EL LENGUAJE MUSICAL EN EDUCACIN INFANTIL

Ftima Bejerano Gonzlez (CV) Profesor Tcnico de Formacin Profesional jugamez72@yahoo.es

RESUMEN En este artculo existen varias ideas clave: - La importancia del uso de canciones como eje globalizador de la etapa de 0 a 6 aos. - La expresin musical favorece el desarrollo integral del nio. - El objetivo de la expresin musical hace hincapi en conocer el entorno sonoro ms prximo. - La importancia del cuerpo como instrumento musical. ABSTRAC In this article there are several key ideas: - The importance of using songs such as globalizacion of the stage axis from 0 to 6 years. - The musical expression favors the development of the child. - The goals of musical expression known Emphasises the closest. - The importance of the body as a musical instrument. 1.- LENGUAJE MUSICAL: EL SONIDO, EL SILENCIO Y EL RITMO. Todo educador ha de conocer los elementos constitutivos que definen el lenguaje musical para poder transmitirlos, estos son: SONIDO: sensacin auditiva provocada por la captacin de vibraciones ordenadas por los rganos auditivos que son transmitidas al cerebro mediante ondas sonoras. Sus cualidades son: - Tono: depende del mayor o menor nmero de vibraciones con que un cuerpo vibra: de graves (muchas) a agudos (pocas). - Intensidad: depende de la amplitud de las vibraciones, va de fuerte a suave.

- Timbre: depende de la amplitud de las vibraciones que componen un sonido. - Duracin: espacio de tiempo dado a un sonido. SILENCIO O PAUSA: ausencia de sonido intercalada en una cadena de sonidos. Su efecto es de equilibrador natural. El silencio absoluto no existe. RITMO: manera de sucederse y alternarse los sonidos. El ritmo es percibido a travs de nuestros sonidos y movimientos, su desarrollo contribuye a la formacin y equilibrio del sistema nervioso. Se desarrolla a travs de la palabra, el movimiento y los instrumentos musicales. Entre los principales elementos que componen el ritmo estn: - Pulso: el tic tac del reloj, pasos, ruidos al caminar - Acento: es la mayor fuerza con que se ejecuta uno de los pulsos, cada cierto periodo. - Comps o ritmo musical: es la medida del tiempo que corresponde a cada una de las partes de una expresin sonora (se divide en tres partes iguales). 2.- LA MSICA EN LAS ACTIVIDADES INFANTILES. Al nio le rodean los ruidos y sonidos del medio ambiente y antes de nacer, el pulso de la madre, la respiracin En el primer ao de vida la relacin con el mundo sonoro se elabora de forma inconsciente. Desde el nacimiento hasta los 18 meses con la actividad musical el nio busca mantener la comunicacin que se establece, con oracin, de la satisfaccin de las necesidades del nio y que le permite sentirse seguro. As, el nio progresivamente, va perfeccionando el habla y la reproduccin de sonidos. La msica incita al movimiento y por tanto, mejora el conocimiento del esquema corporal, la coordinacin, el desarrollo sensorial y motor, tambin el desarrollo de la memoria y de la atencin, contribuye a la conceptualizacin del espacio y el tiempo. Tambin est ligado a otros tipos de expresin. Los objetivos que pretendemos con las actividades de expresin musical son: - Expresarse vocal y rtmicamente utilizando tcnicas y elementos del lenguaje artstico. - Desarrollar la percepcin auditiva - Vivenciar la msica a travs de la cancin. - Localizar y distinguir los sonidos a travs del movimiento y de los instrumentos. En general se tiene que fomentar la doble vertiente del nio como productor activo-original y como asimilador de manifestaciones culturales. Las actividades musicales deben ser muy motivantes, por ejemplo en el principio de la jornada o entre dos actividades ms pesadas.

