MINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN NACIONAL DE FORMACIN Y CAPACITACIN DOCENTE UNIDAD DE FORMACIN DOCENTE

GUIA DE INVESTIGACIN

DOCUMENTO PRELIMINAR EN ELABORACIN NO OFICIAL NO CITAR

2001

GUA DE INVESTIGACIN

Contenido Introduccin

Pgina 3

1. Finalidad

2. Objetivos de la subrea Investigacin

3. Competencias que deben lograr los estudiantes

4. Enfoque del trabajo de la subrea Investigacin

5. Descripcin de la subrea Investigacin

6. Componentes de la subrea Investigacin

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7. Cartel de la subrea Investigacin

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8. Organizacin de la investigacin

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9. Metodologa

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10. Glosario de trminos.

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11. Bibliografa. ANEXO (Lecturas seleccionadas)

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INTRODUCCIN

Esta gua es un documento orientador que permitir unificar principios y criterios bsicos para la realizacin de la investigacin durante el proceso de formacin de los estudiantes de los Institutos Superiores Pedaggicos. Se ha diseado para a yudar a todas las personas involucradas en el trabajo de la investigacin, donde se incluyen, director de los Institutos Superiores Pedaggicos, formadores de rea, formadores de la subrea investigacin, estudiantes, director y profesores de los centros educativos, jefes, administrador, con el propsito de mejorar la orientacin, los procedimientos, la calidad y eficiencia de la investigacin que es uno de los ejes principales en la carrera de formacin de los profesionales de la educacin. El documento incluye la finalidad, descripcin y objetivos de la subrea, as como las competencias que deben lograr los estudiantes, se describe el contenido de cada ciclo respecto a esta subrea y su relacin con otras reas y subreas explicitndose la necesidad de un trabajo coordinado. Se considera igualmente un rubro sobre la metodologa de trabajo para facilitar el aprendizaje de los procesos de la investigacin y responder a las expectativas de produccin que se sealan para cada ciclo, evidentemente stos sern ampliados, complementados, reemplazados por lo que planteen los docentes segn la realidad del Instituto Superior Pedaggico donde trabajen. Se resaltan los talleres de sistematizacin con los asesores de cada investigacin, estos espacios son indispensables para ir registrando o retroinformando paralelamente la investigacin. Se inserta un glosario de trminos a fin de clarificar conceptos claves vinculados con la investigacin. Despus de la bibliografa consultada se adosa en el anexo, algunas lecturas seleccionadas, las que ayudarn a reflexionar sobre el espritu y orientaciones que se persigue con esta gua. Un componente relevante de este documento es la capacidad reflexiva, el ingenio y la creatividad de cada lector, para enriquecer y adaptar a su realidad educativa las pautas consideradas, las que son indescriptibles por ser propias de cada interesado.

GUA DE INVESTIGACIN 1. FINALIDAD

La subrea INVESTIGACIN, del rea EDUCACIN, en Formacin Docente, tiene por finalidad e ntrenar al futuro docente en la capacidad de realizar investigaciones a lo largo de la carrera en los aspectos prcticos y tericos de manera que los enfoques y herramientas propias de la Investigacin Accin le permita incorporar los resultados de su investigacin a las prcticas educativas propias del tiempo y el espacio que la modernidad le reserva.

2.

OBJETIVOS DE LA SUBREA DE INVESTIGACIN.

2.1. Acercarse a la comunidad e involucrarse con la realidad para identificarla, analizarla, reflexionar sobre ella y buscar soluciones para mejorarla, a travs de proyectos de investigacin accin e interrelacionando reas de estudio. 2.2. Reconceptualizar la teora desde la investigacin accin y viceversa, dando significatividad a los aprendizajes que construyen durante la formacin profesional. 2.3. Iniciar, clarificar y consolidar el rol de investigador, como resultado del contacto directo y realizacin de las diferentes etapas propias de la investigacin sobre las diversas dimensiones del contexto educativo. 2.4. Descubrir, identificar y definir problemas a partir de la observacin y de la prctica y plantear alternativas de solucin con rigor cientfico, en base a interpretacin y sistematizacin de informaciones significativas extradas de diversas fuentes. .

3.

COMPETENCIAS QUE DEBEN LOGRAR LOS ESTUDIANTES

3.1. Utiliza con pericia los mtodos, tcnicas de estudio y organizacin de tiempo en los proyectos de investigacin de las diferentes reas,. 3.2. Aplica y procesa instrumentos de recoleccin y registro de datos en la realizacin de investigacin accin. 3.3. Plantea y maneja problemas, hiptesis, variables, estadstica y diseos de investigacin en la elaboracin de proyectos de investigacin. 3.4. Realiza investigacin accin con eficacia y calidad. 3.5. Difunde y defiende los resultados de sus investigaciones, particularmente de aquella que conduce a la titulacin. 4. ENFOQUE DEL TRABAJO DE LA SUBREA INVESTIGACIN

El enfoque considera bsicamente: 4.1. La formacin de estudiantes para la realizacin de diferentes niveles de investigacin educativa a lo largo de la carrera.

4.2. La planificacin y realizacin de proyectos de investigacin dentro del Instituto Superior Pedaggico integrando las reas. 4.3. La elaboracin de una tesis con fines de lograr la titulacin, bajo la orientacin, asesoramiento y supervisin de los formadores. 4.4. La investigacin accin como concepcin central y como metodologa para el desarrollo y logro de los diferentes productos que se espera en cada ciclo de estudio.

5.

DESCRIPCIN DE LA SUBREA INVESTIGACIN

El rea de Educacin tiene 5 subreas, una de ellas es la de Investigacin que entrena a los estudiante a lo largo de la carrera, en los aspectos prcticos y tericos propios de la investigacin; sta es una de las funciones bsicas del perfil del egresado. La subrea Investigacin constituye uno de los ejes del currculo y se desarrolla a lo largo de los diez semestres de la carrera. Empieza por ofrecer instrumentos tcnicos para organizar el trabajo intelectual, para recoger y registrar informacin de diversas fuentes y para iniciar su ordenamiento; contina con tcnicas para procesar la informacin recogida y comunicarla, sea a travs de una monografa o de un diagnstico. Posteriormente se introduce a niveles ms tericos partiendo de la Epistemologa, los aspectos fundamentales de la Investigacin Educativa, la metodologa para identificar y plantear un problema, su sistema de hiptesis, los modelos de tratamiento estadstico posibles, la determinacin del diseo y nivel de investigacin, qu tcnicas y cmo recolectar- sistematizar e interpretar datos propios de la investigacin, cmo manejar las tablas estadsticas, estadgrafos, grficos y otros temas inherentes a la investigacin y que sean tiles para redactar y plantear uno de los productos ms importante y formales de la investigacin que se conoce como Plan de Investigacin; este documento considera la previsin acadmica y administrativa para elaborar y presentar un Proyecto final de investigacin. que conducir a la titulacin. Los productos ms saltantes para cada uno de los semestres son: fichas, esquemas, monografa, diagnstico situacional, informe, definicin del problema e hiptesis, manejo de variables educativas, manejo estadstico de la informacin, proyecto elaborado, informe primera parte, informe concluido, sustentacin y aprobacin. La investigacin est presente en las diferentes reas del currculo; es decir est por ejemplo en las siete reas de la especialidad de primaria (Ecosistema, Matemtica, Comunicacin Integral, Trabajo y Produccin, Educacin, Sociedad y Educacin Religiosa) y en las seis reas de la especialidad de Secundaria (todas las anteriores menos el rea Trabajo y Produccin). La investigacin se relaciona proporcionando instrumentos a cada rea respecto a la observacin de clases, contextos y otros y a la vez la investigacin recoge los diferentes problemas que pudieran darse a nivel de la enseanza, el aprendizaje, los materiales, los sujetos de la educacin y las relaciones entre ellos, situaciones que difieren en cada rea. Visto desde esta perspectiva cada una de las reas proporcionan una serie de insumos para empezar un proyecto de investigacin. Las razones sobran para que exista y se de las facilidades de mantener coordinaciones estrechas y minuciosas entre la subrea Investigacin y cada una de las otras reas. propias de cada especialidad. La subrea de investigacin cuenta con dos horas semanales para los semestres I al VIII, y con 6 horas semanales los ciclos IX y X. El nmero de crditos es de 2 para cada semestre del I al VIII y 4 para los ciclos IX y X. La Investigacin en los Niveles de Diversificacin En el slabo de la subrea de investigacin se trabaja construyendo las competencias basadas en otras reas para explicar y comprender la realidad despus de explorar su vida cotidiana que es la que da cuenta de los saberes, deseos e interrogantes, con el fin de organizar el estudio a realizar. Este trabajo se puede hacer basndose en la realizacin de los proyectos de investigacin accin que se deben realizar con la intencin de alcanzar una perspectiva holstica, porque al abordar un proyecto no slo se trabaja desde un rea, sino pueden ser varias las reas que pueden trabajar el mismo tema desde la naturaleza de cada rea, de tal forma que el alumno puede encontrar significatividad a la tarea y no se satura, adems este trabajo se presenta con las exigencias que pide un trabajo de investigacin, por ejemplo con los respectivos cuadros estadsticos, con el lenguaje apropiado, procesos, la creacin de juegos o dinmicas, el aprovechamiento de lo que existe en la sociedad que puede ser la etnomatemtica, el trabajo en el biohuerto comparando dos situaciones una en condiciones diferentes a la otra.

