RELATOS DE SALA DE AULA

Formao Continuada
de professores de qumica
Esta seo um espao para professores e professoras socializarem suas experincias relacionadas ao Ensino de Qumica. Ao se dar ateno s vivncias de sala de aula, busca-se intensificar a reflexo sobre as prticas, como forma de melhor-las. Este nmero de Qumica Nova na Escola traz o relato de uma experincia de educao continuada desenvolvida junto aos professores e professoras de Qumica do nvel mdio, com a inteno de problematizar a validade e o alcance dessa modalidade de formao na construo de uma nova prtica pedaggica para o Ensino de Qumica.
Maria Emlia Caixeta de Castro Lima

cional, diretores de unidades, vicediretores e orientadores educacionais). O servio de orientao educacional de cada escola desenvolve um trabalho de suporte junto aos alunos, no que se refere ao entendimento da proposta, enfocando os objetivos a serem alcanados e a metodologia adotada. Esse servio funciona, ainda, como mediador dos conflitos surgidos. Existem duas modalidades de reunies de formao continuada. No formao continuada, professor de qumica, ensino de qumica municpio de Contagem, no Centro de Capacitao Vasco Pinto, ocorrem as atividades-suporte do trabalho do pro12 fessor, desde a preparao das aulas fixo da semana. O dia de reunio do Fundao de Ensino de at a elaborao de instrumentos de grupo de Qumica j previsto no Contagem (Funec) uma avaliao. Essas reunies so remuhorrio de aula das escolas e nenhum instituio pblica municipal neradas, sendo coordenadas pela professor deve lecionar nesse dia. responsvel pelo ensino mdio em autora deste artigo. J na UFMG, as Assim, os alunos no ficam sem aula Contagem, Minas Gerais, sendo consreunies visam a discusso dos e os professores esto disponveis tituda por 16 escolas espalhadas pelo recursos instrucionais para investir em sua municpio, e atendendo aproximadaproduzidos e dos no processo do qualificao. Essa mente 12.000 alunos. Ao todo, 43 mesma sistemtica confronto de idias que o fundamentos norteaprofessores de Qumica lecionam nesocorre com outras aluno ter oportunidade dores desse material, sas escolas, sendo a maioria deles sendo coordenadas de aprimorar suas disciplinas do currculo. concursados. A Funec conta com pelo Prof. Eduardo concepes e se O horrio das reunies vrios cursos tcnicos profissionaliFleury Mortimer. Uma aproximar cada vez dedicado ao enconzantes de nvel mdio, a saber: vez que no so remumais do mundo da tro dos professores Contabilidade, Secretariado, AdminisQumica. Ao longo da neradas, essas reutrao, Processamento de Dados, Qucom os assessores. mica, Patologia Clnica, Segurana paComo o trabalho histria, essa a forma nies ocorrem em carter facultativo, o como a cincia se ra o Trabalho e Magistrio, alm dos est sendo pensado que no tem comprodesenvolve. Por isso, cursos regulares, sem habilitao. levando em conta uma metido a freqncia s no h que se temer O trabalho de formao continuada1 realidade objetiva, mesmas. Como os os erros, mas sim com professores de Qumica, na todas as atividades Funec, teve incio em 1993, quando foi propostas so compa- aprender a conviver com pressupostos tericos eles e a super-los que orientam nossa definido o fim das coordenaes de tveis com a carga prtica, o planejamenrea, optando-se por um trabalho de horria, a base material to do trabalho docente, a produo de assessoria pedaggica. Desde ento e a infra-estrutura escolar de que recursos instrucionais e a aplicao ocorrem reunies semanais com duradispem alunos e professores. Toda dos mesmos esto intimamente o de cinco horas, para planejamento a infra-estrutura atualmente disponvel ligados, nosso trabalho de formao e implementao da proposta pedaao trabalho de Qumica foi resultado continuada se confunde com o traggica. Com o passar do tempo, sende uma demanda concreta, pensada balho de produo daqueles recursos. e discutida com a comunidade escotiu-se a necessidade de ampliar o traO trabalho de assessoria visa mais lar e com a Secretaria Municipal de balho do grupo e dedicar outras cinco que o simples treinamento para uso Educao. horas semanais para viabilizar a prodo material em sala de aula. As reuA implementao dessa proposta duo de recursos instrucionais. nies abordam temas relacionados compartilhada entre todos os As reunies de formao continuaeducao em geral, epistemologia da agentes pedaggicos (diretor educada so remuneradas e ocorrem em dia

