CORRIENTES PEDAGGICAS CONTEMPORANEAS

Pedagoga nace histricamente en el siglo XIX,cobra fuerza en el siglo XX.en especial despus de la segunda guerra mundial Ellen Key educacin centrada en la infancia Paulo Freyre capacitacin del maestro con sentido social y pedaggico

Precursores de la pedagoga en el siglo XX

Rouseau Ellen Key Gardner Montesori Piaget Pestalozzi Siglo XXi Llegan la innovacin,nuevas pedagogas y tecnologas Se busca el desarrollo de competencias para la vida Los maestros se convierten en guias ,ayudadores. La inclusin educatitiva es el reto en este siglo XXI ,eliminar barreras (culturales,econmicas .sociales, etc) para que no se conviertan en desigualdades educativas y luego sociales.

CONSTRUCTIVISMO
Seymour Papert Constructivismo definicin:El conocimiento debe ser construido por el propio sujeto,aprendern mejor cuando construyan objetos que les interesa. Educador: Guia y facilitador mientras los alunos exploran Estudiante: dessarrolla competencias,aprende a aplicar diversos mtodos y es colaborador Curriculum :Basado en proyectos,desarrolla destrezas de alto y bajo nivel Objetivo del aprendizaje: incrementa la habilidad de trabajar individual y colaborativamente Actividades: proyectos en grupo,actividades de exploracin y desarrollo de productos Critica al conductismo: que esd rigido y centrado en el educador Exponentes:

Vygotsky : pedagoga sociocultural: lo que los nios aprenden y la forma en que piensan lo adquieren del medio que los rodea

Brunner Aprendizaje por descubrimiento. Basada en las etapas de desarrollo de los nios: activa, Icnica, simblica

Piaget Psicogenetica. Basada en la teora del equilibrio ( integracin de la nueva informacin) Y la teora de los estadios del desarrollo cognitivo: sensoriomotora, preoperacionales, operaciones concretas y formales

CONDUCTISMO:
EDUCADOR : nico trasmisor del conocimiento y experto en la materia Estudiantes: receptores del conocimiento, todos aprenden lo mismo Curriculum: destrezas enseadas una despus de la otra en forma sewcuencial Objetivo del aprendizaje: se establecen segn el aprendizaje y la competencia conductual alcanzada. Actividades demostracin, exmenes ,trabajo en pupitre, leccin magistral ,discusin Critica al construccivismo : el aprendizaje que resulta por descubrimiento carece de estructura EXPONENTES Pavlov : CONDICIONAMIENTO CLASICO, comportamiento controlado por respuestas involuntarias a estmulos externos Aprendizaje por asociacin (Respuestas aprendidas) Torndike : conexionismo o condicionamiento instrumental ,el aprendizaje es un proceso de ensayo y error, por seleccin y conexin. Skinner: Condicionamiento operante :Las personas pueden tener control mental sobre sus respuestas. GAGNE: Teoria Eclectica basada en el proceso de aprendizaje, sus condiciones ,aplicacin de la teora al diseo del curriculum,y anlisis de resultados de aprendizaje. Keller (teora del reforzamiento ) enfatizo el papel de los eventos medioambientales en la formacin de la conducta humana.

ESCUELA NUEVA ACTIVA / EDUC. PROGRESIVA

Jhon Dewey Montesory Declory Siglo XIX XX APRENDE HACIENDO Se inspira en el respeto a la persona Es humanista, empirista, positivista y Pragmatista , propugna el conocimiento cientfico, el papel de la experiencia y el concepto de utilidad. CONTENIDOS Conocimiento cientfico para transformar la sociedad.Contenidos en funcin a objetivos dentro de una enseanza globalizada segn los intereses del nio. CONCEPTOS BASICOS Enseanza acorde a la edad psicolgica, biolgica y mental del nio. En el aprendizaje considera las necesidades e intereses del nio (a). Educacin al servicio de la sociedad. El nio es el centro de toda organizacin educativa.

METODO El profesor es gua, orientador, facilitador.Metodologa individualista, socializadora, pedagoga del descubrimiento. Libertad para actuar, pensar, crear, sentir. EXPONEBTES John Dewey (1859-1952) Define los fines de la educacin y la tarea de la escuela en relacin al proceso de socializacin. Maria Montessori (1870-1952) La educacin no es algo que haga el maestro, sino que es un proceso natural que se desarrolla espontneamente en el ser humano. (experiencia del nio) La tarea del maestro no es hablar, sino preparar y organizar una serie de motivos para la actividad cultural en un ambiente especialmente preparado para el nio". DECROLY (BLGICA 1871- 1932) Educacin Funcin social Principalmente educar para la vida. Que significa: Integrar al nio a su medio social y otorgarle las herramientas necesarias para solucionar sus necesidades bsicas. Alumno Es un ser biolgico que se adapta evolutivamente a los cambios del entorno. Sugiere se le respete su originalidad como organismo.

SISTEMA DE INSTRUCCIN PERSONALIZADA (Plan Keller). J. Keller y su colaborador J.G Sherman en la 2da mitad del siglo XX. 1968
FUNDAMENTACION FILOSOFICA PEDAGOGICA SOCIAL Filosficamente se sustenta en el positivismo. Psicolgicamente se fundamenta, en el condicionamiento operante. Pedaggicamente: el aprendizaje modifica las actitudes individuales: CONCEPTOS BASICOS Modificacin de actitudes individuales: aprendizaje. Libertad del estudiante de los tipos de asignatura a llevar. Materiales auto instructivos. Ritmo personal en el aprendizaje Predominio del autoaprendizaje: limitadas exposiciones METODO : Auto didactismo en el SIP Creacin de Universidad abierta: Programas, guas de exmenes, prcticas, etc. CONTENIDOS Capacidad para elaborar manuales auto instructivos,El rendimiento debe ser observable y controlable.