Los estudiantes deben ser los protagonistas de su formacin, deben develar y comprender las prcticas ajenas con el objeto de interpretar crticamente, a travs de la observacin sistemtica, rigurosa y prolongada que se da en el contexto, esto quiere decir que deben practicar la investigacin etnogrfica. Adems los estudiantes pueden abordar los problemas de su prctica cotidiana, generando conocimientos que les permita significar la comprensin de los procesos de ensear y aprender, es decir realiza la investigacin protagnica con niveles crecientes de autonoma y capacidad de decisin, en donde el estudiante se asume as mismo como objeto de estudio. Estos dos tipos de investigacin hace posible que tanto formadores como estudiantes interacten permanentemente, provocando situaciones significativas donde las relaciones pedaggicas favorecen esta generacin de conocimientos, siendo efectivo el trabajo en un clima favorable, donde se prioricen las actitudes positivas para el desarrollo humano integral considerando al sujeto tal como es. Es en estas condiciones donde se puede decir que el estudiante en compaa con sus pares, formadores y comunidad en general construye los conocimientos en forma social, en un proceso de mediacin social donde se puede intercambiar conocimientos, expectativas, lo que permite tambin construir su identidad personal y profesional. La investigacin etnogrfica tiene las siguientes etapas: ?? Observacin y registro de prcticas ajenas: consiste en registrar lo que ocurre en una sesin de aprendizaje. ?? Ampliacin de registros: para completar la visin de la realidad. ?? Descubrimiento de pistas: seleccin de los registros, segn las unidades de anlisis, relacionados con los ejes temticos en estudio. ?? Formulacin de conjeturas o hiptesis: se eligen las pistas que van a permitir el levantamiento etnogrfico posterior. ?? Levantamiento etnogrfico: despus de un nmero considerable de registros, se construye la teora, confrontndola con literatura especializada. Es en esta etapa donde se articula la investigacin con otras reas del conocimiento. La investigacin protagnica, tiene la siguiente secuencia lgica: ?? La problematizacin: se realiza a partir de situaciones crtica, momentos crticos, episodio crtico, momento de quiebre, esto quiere decir que se tiene que reflexionar a cerca de la situacin conflictiva, vivida en el Centro Educativo. ?? La objetivacin o descripcin de la realidad a estudiar, para buscar datos que permitan comprender los comportamientos, donde se tienen que analizar: las imgenes, representaciones o juicios; las emociones del protagonista que puede haber causado el momento de quiebre; la racionalidad que son los argumentos que emplea el protagonista para explicar su actuar. ?? La interpretacin: del episodio referida a la bsqueda de explicaciones sobre la realidad estudiada; de la situacin que busca explicaciones en los marcos institucionales y sociales. ?? Elaboracin de alternativas para construir nuevas concepciones sobre la realidad estudiada y nuevas alternativas de accin pedaggica. ?? Situacin de modificabilidad, es el momento en que el estudiante se enfrenta nuevamente a un momento o episodio crtico y se da cuenta que al analizarlo es capaz de modificar su prctica pedaggica. En este proceso se pretende lograr una interaccin constante entre teora y prctica, siendo: el trabajo cooperativo, las nuevas formas de enseanza, las nuevas formas de aprendizaje de investigacin accin constante, las estrategias, para el logro de una permanente recreacin del rol docente y de la prctica pedaggica de los participantes del proceso educativo. Cambiar las prcticas pedaggicas requieren de una constante revisin crtica de los supuestos bsicos que las sustentan, de igual manera de una modificacin sustancial de las condiciones en que stas se dan. La investigacin en los institutos, se realiza cumpliendo con lo planificado en dicha sub rea, aplicndose en el desarrollo de los temas propuestos segn la naturaleza de las diferentes reas y sub reas (Matemtica, Ecosistema, Comunicacin Integral, Sociedad, Educacin con Psicologa y otras) que forman parte del currculo para cada uno de los semestres. La investigacin hace posible el trabajo multidisciplinario al desarrollar la temtica correspondiente a cada uno de los semestres donde los productos son la consecuencia del trabajo que se puede realizar teniendo como fuente el resultado del trabajo de la Prctica (otro pilar de la propuesta), o el resultado de los trabajos indagatorios de la sub rea de Psicologa, o de los trabajos monogrficos de cada una de las reas. Siendo el resultado de cada semestre el elemento necesario para armar en el 7mo y 8avo el Proyecto del tema a investigar, en el 9no aplicarlo y recoger datos de los temas investigados y en el 10mo presentar y exponer dicho trabajo, dando as la posibilidad de reflexionar sistemticamente desde un marco propio del rea que est sirviendo de base a la investigacin. El trabajo de investigacin realizado de manera gradual se hace con la finalidad de que el estudiante asuma su rol de ser el protagonista de su propio aprendizaje, para que de esta manera se vaya garantizando la aprehensin de los conocimientos y la transferencia de los mismos en el momento que cumpla con su rol de docente. Estos conocimientos que provienen de la reflexin y la accin en su propia prctica, hace posible que el estudiante problematice su realidad a la luz de sus propias concepciones, valores e intereses y les permite articular, e integrar la prctica reflexiva y la reflexin prctica

Investigacin en la Estructura Curricular de Formacin Docente En la estructura curricular hay que observar y lograr un trabajo secuencial y articulado de contenidos; sobre el particular se tendr mayor xito si se programan y convocan a un dilogo interreas de docentes, las veces que sean estrictamente necesarias. El ensear y el aprender se van articulando en el proceso de obtencin del conocimiento y se concretizan en el desarrollo de los procesos de investigacin e indagacin; que se caracteriza por aplicar el aprendizaje como proceso individual y la enseanza como un proceso de socializacin de lo aprendido. El saber, entendido como totalidad resulta entonces, de la interaccin del aprendizaje y la enseanza; es en este marco que la programacin de cada rea de estudios, juega un papel decisivo y proporciona un conjunto de temas relacionados conceptualmente que motivan la construccin del saber integrado, global, interrelacionado y si se quiere interdisciplinar, llegando hasta la transdisciplinariedad. En este tipo de reto de formacin en educacin superior, cumple un rol importante la sub rea Prctica, pues a travs de ella se logra ligar por ejemplo, el trabajo de los contenidos de aprendizaje de las reas de Sociedad, Ecosistema, Comunicacin Integral, donde el futuro docente adems, organiza y adapta la informacin, para trabajarlo en Primaria El estudiante de educacin superior al buscar el xito de su desempeo en primaria se obliga a perfeccionar su forma de participacin y adems, encamina la intervencin de los nios y nias para lograr la construccin del conocimiento. Afrontar este reto y otros similares, les significa experimentar un real cambio de actitudes tanto al futuro docente como a los formadores; implica tambin flexibilizar al mximo el currculo, particularmente, para mantener los contenidos permanentemente actualizados ajustndose as a la contemporaneidad y a la vigencia del saber. La prctica investigativa interviene en ese sentido planteando situaciones conflictivas acordes al tiempo, a la realidad y especialmente que puedan ser abordados con la intervencin de todas y cada una de las reas de estudio. La investigacin y la prctica son los grandes pilares de la estructura curricular, la investigacin hace posible la trasformacin curricular y la formacin del docente en el desarrollo de los procesos de que consta la investigacin; la segunda, es decir la Prctica, los prepara en la realizacin de trabajos de campo desde los semestres iniciales de la carrera, permitindoles comprender los contextos donde se insertan y la articulacin de las diferentes modalidades que asume cada ISP, vinculando la realidad donde se emiten los cuestionamientos o preguntas con la teora que da cuenta sobre la enseanza y que apunta a generar una reflexin crtica acerca del saber acumulado. La evaluacin es una actividad comn que hay que tener presente en el desarrollo de las subreas investigacin y prctica, pues por una parte la evaluacin hace posible indagar los procesos de apropiacin del saber de los estudiantes tanto de educacin superior como el de los niveles de educacin bsica asumidos por los futuros docentes, pero por sobre todo ayuda al estudiante a asumir una actitud determinada en los trabajos de campo, como tambin optar por una salida a los problemas propios de los procesos de la investigacin; paralelamente se utiliza la evaluacin para juzgar, medir y decidir en las actividades pertinentes de la prctica docente. La evaluacin diagnstica, inicial, de proceso o formativa as como la sumativa o clasificatoria estn presentes en el total de las reas y subreas del currculo y de manera muy especial en las subreas Investigacin y Prctica. La investigacin accin se funda en el conocimiento crtico al que se suma la accin sobre la realidad, es decir una investigacin accin supone no slo la reflexin crtica y comprensiva sobre una problemtica, sino fundamentalmente se busca actuar con eficacia sobre ella para modificarla mejorndola en la accin para lo cual existe permanentemente una retroinformacin gracias a la evaluacin. Algunas de las caractersticas de la Investigacin Accin son: ?? Objetivos del proceso: persigue el control inmediato sobre la realidad para transformarla. ?? Concepcin del investigador: el investigador es parte del objeto investigado. ?? Concepcin del acto de investigar . En los siguientes acpites se describe con cierto detalle cada ciclo de la carrera; la cual se enriquecer diversificacin propia que aplique cada Instituto segn su realidad. con la

?? El primer ciclo, facilita la orientacin del trabajo intelectual que comprende las tcnicas de estudio y lectura as como las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, registro y tratamiento de la informacin. Se estimula al estudiante en el placer de leer con meticulosidad, con criticidad, con paciencia de forma que la vez que conoce su realidad busca cambiarla para mejorarla, es decir contribuye a que se desenvuelva como lector maduro con habilidades para interpretar, preguntar, inferir significados de trminos nuevos, manejar prcticamente la tcnica del fichaje, el planteamiento de esquemas ?? En el 2do ciclo se potencia habilidades y actitudes al poner en prctica el empleo de tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, de procesamiento de informacin, de aplicacin y anlisis de estadstica descriptiva elemental a fin de tratar crtica y reflexivamente un problema educativo cotidiano y una basta bibliografa en la que se relacione, este tipo de investigacin adems de su planificacin y realizacin, se culmina con un informe y presentacin y publicacin de la denominada monografa. Esta forma de investigacin monogrfica se aplica en el desarrollo de los diferentes reas y subreas de futuro docente. ?? En el 3er ciclo se busca analizar la prctica de los dems y de uno mismo para identificar con claridad y objetividad situaciones que requieren ser mejoradas. El anlisis e interpretacin se cultivan bsicamente contrastando los contenidos tericos propuestos en las diferentes reas y subreas con los que constituyen la actividad de la prctica educativa, que se trabaja con estudiantes de educacin bsica. Al conocer con detalle, profundidad y especificidad una incongruencia entre la realidad y la teora a partir de una reflexin, anlisis, interpretaciones, de la realidad y la prctica se pretende se asume la investigacin accin como un compromiso para mejorar la realidad educativa. La investigacin accin busca fundamentalmente la participacin de equipos de estudiantes quienes descubren, esclarecen, identifican un problema, sealan sus objetivos de estudio, plantean alguna hiptesis accin lo cual lo prueban utilizando instrumentos, seleccionando la muestra, analizando los datos recogidos, interpretando e integrando resultados, elaborando el informe sobre lo que se hizo, cmo se hizo y los resultados logrados, los que abren nuevas dimensiones y perspectivas ms ricas e innovadoras. Este tipo de retroinformacin da paso a una investigacin en espiral. Esta forma de investigacin se hace tangible cuando los estudiantes plantean realizar, redactar, presentar, sustentar al menos un diagnstico situacional lo cual les permite diferencial este nivel de investigacin con otras existentes. ?? En el cuarto ciclo se busca: ?? Que los estudiantes analicen la epistemologa como disciplina que se ocupa de la caracterizacin, justificacin o fundamentacin del conocimiento cientfico, que se diferencien y empleen con propiedad los conceptos referentes a la naturaleza, estructura, desarrollo y clarificacin del conocimiento cientfico. ??Que identifiquen los objetivos de la ciencia, as como su corriente dinmica en su desarrollo y crisis, el cual est sujeto a crtica y revisin permanente. ??Que analicen y cuestionen el rol de los paradigmas, niveles, principios, metodologa y doctrina de la investigacin cientfica. ??Que diferencien los enfoques existentes, objetivos y pasos del mtodo cientfico dentro del campo de la investigacin. Este trabajo intelectual se evidencia con un informe exhaustivo sobre el anlisis documentario, realizado respecto a las temas en mencin. ?? En el quinto ciclo se profundiza en la investigacin accin observndose con rigor cientfico sobre por qu y para qu se realiza la investigacin. Los elementos bsicos del proceso de investigacin se trabaja en amplitud y profundidad empezando por la determinacin del problema a investigar, seguido de la hiptesis, variables y objetivos, es decir se presenta cmo un proceso que se inicia, contrastando la realidad y la teora, una realidad con otra, una realidad con una doctrina y otros tipos de contrastacin, derivando de estas comparaciones la formulacin de un problema que exige que se anticipe una respuesta o hiptesis. Por lo general para determinar el problema conviene tener en cuenta los diferentes campos de la investigacin y los que proporcionan mayor informacin o riqueza de fuente. Son los referidos a los sujetos de los procesos enseanza aprendizaje, es decir los alumnos y los docentes, los que se vinculan con el lugar de los procesos enseanza aprendizaje como el aula y el centro educativo, los que tienen que ver con las relaciones entre la escuela y comunidad y lo referente a los medios y materiales educativos que se emplean para el aprendizaje de los estudiantes. Para realizar estudios sobre el aprendizaje de los alumnos es conveniente integrar en la investigacin, el rea de estudios, con la subrea

