adaptabilidad con las habilidades sociales Avanzadas de los estudiantes del sexto grado de educacin primaria? 2.2.2.15. Cul es la relacin entre el coeficiente emocional de adaptabilidad con las Habilidades relacionadas con los sentimientos de los estudiantes del sexto grado de educacin primaria? 2.2.2.16. Cul es la relacin entre el coeficiente emocional de adaptabilidad con las habilidades alternativas de la agresin de los estudiantes del sexto grado de educacin primaria? 2.2.2.17. Cul es la relacin entre el coeficiente emocional de adaptabilidad con las habilidades para hacer frente al estrs de los estudiantes del sexto grado de educacin primaria?

2.2.2.18. Cul es la relacin entre el coeficiente emocional de adaptabilidad con las habilidades de planificacin de los estudiantes del sexto grado de educacin primaria? 2.2.2.19.- Cul es la relacin entre el coeficiente emocional de manejo del estrs con las Primeras habilidades sociales de los estudiantes del sexto grado de educacin primaria? 2.2.2.20. Cul es la relacin entre el coeficiente emocional de manejo del estrs con las habilidades sociales Avanzadas de los estudiantes del sexto grado de educacin primaria? 2.2.2.21. Cul es la relacin entre el coeficiente emocional de manejo del estrs con las Habilidades relacionadas con los sentimientos de los estudiantes del sexto grado de educacin primaria? 2.2.2.22.- Cul es la relacin entre el coeficiente emocional de manejo del estrs con las habilidades alternativas de la agresin de los estudiantes del sexto grado de educacin primaria? 2.2.2.23. Cul es la relacin entre el coeficiente emocional de manejo del estrs con las habilidades para hacer frente al estrs de los estudiantes del sexto grado de educacin primaria? 2.2.2.24. Cul es la relacin entre el coeficiente emocional de manejo del estrs con las habilidades de planificacin de los estudiantes del sexto grado de educacin primaria? 2.2.2.25.- Cul es la relacin entre el coeficiente emocional del estado de animo general con las Primeras habilidades sociales de los estudiantes del sexto grado de educacin primaria?

2.2.2.26 Cul es la relacin entre el coeficiente emocional del estado de animo general con las habilidades sociales Avanzadas de los estudiantes del sexto grado de educacin primaria? 2.2.2.27. Cul es la relacin entre el coeficiente emocional del estado de animo general con las Habilidades relacionadas con los sentimientos de los estudiantes del sexto grado de educacin primaria? 2.2.2.28. Cul es la relacin entre el coeficiente emocional del estado de animo general con las habilidades alternativas de la agresin de los estudiantes del sexto grado de educacin primaria? 2.2.2.29. Cul es la relacin entre el coeficiente emocional del estado de animo en general con las habilidades para hacer frente al estrs de los estudiantes del sexto grado de educacin primaria? 2.2.2.30. Cul es la relacin entre el coeficiente emocional del estado de animo general con las habilidades de planificacin de los estudiantes del sexto grado de educacin primaria?

2.3 IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN El presente estudio servir de gran utilidad para el campo educacional por cuanto esta investigacin ofrecer al educador y al psiclogo mayores elementos de juicio para poder ejercer su labor de orientadores y ejecutare programas para desarrollar en los nios que terminan primaria los factores componentes de la inteligencia emocional con la finalidad de ir preparndoles en su vida futura a la bsqueda del xito personal.

As mismo, en su relacin con su medio social tendr una mayor probabilidad de desarrollar sus habilidades sociales que beneficiara el desarrollo de su propia personalidad. La importancia del estudio, materia de investigacin radica que en los resultados obtenidos sirva de punto de partida junto con otros estudios y experiencias sobre la relacin que existe entre la inteligencia emocional y las habilidades sociales en la tarea educativa.

2.4 LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN Generalmente la administracin de las instituciones educativas donde se pretendi desarrollar la presente investigacin respondieron a la solicitud de apoyo para realizarla. 2.4.1 Los profesores no mostraron actitudes d colaboracin para el desarrollo de la investigacin a veces no permitieron el ingreso al aula aduciendo cruces de informacin entre el cuerpo directivo y la plana docente. 2.4.2 Se observo cierto malestar entre los profesores entendiendo que e les media el resultado de sus trabajos o el proceso de la misma tarea educativa. 2.4.3 Se hallo escasa literatura referente a la relacin inteligencia emocional y las habilidades sociales tanto en el mbito internacional como nacional.

2.4.4 Insuficiente tiempo para poder desarrollar el trabajo de investigacin dentro de las horas de clase y actividades pedaggicas.

CAPITULO III
METODOLOGA
3.1 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

3.1.1 Objetivo General Conocer la influencia de la inteligencia emocional en las habilidades sociales de los estudiantes del sexto grado de educacin primaria. 3.1.2. Objetivos especficos: 3.1.2.1.- Determinar la relacin entre el coeficiente emocional Intrapersonal con las Primeras habilidades sociales de los estudiantes del sexto grado de educacin primaria. 3.1.2.2. Determinar la relacin entre el coeficiente emocional Intrapersonal con las habilidades sociales Avanzadas de los estudiantes del sexto grado de educacin primaria. 3.1.2.3 Determinar la relacin entre el coeficiente emocional Intrapersonal con las Habilidades relacionadas con los sentimientos de los estudiantes del sexto grado de educacin primaria. 3.1.2.4 Determinar la relacin entre el coeficiente emocional Intrapersonal con las habilidades alternativas de la agresin de los estudiantes del sexto grado de educacin primaria. 3.1.2.5. Determinar la relacin entre el coeficiente emocional Intrapersonal con las habilidades para hacer frente al estrs de los estudiantes del sexto grado de educacin primaria.