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Qumica e contedos especficos a fim, para todos os alunos dos diferentes serem abordados em sala de aula. cursos, futuros cidados de uma Busca-se avanar em alguns pressusociedade cientfica e tecnolgica. Aspostos do construtivismo, pela incorsim, um novo programa de Qumica foi porao de crticas a ele formuladas discutido, procurando dar uma viso quanto ao processo de ensino e geral para os alunos de primeiro ano, aprendizagem. Objetivamos, antes de de modo que aqueles que no viessem tudo, promover uma formao terica a estudar Qumica nas sries posteriodo professor que perres tivessem um contato mita que ele desenvol- O pressuposto bsico mais global com essa va a capacidade crti- do modelo de formao disciplina. ca, a auto-reflexo e a continuada a idia de Aps a definio do autonomia de traba- que o professor no programa, surgiu um lho. objeto do planejamento novo problema: Que liO pressuposto b- do trabalho, mas agente vro didtico seria capaz sico dessa experincia ativo desse processo. de materializar essa de formao continuaproposta j vislumbraNesta perspectiva da a idia de que o busca-se resgatar, no da? Aps uma exausprofessor no objeto tiva anlise dos livros professor, o papel de do planejamento do sujeito do processo do disponveis no mercatrabalho, mas agente do, percebeu-se que conhecimento ativo desse processo. nosso projeto de ensino Nesta perspectiva, busca-se resgatar, de Qumica no estava contemplado no professor, o papel de sujeito do em nenhum deles. processo do conhecimento. CotidiaDecidiu-se, ento, adotar, temponamente so discutidos e definidos rariamente, o livro do Telecurso 2 o junto com eles os objetivos do trabaGrau, por ser o que mais se aprolho, as estratgias de ensino a serem ximava dos critrios estabelecidos: adotadas, as reformulaes das ativitextos explicativos e um pouco mais dades propostas, o planejamento e articulados com o cotidiano; prioridareplanejamento das aulas, os critrios de construo conceitual em detrie os instrumentos de avaliao, as conmento de extensas listas de exerccios dutas possveis ante a complexidade de que visam apenas ao treinamento; nossa tarefa como educadores, etc. contedos das trs sries do ensino mdio para o professor compor o seu A assessoria aos professores curso; fcil acesso para estudantes de e a produo de recursos baixa renda; e demanda de estudos e instrucionais elaboraes complementares para as aulas, pelos professores. Esse livro O fato da Funec contar com vrios seria adotado em carter provisrio, cursos tcnicos profissionalizantes, enquanto trabalhssemos na produtem implicaes importantes para a o de material prprio, levando em definio dos programas de Qumica. conta as especificidades dos alunos A maioria dos alunos desses cursos, da Funec. Durante o ano de 1994 pasa partir do segundo ano do ensino samos a atuar em duas frentes. Uma mdio, no tem qumica em sua grade delas referiu-se ao planejamento do curricular. Antes de iniciarmos nosso trabalho atravs da utilizao de trabalho de formao continuada, o materiais didticos alternativos, dispoensino de Qumica ministrado para nveis no mercado, visando compleesses alunos restringia-se parte do mentar o trabalho do professor de placontedo destinado ao primeiro ano nejamento das aulas. A outra destinounos livros didticos tradicionais. Isso se produo e teste do material que, impedia que os alunos da maioria dos viria a ser oficial para toda a Funec a cursos tcnicos pudessem ter uma partir do ano seguinte. viso geral da Qumica. Assim em 1994, iniciou-se a produDiante de tal realidade, no incio do trabalho de assessoria, sentimos a neo do material a ser utilizado na Funec, em turmas piloto. O material produzido cessidade de se pensar um curso de Qumica que tivesse comeo, meio e para o projeto alternativo de ensino de
