N DISPOSICIN: .............

Universidad Nacional de Lujn

Repblica Argentina -----Ruta 5 y Av. Constitucin C.C. 221 - 6700 LUJN (Bs. As.)

DEPARTAMENTO DE: EDUCACION CARRERA: Profesorado en Historia PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: Psicologa evolutiva y educacional (Cd. 30083) HORAS TOTALES: HS. Tericas: 32 hs. Prcticas: 32 hs.

EQUIPO DOCENTE RESPONSABLE: Profesor adjunto: Lic. Ariel Librandi Jefe de Nogueira trabajos prcticos: Psp. Alicia

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ASIGNATURAS CORRELATIVAS PRECEDENTES APROBADAS 20677: Antropologa Social 20680: Historia de Amrica Contenidos mnimos El campo de y la la psicologa enseanza. educacional. Teoras del Psicologa y CURSADAS --------------------------

psicopedagoga. Variables psicolgicas fundamentales en el aprendizaje aprendizaje. y como Clasificaciones. Psicologa social Fundamentos y aprendizaje: psicolgicos la escuela

epistemolgicos. Consecuencias curriculares y didcticas. institucin. Grupos y escuela. Caractersticas del grupo escolar. Los grupos de aprendizaje. AO VIGENCIA: 2013-2014

La relacin entre aprendizaje y salud. Los procesos de orientacin: sus modelos. Aplicabilidad de los modelos con relacin a variables econmico-sociales. Factores intervinientes en el proceso social de lecto-escritura. Fundamentacin Psicologa Evolutiva y Educacional es la primera asignatura de la formacin docente de los estudiantes de Historia, que eligen cursar simultneamente el profesorado en la Universidad de Lujn. Muchos de ellos, la mayora, optan por la formacin docente como un modo rpido de insercin temprana en el mercado laboral. Esto plantea una posicin particular, dado que deben encarar la problemtica psicolgica y educacional, las estrategias de aprendizaje, el desarrollo de la inteligencia, la estructuracin de la personalidad psquica, el vnculo profesor alumno, y su propia insercin en el aula, sin contar con conocimientos previos sistemticos para abordar la diversidad y complejidad de esta temtica. Todo esto en el breve tiempo de un cuatrimestre. Atendiendo a esta realidad, desde la asignatura se ha elaborado la siguiente propuesta, estructurada en tres ejes: 1. El del contexto, especialmente desde la perspectiva del estudio de las instituciones educativas, recuperando los aportes de la Psicologa Institucional y social, de las teoras de los grupos y la historia de la educacin. Las sucesivas reformas sufridas por el sistema de educacin media, han afectado la imagen de la escuela como espacio para los adolescentes, de aprendizaje y socializacin, especialmente los de sectores populares. Se enfatizar en el enorme impacto de la globalizacin econmica sobre las instituciones educativas, acompaada del formidable papel que estn cumpliendo los medios masivos de comunicacin, Internet, etc. en la constitucin de nuevos tipos de subjetividades, y en la distribucin y apropiacin de los conocimientos. 2. El de los sujetos en donde se incluyen las contribuciones de la Psicologa, la sociologa y la antropologa a las teoras de la adolescencia, y especialmente el
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transcurso de los jvenes por las aulas de la educacin formal, contextualizadas en nuestra sociedad contempornea. Se hace especial nfasis en las enormes transformaciones que han sufrido los roles de estudiantes y docentes en los marcos impuestos por las polticas neoliberales y las luchas por la hegemona en la produccin de significaciones acerca de sus respectivos lugares en la sociedad contempornea. Proponemos indagar en el tema de la adolescencia a partir de la toma de entrevistas semi estructuradas, a adolescentes de sectores populares, que estudian en el sistema pblico de educacin de la provincia. Los temas a investigar son: la construccin de la identidad en un medio que puede ser favorable o adverso, las relaciones familiares, los vnculos con los pares, y la insercin en la escuela como espacio de educacin sistemtica y de encuentro de los jvenes. Estas entrevistas a alumnos de Secundaria Bsica y Superior se complementan con entrevistas a docentes de Ciencias Sociales en actividad. El intento es enfrentarlos con una realidad que muchos desconocen; la escuela, el aula, las condiciones de trabajo, la alienacin, un campo de utopa: aprender y ensear, atravesado por los discursos de las teoras, de las prcticas, del lugar comn, el imaginario social, la poltica. 3. El de las investigaciones que se han realizado sobre los aportes de la Psicologa acerca de la enseanza de la Historia. Se analizarn investigaciones de autores nacionales y extranjeros, de distintas corrientes tericas, y sus consecuencias pedaggicas y didcticas. Objetivos El propsito central del desarrollo de esta asignatura est enmarcado en la formacin docente. En el contexto de las clases y desde este programa, nos proponemos orientar a los estudiantes para que logren: Estudiar la formacin del sistema educativo, especialmente su nivel medio, conociendo los mandatos