3.1.2.6. Determinar la relacin entre el coeficiente emocional Intrapersonal con las habilidades de planificacin de los estudiantes del sexto grado de educacin primaria. 3.1.2.7.- Determinar la relacin entre el coeficiente emocional Interpersonal con las Primeras habilidades sociales de los estudiantes del sexto grado de educacin primaria. 3.1.2.8. Determinar la relacin entre el coeficiente emocional Interpersonal con las habilidades sociales Avanzadas de los estudiantes del sexto grado de educacin primaria. 3.1.2.9. Determinar la relacin entre el coeficiente emocional Interpersonal con las Habilidades relacionadas con los sentimientos de los estudiantes del sexto grado de educacin primaria. 3.1.2.10. Determinar la relacin entre el coeficiente emocional Interpersonal con las habilidades alternativas de la agresin de los estudiantes del sexto grado de educacin primaria. 3.1.2.11. Determinar la relacin entre el coeficiente emocional Interpersonal

con las habilidades para hacer frente al estrs de los estudiantes del sexto grado de educacin primaria. 3.1.2.12. Determinar la relacin entre el coeficiente emocional Interpersonal con las habilidades de planificacin de los estudiantes del sexto grado de educacin primaria. 3.1.2.13.- Determinar adaptabilidad con las la relacin entre el coeficiente emocional de Primeras habilidades sociales de los estudiantes del

sexto grado de educacin primaria.

3.1.2.14. Determinar la relacin entre el coeficiente emocional de adaptabilidad con las habilidades sociales Avanzadas de los estudiantes del sexto grado de educacin primaria. 3.1.2.15. Determinar la relacin entre el coeficiente emocional de

adaptabilidad con las Habilidades relacionadas con los sentimientos de los estudiantes del sexto grado de educacin primaria. 3.1.2.16. Determinar la relacin entre el coeficiente emocional de habilidades alternativas de la agresin de los

adaptabilidad con las

estudiantes del sexto grado de educacin primaria. 3.1.2.17. Determinar la relacin entre el coeficiente emocional de adaptabilidad con las habilidades para hacer frente al estrs de los estudiantes del sexto grado de educacin primaria.

3.1.2.18. Determinar la relacin entre el coeficiente emocional de adaptabilidad con las habilidades de planificacin de los estudiantes del sexto grado de educacin primaria. 3.1.2.19.- Determinar la relacin entre el coeficiente emocional de manejo del estrs con las Primeras habilidades sociales de los estudiantes del sexto grado de educacin primaria. 3.1.2.20. Determinar la relacin entre el coeficiente emocional de manejo del estrs con las habilidades sociales Avanzadas de los estudiantes del sexto grado de educacin primaria. 3.1.2.21. Determinar la relacin entre el coeficiente emocional de manejo del estrs con las Habilidades relacionadas con los sentimientos de los estudiantes del sexto grado de educacin primaria.

3.1.2.22.- Determinar la relacin entre el coeficiente emocional de manejo del estrs con las habilidades alternativas de la agresin de los estudiantes del sexto grado de educacin primaria. 3.1.2.23. Determinar la relacin entre el coeficiente emocional de manejo del estrs con las habilidades para hacer frente al estrs de los estudiantes del sexto grado de educacin primaria. 3.1.2.24. Determinar la relacin entre el coeficiente emocional de manejo del estrs con las habilidades de planificacin de los estudiantes del sexto grado de educacin primaria. 3.1.2.25.- Determinar la relacin entre el coeficiente emocional del estado de nimo general con las Primeras habilidades sociales de los estudiantes del sexto grado de educacin primaria. 3.1.2.26 Determinar la relacin entre el coeficiente emocional del estado de animo general con las habilidades sociales Avanzadas de los estudiantes del sexto grado de educacin primaria. 3.1.2.27. Determinar la relacin entre el coeficiente emocional del estado de nimo general con las Habilidades relacionadas con los sentimientos de los estudiantes del sexto grado de educacin primaria. 3.1.2.28. Determinar la relacin entre el coeficiente emocional del estado de nimo general con las habilidades alternativas de la agresin de los estudiantes del sexto grado de educacin primaria. 3.1.2.29. Determinar la relacin entre el coeficiente emocional del estado de nimo en general con las habilidades para hacer frente al estrs de los estudiantes del sexto grado de educacin primaria.

3.1.2.30. Determinar la relacin entre el coeficiente emocional del estado de nimo general con las habilidades de planificacin de los estudiantes del sexto grado de educacin primaria.

3.2 SISTEMA DE HIPTESIS

3.2.1 HIPTESIS CENTRAL

La inteligencia emocional influye en las habilidades sociales de los estudiantes del sexto grado de educacin primaria.

3.2.1 -SUB. HIPTESIS

3.2.1.1.- Existe relacin entre el coeficiente emocional Intrapersonal con las Primeras habilidades sociales de los estudiantes del sexto grado de educacin primaria. 3.2.1.2 Existe relacin entre el coeficiente emocional Intrapersonal con las habilidades sociales Avanzadas de los estudiantes del sexto grado de educacin primaria. 3.2.1.3 Existe relacin entre el coeficiente emocional Intrapersonal con las

Habilidades relacionadas con los sentimientos de los estudiantes del sexto grado de educacin primaria. 3.2.1.4 Existe relacin entre el coeficiente emocional Intrapersonal con las

habilidades alternativas de la agresin de los estudiantes del sexto grado de educacin primaria. 3.2.1.5. Existe relacin entre el coeficiente emocional Intrapersonal con las habilidades para hacer frente al estrs de los estudiantes del sexto grado de educacin primaria.

