Aprendizaje por competencia Las competencias son las capacidades de poner en operacin los diferentes conocimientos, habilidades, pensamiento,

carcter y valores de manera integral en las diferentes interacciones que tienen los seres humanos para la vida en el mbito personal, social y laboral. Actualmente, las competencias se entienden como actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto con idoneidad y tica, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer. Las competencias deben entenderse desde un enfoque sistmico como actuaciones integrales para resolver problemas del contexto con base en el proyecto tico de vida. Se denomina aprendizaje al proceso de adquisicin de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teoras vinculadas al hecho de aprender. La psicologa conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden observarse en la conducta de un sujeto.

La importancia de la convivencia y la idoneidad del mbito escolar como escenario privilegiado para su aprendizaje Durante los ltimos aos, han ido surgiendo voces de intelectuales y educadores que, desde diferentes perspectivas y usando diversos medios, han resaltado no solo que fomentar la convivencia debe ser uno de los aspectos nucleares de la tarea educativa del siglo xxi, sino que la escuela, como escenario en el que se producen continuas interacciones y en el que el alumnado emplea gran parte de su tiempo, se presenta como un mbito social idneo para aprender a vivir juntos. J. Delors (1996), Sin magnificar la situacin no tan grave como algunos piensan, pero de mayor urgencia en la intervencin de lo que otros manifiestan es cierto que las sociedades del tercer milenio, en cierta medida desencantadas con la labor de los sistemas educativos, demandan de los centros docentes no solo la socializacin de los jvenes en unos cdigos disciplinarios de buena ciudadana y la adquisicin de conocimientos instrumentales para el desarrollo de su vida profesional futura,

sino que la escuela trabaje en la construccin de entornos pedaggicos donde los estudiantes aprendan a convivir de forma pacfica y participen activamente en el respeto de los principios democrticos. El aprendizaje y la prctica de valores como la promocin de la solidaridad, la paz, la tolerancia, el dilogo, la justicia, la responsabilidad individual y social o la actitud participativa e integradora, deben estar presentes en la realidad cotidiana de los centros educativos y formar parte de todo proyecto formativo. Esta circunstancia exige un continuo esfuerzo de actualizacin de estrategias dirigidas a responder con mayor eficacia a la realidad educativa actual y a las demandas sociales presentes; se trata de buscar herramientas novedosas que posibiliten la formacin de individuos competentes para convivir, participar, comunicarse y gestionar los conflictos democrticamente. El tratamiento pedaggico de la diversidad, la correcta profundizacin en la llamada educacin en valores, las tcnicas de mediacin y resolucin pacfica de conflictos, el aprendizaje cooperativo, la vinculacin de las familias en las tareas educativas, la apuesta por la autonoma pedaggica de los centros docentes o la mejora en los programas de formacin inicial y permanente del profesorado, se presentan como lneas de actuacin preferente. Podemos decir que se ha producido un inters generalizado en dar respuesta a los problemas de convivencia, tambin en el mbito internacional (Smith, P. K., 2003), lo cual ha provocado la necesidad de revisar o desarrollar nuevas estrategias para gestionar la convivencia de los centros con el fin de responder con mayor eficacia a las demandas sociales. En este sentido, las reformas educativas van siendo cada vez ms permeables a la introduccin de objetivos vinculados con la convivencia como referentes de primer orden, ms all de las tradicionales funciones de transmisin de conocimientos. En definitiva, se busca configurar la escuela como un escenario que prepare a los estudiantes en las competencias necesarias para saber vivir e interactuar con los dems de forma democrtica. No debera ser otro el principal reto de la educacin.

La importancia actual del concepto de competencia y sus diferentes clasificaciones. Sin duda, los cambios producidos en la sociedad han llevado a modificar las prcticas educativas de la institucin escolar. La escuela ya no puede centrarse en la mera transmisin de unos contenidos disciplinarios, sino que debe ir ms all y formar al alumnado en una serie de competencias bsicas que les permitan

seleccionar crticamente la informacin y afrontar los retos que plantea una sociedad en constante proceso de cambio (Zabalza y Arnau, 2007, pp. 13-17). Desde esta perspectiva, se ha incorporado al mundo educativo el concepto de enseanza por competencias, como una corriente de renovacin curricular que incide entre otros aspectos en la necesidad de concretar y medir en logros observables y cuantificables los aprendizajes alcanzados por los estudiantes.