Psicologa del rea Educacin. Las investigaciones de este tipo buscan sacar conclusiones que favorezcan el desarrollo de un mejor ambiente para lograr aprendizajes activos y significativos y para plantear propuestas educativas que sean alternativas entre otras. Las investigaciones sobre la prctica de los docentes son en extremo necesarias y tiles pues nos informan, como realizan su trabajo y generar conclusiones que permitan desempear mejor sus diferentes roles. Este tipo de investigacin sirve para integrar estrechamente el rea de estudios con la subrea de prctica del rea Educacin, la cual se trabaja a lo largo de los diez ciclos de la carrera y permite obtener situaciones, experiencias y problemas prcticos para sistematizarlos reflexivamente. Las investigaciones sobre acontecimientos que ocurren dentro de un aula como por ejemplo los conflictos de roles entre escolares por la personalidad de los profesores, por la cultura imperante, por las actitudes intergrupales, son fuentes que facilitan formular muchos de los problemas de investigacin. Las investigaciones sobre medios y materiales educativos como textos escolares, equipos de laboratorio, audiovisuales, maquetas y otras, respecto a la funcin de facilitar el aprendizaje segn el nivel de los estudiantes constituyen tambin puntos de partida para investigar. Las investigaciones en torno a los acontecimientos relacionados con la educacin y que ocurren en la escuela como el bajo rendimiento, el clima controversial en la organizacin y muchos otros son estudiadas con el enfoque metodolgico de la investigacin accin y con la participacin del conjunto de profesores. Este tipo de investigacin se fundamenta en el enfoque interpretativo o etnogrfico el que carece de variable e hiptesis y se orienta a describir la situacin de los actores que intervienen en el espacio social de estudio y con cuyas conclusiones se buscan solucionar los problemas que se pueden dar en la escuela. Las investigaciones que se abocan a las relaciones entre la escuela y la comunidad como la tasa de ausentismo en los niveles de primaria o secundaria dentro de una comunidad o los niveles de escolaridad y sexo de una poblacin especfica y cualquier otro aspecto que se considere importante describir y tratar de interpretar para darles referencias ms concretas a la enseanza y al aprendizaje, son tiles y necesarias para solucionar en parte los problemas de la comunidad y para la formacin del docente como promotor de la comunidad. ?? En el sexto ciclo, se da nfasis al estudio de variables, a la estadstica de una variable de forma que los estudiantes demuestren un manejo gil de variables educativas. Las situaciones o problemas motivos de la investigacin se caracterizan por presentar dimensiones o aspectos ms conocidos como variables. Las variables sean cuantitativas, cualitativas, independientes, dependientes, o intervinientes, son posibles de indagarse mejor con facilidad y precisin empleando los mtodos propios de la investigacin y as se puede probar o disprobar las hiptesis. El diseo metodolgico del estudio, que tambin se trata en este ciclo constituye la estrategia que permite encontrar las respuestas apropiadas a los cuestionamiento que se plantean al inicio de la investigacin, es decir el diseo asegura la validez de los resultados que se esperan. Se desarrollan tambin en este ciclo los diseos que corresponden a la investigacin formulativa o exploratoria los que se relacionan con la investigacin descriptiva y los que se vinculan con la investigacin experimental: ??Pretest postest ??Pretest postest con grupos experimental y de control seleccionados al azar ??Postest con grupos experimental y de control. ??Pretest postest con grupo experimental y de control no seleccionados al azar. ??Pretest postest slo con grupo experimental ??Expost facto. Incluir otras que consideren necesarios para la realidad en la que se investiga sean diseos de tipo cualitativo o cuantitativo. ?? En el stimo ciclo: se busca que los estudiantes manejen estadsticamente la informacin, aplicando segn sea el caso la representacin de variables, distribucin de frecuencias, medidas de centralizacin, medidas de dispersin, probabilidad, distribucin binomial, normal y de poisson, muestreo, estimacin, teora de: decisin estadstica, ensayos de hiptesis y significacin, pequeas muestras, correlacin as como la prueba de chi cuadrado, la curva de ajuste, el anlisis de series de tiempo y otros que se requiera. En este ciclo tambin se profundiza la hermenutica para el procesamiento, anlisis e interpretacin de datos de una investigacin integral. ?? En el octavo ciclo: los estudiantes elaboran su proyecto o tesis proyecto con fines de la titulacin, trabajo que cumple con los pasos rigurosos del proceso de elaboracin y se somete a los asesoramientos y supervisiones pertinentes hasta lograr su aprobacin la que constituye un prerrequisito para aprobar el noveno ciclo.

Esta planificacin conlleva a prever lo necesario para realizar los diferentes procesos: inicio, concepcin, planificacin acadmica y administrativa, aprobacin, operativizacin, metodologa acadmica y administrativa, anlisis, consolidacin de la informacin, comunicacin y difusin. La planificacin propiamente enfocada considera al menos una dimensin acadmica y una administrativa organizacional. En la dimensin acadmica se efectan tres actividades ?? La definicin y planeamiento el problema que comprende las acciones de identificacin, delimitacin y formulacin del problema, su importancia y la determinacin de los objetivos. ?? La delimitacin conceptual o marco de referencia del problema y comprende la bsqueda de antecedentes cientficos y la delimitacin de las bases del sustento conceptual; as como la formulacin de las hiptesis y la determinacin de variables. ?? La preparacin del diseo de investigacin y comprende las acciones de definicin del nivel y tipo de la investigacin, la definicin de la poblacin y la seleccin de estrategias y tcnicas al nivel de muestreo, registro de datos y tratamiento estadstico, as como la especificacin ,de mtodos, tcnicas e instrumentos para la recoleccin de informacin, En la dimensin administrativo - organizacional se contemplan: ?? La previsin y determinacin de costos, sealando el perfil de los recursos humanos e identificando bienes y servicios ?? La gestin de recursos financieros. ?? La elaboracin del calendario del trabajo. ?? La preparacin de los materiales de apoyo El principal y ms importante producto formal de la planificacin es el Plan de Investigacin, un documento en el que se plasman las acciones de previsin, acadmica y administrativa. En el esquema N 1 se presenta una pauta para la presentacin del proyecto en un plan de investigacin. Este esquema es slo una gua, un conjunto de orientaciones para elaborar la presentacin del proyecto. Las propuestas pueden variar segn el problema de investigacin que se pretende estudia. El ejemplo es como sigue: ESQUEMA N 1 Esquema del Plan de Investigacin 1) Ttulo y responsable de la investigacin 2) Presentacin del proyecto 3) Planeamiento del problema de investigacin 3.1.Formulacin del problema. 3.2.Importancia del estudio 3.3.Objetivos 4) Marco de referencia del problema 4.1.Antecedentes Estado de la Cuestin 4.2.Bases terico - cientficas 5) Metodologa 5.1.Tipo de investigacin 5.2.Poblacin y muestra del estudio 5.3.Mtodos y tcnicas 5.4.Instrumentos y tcticas de recoleccin de informacin 5.5.Diseo de procesamiento y anlisis de datos

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5.6.Programacin y cronograma de actividades 6) Previsin de recursos 6.1.Perfil de recursos humanos, identificacin de bienes y servicios 6.2.Bienes 6.3.Servicios 7) Difusin de los resultados 8) Bibliografa. Conviene incluir una breve resea sobre las etapas sealadas con el propsito de manejar aproximadamente las mismas ideas. 1) Ttulo y responsable de la Investigacin En el ttulo del estudio se expone en una manera sumamente breve el tema, el campo de trabajo emprico y el tipo (metodologa) de la investigacin. Normalmente se utiliza no ms de dos frases (ttulo, a veces subttulo) Supongamos que el tema de estudio sea una investigacin sobre la prctica o la conducta del maestro de una determinada rea en el aula. Un ttulo adecuado podra ser: La prctica del maestro de primaria en el aula. Un estudio etnogrfica sobre clases de en el tercer grado de una escuela primaria urbano - popular Como responsables de la investigacin se presentan las personas participantes (Ttulo acadmico, Nombres, Apellidos) en un orden alfabtico o jerrquico (jefe, subjefes, formadores, ). Tambin se aade el Instituto dentro del cual se realiza la investigacin. 2) Presentacin del proyecto El proyecto o propuesta debe ser presentado mediante una breve exposicin de los aspectos centrales del estudio, de tal modo que resulta ser una respuesta clara y directa a la pregunta de qu trata esta investigacin? Se recomienda escribir no ms que una media pgina. Normalmente se formula esa parte del plan de investigacin al final de la elaboracin del plan, resumiendo el tema, la metodologa y las preguntas u objetivos principales del estudio. 3) Planteamiento del problema de Investigacin La investigacin es la bsqueda de conocimientos que no tenemos sobre el tema que hemos elegido estudiar. En otras palabras, el problema de investigacin est constituido por una o ms preguntas dentro de ese tema. Un paso importantes es entonces definir y plantear el problema.Se responde al qu, por qu y para qu investigar. Habindose identificado y delimitado el problema y as el objeto del estudio, el siguiente paso consiste en formalizarlo o formularlo. 3.1 Formulacin del problema Se expresa el problema utilizando un lenguaje claro y sin ambigedades. Ello nos obliga a seleccionar trminos y conceptos que posean significados unvocos para las personas que conforman la comunidad cientfica. Cualquiera que sea la manera en que el problema se plantee, el objetivo fundamental consiste en presentarlo en dimensiones exactas, mediante una exposicin concreta y explcita. Puede formularse en forma de pregunta o en trminos de una expresin declarativa. Tomamos el tema del estudio arriba mencionado. El inters del investigador puede estar orientado a encontrar respuestas a preguntas como estas: Existen conductas discriminativas en el aula por parte del maestro hacia sus alumnos?

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Qu caractersticas tienen los alumnos discriminados? Qu efectos tiene esa discriminacin en el rendimiento escolar de los alumnos? Esas preguntas constituyen el problema de investigacin. Las preguntas de investigacin pueden formularse, si as se desea en forma declarativa. El problema de investigacin est constituido por la determinacin de las conductas discriminativas del profesor hacia sus alumnos, las caractersticas de los alumnos discriminados y los efectos de esa forma de prctica docente en el rendimiento escolar de los alumnos. 3.2 Importancia del estudio. Una vez formulado el problema es necesario que sustentemos el valor del estudio. Es decir, debemos sealar en qu medida la investigacin va a aportar a solucionar los dficits de conocimiento que prevalece en nuestro medio. Y cmo van a contribuir sus resultados a responder a las expectativas y demandas del grupo estudiado con respecto a los servicios educativos y/o a las prioridades de poltica de desarrollo institucional o local. Por ejemplo, podramos justificar la importancia de un estudio resaltando su incidencia en ella mejora de la calidad de la enseanza de los nios que acuden a la escuela la cual estudiamos, en la innovacin de metodologas didcticas y en la capacitacin de los maestros. Se trata, pues, de establecer la justificacin de la inversin de nuestro tiempo y de los recursos que vamos a comprometer para el desarrollo del proceso de investigacin. 3.3 Objetivos Los objetivos corresponden al tipo de conocimiento en el cual se podrn ubicar las respuestas que se obtengan de las preguntas contenidas en el problema de investigacin. Segn esto, los objetivos sern una o ms funciones de toda investigacin: determinar la existencia de algo; describirlo (de muchas manera), clasificarlo (encontrar tipologas), explicarlo (segn factores determinantes, con base a una teora). La formulacin de los objetivos debe estar dirigida a los elementos bsicos del problema, deben ser claros y precisos, deben seguir un orden metodolgico, deben ser expresados en verbos en infinito. Si retomamos el tema planteado arriba, podemos formular como objetivos: Los objetivos de esta investigacin consisten en describir: ?? Las conductas discriminativas del maestro en el aula, ?? Las caractersticas que tienen los alumnos discriminados.