3.2.1.6. Existe relacin entre el coeficiente emocional Intrapersonal con las habilidades de planificacin de los estudiantes del sexto grado de educacin primaria. 3.2.1.7.- Existe la relacin entre el coeficiente emocional Interpersonal con las Primeras habilidades sociales de los estudiantes del sexto grado de educacin primaria. 3.2.1.8. Existe relacin entre el coeficiente emocional Interpersonal con las habilidades sociales Avanzadas de los estudiantes del sexto grado de educacin primaria. 3.2.1.9. Existe relacin entre el coeficiente emocional Interpersonal con las Habilidades relacionadas con los sentimientos de los estudiantes del sexto grado de educacin primaria. 3.2.1.10. Existe relacin entre el coeficiente emocional Interpersonal con las habilidades alternativas de la agresin de los estudiantes del sexto grado de educacin primaria. 3.2.1.11. Existe relacin entre el coeficiente emocional Interpersonal con las habilidades para hacer frente al estrs de los estudiantes del sexto grado de educacin primaria.

3.2.1.12. Existe relacin entre el coeficiente emocional Interpersonal con las habilidades de planificacin de los estudiantes del sexto grado de educacin primaria. 3.2.1.13.- Existe relacin entre el coeficiente emocional de adaptabilidad con las Primeras habilidades sociales de los estudiantes del sexto grado de educacin primaria.

3.2.1.14 Existe relacin entre el coeficiente emocional de adaptabilidad con las habilidades sociales Avanzadas de los estudiantes del sexto grado de educacin primaria. 3.2.1.15. Existe relacin entre el coeficiente emocional de adaptabilidad con las Habilidades relacionadas con los sentimientos de los estudiantes del sexto grado de educacin primaria. 3.2.1.16. Existe relacin entre el coeficiente emocional de adaptabilidad con las habilidades alternativas de la agresin de los estudiantes del sexto grado de educacin primaria. 3.2.1.17 Existe relacin entre el coeficiente emocional de adaptabilidad con las habilidades para hacer frente al estrs de los estudiantes del sexto grado de educacin primaria. 3.2.1.18 Existe relacin entre el coeficiente emocional de adaptabilidad con las habilidades de planificacin de los estudiantes del sexto grado de educacin primaria.

3.2.1.19- Existe relacin entre el coeficiente emocional de manejo del estrs con las Primeras habilidades sociales de los estudiantes del sexto grado de educacin primaria. 3.1.2.20. Existe relacin entre el coeficiente emocional de manejo del estrs con las habilidades sociales Avanzadas de los estudiantes del sexto grado de educacin primaria. 3.1.2.21. Existe relacin entre el coeficiente emocional de manejo del estrs con las Habilidades relacionadas con los sentimientos de los estudiantes del sexto grado de educacin primaria.

3.1.2.22.- Existe relacin entre el coeficiente emocional de manejo del estrs con las habilidades alternativas de la agresin de los estudiantes del sexto grado de educacin primaria. 3.1.2.23. Existe relacin entre el coeficiente emocional de manejo del estrs con las habilidades para hacer frente al estrs de los estudiantes del sexto grado de educacin primaria. 3.1.2.24. Existe relacin entre el coeficiente emocional de manejo del estrs con las habilidades de planificacin de los estudiantes del sexto grado de educacin primaria. 3.1.2.25.- Existe relacin entre el coeficiente emocional del estado de animo general con las Primeras habilidades sociales de los estudiantes del sexto grado de educacin primaria. 3.1.2.26 Existe relacin entre el coeficiente emocional del estado de animo general con las habilidades sociales Avanzadas de los estudiantes del sexto grado de educacin primaria. 3.1.2.27. Existe relacin entre el coeficiente emocional del estado de animo general con las Habilidades relacionadas con los sentimientos de los estudiantes del sexto grado de educacin primaria. 3.1.2.28. Existe relacin entre el coeficiente emocional del estado de animo general con las habilidades alternativas de la agresin de los estudiantes del sexto grado de educacin primaria. 3.1.2.29. Existe relacin entre el coeficiente emocional del estado de animo en general con las habilidades para hacer frente al estrs de los estudiantes del sexto grado de educacin primaria.

3.1.2.30. Existe relacin entre el coeficiente emocional del estado de animo general con las habilidades de planificacin de los estudiantes del sexto grado de educacin primaria. 3.3. VARIABLES 3.3.1 VARIABLE INDEPENDIENTE: 3.3.1.1.- Inteligencia emocional La inteligencia emocional es un conjunto de habilidades personales, emocionales, sociales y destrezas que influyen en nuestra habilidad para adaptarme y enfrentarme las demandas y presiones del medio, como tal nuestra inteligencia no cognitiva es un factor importante en la determinacin de la habilidad para tener xito en la vida, influyendo directamente en el bienestar general y en la salud emocional.

3.3.2.- VARIABLE DEPENDIENTE 3.3.2.1 -HABILIDADES SOCIALES Segn Caballo (1986): " Es la conducta socialmente habilidosa es ese conjunto de conductas emitidas por un individuo en un contexto interpersonal que expresa los sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de ese individuo de un modo adecuado a la situacin, respetando esas conductas en los dems, y que generalmente resuelve los problemas inmediatos de la situacin mientras minimiza la probabilidad de futuros problemas." Es la capacidad que tiene una persona para ejecutar una conducta de intercambio con resultados favorables, entindase favorable como contrario de destruccin o aniquilacin. De acuerdo con Monjas (1999:28), las habilidades sociales son las "conductas o destrezas sociales especficas requeridas para ejecutar competentemente

una tarea de ndole interpersonal. Implica un conjunto de comportamientos adquiridos y aprendidos y no un rasgo de personalidad. Son un conjunto de comportamientos interpersonales complejos que se ponen en juego en la interaccin con otras personas".