Aproximacin al concepto de competencia. Comenzaremos destacando el concepto incluido en el Proyecto DeSeCo (Definicin y Seleccin de Competencias), una competencia es ms que conocimiento y destrezas. Implica la habilidad de satisfacer demandas complejas movilizando y recurriendo a recursos psicosociales (incluidas destrezas y actitudes) en un contexto particular. Como puede observarse, esta primera aproximacin ya evidencia una clara orientacin: las competencias deben permitir resolver problemas que nos plantea la sociedad actual, pero ms all de la adquisicin de unos contenidos puntuales, deben combinar, de manera sinrgica, habilidades prcticas, conocimientos reflexivos, valores ticos y actitudes. Las competencias se conciben, por tanto, como los aprendizajes fundamentales que debe adquirir el alumnado en cada una de las etapas de la enseanza obligatoria; los conocimientos, las destrezas y habilidades que cualquier ciudadano o ciudadana debe adquirir para desenvolverse de forma autnoma y saber enfrentarse con xito a los problemas propios del contexto en el que se encuentra. Son, como decimos, un mnimo cultural comn (Bolvar, 2008) que ha de estar al alcance de todos durante la escolaridad obligatoria y que se orienta hacia objetivos de una educacin democrtica. Desde esta perspectiva curricular, las competencias bsicas no se centran en unas materias determinadas, sino que son transversales a todas ellas. Esta nueva concepcin curricular supone, por tanto, una ruptura con la estructura tradicional de las disciplinas acadmicas y una apuesta por un enfoque interdisciplinar en el proceso de enseanza-aprendizaje. Delimitacin de competencias bsicas Para que una competencia pueda ser considerada como clave o bsica, segn el Proyecto DeSeCo, ya citado, debe cumplir tres condiciones: contribuir a obtener resultados de alto valor personal o social, poder aplicarse a un amplio abanico de contextos y mbitos relevantes y permitir a las personas que las adquieren superar

con xito exigencias complejas. Se hace referencia a tres categoras de competencias. 1- Usar herramientas interactivamente 2- Interactuar en grupos heterogneos 3- Actuar de manera autnoma Competencias para convivir democrticamente En general y las interpersonales y cvicas en particular, pasamos a identificar cules son las competencias especficas necesarias para el aprendizaje de la convivencia, segn un exhaustivo estudio de todo un conjunto de programas, proyectos e iniciativas sobre convivencia escolar. Saber participar Todo ciudadano de una sociedad democrtica debe saber participar, por lo que consideramos fundamental promover desde la escuela prcticas en las que el alumnado se sienta partcipe e integrante de una micro sociedad. El enfoque educativo de competencias bsicas debe suponer un cambio importante en el papel que el alumnado desempea, ya que como afirman X. Martn y J. M. Puig (2007,): aprender a vivir de forma democrtica solo se puede conseguir viviendo democrticamente.

En relacin con los programas de convivencia estudiados, la mayora considera fundamental la implicacin y participacin del alumnado como un elemento importante para la construccin de la convivencia: participacin en las aulas, en los consejos escolares, en la gestin de conflictos, en la vida organizativa del centro, en las asambleas y tutoras. El Programa para el aprendizaje de normas en Secundaria es la participacin democrtica del alumnado en algunos de los aspectos de la vida del aula, trabajando sobre todo la elaboracin de las normas. Al elaborar democrticamente las normas, se potencia en el alumnado un sentimiento de responsabilidad y complicidad, al mismo tiempo que se consigue un acercamiento entre profesorado y alumnado, debilitndose las barreras entre ambos colectivos. Saber cooperar Otra competencia que, al hilo de la lectura del conjunto de programas e iniciativas analizado, incrementa el sentido de responsabilidad y de gran relevancia para la mejora de las relaciones interpersonales es la cooperacin, resaltada, de una u