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Qumica foi implantado em seis escolas. Esse era discutido por todos os professores de Qumica, mas aplicado apenas por alguns que trabalhavam nas escolas inicialmente escolhidas. Nas demais escolas os professores utilizavam-se de diferentes abordagens, discutidas com a assessoria. Ao final do ano de 1994, o conjunto de atividades foi impresso em grfica e transformou-se no livro intitulado Introduo ao estudo da qumica: propriedades dos materiais, reaes qumicas e teoria da matria, verso rosa. Em 1995 esse livro foi adotado em todas as escolas da Funec. As discusses conjuntas sobre a viabilidade e adequao das atividades propostas indicou a necessidade de se fazer algumas modificaes no livro. Surgiu tambm a demanda de produzir o material didtico para o segundo e terceiro ano do nvel mdio. Em 1996, aps reviso e incorporao de atividades e textos complementares, esse livro foi impresso na 13 verso azul (Mortimer, 1996). O livro da segunda srie est em fase experimental e sua verso definitiva est planejada para 1997. A meta para este ano delinear uma proposta de trabalho para a terceira srie do ensino mdio e dar uma verso final para o material da segunda srie . As atividades previstas nesses materiais didticos so estruturadas de modo que os alunos discutam em grupo e apresentem interpretaes prprias para fenmenos simples, mas importantes para o entendimento da Qumica. A participao de cada um nas discusses essencial, pois acreditamos que aprender Qumica , de certa forma, aprender a falar com a Qumica e da Qumica. A questo do erro ganha uma nova dimenso, uma vez que o professor passa a no exigir dos estudantes apenas respostas certas s questes formuladas. no processo do confronto de idias que o aluno ter oportunidade de aprimorar suas concepes e se aproximar cada vez mais do mundo da Qumica. Ao longo da histria, essa a forma como a cincia se desenvolve. Por isso, no h que se temer os erros, mas sim aprender a conviver com eles e a super-los.

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O papel da experimentao interque o professor precisa saber e sarogar a natureza e gerar discusses ber fazer tornaram-se to grandes que sobre os fenmenos de interesse da foi necessrio constituir e manter Qumica. Os materiais e equipamentos grupos permanentes de estudo e so simples e podem ser utilizados em pesquisa para que os professores sala de aula. O objetivo da proposta adquirissem os instrumentos necesspromover uma integrao entre teoria rios para assumir os desafios que se e prtica no ensino de Qumica. interpem em suas prticas. O trabalho considera as pesquisas Nos dizeres de Carvalho e Gil-Psobre cognio em sala de aula e tem rez (1993), o trabalho docente tampoucomo foco a forma como os alunos co , ou melhor, no deveria ser uma constrem o conhecimento qumico, o tarefa isolada, e nenhum professor derelacionamento das concepes dos ve se sentir vencido por um conjunto estudantes com o conhecimento de saberes que, com certeza, ultrapascientfico e as principais dificuldades a sam as possibilidades de um ser huserem superadas no processo ensinomano. O essencial que se possa ter aprendizagem. As pesquisas tm mosum trabalho coletivo em todo o procestrado que as concepes alternativas so de ensino/aprendizagem: da prepados estudantes influenciam o aprendirao das aulas at a avaliao (p.18). zado dos conceitos cientficos. No Nessa perspectiva, a proposta de entanto, no h um modelo nico de formao continuada vem se colocancomo lidar com essas concepes na do como uma opo aos cursos de sala de aula. Isso refora a necessidade curta durao, com objetivos imediade se discutir os resultados das pestos de treinamento de professores. quisas e os pressupostos tericos das Esses cursos de treinamento, tradicio14 atividades propostas com os professonalmente