3.3.3- VARIABLES INTERVINIENTES

Edad: Sexo:

Tiempo transcurrido desde el nacimiento. Diferencia fsica y constitutiva del hombre y la mujer Econmico : De acuerdo a los ingresos puede ser Alto, Medio o bajo

Nivel Socio econmicos

3.3.4 CUADRO OPERACIONAL DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE

VARI ABLE S

DIMENSIO NES

SUB DIMENSIONES Empata

INDICADORES

ESCALA DE MEDICION

INTERPERSO NAL

- Comprende y aprecia los sentimientos de los dems

RV-PV-AV-MV-S

Relaciones Interpersonales

-Mantiene y establece buenas relaciones con los dems

RV-PV-AV-MV-S

C.INT ELI GENC IA EMO CION AL

Responsabilidad Social

-Muestra actitud de cooperacin y solidaria con los dems.

RV-PV-AV-MV-S

ADAPTABILI DAD

Solucin de Problemas

-Identifica y resuelve problemas aplicando diversas estrategias

RV-PV-AV-MV-S

Prueba de la Realidad

-Se adapta con facilidad a nuevas situaciones

RV-PV-AV-MV-S

Flexibilidad

-Realiza cambios adecuados de emociones, pensamientos y conductas para adaptarse a diversas situaciones.

RV-PV-AV-MV-S

MANEJO DEL ESTRES

- Maneja situaciones de

Tolerancia al Estrs

estrs enfrentando con Tranquilidad.

RV-PV-AV-MV-S

Control de Impulsos

Controla con facilidad sus emociones mostrando equilibrio en sus emociones

RV-PV-AV-MV-S

Felicidad ESTADO DE ANIMO GENERAL

-Muestra satisfaccin con su vida y la disfruta -Valora y le da sentido a su vida

RV-PV-AV-MV-S

Optimismo

-Mantiene una actitud positiva a pesar de la adversidad y de los ceimientos negativos..

RV-PV-AV-MV-S

RV = Rara vez o nunca es mi caso. PV = Pocas veces es mi caso. AV = A veces es mi caso. MV = Muchas veces es mi caso. S = Con mucha frecuencia o siempre es mi caso.

3.3.5 CUADRO OPERACIONAL DE VARIABLES DEPENDIENTES

VARIABLE

DIMENSION ES

SUB DIMENSI ONES

INDICADORES

ESCALA DE MEDICION
RV-PV-AV-MV-S RV-PV-AV-MV-S RV-PV-AV-MV-S

Presta atencin a la persona que le esta hablando y hace un esfuerzo para comprender lo que esta haciendo Inicia conversaciones con otras personas y las mantiene por un momento. Habla con personas sobre cosas de inters mutuo. Determina la informacin que necesita saber y se le pide a la persona adecuada. Permite que los dems sepan que esta agradecida con ellos con algo que hicieron. Se esfuerza por conocer nuevas personas por su propia iniciativa. Ayuda a presentarse a nuevas personas con otras. Dice a los dems lo que le gusta de ellas o de lo que hacen. Pide ayuda cuando lo necesita. Elige la mejor manera de ingresar en un grupo que esta realizando una actividad, y luego se integra a el. Explica instrucciones de tal manera que las personas puedan seguirlas fcilmente. Presta cuidadosamente atencin a las instrucciones a las instrucciones y luego las sigue. Pide disculpas a los dems cuando hace algo que sabe que esta mal. Intenta persuadir a los dems de sus ideas son mejores o mas tiles que las de ellos. Intenta comprender y reconocer las emociones que experimenta Permite que los dems conozcan lo que dicen. Intenta comprender lo que sienten los dems. Intenta comprender el enfado de otra persona. Permite que los dems sepan

PRIME RAS HABILIDA DES SOCIALES

RV-PV-AV-MV-S

RV-PV-AV-MV-S

RV-PV-AV-MV-S RV-PV-AV-MV-S RV-PV-AV-MV-S

Variable Dependiente HABILIDA DES SOCIALES

RV-PV-AV-MV-S RV-PV-AV-MV-S

HABILIDA DES SOCIALES AVAN ZADAS

RV-PV-AV-MV-S RV-PV-AV-MV-S

RV-PV-AV-MV-S RV-PV-AV-MV-S

RV-PV-AV-MV-S RV-PV-AV-MV-S RV-PV-AV-MV-S RV-PV-AV-MV-S RV-PV-AV-MV-S

Variable Dependiente HABILIDA DES SOCIALES

HABILIDA DES RELACIO NADAS CON LOS SENTI MIENTOS

3.4 TIPO Y METODO DE INVESTIGACIN En n estro trabajo de investigacin se har uso del tipo de estudio no experimental- Descriptivo. 3.4.1. MTODO DE LA INVESTIGACIN. Nuestra investigacin tiene el mtodo descriptivo que consiste en describir, analizar e interpretar sistemticamente un conjunto de hechos relacionados con otras variables, apunta a estudiar el fenmeno en su estado actual y en u forma natural, las tanto las posibilidades de tener un control directo sobre las variables de estudio son mnimas por lo cual su valides interna es discutible. 3.5 DISEO DE LA INVESTIGACIN Nuestra investigacin es correlacional que es el ms usado en el mbito de la investigacin en psicologa, educacin y las ciencias sociales. Este diseo se orienta a la determinacin del grado de relacin El diagrama de este tipo de estudio es el siguiente: existente entre dos fenmenos o eventos observados, es relativamente fcil de disear y realizar.