Segn Gallego podemos hablar de tres mbitos: - Audio percepcin: el alumno como receptor de sonidos. - Expresin musical tal como tal: usar la propia voz, el propio cuerpo o instrumentos musicales. - Representacin musical: como se puede traducir lo que percibe y lo representa en un dibujo. El principal recurso globalizador para concretar la expresin musical son las canciones, aprender jugando cualquier tema a travs de canciones apropiadas. 3.- LA EDUCACIN VOCAL EN LOS PRIMEROS AOS. La educacin vocal es la educacin del alumno como emisor de sonidos musicales. La educacin vocal es importante porque la propia voz es el principal instrumento de la Expresin Musical. Con el canto se contribuye al aprendizaje del lenguaje oral y a una buena diccin, articulacin y entonacin. En los primeros meses de vida, mientras se atiende las necesidades bsicas de los bebs es necesario mantener una fluida conversacin, responder a los balbuceos, pequeos gritosEsta es la base de la educacin vocal. El lenguaje musical, como he mencionado anteriormente, se relaciona con el lenguaje hablado, as las canciones que se les vaya enseando a los nios debern reunir una serie de caractersticas para que sean educativas: - Temtica sencilla - Ayudarn al aprendizaje de la lengua materna o extranjera. - Tendrn un ritmo que invite al nio a moverse. - Sern fciles de aprender. - La cancin deber ir unida a la accin. - Tendrn pausas o silencios para que el nio vaya aprendiendo el paso del silencio y el ritmo que de ello surge. La msica puede acompaar a todas las actividades, por lo tanto, no tiene que haber un momento determinado para cantar, se cantar cuando surja espontneamente o lo deseen tanto el educador como los nios. Para cantar tendremos en cuenta la posicin corporal, respiracin (soplar velas, globos) y la articulacin. 4.- LAS AUDICIONES Podemos definir las audiciones como una formacin del alumno como receptor de sonidos. Las audiciones deber dirigirse, bsicamente, a despertar en el nio el inters por el mundo sonoro ms prximo, con el reconocimiento de los ruidos del entorno y el de las voces familiares.

Sus objetivos son: - Inters por el entorno sonoro ms prximo. - Reconocimiento y discriminacin del ruido-sonido y del silencio-sonido. - Diferenciacin de la cualidad del sonido: tono, intensidad, timbre, duracin. Sus caractersticas principales son: - Es un buen medio para el desarrollo auditivo, pues en las actividades musicales est implicado el odo. - Es una forma de relajacin. - Implican la atencin, el reconocimiento-localizacin y la memoria. - Deben ser activas, acompaadas de gestos motrices. - El ambiente ha de ser relajado y la audicin debe suscitar respuestas. - Se aprovechar todas las ocasiones para que el nio oiga msica en vivo. - Se pueden utilizar junto a cuentos, canciones u obras clsicas. - Pueden utilizarse diversos medios audiovisuales para el adiestramiento en la separacin de sonidos, composicin elemental, percepcin del sentido rtmico Las audiciones constan de varias fases: presentacin de la actividad, audicin, coloquio y sugerencias-preguntas. La preparacin y planteamiento de las audiciones debe realizarse seleccionando pequeas piezas cortas sencillas y motivadoras (para evitar cansancio), progresivamente aumentar el tiempo. Deben adaptarse al estado afectivo del nio (fatiga, temperatura, hora, da de la semana). 5.- LENGUAJE MUSICAL Y DESARROLLO INTEGRAL El desarrollo de la expresin est ligado a la maduracin y al proceso evolutivo general de la cognicin, motor, sensorial o de la personalidad (afectivo, sexual y social). Para acceder a las distintas formas de representacin habr que proporcionar los recursos metodolgicos que estn ms adaptados al nivel de desarrollo actual y a las expectativas a corto plazo. En la expresin musical entran en juego la percepcin y cognicin, la afectividad, la socializacin y la creatividad. Las manifestaciones expresivas del nio aportan una informacin muy valiosa sobre su nivel de desarrollo a todos los niveles y deteccin de posibles dificultades. A travs de cualquier forma de expresin (corporal, musical, plstica) se contribuye al desarrollo del nio en todos los mbitos. SESORIOMOTRIZ:

El nio va adquiriendo experiencias a travs de su relacin e interaccin con el mundo, esta relacin se basa en el buen funcionamiento sensorial, es decir, un ajuste preciso entre los sentidos, vista, tacto, odo. La expresin musical va a contribuir al desarrollo de la psicomotricidad fina y gruesa y se va a ejercitar el sentido auditivo a travs de las percepciones que realizamos a travs del odo. SOCIAL: La expresin musical en grupo (por ejemplo, canto y danza colectiva) va a contribuir a la integracin y adaptacin grupal. Las canciones van a ser un transmisor de conocimientos del medio fsico y social (tradicionales, elementos culturales). COGNITIVO: Con la expresin musical se estimulan los procesos cognitivos como la atencin, percepcin, memoria y tambin la creatividad. Se desarrolla el lenguaje a travs de la adquisicin de vocabulario y de la articulacin. La expresin musical es un cauce facilitador de representaciones simblicas. AFECTIVO: La expresin musical es un medio para expresar y comunicar sentimientos, emociones y necesidades. 6.- LA EXPRESIN MUSICAL EN EL CURRCULO DE EDUCACIN INFANTIL La expresin musical es educable y como tal se encuentra entre las reas del Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas del 2 ciclo de Educacin Infantil: - Conocimiento de s mismo y autonoma personal. - Conocimiento e interaccin con el entorno - Lenguajes: comunicacin y representacin. La expresin musical est presente con ms intensidad en el rea de lenguajes: comunicacin y representacin LENGUAJES: REA DE LENGUAJES: COMUNICACIN Y LA REPRESENTACIN. Objetivo del rea: Acercarse al conocimiento de obras artsticas expresadas en distintos lenguajes y realizar actividades de representacin y expresin artstica mediante el empleo de diversas tcnicas.

Bloque de contenidos especfico: - Verbal - Lenguaje audiovisual y tecnologas de la informacin y de la comunicacin. - Lenguaje artstico - Lenguaje corporal Centrndonos en la expresin musical encontramos: Contenidos: - Exploracin de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales. Utilizacin de los sonidos hallados para la interpretacin y la creacin musical. - Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social, y discriminacin de sus rasgos distintivos y de algunos contrastes bsicos (largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave). - Audicin atenta de obras musicales presentes en el entorno. Participacin activa y disfrute en la interpretacin de canciones, juegos musicales y danzas. 7.- ESTRATEGIAS DE ACTUACIN Y RECURSOS. ESTRATEGIAS DE ACTUACIN. El objetivo de la expresin musical en esta etapa es vivenciar el hecho sonoro, secuenciar las experiencias, para que el nio discrimine y perciba las diferencias e identifique las semejanzas. Antes de realizar las actividades propiamente de msica, es necesario realizar unos ejercicios preparatorios adecuados a la actividad que se desee llevar a cabo, por ejemplo, andar sin hacer ruido. Es imprescindible que el educador establezca un orden en sus actividades. La educacin musical ha de basarse en la naturaleza del ritmo, del sonido, de la meloda El educador tiene que hacer descubrir al nio los elementos sonoros, crear en l el hbito de escuchar, poniendo en juego la atencin, el silencio, el respeto, todo ello de forma ldica. Las actividades se deben adaptar al nivel de desarrollo y caractersticas individuales y seguir el principio de globalidad. Tambin debe fomentar el respeto y la espontaneidad (no interferir, juzgar creaciones) pero, sin embargo, es necesaria una planificacin por parte del educador, con actividades abiertas y flexibles que fomentan la creatividad y la exploracin y experimentacin directa del nio. Las actividades deben ser placenteras y estimulantes y que exista un clima afectivo seguro, donde el nio se sienta reconocido y valorado para que no se inhiba en su manifestaciones expresivas. No se deben introducir tcnicas sin que la finalidad primordial sea el desarrollo de la capacidad expresiva.