4. Marco de referencia del problema La delimitacin conceptual o marco de referencia del problema es la actividad de la etapa de planificacin donde se formalizan en una unidad integral los fundamentos del conocimiento ya existente sobre el tema de estudio, las variables que se han decidido estudiar y la formulacin de las relaciones que anticipamos se darn entre las variables en la investigacin. 4.1 Antecedentes Estado de la Cuestin El Estado de la Cuestin est constituido por el conjunto de conocimientos que otro estudios han logrado sobre el tema o problema de investigacin. Hay dos modalidades para abordar y sintetizar estos estudios. a) Los antecedentes, se refieren a las evidencias empricas previas, producto de investigaciones, y los trabajos realizados en relacin al tema que hemos decidido investigar. E n este paso se revisa literatura especializada y actualizada, se procesa y selecciona informacin pertinente y se presenta el material en una manera descriptiva.

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b) El estado de cuestin, comprende los anlisis y planteamientos crticos en torno al problema de investigacin, elaborados desde diversas corrientes cientficas y/o disciplinas, enfatizndose los ms recientes estudios que se han hecho al respecto. Tambin se revisa literatura, pero se presenta el material en una manera discursiva (presentacin de argumentos, de perspectivas u opiniones opuestas, ) 4.2 Bases terico cientficas El marco de referencia puede estar constituido solamente por los antecedentes del problema , el contexto en el cual se da, si no disponemos sobre bibliografa suficiente o actualizada. De manera ms elaborada, el marco de referencia est constituido por un marco conceptual, es decir, una construccin que utiliza conceptos generales y de naturaleza terica. Finalmente, ese marco puede ser un marco terico, en sentido estricto, constituido por una teora de la cual el problema se deriva o en la cual encuentra su base de sustentacin. Tanto el marco conceptual como el terico incluyen los antecedentes del problema (lo que se conoce sobre l, las relaciones que tienen con otros problemas). Adems, comprenden definiciones de algunos de los conceptos introducidos por el investigador o por otros, pero que conviene recordar para una mejor comprensin del problema de investigacin. 5. Metodologa Al preparar el diseo de investigacin se responde a la pregunta cmo investigar el problema?. El diseo de investigacin es el conjunto sistematizado de decisiones respecto de los elementos, medios y operaciones que van a intervenir en las diversas etapas del proceso de investigacin. El tipo de diseo debe responder a las cuestiones que plantea el problema de investigacin. En esencia, la preparacin del diseo de investigacin consiste en bosquejar las tcticas y mecanismos de trabajo establecido, las opciones tcnico - cientficas de la investigacin, el cmo se proceder a seleccionar las fuentes de informacin, recoger, analizar e interpretar los datos. 5.1 Tipos de Investigacin: Una decisin fundamental en la preparacin del diseo de investigacin es la eleccin del tipo de investigacin que es apropiado a la naturaleza del problema planteado. Lo importante es que se tenga presente que las categoras que constituyen estas clasificaciones no son rgidas ni restrictivas pero si sirven para conceptualizar la investigacin. 5.2 Poblacin y muestra del estudio En esta parte se identifica y describe la poblacin de estudio y el tipo de muestra a utilizar (si procede). La poblacin del estudio puede comprender elementos de uno o varios de entidades (personas, objetos, artefactos, documentos, ), de contextos (entornos fsicos y/o sociales, circunstancias) y de marcos temporales, (segmentos o unidades de tiempo). Al definir la poblacin identificaremos cules son los elementos que la forman, estableceremos sus lmites y perfilaremos sus atributos sealando las categoras necesarias que la tipifique. Con cuntos de estos elementos de la poblacin vamos a realizar en forma concreta y directa la investigacin? Los conjuntos seleccionados o las muestras extradas del universo son las unidades de estudio en las que se indaga el problema planteado, para tener de ellas la informacin que nos hemos propuesto en la investigacin. La seleccin, es, pues, el procedimiento general por el cual se eligen uno o varios conjuntos de individuos o bien escenarios, delimitados espacios y/o perodos que representen adecuadamente a toda la poblacin a la cual se dirige la investigacin. Del conjunto de los maestros en la escuela estudiada seleccionamos estos maestros y maestras , los cuales estn enseando (el nombre del rea). Como se trata de una escuela muy grande delimitamos la muestra a los maestros que ensean (el nombre del rea), en el tercer grado. As llegamos, por ejemplo, a una muestra de siete maestros. 5.3 Mtodos y tcnicas. Para hacer una apropiada seleccin de las tcnicas y una adecuada preparacin de los instrumentos, debemos tener en cuenta la naturaleza de las variables. Las hiptesis formuladas y los objetivos de la investigacin. Las condiciones en que se emplean y la forma cmo se aplican responden fundamentalmente al nivel y tipo de investigacin que hemos establecido, por ende, al marco conceptual. Las tcnicas o mtodos de investigacin son los procedimientos, las vas, que ponen en relacin con el investigador con las fuentes de datos relevantes para indagar sobre el objeto de estudio.

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5.4 Instrumentos y Tcticas de recoleccin de informacin. En esta parte se presentan los instrumentos para organizar y sistematizar el registro de los datos, que recogemos para la recoleccin de informacin. Los datos pueden registrarse mediante el empleo de equipos o materiales escritos. Los equipos que ms suelen utilizarse son las grabadoras de audio, los videos, filmadoras y las cmaras fotogrficas. Los materiales escritos o impresos comprenden varias modalidades. 5.5 Diseo de procesamiento y anlisis de datos. Consiste en delinear cmo se prev organizar los datos una vez recogidos y decidir cules son las tcnicas de anlisis que se utilizarn al procesarlos para dar respuesta al problema y a los objetivos del estudio. La determinacin del procedimiento y anlisis de datos comprendo la planificacin de la tabulacin y el anlisis de los datos. En el plan de tabulacin se especifica sucintamente el proceso que se seguir para ordenar y organizar los datos para su presentacin sistemtica y anlisis. Los pasos en la planificacin de la tabulacin de los datos son: ?? Sealar y codificar las principales categoras generales o reas en las que se agruparan los datos para sus tratamiento y anlisis, ?? elaborar los alistados con los sistemas de codificacin de los datos, ?? seleccionar o disear los tipos de grficos que servirn para la apreciacin de los datos. En el plan de anlisis se consignan las tcnicas de tratamiento, cualitativas y/o estadsticas, que se aplicarn a los datos recolectados, Es importante considerar que debemos balancer4ar entre un anlisis cuantitativo y un anlisis cualitativo de los datos recogidos. Ambos tipos de anlisis enriquecen el trabajo. Los pasos en la planificacin del anlisis de los datos son: ?? Determinar la naturaleza del anlisis para cada conjunto de datos, sea cualitativo, cuantitativo o ambos, ?? seleccionar y describir las tcnicas especficas para el anlisis descriptivo de los datos. ?? seleccionar y describir las tcnicas para el anlisis inferencial de los datos recolectados.

5.6 Programacin y cronograma de actividades. En la programacin de actividades se establece la secuencia de acciones sealando responsables, duracin para sus ejecucin (estimada en aos, meses, semanas) y metas cualitativas y/o cuantitativas que se van a obtener como producto del cumplimiento de las diversas tareas. Esta programacin se concreta en un cronograma como el que mostramos en el siguiente cuadro: Actividades 1. Definir y plantear el problema 2. Delimitar el marco de referencia del problema 3. Preparar el diseo de la investigacin 4. Recolectar la informacin 5. Organizar y procesar los datos 6. Analizar y relacionar datos de las unidades de estudio 7. Interpretar resultados y elaborar conclusiones 8.1 Elaborar esquema estructural del producto 8.2 Revisar bibliografa especializada de consulta 8.3 Redactar documento: informe de investigacin 8.4 Analizar presupuesto y cuantificar metas 8.5 Redactar informes 8.6 Evaluar cumplimiento de objetivos y metas 9. Sistematizar y producir publicaciones. Responsables Ao y meses Meta

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6. Previsin de Recursos Las acciones del componente administrativo se inician al concluir la actividad acadmica descrita, pues ya contamos con los elementos necesarios para hacer una previsin de los costos que implican la realizacin de la investigacin. Estos costos comprenden tres rubros principalmente remuneraciones, bienes y servicios. 6.1 Perfil de recursos humanos. Para determinar las remuneraciones, hacemos un perfilamiento preliminar de los recursos humanos que se necesitan para cumplir con las tareas de las siguientes etapas y actividades del proceso de investigacin. En el perfil de cada recurso humano especificamos: la descripcin del puesto, la calificacin que debe ostentar y un estimado del tiempo (parcial o completo y perodo) que se le requerira. Esto nos permitir proyectar la remuneracin total. Veamos un ejemplo; Descripcin del Calificacin Dedicacin puesto 1. Jefe de la Docente del rea Organizar investigacin del ISP supervisar proyecto 2. Ayudantes de Maestro de aula. Realizacin investigacin estudio 5 alumnos docentes del IX y Observacin X ciclo clases Total 6.2 Bienes En segundo lugar identificamos los bienes que resultaran imprescindibles en la ejecucin de la investigacin. Los bienes abarcan mobiliario y equipos, repuestos, materiales de escritorio y abarcan suministros, varios. Consignamos los tems que se requeriran dando su descripcin, la cantidad y precio por unidad y as determinamos provisionalmente el total de este rubro de bienes. Descripcin Cantidad I. Mobiliario: 2 unidades ?? archivador de metal de 4 gavetas 6. ?? ?? ?? ?? Materiales de escritorio: papel bond 60 g 4 millarres papel cuadriculado 50 cuadernillos cinta adhesiva grande lapiceros punta fina 1 rollo descartable 1 docena Precio Unitario $150 Precio Total $300 Perodo y Durante la el realizacin del proyecto del Tiempo completo Seis horas de semanales por 8 semanas Remuneracin Mensual Remuneracin total

III. Suministros: diskettes 3? Total

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6.3 Servicios Hacemos, en tercer lugar, la previsin de costos de los servicios que se utilizaran. Este rubro comprende: movilidad, viticos, servicios de procesamiento de datos, de impresin, y otros. Veamos un ejemplo: Descripcin Cantidad I. Movilidad 300 viajes ?? Local ?? Pasajes terrestres ida y 4 pasajes vuelta II. Viticos ?? 20 das 2 personas Precio por unidad $2,5 $25 Precio total $750 $100

$400 c/u $250

$800 $250

III. Servicio de 1 persona procesamiento de datos IV. Servicio de impresin : ?? Publicaciones de 100 hojas aprox. Total

$200

$600 $2 500

Sumando el total de los tres rubros se obtiene el monto global de los costos 7. Difusin de los resultados Formas y medios para dar a conocer los resultados obtenidos por la investigacin y pblicos a los cuales se dirigir son : informes dirigidos a investigadores, informes dirigidos a dirigentes polticos, al pblico en general, artculos en revistas, seminarios y otros. Se recomienda utilizar diferentes canales de difusin, segn el contexto o los sujetos a llegar la informacin. Como en los ISP trabajamos en la Investigacin Educativa es sumamente importantes disear formas de difusin para que los resultados lleguen a los actores de la educacin (maestros, padres de familia, administradores educativas, y otros) y sern discutidos profundamente para la elaboracin de estrategias de mejoramiento de la prctica educativa. Recomendamos, pues, plantear en el plan de investigacin una descripcin detallada de las acciones planificadas de la difusin de los resultados en la comunidad educativa correspondientes. Los recursos requeridos para la realizacin de las acciones (por ejemplo seminarios) figurarn en el presupuesto de remuneraciones y servicios. 8. Bibliografa Se presenta el conjunto de libros, artculos u otros materiales en donde se halla informacin sobre los temas programados y otros que se considere de inters y utilidad. La consignacin de la bibliografa debe hacerse en dos columnas, del siguiente modo: 8.1 En el lado izquierdo. ?? Apellido del autor, con mayscula - coma - nombre del autor con minsculas (salvo el inicial) - punto - ejemplo: GIMENEZ, Joaqun.