Ox R M Oy R Oz

3.6.- POBLACION Y MUESTRA 3.6.1. POBLACION.- La poblacin de la investigacin estuvo conformada por todos los nios que se encontraron matriculados en las instituciones particulares: San Jos (521 alumnos), del distrito de Bellavista y la I.E. Inca 3.6.1.1. TAMAO DE LA POBLACION La poblacin estuvo compuesta por 1043 estudiantes de las instituciones educativas San Jos e Inca Gracilazo de la Vega matriculados y que asisten regularmente en Educacin primaria. Institucin Educativa Parroquial San Jos Nivel Primaria 2006 Grado Y Seccin 1 A 1B 2A 2B 3A 3B 4A 4B 5A 5B 6A 6B TOTAL Hombres 26 27 23 23 20 24 26 23 30 28 21 19 280 Mujeres 18 15 19 20 21 18 19 21 14 16 19 21 241 Total Seccin 44 42 42 43 41 42 45 44 44 44 40 40 521 80 521 88 89 83 85 86 Total por Grado

I.E. INCA GARCILAZO DE LA VEGA ESTADSTICA NIVEL PRIMARIA 2006

Grado Y Seccin 1A 1B 1C 2A 2B 3A 3B 3C 4A 4B 4C 4D 5A 5B 5C 6A 6B 6C TOTAL

Hombres 14 13 12 12 13 11 15 16 15 13 15 10 14 15 18 14 15 13 249

Mujeres 16 15 16 15 15 18 13 14 16 16 17 12 15 15 12 15 16 17 273

Total Seccin 30 28 28 27

Total

86

55 28 29 28 30 31 29 114 32 22 29 30 30 29 31 30 522 522 90 89 87

3.6.1.2. CARACTERISTICAS DE LA POBLACION Las caractersticas de la poblacin fueron las siguientes: SEGN SEXO INSTITUCION EDUCATIVA SEGN SEXO 280 SAN JOSE M F M INCA GARCILAZO DE LA VEGA F 241 300 222 TOTAL 1043 522 TOTAL

521|

SEGN EDAD INSTITUCION EDUCATIVA SEGN EDAD 280 SAN JOSE 5-7 AOS 8-10 AOS 5-7 AOS INCA GARCILAZO DE LA VEGA 8-10 AOS 239 300 222 TOTAL 1041 522 TOTAL

519

3, 6,1.3.CRITERIOS DE SELECCIN DE LA POBLACION

3.6.2. MUESTRA

La muestra esta constituida

por 170 alumnos en total, de los cuales 80

alumnos pertenecen a la Institucin educativa San Jos y 90 a la institucin Inca Gracilazo de la Vega del 6to grado del nivel primaria.

MUESTRA SEGN SEXO INSTITUCION EDUCATIVA SEGN SEXO TOTAL

SAN JOSE

M F M

40 40 48 42 TOTAL

80

90

INCA GARCILAZO DE LA VEGA

170

MUESTRA SEGN EDAD INSTITUCION EDUCATIVA SEGN EDAD 12 SAN JOSE 11 AOS 12 AOS 13 AOS INCA GARCILAZO DE LA VEGA 11 AOS 12 AOS 13 AOS 66 02 07 78 05 TOTAL 90 TOTAL

80

170

CAPITULO IV DE LOS INSTRUMENTOS

4.1 CONSTRUCCION, RECOLECCION VALIDA DE INSTRUMENTOS. Los instrumentos que se utilizaron para la recoleccin de datos fueron: Inventario emocional de BAR- OR Lista de Chequeo que Habilidades Sociales (LCAS) De GOLDSTEIN

4.2 DESCRIPCIN DE TECNICAS DE REOLECCION DE DATOS Para la recoleccin de informacin cuantitativa asumimos las siguientes tcnicas de investigacin (inventario emocional de Bar- On y la lista de que nos permita conocer la

chequeo de habilidades Sociales De Goldstein)

influencia de la Inteligencia emocional en las habilidades en el estudiante de 6yo grado de educacin primaria. Para el procesamiento y anlisis de los datos se recurrir a equipos de informtica. Al final se junto los datos informativos y por medio de la

tabulacin de datos se hizo los cuadros estadsticos que nos permitieron ver las relaciones de las variables que se dan en los dos grupos, as mismo las

variaciones de los porcentajes de los resultados de cada inventario para su interpretacin, que nos permitirn comprobar nuestra hiptesis. En el presente trabajo de investigacin se empleara principalmente, los anlisis y sntesis, el de descripcin explicativo. El inductivo y deductivo, a fin de mejorar adecuadamente la informacin en el desarrollo de la informacin en el

desarrollo de la investigacin referida. 4.3 PRESENTACIN, ANALISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS.

HABILIDADES SOCIALES - ALTO

ANONIMO INTERPRETACIN DE LA LISTA DE CHEQUEO QUE HABILIDADES SOCIALES (LCHS) CON INTELIGENCIA EMOCIONAL ALTO INSTITUCIN EDUCATIVA INCA GARCILAZODE LA VEGA

RV

AV

AM

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Presto atencin a la persona que me esta hablando y hago un esfuerzo para comprender lo que me esta diciendo Inicio conversaciones con otras personas y luego las mantengo por un momento. Hablo con otras personas sobre cosas de inters mutuo Determino la informacin que necesito saber y se la pido a la persona adecuada. Permito que los dems sepan que estoy agradecido con ellos por algo que hicieron por m. Me esfuerzo por conocer nuevas personas por propia iniciativa. Ayudo a presentar nuevas personas con otros. Digo a los dems lo que me gusta de ellos y lo que hacen TOTAL PORCENTAJE Pido ayuda cuando lo necesito. Elijo la mejor manera de ingresar en un grupo que estn realizando una actividad, y luego me integro en el. Explico instrucciones de tal manera que las personas puedan seguirlas fcilmente. Presto atencin a las instrucciones y luego las sigo Pido disculpas a los dems cuando hice algo que se que esta mal. Intento persuadir a los dems de que mis ideas son mejores o ms tiles que las de ello TOTAL PORCENTAJE

-. -

1 1 1 1 1 1 6 7% 1 1 2 -

2 3 2 2 1 2 2 2 16 18% 1 3 2 1

5 4 3 4 1 2 1 20 22% 6 5 3 2

5 5 6 2 1 1 2 2 24 26% 9 6 4 4 HABILIDADES SOCIALES AVANZADAS 66 73% PRIMERAS HABILIDADES SOCIALES

9. 10. 11. 12. 13.