conhecidos pelos termos res, de modo que eles possam ir adquicapacitao1 e reciclagem, entre rindo novas bases para lidar com o outros, parecem no ter na sala de fenmeno complexo da sala de aula. aula o impacto que se espera deles. Todos os temas fundamentais para Isso ocorre, em primeiro lugar, porque uma viso de conjunto as atividades concenda Qumica so contram-se em um curto O trabalho em grupo templados no trabalho perodo de tempo, no alimenta e reafirma a proposto para a primeihavendo tempo para o validade de assumir ra srie do ensino mprofessor compreenatitudes que se dio. O currculo desender as questes em contraponham s volve-se em espiral, o tradicionais prticas de discusso, apropriarque permite aos alunos se delas e rever com ensino baseadas no que continuaro a estumodelo de transmisso- base nelas sua prtica dar Qumica nas sries pedaggica. Em serecepo subseqentes, aprogundo lugar, o profesfundar os conhecimensor depara-se cotidiatos discutidos mais superficialmente namente com novos desafios que, no primeiro ano. Assim temas j sozinho, nem sempre consegue supeabordados no primeiro ano voltam a rar, por mais completa que tenha sido ser objeto de estudo no segundo ano, sua formao. Um ltimo motivo, mas porm, ganham em profundidade no menos importante, o fato de que naqueles aspectos trabalhados de o novo sempre assume uma forma forma genrica anteriormente. assustadora natureza humana. Em nossa experincia, o elemento O papel, a importncia e o inovador a reflexo conjunta e a lugar da formao proposio coletiva e compartilhada continuada de professores de sadas para os desafios que vo A atividade de um professor ou prosurgindo no dia-a-dia do trabalho esfessora, como aponta a literatura atual, colar. Essa parceria cotidiana possibivai alm do simples ato de ministrar lita tambm um aprendizado mtuo aulas (Carvalho, 1992; Carvalho & Gilentre assessoria e assessorados, visto Prez, 1993). As exigncias quanto ao que os acertos e insucessos voltam
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para serem superados dentro do prprio grupo, seja na proposio de novas atividades e/ou de estratgias de ensino, seja na discusso da inadequao das mesmas. O trabalho em grupo alimenta e reafirma a validade de assumir atitudes que se contraponham s tradicionais prticas de ensino baseadas no modelo de transmisso-recepo. Considerando que guardamos uma concepo ambientalista do que ser um bom professor ou professora, criada a partir de reiteradas experincias enquanto alunos, faz-se necessria uma vivncia tambm longa de novas prticas pedaggicas para que se possa questionar o senso comum do professor ou professora sobre o ensino de Cincias e Qumica. Isso obriga a que as propostas de renovao sejam tambm vvidas, vistas em ao: somente assim tornase possvel que estas propostas tenham efetividade e que os futuros professores (ou aqueles que esto j em exerccio) rompam com a viso unilateral da docncia recebida at o momento. (Carvalho e Gil-Prez, 1993, p. 40). A ruptura que se deseja e se espera do professor num trabalho de formao continuada resultado de um processo longo e demorado. Implica no s no reconhecimento dos limites das prticas pedaggicas tradicionais em que foi formado e que agora reproduz, mas tambm na vivncia de propostas inovadoras. Nesse processo, faz-se necessrio resgatar no mesmo o carter dinmico do conhecimento e a provisoriedade das propostas que se delineiam cotidianamente. O contnuo aperfeioamento e a busca de novas respostas para velhas questes exigem que, enquanto desempenharmos a funo de professores, sejamos tambm pesquisadores e aprendizes. a compreenso sobre nosso trabalho enquanto professores e professoras dos cursos de licenciatura que fundamenta e justifica a proposta de assessoramento de professores de Qumica. O estudante de licenciatura futuro professor que recebemos em nossos cursos j traz inmeras concepes alternativas sobre ensino e aprendizagem, e ao trmino do curso no estar pronto e formado, num sentido definitivo, para o exerccio da profisso.