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?? Ao de publicacin - ejemplo: 1 993 8.2 Al frente en el lado derecho: ?? Ttulo de la obra, en minscula ( a excepcin de la inicial) y negrita o subrayado: ejemplo Clculo en la escuela. Clculo en la escuela. ?? Ciudad donde se public - coma - nombre de la Editorial o de los Talleres grficos - punto - ejemplo: Barcelona, Editorial GRAO El resultado quedar as: GIMENEZ, Joaqun 1 993 Clculo en la escuela Barcelona, Editorial GRAO

La consignacin de la bibliografa ser en orden alfabtico. En el noveno ciclo, se busca que los estudiantes presenten y logren aprobar la primera parte de su investigacin o tesis conducente a la titulacin. Bsicamente se elabora el marco terico y metodolgico de la investigacin as como el trabajo de campo y laboratorio. La propuesta de esquema del informe de investigacin considera entre otros lo siguiente: 1. 2. 3. 4. Cartula (Ttulo, autor, Institucin que auspicia) ndice (contenido del documento) Introduccin que considera el planteamiento del problema, la importancia y los objetivos de la investigacin. Marco de referencia donde se desarrollaron los antecedentes, importancia y objetivos de la investigacin. Este es el ncleo del informe acadmico. En esta parte del proceso se identifica y comenta las conceptualizaciones cientficas e informacin emprica sobre el estudio, se incluye tambin la hiptesis y variables. Metodologa empleada. Se consideran en esta parte del informe el nivel y tipo de investigacin, la poblacin, estrategias de seleccin y muestreo, tcnicas e instrumentos de la experimentacin aplicable al trabajo de campo o de laboratorio, tcnicas e instrumentos de la recoleccin de datos.

5.

En el dcimo ciclo, se busca elaborar el anlisis y consolidacin acadmica y administrativa de la investigacin, as como la comunicacin y difusin del mismo, es decir se concluye la tesis, se revisa y reajusta segn las indicaciones del asesor o asesora de la investigacin. Se sustenta este informe final o tesis exponindolo grupalmente ante el jurado calificador. El objetivo central de este ciclo lograr la aprobacin de la tesis as como compartir los resultados y las conclusiones a las que arriban los estudiantes para dar respuesta a un problema de la realidad educativa. Respecto a la elaboracin del informe final de una investigacin se pueden proponer diversas estructuras; en esta oportunidad se consigna un esquema con los puntos bsicos.

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Esquema del Informe de Investigacin Seccin Preliminar 1. 2. Cartula que incluye: ttulo, autor(es), institucin que auspicia la investigacin. ndice que es el contenido del informe.

Cuerpo del Informe . 3. 4. 5. 6. 7. Introduccin que contempla bsicamente: el planteamiento del problema, la importancia de la investigacin y los objetivos de la misma. Marco de Referencia que considera especialmente: antecedentes de la investigacin, bases terico-cientficas, sistema de hiptesis y sistema de variables. Metodologa empleada en la que se inserta: el nivel y tipo de la investigacin, la poblacin con las estrategias de seleccin y el muestreo, las tcnicas e instrumentos empleados, los procedimientos de recoleccin de la informacin, el diseo de organizacin-procesamiento y anlisis de datos. Presentacin de Resultados e Interpretacin. Resumen. Conclusiones. Recomendaciones.

Referencias. 8. Bibliografa. 9. Anexos

6.

COMPONENTES DE LA INVESTIGACIN

6.1 Facilitacin del aprendizaje: Busca el acercamiento e intervencin progresiva de los estudiantes en los procesos de la investigacin realizando diferentes actividades como: a) Lectura selectiva de la realidad, de producciones escritas, audio visuales y otras con el propsito de captar los datos esenciales y jerarquizarlos entre s. Utilizado desde el primer ciclo facilita paulatinamente al estudiante a llegar a las ideas centrales de las lecturas profusas que se les sugiere y se les forma la capacidad de relacionar las ideas o situaciones principales con las secundarias, de diferenciar las ideas globalizantes de las aisladas y las troncales de las ramas. Evidentemente para este esfuerzo formativo, los estudiantes ponen en marcha una serie de tcnicas de estudio y lectura que se enriquece con un programa de vida que les ayuda a organizar su tiempo acadmico y libre. Enfocado bajo esta perspectiva, este primer aspecto es un requisito p ara que el del estudiante se forme como investigador. Observacin que en los primeros ciclos les permite desarrollar ciertas competencias ligadas al manejo de tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos y en los siguientes ciclos, les hace diestros en el desarrollo de los otros componentes de la subrea investigacin, como tambin les ayuda a detectar y formular un problema como punto de partida de la investigacin. La observacin cobra relevancia, ingenio y creatividad al buscar alternativas de solucin a algunos problemas que se detectan en el aula de clase o sesiones de aprendizaje y que estn ntimamente ligados al trabajo de prctica que es una subrea tambin de gran importancia en la formacin de los futuros docentes. La observacin permite cuestionarse reflexivamente sobre la actitud de los sujetos de la educacin, la metodologa, los materiales, las relaciones, la organizacin y otras que tengan injerencia directa o indirecta con los procesos de enseanza y aprendizaje que se da cotidianamente en las escuelas, o colegios. La observacin implica tener curiosidad por explorar su propia actuacin y la de los dems respecto a la enseanza y aprendizaje; se requiere disciplina para recolectar datos y sistematizarlos, describirlos o recontarlos detallada y minuciosamente seleccionando lo relevante y para explicitar lo implcito, entre otros La observacin se aplica para documentar los efectos de la accin crticamente informada y es necesaria para mirar hacia delante a fin de reflexionar sobre las diversas aportaciones de la realidad.

b)

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La observacin debe planificarse de tal modo que constituya una base documental fiable para la introspeccin crtica y reflexin posterior y se la utilice para detectar el proceso de la accin, sus efectos y las circunstancias y limitaciones de la misma. c) Medicin y evaluacin de la pertinencia de uso de tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos como habilidades necesarias para comparar situaciones, variables, muestras, poblaciones y otros que se requiera conforme se complejiza, se profundiza o se avanza en los tipos de investigacin a lo largo de la carrera docente. Anlisis, reflexin al comparar la teora y doctrina imperante respecto a: ??el desempeo de los estudiantes en el proceso de aprendizaje y enseanza. ??el desempeo del docente como facilitador y mediador de la educacin. ??la pertinencia de los medios y materiales educativos para el aprendizaje de los estudiantes. ??la relaciones existentes entre los sujetos de la educacin dentro del aula o fuera de ella respecto a la educacin que se pretende lograr con ellos ??la estructura curricular de los escolares de educacin bsica y su congruencia o incongruencia respecto a la aplicacin real de la misma. ??muchos otros casos que se presenten segn el entorno de la institucin educativa. El anlisis implica penetrar intuitivamente en la observacin para buscar explicaciones a los hechos y sucesos cotidianos de la educacin. Requiere tener el arte de escuchar y escudriar las situaciones, motivo de la investigacin e) f) Organizacin, y ejecucin de los procesos de la investigacin. Comunicacin como aspecto inherente a la investigacin accin ya que sta existe cuando se realiza en grupo o equipo, sea para que el estudiante entre en contacto con su mundo interior o exterior como parte de su formacin en el rol de investigador o como parte del proceso de investigacin o para dar a conocer los resultados parciales o finales de los diferentes productos que se les programa a lo largo de la carrera docente, respecto fundamentalmente, a la subrea investigacin que debe estar estrechamente vinculada con las otras subreas y reas respectivas. La investigacin accin no es individual aunque se logra a travs de la accin examinada crticamente de los miembros individuales del equipo investigador.

d)

6.2 Gestin Este componente contacta al investigador con su medio de manera formal y dosificada. La investigacin se alimenta de los insumos y avances de la subrea prctica fundamentalmente en lo relacionado al manejo de instrumentos terico tecnolgicos referidos al diagnstico situacional para la elaboracin del PDI (Proyecto de Desarrollo Institucional) entre otros. Este tipo de aporte forma al futuro docente en el rol de investigador y lder de la comunidad. 6.3 Talleres de Sistematizacin. Son los espacios destinados a evaluar, reflexionar, retroinformar, modificar sobre los pasos que los estudiantes van realizando dentro de los procesos de la investigacin, les permite intercambiar, complementar sus concepciones tericas, sus experiencia vividas en este campo con las experiencias del asesor y la de sus compaeros de investigacin, las cuales podran favorecerle o servirle como un parmetro referencial. Estos talleres crean un clima apropiado de confianza, comunicacin ptima, de reflexin, anlisis y sistematizacin de los avances logrados en esta subrea o plantear alternativas a los proyectos de investigacin accin que estn empezando o que los tienen en proceso.

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7. CARTEL DE ALCANCES Y SECUENCIAS PROPUESTO PARA LA SUB AREA DE INVESTIGACIN

I II Organizacin Investigacin del trabajo bibliogrfica intelectual

III Investigacin educativa diagnstica.

IV Epistemologa

V VI Planificacin de Estudio la investigacin. variables.

VII de Mtodos cuantitativos.

VIII IX X Proyecto de Realizacin de Realizacin de la Investigacin la investigacin investigacin primera parte. Segunda parte.

Marco referencial Estudio aprendizaje. y Monografas tipificadas: generalidades, Tcnicas de planificacin, estudio y lectura. informe, publicacin. Tcnicas e instrumentos de Aplicaciones recoleccin de datos: observacin, entrevista, encuesta Producto: Producto: Fichas Monografa Esquemas Lineamientos generales. Metodologa. Investigacin accin (participativa) Conocimiento investigacin. Ciencia, cientfico. e Situacin problemtica. Identificacin problema. Sistema hiptesis.

Mtodo

Elaboracin del marco terico y Estadstica de Interpretacin Proceso de metodolgico Sistematizacin de la una variable. elaboracin del informacin Uso de tablas proyecto. Trabajo de recogida. Diseo de estadsticas; campo y del investigacin. estadgrafos; Asesoramiento y laboratorio Redaccin del grficos supervisin informe de Aprobacin proyecto. del

Procesamiento de datos

Producto: Diagnstico situacional.

Producto: Informe

Producto: Definicin problema hiptesis.

Producto: del Manejo e variables educativas

Producto: Producto de Manejo Proyecto estadstico de la elaborado informacin

Producto: Producto: Informe primera Informe concluido, parte sustentacin y aprobacin

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ORGANIZACIN DE LA INVESTIGACIN.