otra forma. La escuela, en clara discrepancia con una sociedad competitiva e individualista, debe crear un ambiente socialmente heterogneo y cooperativo que contribuya a mejorar la convivencia de todos y entre todos. La agrupacin del alumnado en equipos heterogneos ayuda a luchar contra la exclusin y a superar la desigual distribucin del protagonismo que suele producirse en las aulas, origen del desapego que algunos estudiantes sienten hacia ellas y una de las principales condiciones de riesgo de violencia, utilizada generalmente para conseguir un protagonismo que no puede obtenerse de otra forma y dirigida con frecuencia hacia vctimas que se percibe en situacin de vulnerabilidad y aislamiento. Ser responsables Una competencia estrechamente vinculada con la participacin y la cooperacin es, sin duda, la responsabilidad, igualmente destacada por algunos programas de convivencia; respeto y responsabilidad constituyen el ncleo de la convivencia democrtica. Para fomentarla, el profesorado ha de permitir que los estudiantes participen en la toma de decisiones, dndoles la oportunidad de asumir el resultado de sus acciones. Tambin se destaca la responsabilidad como competencia en el Programa para el aprendizaje de normas en Secundaria, donde se aborda la necesidad de tomar decisiones de forma democrtica a travs del dilogo y la participacin, lo que, sin duda, fomenta la responsabilidad del alumnado. El incumplimiento de una norma deja de representar una mera desobediencia y pasa a ser comprendido y asumido como una falta de responsabilidad con el grupo al que uno siente pertenecer. Ser tolerantes La tolerancia es un aspecto central de la convivencia, toda vez que trata de ensear a convivir con los dems independientemente de las diferencias; estas, bajo ningn concepto, deben convertirse en desigualdades. La educacin es un recurso inmejorable para la consecucin de este objetivo. El respeto y la tolerancia son valores enfatizados por muchos de los programas. En esta direccin, trabajan el programa Convivir es vivir, el cual presenta entre sus lneas prioritarias el fomento de los valores de la convivencia, tolerancia y respeto mutuo entre sus compaeros; Al fomentarse la tolerancia, promovemos otro valor primordial, el de la igualdad, lo cual no se opone a la diferencia, sino que la incluye. El reto consiste en conjugar la igualdad con la diversidad sociocultural y con otras diferencias, como la referida al gnero, otro aspecto que creemos que debera ser trabajado es la diversidad generada ante la inclusin en las aulas de

alumnado que presenta alguna necesidad educativa y, sin embargo, hemos encontrado escasas referencias a esta temtica; el Programa de Habilidades de Interaccin Social, tan solo, cuenta con propuestas para mejorar las habilidades sociales de aquellos estudiantes que presenten necesidades educativas especiales para su correcta integracin, si bien no incluyen lneas de trabajo encaminadas a promover el respeto hacia los mismos. Disponer de habilidades sociales Como indicbamos, las habilidades sociales son competencia bsica que deben adquirir los alumnos. Entre los programas estudiados, nos encontramos con algunos que parten de la idea de que los problemas de convivencia surgen principalmente por la falta de habilidades y capacidad de relacionarse con el otro; su enseanza, por tanto, es necesaria para prevenirlos. La adquisicin de ciertas habilidades, proporciona a los alumnos capacidad para enfrentarse a los conflictos interpersonales cotidianos de una manera democrtica y pacfica, sin abandonarse a comportamientos violentos. Ser solidarios El desarrollo de la comprensin y solidaridad ante los problemas y necesidades de los dems, aspecto muy vinculado a la propia esencia sociable del ser humano, es una competencia fundamental para el aprendizaje de la convivencia en una sociedad democrtica. La escuela, junto a la familia y el grupo de iguales, preferentemente, debe favorecer el aprendizaje y aplicacin de la conducta prosocial, transfiriendo los valores de lo individual a lo colectivo. Aprender a gestionar pacficamente los conflictos interpersonales El conflicto es algo natural en las relaciones humanas y positivo o negativo dependiendo de su gestin. Si ante el conflicto no se acta adecuadamente, puede llegar a transformarse en violencia; por el contrario, si lo gestionamos de forma pacfica y democrtica llega a convertirse en un recurso de aprendizaje. Desde esta perspectiva, la clave no est en eliminar los conflictos, sino en gestionarlos a travs del dilogo y la paz. El profesorado no debera tener como objetivo el resolver los conflictos puntuales, entendiendo estos como algo negativo y aplicando una serie de recetas disciplinarias establecidas en las normativas al uso en los Reglamentos de Rgimen Interno, sino establecer como prioridad el dotar a todos los integrantes de la comunidad escolar de un conjunto de capacidades y habilidades que les permitan manejar y mejorar el clima de sus relaciones, construyendo entornos y recursos apropiados para enfrentarse de

forma positiva a los conflictos cotidianos. Se trata, sin duda, de otra competencia bsica para aprender a convivir.

Recomendacin
Para construir una educacin basada en competencia debe de involucrar todo los actores dentro del proceso enseanza aprendizaje; donde el docente es el eje principal para formar ciudadanos competente dentro de la sociedad, a si mismo contribuyendo en el desarrollo del pas. En este proceso podemos comprender que el mundo en que vivimos se enfoca en competencias, en los diferentes sectores de labor que podramos ejercer donde se necesita de los conocimientos, habilidades, destrezas y aprendizaje que nos podra facilitar un buen desempeo y eficaz dentro de cualquier organizacin o sociedad.