fundacionales y caractersticas al momento de su creacin y su evolucin hasta nuestros das. Conocer las principales teoras psicolgicas del desarrollo y el aprendizaje que sustentan estrategias de enseanza. Conocer y analizar las formas en que se presenta la adolescencia como etapa del desarrollo, en un contexto social e histrico determinado, y la incidencia de dicha etapa en relacin a la insercin en el nivel medio del sistema educativo. Conocer y analizar crticamente las concepciones de aprendizaje subyacentes en las prcticas vigentes en la escuela media. Comprender el impacto de las nuevas formas de produccin, comunicacin y sociabilidad en las escuelas, y en particular sobre los roles de los docentes y estudiantes. Reconocer, desde una perspectiva psicolgica, los espacios existentes en la vida del aula, para contribuir a la formacin de sujetos con autonoma de pensamiento, capaces de construir y operar en la realidad. Explorar los aportes que investigaciones educativas basadas en diferentes teoras de la Psicologa, han realizado a la didctica de la Historia.

Contenidos Unidad 1: Perspectiva institucional Las instituciones educativas donde se ensea la historia en el nivel medio. La institucin y sus contextos. La historia de la formacin del sistema educativo: los mandatos fundacionales. El caso argentino. Caractersticas originales y evolucin. Las instituciones en la actualidad. Las instituciones en la formacin de la subjetividad. Caractersticas de las instituciones educativas. Instituciones estalladas. La educacin en el neoliberalismo. Los procesos de exclusin social en la educacin media. Los chicos en banda. El fracaso escolar. Impacto de las TICs. El poder y los grupos en las instituciones. Violencia en las instituciones. Unidad 2: Los sujetos de la educacin

Los adolescentes y jvenes en su rol de estudiantes. Concepciones biologicistas y culturales de la adolescencia y la juventud. Las relaciones entre desarrollo y aprendizaje. Las mltiples formas del aprender. Las teoras psicolgicas y su influencia en las estrategias de enseanza: conductismo, psicoanlisis, escuela sociohistrica, constructivismo piagetiano, cognitivismo. Los docentes: Evolucin de la funcin docente. El docente en el siglo de las TICs. El docente frente a la crisis institucional. El malestar docente. Unidad 3: Las investigaciones de la psicologa educacional sobre la enseanza de la historia Investigaciones psicolgicas que contribuyen a la comprensin de los actores que participan de la educacin. Investigaciones psicolgicas que aportan a la didctica de la historia. ACTIVIDADES Clases: El curso se desarrollar a partir de diecisis clases terico prcticas de cuatro horas semanales. Se propiciar el trabajo en pequeos grupos integrados por no ms de seis alumnos, durante el tiempo de clase, lo que les permitir acercarse a la comprensin de las relaciones existentes entre alumnos, docente y contenidos, y la importancia del trabajo grupal, guiado por el docente, en la construccin del conocimiento. Para dar espacio a la reflexin y a la lectura crtica, Se pondr a disposicin la bibliografa con antelacin, para que sea leda por los estudiantes y se haga posible trabajar con las tcnicas grupales en el aula. Se les entregar un cronograma e indicaciones de las lecturas obligatorias para cada una de las clases Durante las clases se prev utilizar parte del tiempo para el apoyo a los grupos en la preparacin de los temas asignados Trabajo de campo: Cada estudiante deber realizar una entrevista a un adolescente/joven, o a un docente del rea de ciencias sociales de escuela media. Aspiramos a que los estudiantes aprendan los elementos bsicos de la entrevista, para lo que la metodologa para su toma se trabajar en las clases en forma conjunta. Para posibilitar la adecuada toma de las entrevistas se desarrollar la enseanza de esta tcnica con un enfoque cualitativo apoyndose en
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dramatizaciones, junto con el anlisis de distintos modelos de entrevistas y de la bibliografa pertinente. Los estudiantes debern entregar la desgrabacin de la entrevista y el anlisis realizado. Posteriormente realizarn el trabajo de comparacin, en forma grupal, de las entrevistas tomadas por cada grupo, debiendo entregar el informe de esta tarea. Exposiciones de los estudiantes Los alumnos, divididos en grupos debern preparar una exposicin sobre alguno de los temas de las Unidades 2 y 3. Durante las clases se brindar apoyo para este trabajo. EVALUACIN Y PROMOCIN La nota de evaluacin se obtendr alumno del promedio de las calificaciones:

para cada siguientes

1. Nota obtenida por la evaluacin de su entrevista a un adolescente o a un docente. 2. Nota obtenida por el grupo sobre el trabajo de comparacin de las entrevistas. 3. Nota obtenida por su participacin en el grupo que expone sobre alguno de los temas de las unidades 2 y 3. 4. Nota obtenida en un examen parcial escrito presencial. Para la evaluacin del tem 3 se tendrn en cuenta los siguientes criterios: Pertinencia y ajuste al tema que deben desarrollar. Presentacin de la discusiones actuales. problemtica y en la

Aportes acerca de la educacin general y, en particular sobre enseanza de la Historia. Recursos didcticos de la clase. Investigacin realizada. Bibliografa consultada.