8.1 Esta subrea tiene tres etapas denominadas de contacto e inicio de la sistematizacin, de profundizacin de la sistematizacin y de ejecucin intensiva. ?? En la etapa de contacto e inicio de la sistematizacin, se pretende lograr un aprendizaje de formas y medios para seleccionar, entender y obtener informacin para procesarla, sistematizarla y comunicarla a travs de informes, monografa y diagnsticos sencillos. En esta etapa los talleres de sistematizacin de la prctica, sirven como insumo parra seleccionar temas de la realidad educativa y generar posteriores investigaciones. Se desarrollan del primer al cuarto ciclo. ?? En la etapa de profundizacin y sistematizacin, se orienta a analizar las bases tericas de la educacin y a conocer y utilizar tcnicas estadsticas apropiadas para el manejo e interpretacin de los resultados de la investigacin que realiza el estudiante. Se desarrolla del 5to al 8avo ciclo. En el 8avo ciclo se elabora el Plan de Trabajo de la Investigacin en el que se concretan las actividades y metodologas previstas para el logro de los objetivos concretos de la investigacin y se aprueba para su ejecucin. ?? La etapa de ejecucin intensiva, se orienta a que los grupos de estudiantes desarrollen un Plan real de Investigacin, construyan y apliquen instrumentos para la recoleccin y procesamiento de la informacin, redacten revise el Marco Terico de la investigacin, elaboren las conclusiones as como el informe final y sustenten la tesis investigada que conllevar a la Titulacin del futuro profesional de la educacin. Esta etapa se da en el noveno y dcimo ciclos de la carrera. 8.2. La distribucin de horas de trabajo vara a lo largo de la carrera. Durante los primeros cuatro aos u ocho ciclos se les destina dos horas semanales, en el quinto ao o noveno y dcimo ciclos se extiende a seis horas semanales. Cada ciclo comprende 18 semanas de manera que durante los ocho primeros ciclos se utilizan 36 horas/ ciclo para la investigacin y en los noveno y dcimo ciclos 108 horas/ciclo. A lo largo de la carrera se cuenta con un total mnimo de 504 horas tiles de trabajo dentro del horario acadmico. Como esta sub rea proporciona instrumentos tericos, tecnolgicos y operativos para el estudio de la realidad a todo nivel debe mantener estrecha coordinacin con todas las reas a las que debe alimentar y de manera particular con la subrea Prctica la cual le proporciona las principales fuentes para su desarrollo; estas razones permitirn capitalizar coordinadamente, las horas sealadas a beneficio del xito en la trabajo de las diferentes reas. 8.3. Con referencia a los agentes educativos que intervienen en la Investigacin se presenta en parte y en el cuadro siguiente, los roles y funciones que deben desempear de manera intensa por estar involucrados en esta subrea.

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ORGANIZACIN DE LA INVESTIGACIN: Roles y Funciones FNCIONES AGENTES DIRECTOR ISP DISEO DE LA INVESTIGA CIN

COORDINACION Convoca a reuniones de coordinacin con los responsables de la Investigacin y Prctica en la seleccin de CE con el organismo inmediato superior.

ORGANIZACIN Aprueba el Plan. Elabora, el Marco Interinstitucional para el desarrollo de la investigacin y la prctica. Aprueba y firma el Convenio, entre el ISP y los centros involucrados. Selecciona a los C.E. que garanticen la eficiencia de la Investigacin. Aprueba los diseos e instrumentos especficos. Propone, junto con el formador de Investigacin y los estudiantes, normas que garanticen el logro de los objetivos. Interviene en la elaboracin del Convenio Inter-institucional. Propone y consolida con el Coordinador o Jefe de departamento y los estudiantes, las normas que garanticen el logro de los objetivos de la Investigacin. Organiza y distribuye a los estudiantes investigadores en las instituciones o dependencias seleccionadas para este fin.

IMPLEMENTACION Aprueba el uso de recursos para capacitaciones y proyectos. Asegura los centros educativos para el desarrollo de las etapas de la I-A. Propone y asegura acciones de capacitacin inherentes a la investigacin como uso de tcnicas, instrumentos, diseos, unificacin de criterios y otros. Se agencia medios y materiales. Elabora y asegura en coordinacin con los formadores de Investigacin, Psicologa, Currculo, Tecnologa y Gestin, y las otras reas; lo necesario para la programacin, ejecucin y evaluacin de la investigacin. Proporciona y facilita los recursos materiales y financieros a los

EJECUCION

SISTEMATI ZACION

MONITOREO Y EVALUACION Aprueba los diseos e instrumentos. Participa en acciones de monitoreo y evaluacin (muestreo).

COORDINAD OR 0 JEFE de DPTO.

Elabora el diseo de Investigacin, con los profesores responsables.

Coordina el desarrollo de la investigacin con los formadores de la subrea y de las dems reas y con los responsables de las instituciones donde se realizar la I-A.

Promueve estrategias para la evaluacin con la participacin de diferentes reas

Supervisa y evala el desarrollo de la I, en sus diferentes fases y productos. Consolida e informa los resultados del monitoreo y evaluacin progresiva. Observa, acompaa, monitorea y evala el desarrollo de la Investigacin. Informa peridicamente al Coordinador o Jefe de Departamento sobre los logros y dificultades que se presentan a lo largo de la Investigacin.

FORMA Elabora el diseo DOR especfico de la De Investigacin. INVESTIGACI N

Coordina con el responsable de la institucin y los encargados directos de los sujetos involucrados en los procesos de la investigacin.

Asesora, acompaa y hace seguimiento permanente respecto a la elaboracin de los diferentes productos que se espera en cada ciclo de estudios de la investigacin.

Dirige los diferentes talleres propios de la investigacin

ADMINIS TRADOR

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FORMA DOR en AREAS

Disea estrategias metodolgicas propias de la Investigacin. Participa en el proceso del diseo especfico de Investigacin

ESTUDIANTE Investiga dor

Propone criterios bsicos para la elaboracin de instrumentos aplicables en los procesos de Investigacin - accin. Propone estrategias metodolgicas para el desarrollo y logro de competencias de la subrea Investigacin. Coordina con los sujetos a investigar o sus directos responsables dentro de la institucin donde desarrollarn la investigacin.

Organiza por equipos el trabajo de los estudiantes y los orienta activamente en el desarrollo de la subrea Investigacin

financieros a los formadores para el desarrollo de la Investigacin. Asesora la elaboracin de los productos que se espera realicen los estudiantes en cada ciclo. Conduce a los estudiantes para que seleccionen la bibliografa y otros recursos para la I. Elabora y adapta los instrumentos, experimentos informe y otras exigencias propias de la investigacin. Elabora y presenta oportunamente los productos de investigacin esperados para cada ciclo o semestre. Autofinancia sus materiales.

Valida la metodologa, instrumentacin y conceptualizacin propuesta para la Investigacin, desde el rea Asiste al lugar donde se realiza la investigacin y asume las exigencias del trabajo. Ejerce el rol de investigador y promotor. Informa sobre los avances y dificultades en la Investigacin Supervisa el desarrollo de la I. Participa en los talleres de sistematizacin de la Investigacin y en eventos de actualizacin.

Facilita, es mediador, acompaa, monitorea y evala el desarrollo de las diferentes fases o etapas de la subrea Investigacin de los estudiantes a su cargo. Realiza la auto y coevaluacin sobre el desarrollo de la Investigacin.

Propone, con el Jefe o Coordinador de departamento y el formador de investigacin, normas que garanticen el logro de los objetivos de la subrea Investigacin.

DIRECTOR y/o SUBDIRECTOR DEL C.E. RESPONSA BLE DE LA OF. O AULA DONDE SE REALIZA LA

Brinda facilidades para el desarrollo de la I. de los estudiantes. Establece vnculos de coordinacin entre docentes y estudiantes investigadores. Brinda facilidades al formador del I.S.P. (coordina) Coordina con el estudiante investigador las actividades necesarias y propias de la

Firma Convenio con el I.S.P. para el desarrollo de la investigacin en su Centro Educativo. Determina las muestras de la investigacin con el estudiante investigador Orienta en lo que est a su alcance la elaboracin de la investigacin de los estudiantes

Presenta el informe evaluativo del desarrollo de la Investigacin. Informa peridicamente sobre el desarrollo de la Investigacin.

Supervisa el control del avance de la investigacin y la asistencia a los compromisos

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I-A Sujetos de la investigacin.

investigacin

adquiridos con este fin. Participa activamente en el desarrollo de la investigacin.

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ORGANIZACIN DE LA INVESTIGACIN: ETAPAS, COMPONENTES Y ASPECTOS I ETAPA CONTACTO E INICIACIN DE LA Compo SISTEMATIZACIN nente I II III FACILI Lectura selectiva Lectura selectiva Lectura TACIN de la realidad y de de bibliografa. selectiva de DEL producciones bibliografa APREN escritas y audio DIZAJE visuales. Observacin de acontecimientos educativos Anlisis reflexiva y comparativa de teoras, doctrinas y acontecimientos educativos reales Observacin de su entorno. Anlisis reflexivo sobre la investigacin monogrfica Observacin de su entorno. Anlisis reflexivo sobre la Investigacin accin diagnstica Etapa II ETAPA PROFUNDIZACIN Y SISTEMATIZACIN IV Lectura selectiva de bibliografa V Lectura selectiva de bibliografa VI Lectura selectiva de bibliografa VII Lectura selectiva de bibliografa VIII Lectura selectiva de bibliografa III ETAPA INTENSIVA IX Lectura selectiva de bibliografa X Lectura selectiva de bibliografa

Observacin de su entorno Anlisis reflexiva sobre la Epistemologa del conocimiento, la ciencia y el mtodo. Organizacin, disciplina, minuciosidad para elaborar un informe sobre los aprendizajes en torno a la epistemologa.

Observacin de su entorno. Anlisis reflexivo sobre la Planificacin de la investigacin, el problema, la hiptesis Organizacin, disciplina, minuciosidad para planificar una investigacin y definir el problema e hiptesis

Observacin de su entorno. Anlisis reflexivo sobre variables, la Estadstica y diseos de investigacin

Observacin de su entorno. Anlisis reflexivo sobre los mtodos cuantitativos interpretacin de datos, tablas, grficos Organizacin , disciplina, minuciosidad para interpretar, manejar tablas, grficos y mtodos cuantitativos de investigacin.

Observacin de su entorno. Anlisis reflexivo sobre el proyecto de investigacin.

Observacin de su entorno. Anlisis reflexivo sobre la primera parte de la investigacin para la tesis

Observacin de su entorno. Anlisis reflexivo sobre la sistematizacin de la informacin de la tesis.

Organizacin, disciplina y minuciosidad en el uso de su tiempo, en la elaboracin de esquemas , fichas e instrumentos de recoleccin de datos.

Organizacin disciplina, minuciosidad para aplicar instrumentos de recoleccin de datos

Organizacin, disciplina, minuciosidad para redactar un diagnstico situacional.

Organizacin, disciplina, minuciosidad para definir y manejar variables y la estadstica del caso.

Organizacin , disciplina, minuciosidad para elaborar el proyecto de investigacin y lograr su aprobacin

Organizacin, disciplina, minuciosidad para elaborar la primera parte de la investigacin conducente a la titulacin.

Organizacin, disciplina, minuciosidad para redactar el informe final de la tesis.

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Comunicar los resultados de las lecturas, observaciones, anlisis, fichaje, esquemas e instrumentos GES TIN Manejo y organizacin de una biblioteca real o virtual. Contacto y manejo por va internet y otros. Previsin y determinacin de recursos, materiales, tiempo y costos. Manejo de las actividades de trabajo para el logro de metas

Comunicacin escrita y oral de una monografa Comunicar los resultados de la monografa elaborada Dinamizacin de las actividades de: planteamiento, cronogramas, presupuesto, coordinacin elaboracin, ejecucin, revisin de actividades pertinentes a los temas de estudio Aplicacin de la teora de la motivacin, liderazgo, dinmicas de grupo por parte de los estudiantes a fin de lograr metas..