RECURSOS: METODOLGICOS: - Juegos: el juego es una actividad motivadora en s misma y alimenta la curiosidad infantil, generando de esta manera aprendizajes significativos. Sus caractersticas son: actividad natural, placentero, factor de desarrollo global, libre, voluntario y espontneo, es una forma de exploracin y experimentacin del mundo, es un fin en s mismo, deseado, facilita la relacin con los dems, participacin activa y es un derecho segn la Declaracin de los Derechos del Nio (1959). - Rincones de expresin: basado en la organizacin espacial del aula en pequeos grupos cada uno con un espacio delimitado de forma que realicen simultneamente diferentes actividades. - Canciones: deben ser con frases muy reiteradas y con buen humor, de esquemas rtmicos iguales. Las melodas tendrn dos o tres sonidos (do-re, sol-mi, do-re-mi) y la forma ser: estribilloestrofa-estribillo. Tambin se pueden utilizar danzas y bailes donde se trabaja al mismo tiempo expresin musical y corporal. - Taller: basado en la realizacin de actividades sistematizadas muy dirigidas, con progresiva dificultad ascendente para que adquieran habilidades y destrezas y conozcan diferentes tcnicas y recursos (de tres a seis aos). - Proyectos: recurso metodolgico grupal que plantea el proceso de enseanza-aprendizaje como investigacin sobre un tema concreto (de tres a seis aos). - Centro de inters: caracterizado por el agrupamiento de contenidos y actividades en torno a temas centrales significativos para el alumno al estar relacionado con sus necesidades vitales o su vida en la escuela, familia, barrio - Ncleos generadores: basado en aprovechar temas que suscitan espontneamente el inters de los nios. Surge espontneamente en clase. Ejemplo: da de nieve en Toledo. - Unidad Didctica: documento/instrumento ms bsico de planificacin de la accin educativa. Sus elementos principales son: datos bsicos (ttulo, duracin, temporalizacin durante el curso y jornada diaria), relacin con otras unidades didcticas, caractersticas alumnos y contexto, objetivos, contenidos actividades de enseanza-aprendizaje, recursos, metodologa, Atencin a la Diversidad, Evaluacin). MATERIALES: - Instrumentos musicales: el desarrollo del nio necesario que antes de utilizar cualquier instrumento, se empiece trabajando con el propio cuerpo. Los instrumentos de percusin corporal, por formar parte del propio cuerpo, son los ms asequibles al nio se les denomina instrumentos naturales o de percusin natural (palmas, pitos, pies). La voz humana o los materiales de deshecho tambin pueden ser instrumentos y por supuesto los instrumentos de percusin elemental. - Dispositivos de grabacin. Ejemplo: una grabadora. - Ampliacin de sonido: micrfonos, metal. Ejemplo: un tringulo. - Humanos: profesorado, Tcnico Superior de Educacin Infantil, alumnos y familia.

- Espaciales: adaptacin del aula para la realizacin de actividades de expresin musical y un saln de actos o similar. 8.- BIBLIOGRAFA. - Gallego y Ortega. Educacin Infantil. Editorial Aljibe. 1994. - Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas del segundo ciclo de Educacin Infantil. 9.- WEBGRAFA. - www.doslourdes.net - www.presencias.net

MOVIMIENTO RTMICO Y DANZA

El ritmo es movimiento, fuerza en movimiento. Es motor de la vida, del arte, de la msica. Es, por tanto, el elemento dinamizador de la educacin musical. Toda actividad musical implica ritmo. La educacin rtmica est presente en todas las actividades de la educacin musical: el rimo del canto, de la interpretacin instrumental, del lenguaje corporal..., adems caben otras prcticas especficas para el desarrollo de esta capacidad. En el proceso podemos distinguir: INDUCCIN Y ATUTOINDUCCIN Es el hecho por el que uno se siente impelido a responder con movimiento ante la escucha de una msica fuertemente isorrtmica. Va ms all de la relacin estmulo-respuesta para implicar la anticipacin, de modo que se produce una sinconcronizacin con la pulsacin regular. Este aspecto se trata bsicamente en la audicin con movimiento, (marcha y danza) y como autoinduccin en aquellas canciones, textos y juegos, que estimulan la coordinacin con movimientos, ostinatos.... IMITACIN Pone en juego la retentiva y la reproduccin de un contenido rtmico en el nivel de la experiencia inmediata. Adems de tratarse en algunos juegos, la imitacin es

tratada en secuencia didctica como procedimiento especfico bajo la denominacin de ritmo. RECONOCIMIENTO

Comprende la identificacin de ritmos, apreciacin de variantes, extraccin del esquema rtmico de canciones o melodas instrumentales. En suma, un grado de asimilacin que sigue al ritmo primario.
PRODUCCIN