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Avaliando o trabalho de formao continuada

Os alunos A construo de um trabalho de grupo e em grupo com estudantes tem se mostrado rica em resultados. Quem nunca ouviu dizer que a Qumica chata e enfatiza a memorizao? Surpreendentemente, encontramos nas falas dos alunos uma nova concepo de Qumica e um renovado interesse pelas aulas. Os alunos passaram a ter uma outra imagem dos professores de Qumica e surgiu um melhor relacionamento professoraluno. Alguns professores(as), ao se transferirem para outras redes de ensino, mesmo dispondo do material e da metodologia adotados na Funec, encontram dificuldades para continuar implementando nossa proposta As falas de alunos apresentadas a seguir corroboram a tese de que, com um trabalho coletivo, podemos pensar formas alternativas de ensino capazes de superar os diferentes desafios hoje encontrados no mbito escolar. uma aula leve, no cansativa, a gente aprende mais e tem mais interesse e vontade de participar. A aula ficou mais divertida e melhor para aprendermos a matria. Achei bastante criativo e muito bom o projeto, pois faz com que pensamos [sic] e nos ajuda no entendimento da matria atravs de si mesmo [sic], com a ajuda da professora, claro. A qumica em si um pouco chata, mas a professora tornou a matria interessante e descontrada. Os professores Um dos elementos positivos, freqentemente apontado pelos professores, a prpria identidade do grupo, que h tanto tempo vem sendo construda. Em diferentes momentos de
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nossos encontros, os professores externam seu sentimento pelo grupo e a importncia do mesmo na formao profissional e na construo da dimenso afetiva do trabalho. A relao de parceria estabelecida entre pares e assessoria pedaggica permite desenvolver a responsabilidade coletiva a partir das experincias individuais. Participo do grupo com entusiasmo e dedicao, pois aqui todos podem colocar suas dvidas, aprendendo a valorizar e compreender mais o aluno e o professor. No nosso trabalho houve um avano em todos os sentidos: preparao de aulas, avaliao, reviso dos contedos, redao... A gente consegue ter uma viso mais ampla e no cresce somente no contedo mas tambm como ser humano, na sua totalidade. O trabalho em grupo muito importante, pois descobrimos que no sabemos, e no prprio grupo, ao adquirir um carter de famlia, todos tentam ajudar uns aos outros (...) desenvolvendo um grupo de trabalho e de amizade. Observamos que a socializao das prticas de trabalho recupera uma dimenso afetiva e organizacional bastante intensa. O afetivo se mostra na participao concreta dos professores no projeto pedaggico da escola, na melhoria do relacionamento professor-aluno, na solidariedade entre eles para superar dificuldades, na troca de experincias, de materiais e instrumentos de trabalho entre colegas e na convivncia do grupo, conflituosa mas amiga. possvel identificar ainda uma confiana no grupo como instncia legtima e capaz de encontrar solues coletivas para problemas individuais. Com o passar do tempo nosso grupo cresceu, organizou-se, e passamos a trabalhar nossas experincias individuais para resolver os problemas que poderamos encontrar na sala de aula. Pelas opinies dos professores podemos perceber que os grupos de maior sucesso so aqueles que se renem com maior freqncia e com objetivos claros, como enunciam Butt e outros (1990:266).