Comunicar los resultados del diagnstico situacional elaborado

Comunicar los resultados del planteamiento de problemas e hiptesis y el informe del marco referencial trabajado. Operativizacin Acierto en las Rapidez y de las actividades de acierto en las actividades de planteamiento, actividades de planteamiento, coordinacin planteamiento, coordinacin elaboracin, coordinacin elaboracin, revisin, elaboracin, ejecucin, seleccin, revisin, revisin, de evaluacin ejecucin del Diagnsticos. pertinentes a plan de Manejo del los temas de investigacin. soporte, del estudio. Manejo de los apoyo e Aplicacin de presupuestos, impacto de los la teora de la tiempos, procesos de motivacin, metas. investigacin. liderazgo, Aplicacin de Aplicacin de dinmicas de la teora de la la teora de la grupo por parte motivacin, motivacin, de los liderazgo, liderazgo, estudiantes a dinmicas de dinmicas de fin de lograr grupo por parte grupo por parte metas. de los de los estudiantes a estudiantes a fin de lograr fin de lograr metas.. metas.

Comunicar los resultados de su aprendizaje sobre Epistemologa.

Comunicar los resultados de su aprendizaje sobre diseos de investigacin y manejos de variables educativas. Mecanizacin de las actividades de planteamiento, coordinacin elaboracin, ejecucin, revisin, de aplicaciones de aprendizajes en el aula u otras instituciones. Aplicacin de la teora de la motivacin, liderazgo, dinmicas de grupo por parte de los estudiantes a fin de lograr metas. Manejo del soporte, del apoyo e impacto de los procesos de

Comunicar los resultados del manejo y dominio estadstico de la informacin. Automatismo en el manejo de las actividades de planteamient o, coordinacin elaboracin, ejecucin, revisin, de aplicaciones de los aprendizajes en un medio real. Aplicacin de la teora de la motivacin, liderazgo, dinmicas de grupo por parte de los estudiantes a fin de lograr metas. Manejo del soporte, del

Comunicar los resultados del proyecto de investigacin previo a la tesis. Autonoma y creatividad en las actividades de planteamient o, coordinacin elaboracin, ejecucin, revisin, rectificacin del proyecto de tesis. Aplicacin de la teora de la motivacin, liderazgo, dinmicas de grupo por parte de los estudiantes a fin de lograr metas. Manejo del soporte, del apoyo e impacto de

Comunicar los resultados del avance de la tesis o primera parte.

Autonoma y creatividad para las actividades de planteamiento, coordinacin elaboracin, ejecucin, revisin, rectificacin de la primera parte de la tesis. Aplicacin de la teora de la motivacin, liderazgo, dinmicas de grupo por parte de los estudiantes a fin de lograr metas. Manejo del soporte, del apoyo e impacto necesarios para una investigacin.

Comunicar los resultados de su investigacin y defensa de la tesis hasta lograr la aprobacin final. Autonoma y creatividad para manear las actividades de planteamiento, coordinacin elaboracin, revisin, reajustes y comunicacin del informe final de la tesis. Aplicacin de la teora de la motivacin, liderazgo, dinmicas de grupo por parte de los estudiantes a fin de lograr metas. Manejo del soporte, del apoyo e impacto necesarios

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investigacin.

apoyo e los procesos impacto de de los procesos investigacin. de investigacin. Protagonizaci ones en dinmicas cooperativas respecto al uso de tablas, estadgrafos, grficas referentes a situaciones que se dan en las prcticas de clase. Anlisis, evaluacin y replanteo en grupos, sobre sus desempeos en cada paso de la elaboracin del proyecto de investigacin. Seminarios peridicos de grupos pequeos de anlisis, reajuste, replanteo de los avances de la primera parte del informe de investigacin o tesis.

para una investigacin.

TALLE RES DE SISTEM ATIZAC IN

Trabajo de equipos de estudiantes con formadores o asesores aplicando tcnicas de motivacin, liderazgo, dinmicas grupales para reflexionar y evaluar y replantear tcnicas de estudio, lectura y recoleccin de datos practicados por los estudiantes de pedagoga y los alumnos de ellos de las clases de prctica.

Trabajo de aprendizaje y evaluacin cooperativo y de socializacin para recrear metodologas de investigacin bibliogrfica, con los estudiantes de pedagoga, para su nivel y el de sus alumnos de las prcticas de clase.

Trabajos de reflexin, evaluacin y creatividad para mejorar sus desempeos en los procesos de investigacin accin que realizan a partir de sus prcticas de clase.

Interrelaciones dinmicas y cooperativas de anlisis y evaluacin sobre la concepcin de conocimiento, ciencia y mtodo cientfico que se maneja en las prcticas de clase.

Debates deliberados con tcnicas de motivacin, liderazgo y otras dinmicas de trabajos de inter equipos sobre problemas e hiptesis planteables a partir de situaciones que se observan en las prcticas de clase.

Reflexin y evaluacin en inter grupos sobre el manejos de variables en situaciones reales de prcticas de clase y otros temas referentes a la investigacin del ciclo.

Seminarios peridicos de micro equipos de trabajo cooperativo y dinmico para canalizar, reajustar, armar el informe final de la investigacin y ensayar la sustentacin y defensa del mismo.

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ASPECTO: LECTURA SELECTIVA COMPETENCIA: Utiliza con pericia los mtodos y tcnicas de estudio en los proyectos de investigacin de las diferentes reas, organiza su tiempo de trabajo

I ETAPA: CONTACTO E INICIACIN DE LA SISTEMATIZACIN

PROCEDIMIENTOS Seleccin de los factores que favorecen un buen estudio individual y de equipo. Incorporacin de los factores positivos para un buen estudio, en la vida de los estudiantes. Diferenciacin e identificacin de las partes mnimas de un libro y de los tipos de publicaciones. Identificacin, resumen y esquematizacin de las ideas principales de cualquier texto de lectura. Elaboracin y manejo de fichas bibliogrficas, textuales, de resumen y otros similares.

INSTRUMENTOS Slabos de los ciclos 1ro al 4to. Gua autoinstructiva con contenidos mnimos de los ciclos 1ro al 4to. Fichas bibliogrficas, de resumen y textuales. Horario de trabajo acadmico, de estudios y uso del tiempo libre del estudiante. Agenda diaria, semanal, mensual, anual del estudiante. Fichas de control de lectura

Elaboracin de mapas conceptuales y uves de Gowin respecto a la lectura de captulos seleccionados con este fin. Lectura guiada de los marcos utilizando tcnicas de estudio (individual o en pares)

Mapas conceptuales, uves de Gowin Resmenes Informes de investigacin personal y de equipo.

Discusin y sistematizacin de la lectura ( micro/macro grupo) Socializacin de las conclusiones de la lectura. (plenario) Presentacin de informes. (grupal) Fichas de autoevaluacin y heteroevaluacin respecto al aspecto en descripcin

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II ETAPA :PROFUNDIZACIN Y SISTEMATIZACIN

Seleccin y manejo de una bibliografa solvente sobre los contenidos propios de los ciclos 5to, 6to, 7mo y 8vo de la carrera. Seleccin y manejo veloz de informacin audio visual, de Internet y otros, sobre los contenidos de los ciclos sealados. Lectura comparativa de investigaciones ltimas y de diferentes niveles existentes en su biblioteca y otras que logre obtener de su ciudad o del mbito nacional o internacional Determinacin de investigaciones que sirven como antecedente de las que realiza el o la estudiante.

Slabos de los ciclos 5to al 8vo. Gua autoinstructiva con contenidos mnimos de los ciclos 5to al 8vo. Fichas bibliogrficas, de resumen y textuales. Horario de trabajo acadmico, de estudios y uso del tiempo libre del estudiante. Agenda diaria, semanal, mensual, anual del estudiante. Informes de investigacin personal y de equipo sobre los contenidos propios de cada ciclo. Fichas de autoevaluacin y heteroevaluacin respecto al aspecto en descripcin Slabos de los ciclos 9no y 10mo.

III ETAPA: INTENSIVA Lectura comparativa de investigaciones ltimas y de diferentes niveles existentes en su biblioteca y otras que logre obtener de su ciudad o del mbito nacional o internacional Determinacin de investigaciones que sirven como antecedente de las que realiza el o la estudiante. Recoleccin, seleccin, intercambio de sendas lecturas puntuales sobre la investigacin a su cargo y con los medios ms avanzados con que cuenta.

Gua autoinstructiva con contenidos mnimos de los ciclos 9no y 10mo. Fichas bibliogrficas, de resumen y textuales. Horario de trabajo acadmico, de estudios y uso del tiempo libre del estudiante. Agenda diaria, semanal, mensual, anual del estudiante. Informes de investigacin personal y de equipo. Fichas de autoevaluacin y evaluacin respecto al aspecto en descripcin

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ASPECTO: OBSERVACIN, MEDICIN Y EVALUACIN. COMPETENCIA: Aplica y procesa instrumentos de recoleccin de datos en la realizacin de investigacin- accin.

PROCEDIMIENTOS I ETAPA: CONTACTO E INICIACIN DE LA SISTEMATIZA CIN Determinar qu observar. (lo plantean de manera conjunta formador y estudiantes. Podra ser un solo aspecto o varios) Determinacin de la finalidad de la observacin. (para qu observar) Determinar la modalidad de la observacin (por grupos todos observan lo mismo, por grupos observan aspectos diferentes y complementarios...) Elaboracin de instrumentos de observacin. (Tomando en cuenta la finalidad y el objeto de la observacin se formulan, de manera conjunta formador-estudiantes, indicadores, modalidades de registro, organizacin del instrumento...) Determinar cundo y dnde observar. Identificar los momentos y lugares ms adecuados para realizar la observacin. Determinar el tipo de observaciones necesarias para contactarse con la realidad educativa para elaborar una monografa o un diagnstico situacional o contrastar la teora epistemolgica que sustentan diferentes autores o las de ellos con los conocimientos empricos que se manejan en el ambiente acadmico. Ejecucin de la observacin. Recojo de datos. (individual / por pares / en micro grupos) Procesamiento e interpretacin de datos. (grupal / plenario)

INSTRUMENTOS ?? Fichas de observacin de diferentes contenidos o temticas ?? Fichas de diferentes tipos de entrevista ?? Cuestionarios para diferentes tipos de encuestas. ?? Registros anecdticos. ?? Inventarios ?? Matriz de sistematizacin ?? Esquema de informe ?? Informe de las observaciones que corresponden a cada nivel de investigacin que se busca del 1ro al 4to ciclo.

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Socializacin y reflexin sobre la informacin recogida y procesada. Tomar en cuenta la finalidad de la observacin. (grupal y plenario) Evaluacin de los instrumentos elaborados y los procedimientos realizados Presentacin del informe. (individual / grupal) II ETAPA :PROFUNDIZA CIN Y SISTEMATIZA CIN Aplicacin fluida de las tcnicas, procedimientos e instrumentos de observacin, encuesta, entrevista, observacin participativa y otros para utilizarlos en investigaciones accin, en investigaciones que impliquen mtodos cuantitativos y otros que requieran mtodos cualitativos. Manejo de la observacin en estudios de caso y diferentes diseos de investigacin. Guas de observaciones cualitativas y cuantitativas. Guas de entrevista. Cuestionarios de encuesta. Registros anecdticos. Inventarios Matriz de sistematizacin Esquema de informe Informe de las observaciones que corresponden a cada nivel de investigacin que se busca del 5to al 8vo ciclo. Guas de observaciones cualitativas y cuantitativas. Guas de entrevista. Cuestionarios de encuesta. Registros anecdticos. Inventarios Matriz de sistematizacin Informe final de investigacin conducente a la titulacin.