N 1 12 13% 1 7 8% 16 18% 3 31 34% 2 2 4 4% RV 2 3 3 2 1 1 8 9% AV 2 2 1 1 4 22 24% AM 2 4 3 1 4 4 32 26% S 6 5 4 5 6 2 5

14.

66 73%

15 16. 17. 18. 19. 20. 21.

intento comprender y reconocer las emociones que experimento Permito que las dems conozcan lo que siento. Intento comprender lo que sienten los dems. Intento comprender el enfado de la otra persona Permito que los dems sepan que me interesa o me preocupan ellos. Cuando siento miedo, pienso por que lo siento y luego intento hacer algo por disminuirlo. Me doy una recompensa despus de hacer algo bien. TOTAL PORCENTAJE

HABILIDADES RELACIONADA CON LOS SENTIMIENTOS

66 73%

ANONIMO INTERPRETACIN DE LA LISTA DE CHEQUEO QUE HABILIDADES SOCIALES (LCHS) CON INTELIGENCIA EMOCIONAL ALTO INSTITUCIN EDUCATIVA SAN JOSE

RV

AV

AM

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Presto atencin a la persona que me esta hablando y hago un esfuerzo para comprender lo que me esta diciendo Inicio conversaciones con otras personas y luego las mantengo por un momento. Hablo con otras personas sobre cosas de inters mutuo Determino la informacin que necesito saber y se la pido a la persona adecuada. Permito que los dems sepan que estoy agradecido con ellos por algo que hicieron por m. Me esfuerzo por conocer nuevas personas por propia iniciativa. Ayudo a presentar nuevas personas con otros. Digo a los dems lo que me gusta de ellos y lo que hacen TOTAL DE ESTUDIANTES PORCENTAJE Pido ayuda cuando lo necesito Elijo la mejor manera de ingresar en un grupo que estn realizando una actividad, y luego me integro en el. Explico instrucciones de tal manera que las personas puedan seguirlas fcilmente. Presto atencin a las instrucciones y luego las sigo Pido disculpas a los dems cuando hice algo que se que esta mal. Intento persuadir a los dems de que mis ideas son mejores o ms tiles que las de ellos. TOTAL PORCENTAJE

-. -

1 1 1 1 4

2 1 1 1 2 1 2 10

5 4 6 4 3 2 3 1 28

9 8 7 6 1 1 1 1 34 76 PRIMERAS HABILIDADES SOCIALES

9. 10. 11. 12. 13. 14.

7 5 4 1 1 18

11 9 3 2 2 1 26

9 6 4 10 5 32 76 HABILIDADES SOCIALES AVANZADAS

N -

RV 1 1 AV 5 6 2 1 1 2 1 18 AM 9 7 5 2 1 1 1 26 S 7 9 5 4 3 1 1 30 76 HABILIDADES RELACIONADA CON LOS SENTIMIENTOS

15 16. 17. 18. 19. 20. 21.

intento comprender y reconocer las emociones que experimento Permito que las dems conozcan lo que siento. Intento comprender lo que sienten los dems. Intento comprender el enfado de la otra persona Permito que los dems sepan que me interesa o me preocupan ellos. Cuando siento miedo, pienso por que lo siento y luego intento hacer algo por disminuirlo. Me doy una recompensa despus de hacer algo bien. TOTAL

22

PORCENTAJE Reconozco cuando es necesario pedir permiso

HABILIDADES SOCIALES CON INTELIGENCIA EMOCIONAL BAJA

INTERPRETACIN DE LA LISTA DE CHEQUEO QUE HABILIDADES SOCIALES (LCHS) CON INTELIGENCIA EMOCIONAL BAJO INSTITUCIN EDUCATIVA SAN JOSE

RV

AV

AM

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Presto atencin a la persona que me esta hablando y hago un esfuerzo para comprender lo que me esta diciendo Inicio conversaciones con otras personas y luego las mantengo por un momento. Hablo con otras personas sobre cosas de inters mutuo Determino la informacin que necesito saber y se la pido a la persona adecuada. Permito que los dems sepan que estoy agradecido con ellos por algo que hicieron por m. Me esfuerzo por conocer nuevas personas por propia iniciativa. Ayudo a presentar nuevas personas con otros. Digo a los dems lo Que me gusta de ellos y lo que hacen TOTAL DE ESTUDIANTES PORCENTAJE

1 1 1 3

1 ----1

--

---

PRIMERAS HABILIDADES SOCIALES

9. 10. 11. 12. 13. 14.