um trabalho muito interessante, onde discutimos, planejamos e preparamos o material para as aulas. Tive uma mudana radical no mtodo de trabalho. Antes, o mtodo tradicional onde o aluno aprendia alguma coisa; hoje, uma nova concepo de trabalho, mais ampla, com debates, discusses em sala de aula, prticas, vdeo e um relacionamento mais prximo entre professor e aluno. Analisando, conclu que o trabalho direcionado, coletivo, tem maior eficincia no processo ensino-aprendizagem. Na dinmica de grupo, as concepes subjacentes ao trabalho ou que permanecem implcitas na prtica pedaggica podem ser desveladas no sentido de tirar o vu, isto , tornar explcitas , constituindo portanto objeto de reflexo. No grupo, os indivduos adquirem confiana e ousadia para romper com prticas antigas e arraigadas no cotidiano escolar. Sabemos de professo- 15 res(as) que, ao se transferir para outras redes de ensino, mesmo dispondo do material e da metodologia adotados na Funec, encontram dificuldades para continuar implementando nossa proposta. O novo traz medo, mostra outra face quando nos vemos sozinhos diante dele; logo, para o professor solitrio, incursionar em propostas alternativas de ensino muitas vezes difcil, mesmo que ele seja consciente e crtico. Afinal, so muitos os dilemas que tm de ser superados, e talvez seja esse o maior mrito do trabalho de grupo: socializar as angstias e criar um amlgama de sustentao mtua. Antes de participar do grupo, sentia uma certa restrio e medo de mudanas, fiscalizao, ditadura. Aps vencido o preconceito, senti firmeza na assessoria, no grupo que desejava aprender e que no era dono da verdade, muito menos autoritrio. Tinha medo das aulas prticas, tinha medo de ser colocado em cheque, e nada disso aconteceu, aprendi um pouco de qumica, aprendi a ser humilde, aprendi a lidar com minhas limitaes e traz-las para o grupo, discutir e trabalhar em grupo. Contraditoriamente, como o professor ainda guarda uma certa

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autonomia de trabalho, a presena de por Butt e outros (cf. Ibidem: 262-266). as aulas de Qumica atingem altos um professor de Qumica da Funec em Segundo esses autores, nos contextos ndices de freqncia e so muito conoutras instituies sentida, por em que h colaborao e onde os intecorridas, mesmo no ensino noturno e exemplo, na forma de inovaes nas resses especficos e gerais convernos ltimos horrios. A participao e estratgias de ensino adotadas, em gem, ampliam-se as possibilidades de interesse dos alunos so fatores que sua concepo sobre ensino-aprendiimplicam a satisfao do professor desenvolvimento, estabelecendo-se zagem e em sua postura frente ao com o trabalho que realiza. medida melhores condies para se assumir conhecimento. que vencem as barreiras, os alunos riscos individuais e coletivos. Ao mesmo tempo neste processo sentem-se motivados e obtm sucesTrabalho de forma tradicional no so no aprendizado, e o professor por tambm se criam constrangimentos [nas escolas do] Estado e confesso por parte de alguns profissionais, sua vez mobiliza foras para continuar sentir-me mais vontade trabapromovendo modificaes em seu relutantes em se posicionar frente ao lhando com o projeto [da Funec], curso. Essa uma experincia que grupo e em explicitar seus limites, dvipois os alunos so motivados na temos vivenciado. Valorizado enquandas, dificuldades. comum alguns maneira simples e gostosa como as coisas so trabalhadas... isso tem professores preferirem no freqentar to sujeito pensante, o aluno cresce em me criado problemas, pois l [nas as reunies ou se manter isolados e seu nvel de aprendizagem e promove escolas do Estado] eu j sou outra. resistentes participao efetiva. As o mesmo efeito sobre o aprendizado ausncias podem tambm ter outras do professor. Nessa fala possvel perceber a origens, como o apego a concepes O contexto social desafia as individificuldade do professor de se enquade educao antagnicas s do grudualidades e promove o encorajadrar em prticas pedaggicas tradiciopo, mas com argumentaes frgeis mento diante das dificuldades. No nais depois de um longo perodo imere inconsistentes, o que deixa o profesaspecto organizacional, enquanto so num