Expresin rtmica a partir de la memoria, la invencin, la improvisacin, o la interpretacin de la escritura. Son actividades propias: tocar los ritmos de las canciones, las frmulas escritas, las respuestas rtmicas y adems las improvisaciones.
INTERIORIZACIN

Es el objetivo ltimo de dominio rtmico. Supone un nivel de abstraccin resultado de la experiencia activa. Estas distinciones no suponen ni orden de actuacin ni compartimentos separados. Antes bien, siguen una intrincada red de interconexiones en procesos de retroalimentacin.
INDICACIONES BSICAS

Para la imitacin de ritmos: el profesor, con precisin rtmica y en tempo vivo, tocar con palmadas una frmula rtmica. El conjunto de la clase, tambin con palmadas, imitar dicha frmula sin interrupcin de pulso ni tempo. Lo mismo con nuevas frmulas sin romper la continuidad. El profesor habr elegido previamente una serie de frmulas de acuerdo con la unidad didctica de que se trate, que repetir en distintas combinaciones. A esta prctica se puede destinar un par de minutos, pudindose repetir en distintos momentos de la sesin. Es muy til este ejercicio para concentrar la atencin, para cambiar de actividad o para tonificar el estado general de la clase. A lo largo del ciclo se irn implicando diversas variantes:

Imitacin total de la clase, dividida en grupos e incluyendo alguno imaginario. Percusin corporal de palmadas, rodillas, pitos y dedos. Estableciendo variantes dinmicas (forte, piano, crec. dim. ff, pp) Instrumentos Slabas rtmicas Improvisacin: inventar respuestas rtmicas.

PSICOMOTRICIDAD

La psicomotricidad es una perfecta aliada de la educacin musical. Un buen desarrollo psicomotor facilita el cauce de las capacidades musicales. Por su lado, buena parte de las actividades y entrenamientos propiamente musicales alcanzan e incluso sobrepasan una buena parte de los objetivos de una amplia gama de situaciones psicomotoras. El profesor puede establecer un anlisis comparativo:
Habilidad digital y manual...............Adiestramiento en la flauta y otros instrumentos Coordinacin culo-manual............Tocar instrumentos de lminas. Conocimiento del propio cuerpo....Percusin y expresin corporales. La voz. Dominio de la respiracin...............Respiracin en la fonacin y flauta. Percepcin espacial........................Movimiento libre, danza libre y organizada Percepcin temporal........................Ritmo, control del tempo.

De siempre, en la enseanza globalizada de los primeros ciclos, psicomotricidad y msica han ido juntas. Cuidemos de que la atencin a una no perjudique a la otra. En otras palabras, que los deseos de un resultado musical rpido no concentre el trabajo en la mano diestra abandonando la otra, o de otro lado, que la atencin al inters psicomotriz en, por ejemplo, una cancin sobre los dedos de la mano, no descuide la manera de cantar, cosa frecuente. El control tnico, la relajacin muscular, el control postural, las calidades de movimientos, etc. trascienden el marco de la puramente psicomotriz revistiendo una dimensin expresiva que convierte el movimiento en autntico lenguaje artstico. Entramos en el terreno de la expresin corporal. Tanto esta especialidad como en el concepto genrico de movimiento y ms especficamente la danza, implican variedades de locomocin que basicamente comprenden:

Caminar, marchar o andar correr galopar saltar o paso-salto

LA DANZA En cuanto a la danza, esplndida actividad para el desarrollo de las capacidades de relacin interpersonal y grupal, se puede iniciar a travs de las canciones danzadas, audiciones con movimiento libre. Otra actividad es la realizacin de coreografas sencillas por parte del grupo de la clase, realizando musicogramas sencillos que orienten en cuanto a la estructura de la pieza musical.

Unidad didctica de expresin corporal: Cmo se expresa mi cuerpo

Diplomado en Educacin Fsica por la Universidad de Almera (Espaa)

Miguel ngel Martnez Cuenca

miguelcuenca84@hotmail.com

Resumen La Unidad didctica que voy a desarrollar en este artculo est dirigida a valorar los aspectos comunicativos y expresivos del movimiento, utilizar el lenguaje corporal y conocer las manifestaciones del movimiento en el rea de Educacin Fsica. Palabras clave: Educacin Fsica. Unidad didctica. Expresin corporal. http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 13 - N 127 - Diciembre de 2008

1/1

1.