Pido ayuda cuando lo necesito. Elijo la mejor manera de ingresar en un grupo que estn realizando una actividad, y luego me integro en el. Explico instrucciones de tal manera que las personas puedan seguirlas fcilmente. Presto atencin a las instrucciones y luego las sigo Pido disculpas a los dems cuando hice algo que se que esta mal. Intento persuadir a los dems de que mis ideas son mejores o ms tiles que las de ellos. TOTAL DE ESTUDIANTES PORCENTAJE

1 1 2

HABILIDADES SOCIALES AVANZADAS

AM -

S -3 HABILIDADES RELACIONADA CON LOS SENTIMIENTOS

N 15 16. 17. 18. 19. 20. 21. intento comprender y reconocer las emociones que experimento Permito que las dems conozcan lo que siento. Intento comprender lo que sienten los dems. Intento comprender el enfado de la otra persona Permito que los dems sepan que me interesa o me preocupan ellos. Cuando siento miedo, pienso por que lo siento y luego intento hacer algo por disminuirlo. Me doy una recompensa despus de hacer algo bien. TOTAL DE ESTUDIANTES PORCENTAJE 22 23. Reconozco cuando es necesario pedir permiso para hacer algo, y luego lo pido a la persona indicada. Ofrezco compartir mis cosas con los dems 1 1 1 3

RV -

AV -

INTERPRETACIN DE LA LISTA DE CHEQUEO QUE HABILIDADES SOCIALES (LCHS) CON INTELIGENCIA EMOCIONAL BAJO INSTITUCIN EDUCATIVA INCA GARCILAZO DE LA VEGA

RV

AV

AM

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Presto atencin a la persona que me esta hablando y hago un esfuerzo para comprender lo que me esta diciendo Inicio conversaciones con otras personas y luego las mantengo por un momento. Hablo con otras personas sobre cosas de inters mutuo Determino la informacin que necesito saber y se la pido a la persona adecuada. Permito que los dems sepan que estoy agradecido con ellos por algo que hicieron por m. Me esfuerzo por conocer nuevas personas por propia iniciativa. Ayudo a presentar nuevas personas con otros. Digo a los dems lo que me gusta de ellos y lo que hacen TOTAL DE ESTUDIANTES DE ESTUDIANTES PORCENTAJE Pido ayuda cuando lo necesito. Elijo la mejor manera de ingresar en un grupo que estn realizando una actividad, y luego me integro en el. Explico instrucciones de tal manera que las personas puedan seguirlas fcilmente. Presto atencin a las instrucciones y luego las sigo Pido disculpas a los dems cuando hice algo que se que esta mal. Intento persuadir a los dems de que mis ideas son mejores o ms tiles que las de ello TOTAL DE ESTUDIANTES DE ESTUDIANTES

2 3 2 3 4 4 18 20% 3 5 4

-3 3 6 7% 5 -

HABILIDADES SOCIALES AVANZADAS 24 27% PRIMERAS HABILIDADES SOCIALES

9. 10. 11. 12. 13.

--

14.

16

--

24

PORCENTAJE

18%

9%

27%

N 15 16. 17. 18. 19. 20. intento comprender y reconocer las emociones que experimento Permito que las dems conozcan lo que siento. Intento comprender lo que sienten los dems. Intento comprender el enfado de la otra persona Permito que los dems sepan que me interesa o me preocupan ellos. Cuando siento miedo, pienso por que lo siento y luego intento hacer algo por disminuirlo. 5 5 3 3 3 3

RV -

AV -

AM -

S HABILIDADES RELACIONADA CON LOS SENTIMIENTOS

CUADROS ESTADISTICOS DE L INVENTARIO DE INTELIGENCIA EMOCIONAL Bar-ON

INSTITUCION EDUCATIVA INTELIGENCIA EMOCIONAL ALTO PUNTAJES SAN JOSE 16- 18 19-21 22-24 25-27 28-30 TOTAL N DE ESTUDIANTES 6 10 14 20 26 76 % 8 12 18 25 33 96%

INSTITUCION EDUCATIVA

INTELIGENCIA EMOCIONAL BAJO PUNTAJES N DE ESTUDIANTES 1 1 2 4 % 1 2 4 4%

SAN JOSE

1-3 4-6 7-9 10-12 13-15 TOTAL

INSTITUCION EDUCATIVA

INTELIGENCIA EMOCIONAL ALTO PUNTAJES N DE ESTUDIANTES 7 8 15 16 20 66 % 7.7 8.8 16.6 17.7 22.2 73%

INCA GRACILAZO DE LA VEGA

16- 18 19-21 22-24 25-27 28-30 TOTAL

INSTITUCION EDUCATIVA

INTELIGENCIA EMOCIONAL BAJO PUNTAJES N DE ESTUDIANTES 14 10 24 % 16 11 27%

SAN JOSE

1-3 4-6 7-9 10-12 13-15 TOTAL

COMENTRIO DE INTERPRETACIN DE LOS BALOTARIOS TOMADOS

4.4 CONTRASTACION DE HIPOTESIS.

CONCLUSIONES RECOMENDACIONES

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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ANEXOS

ANEXO 1 ANONIMO INVENTARIO EMOCIONAL BarOn ICE: NA ABREVIADA

Adaptado por Nelly Ugarriza Chavez Liz Pajares del Aguila

INTRUCCIONES Lee cada oracin y elige la respuesta que mejor te describe, hay DOS posibles respuestas: | 1.- SI 2.- NO

Dinos, como te sientes, piensas o actas LA MAYOR PARTE DEL TIEMPO EN LA MAYORIA DE LUGARES. Elige una, y solo UNA respuesta para cada oracin y coloca un ASPA sobre el nmero que corresponde a tu respuesta. Por ejemplo, si tu respuesta es rara vez, haz un ASPA sobre el nmero 2 en la misma lnea de la oracin. Esto no es un examen, no existen respuestas buenas o malas. Por favor, haz un aspa en la respuesta de cada oracin. Trabaja rpidamente y no emplees mucho tiempo en cada pregunta, queremos tu primera reaccin. Asegurate de contestar todas las preguntas. No hay respuestas correctas ni incorrectas. AHORA COMIENZA:
SI NO TOTAL

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.

Me importa lo que le suceda a las personas. Es fcil decirle a la gente como me siento. Me gustan todas las personas que conozco. Soy capaz de respetar a los dems. Me molesto demasiado de cualquier cosa. Puedo hablar fcilmente sobre mis sentimientos. Pienso bien de todas las personas. Peleo con la gente. Tengo mal genio. Puedo comprender preguntas difciles. Nada me molesta. Es difcil hablar sobre mis sentimientos ms ntimos. Puedo dar buenas respuestas a preguntas difciles

14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30.