Aprobacin de la asignatura Estarn en condicin de regular los estudiantes que obtengan promedio de cuatro o ms en las cuatro instancias de evaluacin (entrevista, trabajo grupal, clase y examen parcial), y acrediten el 50% de la asistencia a las clases. En el caso de desaprobar, los estudiantes podrn recuperar hasta dos de las cuatro instancias de evaluacin. Podrn promocionar la asignatura sin instancia de examen final, los estudiantes que acrediten promedio de 6 ms puntos, asistencia al 80% de las clases, y aprueben el examen integrador con 7 ms puntos en las condiciones que prev el Rgimen General de Estudios. Podrn recuperar la instancia de evaluacin de la entrevista individual. Los alumnos ausentes o libres podrn presentarse al examen final que ser escrito y oral, abarcando todos los puntos del programa. BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA Unidad 1 BLEICHMAR, S. Violencia social-violencia escolar, Noveduc, Buenos Aires 2008. Pgs. 23 a 69, 121 a 148 TAYLOR, S. J y BOGDAN, R. Introduccin a los mtodos cualitativos de investigacin. La bsqueda de los significados. Paids, Barcelona 1994. Cap. IV (seleccin) DUSCHATZKY, S. La escuela como frontera. Reflexiones sobre la experiencia escolar de jvenes de sectores populares. Paids, Bs.As. 1998 Introduccin, Caps. I, IV, V y Reflexiones finales. MARTINEZ, D. La patologa del aislamiento, Maestro, Ao 3 N6. SUTEBA, Bs. As. 1992 en Canto

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BILBAO, T. Elementos para la construccin de diagnstico sobre la escuela media, apuntes para discusin, Mimeo, 1993 BORSSOTTI, C. Educacin segmentada y legitimacin desigualdades, en Cuadernos La Educacin en Argentina, Fcin. Eugenio Blanco, Bs. As. ao 1 N3

un su de la

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BOCK, A. M. B. La perspectiva socio-histrica de Leontiev y la crtica a la perspectiva a la naturalizacin de la formacin del ser humano: la adolescencia en cuestin. Cad. Cedes, Campinas, vol. 24, n. 62, p. 26-43, abril 2004. Disponible en http://www.cedes.unicamp.br (Traduccin) BOHOSLAVSKY, R. Psicopatologa del vnculo profesoralumno, el profesor como agente socializante en Problemas de Psicologa Educacional, Revista de Ciencias de la Educacin, Axis, Rosario 1975 DAZ BARRIGA, A. Autopercepcin estudiantil sobre su papel en el aprendizaje, en Anuies, Revista de Educacin Superior, Mxico, vol. XII, 1983 DUSCHATZKY, S: Chicos en banda, los caminos subjetividad, Paids, Bs. As. 2002 pgs. 9 a 109 de la

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conocimiento,
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Unidad 1 ABERASTURY y Colaboradores Adolescencia. Kargieman, Buenos Aires, 1978 BLOS, P. La transicin adolescente, Amorrortu. Buenos Aires, 1981 FALLETI, T- SISLIAN, F. Dominacin poltica, redes familiares y clientelismo, Biblioteca de Temas Argentinos, Grupo Editor Universitario, Buenos Aires 2002. PIAGET, J. Seis estudios de psicologa, Paids, BsAs 1973 ROUDINESCO, E. La familia en desorden, Fondo de Cultura Econmica de Argentina, Buenos Aires 2003 DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO. SECR. EDUCACIN G.C.A.B.A. La escuela secundaria desde la perspectiva de los jvenes con trayectorias escolares inconclusas, setiembre 2001. Pgs. 20 a 29 RIVIERE, A. Por qu fracasan tan poco los nios. Cuadernos de Psicologa, julio-agosto, 1983 SCHLEMENSON, S. Cuando el aprendizaje es un problema. Mio y Dvila editores, Bs.As. 1995 DUEAS, GABRIELA: Miradas y prcticas que atraviesan el cotidiano escolar actual. Problemas y desafos. en EXTENSIONES CLNICAS EN PSICOLOGA EDUCACIONAL Compiladores, Alejandra Taborda y Gladys Leoz, TII, Captulo 7. Ediciones Nueva Editorial Universitaria UNSL, Red de Editoriales de Universidades Nacionales y Laboratorio de Alternativas Educativas. Facultad de Ciencias Humanas. Universidad Nacional de San Luis Repblica Argentina 2012. 1 edicin ARCHINA, TERESITA: La escuela y su cultura. en EXTENSIONES CLNICAS EN PSICOLOGA EDUCACIONAL Compiladores, Alejandra Taborda y Gladys Leoz, Tomo II, Captulo 8. Ediciones Nueva Editorial Universitaria UNSL, Red de Editoriales de Universidades Nacionales y Laboratorio de Alternativas Educativas. Facultad de Ciencias Humanas. Universidad Nacional de San Luis - Repblica Argentina 2012. 1 edicin LUS, M.A. De la integracin escolar a la escuela integradora. Paids. Buenos Aires. 1995. Caps. 2 y 3 Unidad 2 AIZENCANG, N. La psicologa de Vigotsky y las prcticas educativas: algunos conceptos que constituyen y contribuyen en Elichiry, N. (comp.) Aprendizajes escolares. Desarrollos en psicologa educacional.
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