trabalho reflesor vulnervel ante os colegas. Ocorre categoria profissional, xivo e crtico. tambm a idia de que j se sabe tudo Embora no tenha- Tinha medo das aulas crescem as reivindie no h nada a ser compartilhado. A 16 mos dados oficiais so- prticas, tinha medo de caes, o poder de sobrecarga de trabalho concorre, s bre evaso e repetncia ser colocado em cheque, barganha e a consvezes, para que o professor se aproque nos permitam um e nada disso aconteceu, cincia de classe e de veite do horrio destinado s reunies estudo comparativo do aprendi um pouco de cidadania. Adquire-se sucesso escolar dos qumica, aprendi a ser maior clareza sobre o para descansar ou realizar outras alunos em Qumica, humilde, aprendi a lidar que significam especitarefas. Entretanto, comum ouvirmos sente-se que esses pro- com minhas limitaes e ficamente melhores relatos de colegas que no freqenblemas sofreram sens- traz-las para o grupo, condies de trabalho tavam o curso e que passaram a fazvel queda aps a discutir e trabalhar em e traduz-se essa banlo, motivados por aqueles que particigrupo. implantao do projeto. pavam. Novamente, o grupo se fortadeira de luta em reivinPodemos tambm dizer lecendo como instncia de formao dicaes concretas, que hoje a Qumica deixou de ser um de opinies e de deliberao de fundamentadas na qualidade e na problema na Funec. metas. coerncia com a proposta pedagBaird e outros (1991), em estudo gica. O argumento da qualidade do O rendimento [escolar] foi muito sobre a importncia da reflexo na metrabalho desenvolvido e da satisfao bom, acima de 70%, nas cinco turlhoria do ensino e aprendizagem em de pais e alunos forte, nas lutas da mas com que trabalho. A freqncia cincias, nos dizem que mudanas na categoria por melhores salrios e muito boa. Como disse, no incio condies de trabalho. Assim, tm metacognio do aluno s poderiam havia a dificuldade do prprio interesse do aluno. Hoje isso mudou. ocorrido discusses sobre o grande ocorrer aps mudanas de atitudes, de nmero de alunos em sala de aula e a percepo, de concepo e de haAs mudanas no estudante so bilidades nos professores, isto , o falta de recursos disponveis para o rpidas e claramente percebidas. Sedesenvolvimento da trabalho em algumas gundo depoimento de uma das orienmetacognio do proescolas. tadoras educacionais, esse trabalho A participao e Juntos, em seu trafessor necessita anteda qumica, na Funec, muito imporinteresse dos alunos so ceder quela que se balho dirio, os profestante. A qumica j foi motivo de muitos fatores que implicam a deseja que ocorra no sores se conhecem alunos serem reprovados ou fazerem satisfao do professor estudante (p. 99). melhor e tornam-se outra opo de curso para fugir dela. com o trabalho que mais seguros para asSe queremos forAo restaurar, no aluno, essa confiana realiza sumir desafios pedamar alunos crticos, atide que ele capaz de aprender quvos, autnomos etc., ggicos, emocionais e mica, ampliam-se suas opes futuras necessrio instrumentalizar o profespolticos. Os resultados obtidos por e, obviamente, suas oportunidades. meio de formao em servios desta sor para assistir ao aluno, torn-lo sufiConforme relato dos professores, cientemente metacognitivo no controle natureza so tambm compartilhados inclusive de colegas de outras reas,

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o positiva do trabalho de formao de seu trabalho e na direo da mucontinuada. Segundo ele, ns que dana que se deseja imprimir na sua estamos na escola no dia-a-dia perceaula. Em outras palavras, se queremos bemos a mudana que houve, a revomudar a escola, temos que mudar os luo que aconteceu. sujeitos dela. Muito se tem falado em A experincia de formao contiestratgias de ensino para atingir o nuada em que estamos atualmente aluno e promover um ensino significaempenhados parece-nos promover tivo, mas as prticas adotadas nos maior competncia e independncia tradicionais cursos de capacitao intelectual do profesno tm levado em sor, que constanteconsiderao a Se queremos formar mente questionado em complexidade do trabalho do professor. Mu- alunos crticos, ativos, suas crenas quanto autnomos etc., natureza do processo itos desses cursos se necessrio de ensino