Puedo fcilmente describir mis sentimientos. Debo decir siempre la verdad Puedo tener muchas maneras de responder una pregunta difcil, cuando yo quiero. Me molesto fcilmente.
SI NO

Me agrada hacer cosas para los dems. Puedo usar fcilmente diferentes modos de resolver los problemas. Pienso que soy el( la) mejor en todo lo que hago. Para mi es fcil decirle a las personas como me siento. Cuando respondo preguntas difciles trato de pensar en muchas soluciones. Me siento mal cuando las personas son heridas en sus sentimientos. Soy bueno (a) resolviendo problemas. No tengo das malos. Me es difcil decirles a los dems mis sentimientos. Me disgusto fcilmente Puedo darme cuenta cuando mi amigo se siente triste Cuando me molesto actu sin pensar Se cuando la gente esta molesta aun cuando no dicen nada.

Gracias por completar el cuestionario.

ANEXO 2 ANONIMO LISTA DE CHEQUEO QUE HABILIDADES SOCIALES (LCHS) A GOLDSTEIN INTRUCCIONES A contuniacion encontraras enumerada una lista de habilidades que las personas usan en la interaccin social mas o menos eficiente, tu debers determinar como usas cada una de estas habilidades, marcando con ASPA (X) en la columna de la derecha y en la fila correspondiente, segn el siguiente patrn. | 1.- Si, Rara vez usas la habilidad 2.- Si, Pocas veces usas la habilidad 3.- Si, A veces usas la habilidad 4.- Si, Muchas veces usas la habilidad 5.- Si, Siempre usas la habilidad

Trabaja rpidamente y no emplees mucho tiempo en cada pregunta, queremos tu primera reaccin. Asegurate de contestar todas las preguntas. No hay respuestas correctas ni incorrectas. AHORA COMIENZA:

RV

AV

AM

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Presto atencin a la persona que me esta hablando y hago un esfuerzo para comprender lo que me esta diciendo Inicio conversaciones con otras personas y luego las mantengo por un momento. Hablo con otras personas sobre cosas de inters mutuo Determino la informacin que necesito saber y se la pido a la persona adecuada. Permito que los dems sepan que estoy agradecido con ellos por algo que hicieron por m. Me esfuerzo por conocer nuevas personas por propia iniciativa. Ayudo a presentar nuevas personas con otros. Digo a los dems lo que me gusta de ellos y lo que hacen Pido ayuda cuando lo necesito. Elijo la mejor manera de ingresar en un grupo que estn

11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40.

realizando una actividad, y luego me integro en el. Explico instrucciones de tal manera que las personas puedan seguirlas fcilmente. Presto atencin a las instrucciones y luego las sigo Pido disculpas a los dems cuando hice algo que se que esta mal. Intento persuadir a los dems de que mis ideas son mejores o ms tiles que las de ellos. Intento comprender y reconocer las emociones que experimento. Permito que las dems conozcan lo que siento. Intento comprender lo que sienten los demas. Intento comprender el enfado de la otra persona Perimto que los demas sepan que me interesa o me preocupa ellos. Cuando siento miedo, pienso por que lo siento y luego intento hacer algo por disminuirlo. Me doy una recompensa despus de hacer algo bien. Reconozco cuando es necesario pedir permiso para hacer algo, y luego lo pido a la persona indicada. Ofrezco compartir mis cosas con los dems
N RV AV AM S

Ayudo a quien lo necesita Si tu y alguien estn en desacuerdo sobre algo, tratas de llegar a un acuerdo que los satisfaga a ambos? Controlo mi carcter de modo que no se me escapa las cosas de la mano Defiendo mis derechos dando conociendo a los dems cual es mi postura Conservo el control cuando los dems me hacen bromas. Me mantengo al margen de situaciones que podran ocasionarme problemas. Encuentro otras formas para resolver situaciones difciles sin tener que pelearme. Les digo a los dems de modo claro, pero no con enfado, cuando ellos han hecho algo que no me gusta. Intento escuchar a los dems y responder imparcialmente cuando ellos se quejan de m. Expreso un cumplido al otro equipo despus de un juego si ellos se lo merecen. Haces algo que te ayuda a sentir menor vergenza o estar menos cohibido. Si te dejan de lado en una actividad haces algo para sentirte mejor en esa situacin. Manifiesta a los dems cuando sientas que un amigo ha sido tratado de manera injusta. Si alguien esta tratando de convencerte de algo, piensas en la posicin de esa persona y luego en la propia antes de decidir que hacer. Intentas comprender la razn por la que haz fracasado en una situacin particular. Reconocer y resuelves la confusin que se produce cuando los dems te explican una cosa pero dicen y hacen otras. Comprender de que y por que has sido acusado y luego piensas en la mejor forma de relacionarte con la persona que hizo la

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acusacin Planificas la mejor forma para exponer un punto de vista antes de una conversacin problemtica Decides lo que quieres hacer cuando los dems quieren que hagas otra cosa distinta. Si te sientes aburrido, intentas encontrar algo interesante que hacer. Si surge un problema, intentas determinar que lo causo. Determinas de manera realista lo que te gustara realizar antes de empezar una tarea. Determinas de manera realista que tan bien podas realizar una tarea especfica antes de iniciarla. Determinas lo que necesitas saber, y como conseguir una informacin. Determinas de forma realista cual de tus problemas es el ms importante y el que debera ser solucionado primero. Consideras diferentes posibilidades y luego eliges la que te har sentirte mejor. Eres capaz de ignorar distracciones y solo prestar atencin a lo que debes hacer.

Gracias por completar el cuestionario.