Introduccin

El lenguaje de la expresin corporal es una actividad artstica que desarrolla la sensibilidad, y la comunicacin. Es un lenguaje por medio del cual el individuo puede sentirse, percibirse, conocerse y manifestarse. Es una forma de nueva de expresin que debemos de conocer ya que expresar mediante el cuerpo tambin es comunicacin. Seria fundamental este tipo de aprendizaje en edades tempranas, sobre todo para que los nios investiguen y descubra el funcionamiento de su cuerpo.

Lo que pretendo en esta Unidad Didctica es que todos los profesiones de la educacin fsica, o docentes en general, coloquen a la expresin corporal en un sitio privilegiado de sus sesiones, ya que as todos podemos conocer otro tipo de lenguaje diferente, que hace muchos siglos se utilizaba con normalidad, y con el paso del tiempo hemos ido perdiendo. Adems, saber que hoy en da este lenguaje sigue siendo para muchas personas algo en lo que agarrarse para decir o expresar sentimientos, alegra, incertidumbre, lloro, etc. Por esto decimos que este tipo de expresin tiene infinitas aclaraciones, como por ejemplo cuando observamos a los agentes de seguridad, con rostro serio, y el uniforme nos producen sensaciones de respeto. Pero me voy centrar sobre todo en las edades escolares, para ser ms concreto en el primer ciclo, ya que es un buen escenario y momento para empezar este tipo de expresin y adems decir que es aqu donde se cimientan las bases para este modelo de aprendizaje 2. Caractersticas de la Unidad didctica

Es una Unidad Didctica de 8 sesiones, en las cuales tenemos que procurar que sean tratados la mayor cantidad de contenidos, relacionados con la expresin corporal. Es una UD bsica para los alumnos del 2 curso, ya que la expresin corporal, como ya hemos dicho anteriormente, favorece la actuacin, la comunicacin e integracin social. La U.D. va a tener un carcter totalmente prctico, puesto que los pocos contenidos tericos asociados a ella se pueden adquirir perfectamente como reflexin sobre la prctica. La mayor parte de las actividades realizadas por los alumnos son sencillas e incluso algunas de ellas se habrn realizado en el primer curso. 3. Objetivos

Con esta Unidad Didctica se pretende contribuir al desarrollo de todos los objetivos del rea de Educacin Fsica para la Etapa Primaria, aunque existe una relacin directa con los objetivos 1, 5

y 10 del decreto 286/2007 por el que se establece el currculo en la Regin de Murcia.

Los objetivos didcticos que pretendemos alcanzar con el desarrollo de sta UD son los siguientes: Desarrollar de las capacidades perceptivo-motrices Desarrollar de las capacidades sensoriales. Conocer el funcionamiento de los msculos y articulaciones de nuestro organismo. Fomentar la creatividad y la imaginacin, que en estas edades suele ser muy rica. Apreciar el valor de otras actividades que no sean competitivos. Aprender a desarrollar actitudes expresivas con nuestro cuerpo, como el dolor, la alegra. Desarrollar otro lenguaje expresivo, adems del verbal. Respetar a sus compaeros. Conocer la mmica. Ejecutar actividades mmicas. Elaborar danzas Vivenciar papeles sencillos de la vida cotidiana Adquirir hbitos de higiene.

4.

Contenidos

El Decreto 286/2007, deja de dividir los contenidos en: conceptos, procedimientos y actitudes, por lo tanto, siguiendo lo establecido en el decreto, los contenidos que se van a desarrollar en la presente Unidad Didctica son: 5. 5.1. Conocimiento de la expresin corporal. Creacin de recursos expresivos mediante el cuerpo. Colaboracin con los compaeros. Conocimiento de las imitaciones. Realizacin de representaciones con el cuerpo. Participacin en actividades expresivas. Conocimiento de los ritmos. Representacin de esos ritmos con el cuerpo. Juegos de imitacin de gestos. Experimentacin y exploracin de forma espontnea de las posibilidades y recursos expresivos del cuerpo. Respeto a las normas de los juegos. Participacin, inters y espontaneidad en las situaciones propuestas. Aceptacin del papel que le corresponda dentro de cada juego. Adquisicin de hbitos de higiene.

