Aprendizaje basado en problemas

ndice

1 Descripcin del mtodo 2 El proceso de aprendizaje con ABP 3 Vase tambin 4 Referencias 5 Bibliografa 6 Enlaces externos

Descripcin del mtodo

Consiste en que un grupo de estudiantes de manera autnoma, aunque guiados por el profesor, deben encontrar la respuesta a una pregunta o solucin a un problema de forma que al conseguir resolverlo correctamente suponga que los estudiantes tuvieron que buscar, entender e integrar y aplicar los conceptos bsicos del contenido del problema as como los relacionados. Los estudiantes, de este modo, consiguen elaborar un diagnstico de las necesidades de aprendizaje, construir el conocimiento de la materia y trabajar cooperativamente. En sentido estricto, el ABP no requiere que se incluya la solucin de la situacin o problema presentado. Al inicio de una materia, el estudiante no tiene suficientes conocimientos y habilidades que le permitan, en forma efectiva, resolver el problema. El objetivo, en estas etapas, es que el estudiante sea capaz de descubrir qu necesita conocer para avanzar en la resolucin de la cuestin propuesta (diagnstico de necesidades de aprendizaje). A lo largo del proceso educativo, a medida que el estudiante progresa en el programa se espera que sea competente en planificar y llevar a cabo intervenciones que le permitirn, finalmente resolver el problema de forma adecuada (construccin del conocimiento). Y todo ello, trabajando de manera cooperativa. El ABP facilita, o fuerza, a la interdisciplinaridad y la integracin de conocimiento, atravesando las barreras propias del conocimiento fragmentado en disciplinas y materias.

Mapa conceptual del ABP.

El aprendizaje basado en problemas (ABP), se sustenta en diferentes corrientes tericas sobre el aprendizaje. Tiene particular presencia la teora constructivista, por lo que, de acuerdo con esta postura se siguen tres principios bsicos: - El entendimiento con respecto a una situacin de la realidad surge a partir de las interacciones con el medio ambiente. - El conflicto cognitivo al enfrentar cada situacin, estimula el aprendizaje. - El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptacin de los procesos sociales y de la evaluacin de las diferentes interpretaciones individuales del mismo fenmeno. El ABP incluye el desarrollo del pensamiento crtico en el mismo poceso de enseanza y aprendizaje, no lo incorpora como algo adicional, sino que es parte constitutiva de tal proceso. Resulta til comparar este tipo de propuesta, con la enseanza tradicional, de manera de poder visualizar las diferencias sustanciales que se dan entre los dos: En un proceso de aprendizaje tradicional (A.T), el profesor asume el rol de experto o autoridad formal. En un proceso de aprendizaje basado en problemas (ABP), el profesor tiene un rol de facilitador, tutor, gua, co-aprendiz, asesor.

Aprendizaje tradicional

Aprendizaje basado en problemas

Los profesores transmiten la informacin a los alumnos

Los alumnos toman la responsabilidad de aprender y crear alianzas entre alumno y profesor

Los profesores organizan el contenido en Los profesores disean su curso basado en problemas abiertos exposiciones de acuerdo a su disciplina

Los profesores buscan mejorar la iniciativa de los alumnos y Los alumnos son vistos como receptores motivarlos. Ven a los alumnos, como sujetos que pueden aprender pasivos de informacin por cuenta propia

Las exposiciones del profesor son Los alumnos trabajan en equipos para resolver problemas, basadas en comunicacin unidireccional adquieren y aplican el conocimiento en una variedad de contextos

El aprendizaje es individual y de competencia

Los alumnos interaccionan y aprenden en un ambiente colaborativo

El proceso de aprendizaje con ABP

Las diferencias entre el aprendizaje tradicional y el ABP se presentan en el siguiente grfico de forma esquemtica. Bsicamente, la diferencia fundamental est en el carcter lineal del proceso de aprendizaje que se genera en el primero y el carcter cclico del segundo. En el aprendizaje tradicional, la identificacin de necesidades de aprendizaje y la exposicin de conocimientos est a cargo del profesor (tiene principio y fin en la actividad docente). En el ABP, el alumno adquiere el mximo protagonismo al identificar sus necesidades de aprendizaje y buscar el conocimiento para dar respuesta a un problema planteado, lo que a su vez genera nuevas necesidades de aprendizaje. Morales y Landa (2004) establecen que el desarrollo del proceso de ABP ocurre en ocho fases: 1. Leer y analizar el problema: se busca que los alumnos entiendan el enunciado y lo que se les demanda 2. Realizar una lluvia de ideas: supone que los alumnos tomen conciencia de la situacin a la que se enfrentan. 3. Hacer una lista de aquello que se conoce: implica que los alumnos recurran a aquellos conocimientos de los que ya disponen, a los detalles del problema que conocen y que podrn utilizar para su posterior resolucin. 4. Hacer una lista con aquello que no se conoce: este paso pretende hacer consciente lo que no se sabe y que necesitarn para resolver el problema, incluso es deseable que puedan formular preguntas que orienten la resolucin del problema. 5. Hacer una lista con aquello que necesita hacerse para resolver el problema: los alumnos deben plantearse las acciones a seguir para realizar la resolucin. 6. Definir el problema: se trata concretamente el problema que van a resolver y en el que se va a centrar 7. Obtener informacin: aqu se espera que los alumnos se distribuyan las tareas de bsqueda de la informacin

8. Presentar resultados: en este paso se espera que los alumnos que hayan trabajado en grupo estudien y comprendan, a la vez que compartan la informacin obtenida en el paso 7, y por ltimo que elaboren dicha informacin de manera conjunta para poder resolver la situacin planteada.

Referencias
MORALES, P. Y LANDA, V. (2004). Aprendizaje basado en problemas, en Theoria, Vol.13. Pgs. 145157. [Disponible en http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/299/29901314.pdf]

Bibliografa

Araujo, U.F. i Sastre, G. (2008), El Aprendiazaje Basado en Problemas. Una nueva perspectiva de la enseanza en la Universidad. Barcelona: Gedisa.

Branda, L. (2009), "L'aprenentatge basat en problemes", a L'aprenentatge basat en problemes. Bellaterra (Barcelona): Servei de Publicacions de la Universitat Autnoma de Barcelona.

Correa, C. i Ra, J.A. (2009), Aprendizaje basado en problemas en la educacin superior. Medelln: Sello Editorial.

Escola Universitria d'infermeria Vall d'Hebron (2007). Historia de un cambio: Un currculo integrado con el aprendizaje basado en problemas. Barcelona: Enciclopdia Catalana.

Font, A. (2004), "Las lneas maestras del aprendizaje por problemas". Revista Interuniversitaria de Formacin del Profesorado 18 (1), pg. 16.

Moust, J.H.C.; Bouhuijs, P.A.J.; Schmidt, H.G. (2007), El aprendizaje basado en problemas: gua del estudiante. Cuenca: Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha.

Enlaces externos