e aprendizarestringem s metodoinstrumentalizar o progem. Isso fortalece a logias de ensino, sem fessor para assistir ao segurana para o degarantir um espao peraluno (...) Em outras bate, a autoconfiana, manente de produo palavras, se queremos a afetividade e a solie reflexo sobre o fazer mudar a escola, temos escolar. que mudar os sujeitos dariedade. Outro fator relevanA diretora de uma dela te para que haja xito das escolas da Funec nesse tipo de trabalho, afirma que o projeto de e que tem se mostrado extremamente Qumica um dos melhores que ela significativo, o apoio institucional. A j vivenciou na escola que dirige, e poltica pedaggica da instituio, ou explica que um dos mritos do at mesmo a falta dela, determinante trabalho poder perceber atravs do na alocao de recursos materiais e que ensinado em sala de aula a humanos e na prpria organizao do importncia e o lugar da qumica na processo escolar. Parece-nos que no vida do ser humano. Eu mesma, enbasta adotar uma proposta de trabaquanto profissional que passou por lho: necessrio ter identidade com ela. uma formao em qumica, no conFaz-se necessrio um estudo mais seguia relacionar a qumica com o diaaprofundado sobre o impacto da fora-dia. Outra qualidade que a diretora mao continuada na prtica do proobserva refere-se capacidade de fessor em sala de aula. Em algumas organizao desenvolvida nos estuescolas percebe-se, ainda, insatisfadantes. O aluno ficou mais organizado, passamos a no ter mais problemas de disciplina e aprendizagem, nas Referncias Bibliogrficas aulas de qumica. Por ltimo, ela ressalta o impacto desse trabalho de BAIRD, John R. et al. The importance of reflection in improving science formao continuada sobre o profesteaching and learning. New York, Wiley, sor. O professor tornou-se mais com28(2), p. 163-182. 1991. promissado e mudou sua relao com BUTT, Richard, TOWNSEND, o aluno, na medida em que deixou de David, RAYMOND, D. Bringing reform ser o dono da verdade e passou a ser to life: teachers stories and professioum mediador do processo ensinonal development. Cambridge Journal aprendizagem. Tornou-se mais politiof Education, 20(3), p. 255-268, 1990. zado e fcil de se relacionar, assim coCARVALHO, A.M.P . Reformas nas mo aumentou o grau de comprometilicenciaturas: a necessidade de uma mento com a vida da escola como um mudana de paradigma mais do que de mudana curricular. Em Aberto, n. todo. Percebemos neles a preocupa54. 1992. o com o prprio conhecimento cienCARVALHO, A.M.P ., GIL-PREZ, D. tfico e com as questes pedaggicas Formao de professores de cincias: mais amplas da escola. tendncias e inovaes. So Paulo: O diretor de uma outra escola da Cortez, 1993. Funec parece tambm ter uma avaliaQUMICA NOVA NA ESCOLA

o por parte dos estudantes com o trabalho de Qumica. Entender o processo que vivenciamos nesse projeto de assessoria, as dificuldades e problemas encontrados, traduz-se no nosso atual desafio.
Maria Emilia Caixeta de Castro Lima licenciada em qumica e mestre em educao pela UFMG. Professora assistente de prtica de ensino de qumica na UFMG e assessora de FUNEC (Fundao de Ensino de Contagem).

Nota
1. O termo capacitao possui uma conotao pejorativa que leva a considerar o professor uma tbula rasa ou algum incapacitado para seu trabalho. Conseqentemente, segundo essa lgica, o curso de capacitao o tornaria capaz naquilo que no . Da mesma forma, o termo reciclagem encontra resistncia junto aos professores, segundo os quais est na moda reciclar lixo, e eles no se enquadram 17 nessa categoria. Julgamos mais adequado falar em formao continuada ou formao em servio. Pressupese (cf. Maldaner, 1994, 1) que a graduao no se completou, por diversos motivos, ou que o professor, em sua prtica pedaggica, depara-se com inmeros problemas de natureza diferente daqueles encontrados em seu curso de graduao, dada a riqueza e complexidade do dia-a-dia do ato pedaggico.

MALDANER, O. A formao continuada de professores. VII ENEQII ESEQ, Belo Horizonte, 1994. MORTIMER, E.F., coord. Introduo ao estudo da qumica: propriedades dos materiais, reaes qumicas e teoria da matria. Belo Horizonte: Cecimig e Funec, 1996.

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