Metodologa de actuacin didctica Estilos de enseanza a utilizar

Lo que se pretende es que tengan creatividad en ellos mismo (descubrimiento guiado), para que la actividad del alumno no se dedique solo a obedecer, de tal manera, que el maestro sea un mero gua que ayude a despejar dudas cuando aparezcan, e introducir nuevas formas. 5.2. Estrategia de la prctica

En este apartado comentar, que vamos a ir de lo global a lo analtico, por ejemplo veremos las partes ms importantes y grandes en tamao de nuestro cuerpo para ver de que manera se pueden ejercitar o mover, y posteriormente llegar a lo analtico comentando a las articulaciones ms pequeas e involucrarlas tambin en el movimiento. 5.3. Material e instalaciones

El Material e instalaciones a utilizar ser: Material no convencional: radio, cintas, elementos de percusin, adems de caretas de papel y material reciclado realizados por ellos, etc. Recursos espaciales: la prctica tendr lugar en un gimnasio o un pabelln cubierto, para que a la hora de poner msica o utilizar instrumentos de

percusin el sonido no se distorsione, adems de evitar las inclemencias del tiempo que perjudiquen el desarrollo de la prctica. 5.4. Tipo de organizacin y distribucin de los alumno/as

Organizaremos la clase sobre todo por parejas o en grupos, o en algunos casos individualmente. 5.5. Tcnica de enseanza

Empezaramos con mando directo, pero posteriormente seria casi todo por descubrimiento guiado, para que los alumnos den las respuesta antes de que se las de las resuelva el profesor. 5.6. Clima afectivo del aula

Debe de existir un clima de respeto entre profesor y alumno, y entre alumno-alumno debe haber un ambiente de solidaridad y compaerismo. 5.7. Motivacin

La motivacin ser extrnseca e intrnseca y continua. Ya que los materiales utilizados no son convencionales y pueden llamativos para ellos. 6. 6.1. Relaciones de la Unidad Didctica Con otras Unidades didcticas

Esta Unidad Didctica est vinculada con todas las Unidades Didcticas de las trabajadas en el primer curso, ya que la expresin a travs del cuerpo va a ser fundamental a la hora de llevar a cabo cualquier sesin de las Unidades Didcticas que componen mi programacin. 6.2. Con otras reas Educacin Artstica (relacionado con otras formas de expresin que se dan en esta rea como: la expresin musical, la expresin plstica, la dramatizacin, etc.). Lengua Castellana y Literatura (la expresin verbal propia de cualquier actividad)

6.3.

Con los temas transversales Educacin Moral Cvica (valores como la aceptacin, la participacin, el respeto a las diferencias, etc. Sern valores a tener en cuenta en esta U.D.) Igualdad de oportunidades entre sexos (las actividades que se desarrollen deben favorecer la coeducacin)

 7. Temporalizacin

Educacin para la Paz (el juego limpio y espritu deportivo, la tolerancia y respeto a las normas) Educacin para la salud (a travs de los contenidos de higiene corporal).

Teniendo en cuenta la temporalizacin de las Unidades Didcticas, la llevaremos a cabo en la ltima semana de octubre y primera quincena de noviembre, ya que nos servir para una posterior realizacin de ejercicios, complementarios a esta prctica. 8. Evaluacin

La evaluacin va a tener un carcter continuo, utilizando como procedimiento de evaluacin la Observacin Directa, y como instrumentos la lista de control, el registro anecdotario, cuaderno del maestro/a, etc. Los criterios de evaluacin para la presente UD son los siguientes: Conoce varias formas de expresarse por medio del cuerpo. Reproduce estructuras rtmicas sencillas a travs del movimiento corporal. Representa mediante el gesto cosas y hechos. Interpreta las representaciones de otros compaeros. Actuar con naturalidad y expresividad en el gesto y en el movimiento. Respeta las normas y reglas de los juegos y actividades que se propone Sea asea despus de la clase de E.F. Colabora y participa en los juegos aceptando a los dems Participa en los juegos de forma desinhibida