PEDAGOGIA AUTOGESTIONARIA
(J.J. Rousseau) Autogestin es toma de conciencia para renovarse as misma con responsabilidad. FUNDAMENTACION FILOSOFICA PEDAGOGICA SOCIAL La autogestin es un medio y un fin:Medio: espacio educativo para el cambio innovador. Fin: implica el desarrollo responsable de los estudiantes para su propio aprendizaje, el cambio y el colectivismo. PEDAGOGIA INSTITUCIONAL un nuevo medio educativo donde el individuo puede expandirse.La funcin del docente se basa en la no directividad.El grupo se auto administra y decide sus metas, actividades, mtodos y medios de trabajo. (cuestionamiento). El profesor funciona como experto al servicio del grupo AUTOGESTIONARIAS RADICALES :Modificacin de los objetivos y papes de los alumnos. Ejem. Pedagoga institucional. AUTOGESTIONARIA MODERADA Las que consideran la intervencin del alumno en algunos aspectos de la institucin pedaggica: Ejemplo: Pedagoga libertaria PEDAGOGIA LIBERTARIA Se fundamenta en las experiencias de las escuelas de Hamburgo (1920) y de Summerhill (Reino Unido 1921) Principios fundamentales: Libertad del nio como objetivo central de la educacin. El Saber importa menos que la personalidad integral y el carcter Rechaza el papel de autoridad y modelo del profesor.

PERSONALISMO NO DIRECTIVO Carl Roger ORIENTACIN NO DIRECTIVA EN LA PEDAGOGIA Se fundamenta en el enfoque personalista: Carl Rogers. Principios relevantes son: Desarrollo natural personal de las capacidades innatas, de conocerse y comprenderse asimismo, de resolver sus problemas, de evolucionar y formarse. El maestro acta como experto, orientador y facilitador sin autoridad directa. Libertad plena y democratizacin de la enseanza sin dependencia alguna. Desarrollo de la personalidad del alumno en correspondencia a sus necesidades e intereses. Desarrollo de la investigacin cientfica. Abolicin de los exmenes, diplomas y menciones honorficas. Participacin de los alumnos en la elaboracin del currculo y desarrollo del proceso educativo. Aprendizaje Significativo (David Ausubel) navegacin, bsqueda El aprendizaje significativo es, segn el terico norteamericano David Ausubel, el tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la informacin nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y stos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. Este concepto y teora estn enmarcados en el marco de la psicologa constructivista. 1.Los conocimientos previos han de estar relacionados con aquellos que se quieren adquirir de manera que funcionen como base o punto de apoyo para la adquisicin de conocimientos nuevos. 2.Es necesario desarrollar un amplio conocimiento metacognitivo para integrar y organizar los nuevos conocimientos. 3.Es necesario que la nueva informacin se incorpore a la estructura mental y pase a formar parte de la memoria comprensiva. 4.Aprendizaje significativo y aprendizaje mecanicista no son dos tipos opuestos de aprendizaje, sino que se complementan durante el proceso de enseanza. Pueden ocurrir simultneamente en la misma tarea de aprendizaje. Por ejemplo, la memorizacin de las tablas de multiplicar es necesaria y formara parte del aprendizaje mecanicista, sin embargo su uso en la resolucin de problemas correspondera al aprendizaje significativo. 5.Requiere una participacin activa del discente donde la atencin se centra en el cmo se adquieren los aprendizajes. 6.Se pretende potenciar que el discente construya su propio aprendizaje, llevndolo hacia la autonoma a travs de un proceso de andamiaje. La intencin ltima de este aprendizaje es conseguir que el discente adquiera la competencia de aprender a aprender. 7.El aprendizaje significativo puede producirse mediante la exposicin de los contenidos por parte del docente o por descubrimiento del discente. 8.El aprendizaje significativo utiliza los conocimientos previos para mediante comparacin o intercalacin con los nuevos conocimientos armar un nuevo conjunto de conocimientos.

APRENDIZAJE INTERACTIVO: FEUERSTEIN Estudia la manera en la que el individuo obtiene y procesa informacin. Cmo la adquiere, codifica, almacena, usa y generaliza Principios bsicos : El ser humano como ser cambiante: crea, transforma e imagina. Concepto dinmico de la inteligencia: se adapta a nuevas situaciones. Rol del entorno: cada experiencia de vida genera modificacin continua (mediacin, organizacin de los estmulos)

MIGUEL Y JULIAN DE SUBIRIA SAMPER

TEORIA DE LAS MOTIVACIONES DE ABRAHAM MASLOW

INTELIGENCIA EMOCIONAL - GOLEMAN

La inteligencia emocional consiste en una serie de actividades que sirven para apreciar y expresar de manera justa nuestras propias emociones y las de otros y para emplear nuestra sensibilidad a fin de motivarnos, planificar y realizar de manera cabal nuestra vida. Es la Capacidad de motivarnos a nosotros mismos, de perseverar en el empeo a pesar de las posibles fluctuaciones, de controlar los impulsos, de regular nuestro propio estado de animo, de evitar que la angustia interfiera en nuestras facultades racionales y la capacidad de confiar en los dems

Dimenciones de la inteligencia emocional