El proceso de evaluacin se va a llevar a cabo no slo para evaluar el proceso de aprendizaje de nuestros alumnos/as, sino tambin lo utilizaremos para llevar a cabo la evaluacin de nuestro proceso de enseanza. Para esto, proponemos dos clases de evaluacin: al profesor y a la U.D. De la Unidad Didctica. Parte de la reflexin del maestro sobre su prctica docente. Una vez concluida la U.D. es necesario una evaluacin como medida de control sobre el trabajo realizado y los resultados obtenidos por los alumnos, es decir como evaluacin del proceso. Para evaluar la UD se utilizar una planilla de observacin. De la labor docente. Se evaluar al profesor de dos formas: una autoevaluacin por parte del profesor a travs de una planilla o lista de control y un cuestionario que se le pasar al alumno al final del curso.

9.

Actividades de enseanza-aprendizaje/Distribucin de la UD en sesiones. La U. D la distribuimos en ocho sesiones, distribuidas de la siguiente manera: Sesin n 1: Introduccin de la expresin corporal. Sesin n 2: Imitaciones utilizando nuestro cuerpo.

 10.

Sesin Sesin Sesin Sesin Sesin Sesin

n 3: Conocer los ritmos de ejecucin con nuestro cuerpo. n 4: Conocer y crear ritmos e imitaciones. n 5: Conocimiento y ejecucin sobre las mmicas. n 6: Realizacin de expresiones con la cara. n 7: Elaboracin de una coreografa con pasos sencillos. n 8: Representar objetos animados e inanimados.

Desarrollo de una sesin

Por ltimo y para finalizar vamos a desarrollar la sesin 8 (Representar objetos animados e inanimados) de la Unidad Didctica.

U.D. Mi cuerpo se expresa N de alumnos: 24

Curso: 2

Ciclo: 1

N Sesin: 8

Objetivo de la sesin: Representar objetos animados e inanimados fcilmente reconocibles. Contenidos conceptuales: - El movimiento expresivo de carcter espontneo - Aseo e higiene personal Contenidos procedimentales: - Experimentacin y exploracin de forma espontnea de las posibilidades y recursos expresivos del cuerpo. Contenidos actitudinales - Participacin, inters y espontaneidad en las situaciones propuestas.

Estrategia de enseanza; Global Estilo de enseanza; asignacin de tareas y enseanza mediante la bsqueda Recursos materiales e instalaciones: 1 guante usado por nio, gomets, rotuladores, lana, pegamento y la clase de 2 A. Descripcin de la actividad Fase inicial 1. Informacin inicial general; Los alumnos se colocan en semicrculo y el profesor explica el contenido de la sesin, los objetivos y el control y organizacin del material. Organ./tiempo 4 Gran grupo

Fase principal 1. Elaboracin de las marionetas Cada nio debe traer de casa unos guantes viejos. Por grupos de 6 elegirn un cuento que adaptarn para que intervengan 6 personajes. Dependiendo de los cuentos elegidos y cul ser su papel decorarn sus guantes; con pegatinas, recortando los guantes, coloreando, sus madres en casa les pueden coser botones.

50 Gran grupo

Fase final Gran grupo 5 1. Higiene corporal. Bibliografa DE ANDRS RUBIO, M. N. (1993): La Expresin Corporal en el Segundo Ciclo de Educacin Infantil. Salamanca. Amar Ediciones. Decreto 286/2007 de 7 de septiembre de 2007 por el que se establece el currculo de Educacin Primaria en la Regin de Murcia. SCHINCA, M. (1988): Expresin Corporal. Bases para una programacin tericoprctico". Madrid. Editorial Escuela Espaola. VAZQUEZ ROMERO, R. Y TAMAYO FAJARDO J, DAVID. (2004). Utilizacin de la expresin corporal como medio de enseanza de los diferentes contenidos del rea de educacin fsica en la escuela.EFDeportes.com, Revista Digital - Buenos Aires Ao 10 - N 77. VV.AA. (1998) Fichas de Educacin Fsica para Primaria: segundo Ciclo. Wanceulen. Sevilla.