III ETAPA: INTENSIVA

Pericia en la aplicacin de las tcnicas, procedimientos e instrumentos de observacin, encuesta, entrevista, observacin participativa, de estudios de caso y otros que requiera la investigacin que conlleva a la tesis de grado y titulacin respectiva.

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ASPECTO: ANLISIS Y REFLEXIN. COMPETENCIA: Plantea y maneja problemas, hiptesis, estadstica y clases de diseos de investigacin.

PROCEDIMIENTOS I ETAPA: CONTACTO E INICIACIN DE LA SISTEMATIZACIN

INSTRUMENTOS

Identificacin y comparacin de diferentes tipos de enfoques tericos, doctrinarios y empricos Guas autoinstructivas para el anlisis de existentes en la actualidad, sobre los contenidos de la Subrea. separatas, textos y otros relacionados con tcnicas de estudio, tcnicas e instrumentos de Evaluacin: recoleccin de datos, monografas, diagnsticos. ??del desempeo de estudiantes, docentes y otros sujetos relacionados a la educacin y su aporte en el aprendizaje y enseanza; ??de la pertinencia de los medios y materiales educativos respecto a garantizar el Fichas, esquemas, mapas conceptuales, uves de aprendizaje y la enseanza; Gowin, informes y otros que demuestren los ??de las relaciones entre los sujetos de la educacin sea dentro del aula, el centro de aprendizajes propios de los ciclos 1ro al 4to formacin y la comunidad en general; ??de la aplicacin de la estructura curricular bsica y su congruencia con su realidad educativa; ??de otras situaciones de contradiccin que se presenten en el mbito educativo. Seleccin de lectura actualizada sobre Epistemologa y otros contenidos conceptuales propios de los cuatro primeros ciclos de estudio. Evaluacin de la pertinencia de los instrumentos de recoleccin de datos y su relacin con los criterios y variables en investigaciones sencillas. Identificacin y relacin de los componentes propios de un informe, monografa y diagnstico situacional dentro del enfoque de la investigacin- accin. Revisin de diferentes informes de investigacin - accin existentes en su entorno y apreciacin de sus aportes en el aprendizaje de esta subrea.

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de sus aportes en el aprendizaje de esta subrea. II ETAPA: PROFUNDIZACIN Y SISTEMATIZACIN Formulacin de los problemas educativos que se detectan posterior a la observacin y Guas de observaciones cualitativas y evaluacin de la realidad. cuantitativas. Planteamiento de posibles conjeturas, respuestas, soluciones a los problemas detectados. Discusin sobre la pertinencia de probables investigaciones. hiptesis y variables que intervienen en las Registros anecdticos. Guas de entrevista. Cuestionarios de encuesta.

Debate y ejercicios de aprendizaje de los contenidos que integran la estadstica necesaria para Inventarios dar validez y confiabilidad a las investigaciones de diferentes niveles. Matriz de sistematizacin Identificacin y crtica de proyectos de investigacin e investigaciones exitosas de su entorno (diferentes niveles de investigacin). Guas autoinstructivas para el anlisis de separatas, textos y otros relacionados con Reconocimiento y aplicacin de tablas estadsticas, estadgrafos y grficos pertinentes a los tipos tcnicas de estudio, tcnicas e instrumentos de de investigacin. recoleccin de datos, monografas, diagnsticos. Dinmicas de grupo sobre mtodos cualitativos y cuantitativos que se aplican en las investigaciones Fichas, esquemas, mapas conceptuales, uves de Gowin, informes y otros que demuestren los Diferenciacin, seleccin e identificacin de variables pertinentes a los niveles de investigacin aprendizajes propios de los ciclos 1ro al 4to que corresponden a los ciclos 5to a 8vo. Caracterizacin de informes de diferentes tipos y niveles de investigacin accin y otras. III ETAPA: INTENSIVA Manejo gil y pertinente de las tcnicas, procedimientos e instrumentos de observacin dentro de una investigacin conducente a titulacin. Identificacin, formulacin y caracterizacin de encuesta y entrevista apropiadas para la investigacin conducente a la titulacin. Manejo de los mecanismos de la observacin participativa. Identificacin, relacin y evaluacin de las tcnicas propias de estudios de caso y otros paralelos o similares que faciliten la ejecucin de una investigacin conducente a la titulacin Guas de observaciones cualitativas y cuantitativas. Guas de entrevista. Cuestionarios de encuesta. Registros anecdticos. Inventarios

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Matriz de sistematizacin Diferenciacin y relacin de los procesos de una investigacin conducente a titulacin. Discriminacin de las concepciones tericas actuales relacionados con el marco terico de la investigacin conducente a la titulacin. Seleccin de investigaciones que sirven como antecedente a la que realiza el o la estudiante en miras a su titulacin. Guas autoinstructivas para el anlisis de separatas, textos y otros relacionados con la investigacin conducente a la titulacin. Fichas, esquemas, mapas conceptuales, uves de Gowin, informes y otros que demuestren los aprendizajes propios de los ciclos 9no y 10mo. Informe final de investigacin conducente a la titulacin.

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ASPECTO: ORGANIZACIN Y EJECUCIN DE LOS PROCESOS DE LA INVESTIGACIN COMPETENCIA: Plantea y realiza investigacin accin con eficacia y calidad.

I ETAPA: CONTACTO E INICIACIN DE LA SISTEMATIZACIN

PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS ?? Planteamiento escrito y en quipo sobre el mejor horario funcional acadmico y de tiempo libre, Guas autoinstructivas para plantar y realizar los para avanzar en los estudios procesos de la investigacin accin y los ?? Lecturas comprensivas en equipo de trabajo sobre temas seleccionado y aplicando las niveles que se espera entre el 1ro al 4to ciclo. tcnicas de estudio que recomiendan los autores. Fichas, esquemas, mapas conceptuales, uves ?? Elaboracin en equipo de esquemas, mapas conceptuales, uves de Gowin, sobre la de Gowin, bibliografa seleccionada para los ciclos 1ro al 4to. Horario de estudio individual y de equipo. ?? Elaboracin individual o en equipo de informes solicitados en los ciclos de 1ro al 4to. Fichas de diferentes tipos.

?? Consulta y aplicacin de fichaje en la elaboracin de las monografas propias a los ciclos 1ro Encuestas de control de lectura. al 4to. ?? Elaboracin del plan de investigacin de una monografa y de un diagnstico situacional. ?? Seleccin y contacto con el centro y/o institucin donde aplicar los instrumentos de recoleccin de datos como parte del proceso de la observacin. Guas de observaciones cualitativas y cuantitativas. Guas de entrevista. Cuestionarios de encuesta. Registros anecdticos.

?? Contacto con la institucin o centro del cual se levantar el diagnstico situacional.

?? Presentacin del equipo de estudiantes a la institucin del que se levantar un diagnstico Inventarios situacional, preferentemente debe estar ligada con la subrea prctica. ?? Revisin y anlisis de los criterios y modalidades para validar los instrumentos de recoleccin Matriz de sistematizacin de datos propios para una monografa y un diagnstico situacional ?? Diseo de los instrumentos de recoleccin de datos para los diferentes niveles de Planes de investigacin. investigacin de los primeros cuatro ciclos.

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?? Validacin en aula y con juicio de expertos de los instrumentos. ?? Correccin y aprobacin en quipo de los instrumentos de recoleccin de datos diseados o Informes y otros que demuestren los desempeos de los estudiantes en la realizacin adaptados para las observaciones conducentes a algn tipo de investigacin. de la monografa y diagnstico situacional. ?? Aplicacin de instrumentos en el campo de trabajo. ?? Procesamiento e interpretacin de datos ?? Elaboracin en equipo del diagnstico situacional. ?? Evaluacin en equipo sobre cada trabajo o producto que se presente e identificacin de logros y dificultades. ?? Diseo, elaboracin, edicin y/o evaluacin de materiales educativos para la exposicin de los productos esperados o programados dentro de Investigacin. ?? Redaccin e informe escrito de investigacin. ?? Presentacin escrita de los resultados de las investigaciones. II ETAPA: PROFUNDIZACIN Y SISTEMATIZACIN ?? Redaccin en equipo, de problemas educativos. ?? Revisin, correccin y aprobacin de la redaccin de problemas. ?? Redaccin en equipo, de hiptesis de investigacin. ?? Debate, correccin y aprobacin de las hiptesis planteadas. ?? Aplicacin y empleo efectivo de variables dentro de la investigacin. ?? Planteamiento de diseos de investigacin ?? Aplicacin en situaciones reales de tablas estadsticas, grficos. ?? Elaboracin en equipo de un proyecto minucioso de investigacin. ?? Evaluacin y aprobacin del proyecto. III ETAPA: INTENSIVA ?? Redaccin depurada sobre el planteamiento del problema de una investigacin conducente a Informe del avance segn cronograma , de la investigacin. la titulacin. ?? Sealizacin minuciosa de la relevancia e importancia prctica, de la solucin del problema Guas autoinstructivas sobre pautas para una redaccin de problemas investigativos, hiptesis, variables. Protocolo de problemas de investigacin. Protocolo de hiptesis. Protocolo de variables correspondientes a un proyecto de real investigacin. Informes sobre tratamiento cuantitativo y cualitativo de datos estadsticos. Informe completo investigacin. de un proyecto de

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planteado. ?? Determinacin escrita de los objetivos de la investigacin conducente a la titulacin. ?? Redaccin, correccin y aprobacin de los antecedentes de la investigacin. ?? Redaccin, correccin en equipo, de las bases terico cientficas de la investigacin conducente a la titulacin, utilizando un gran sustento bibliogrfico. ?? Redaccin escrita de las variables de estudio dentro del problema ?? Determinacin, correccin y aprobacin en equipo de la hiptesis de la investigacin. ?? Determinacin escrita del nivel y tipo de la investigacin en referencia. ?? Explicitacin escrita de la poblacin y muestra representativa de la investigacin. ?? Descripcin y presentacin de los instrumentos y tcnicas usados en la investigacin. ?? Descripcin del diseo experimental que se aplic en la muestra, como parte del aporte de solucin al problema. ?? Descripcin de los procedimientos utilizados en la recoleccin de datos. ?? Descripcin de la organizacin, procesamiento y anlisis de los datos recolectados. ?? Presentacin estadstica y grfica de los resultados de la investigacin. ?? Presentacin detallada de la interpretacin de los resultados. ?? Planteo de las conclusiones de la investigacin. ?? Planteo de las recomendaciones producto de la investigacin. ?? Presentacin escrita de la bibliografa empleada en la investigacin, de acuerdo a las normas actuales sobre el particular. Informe final de investigacin conducente a la titulacin que incluye el esquema detallado y aprobado para los Institutos pedaggicos superiores.

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?? Insercin de los anexos necesarios para la mejor comprensin de la investigacin. ?? Presentacin y aprobacin de la investigacin conducente a la titulacin. ?? Socializacin y reflexin y correccin oportuna de cada proceso propio de la investigacin. ?? Autoevaluacin e interevaluacin de cada actividad realizada., en equipos de trabajo.

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ASPECTO: COMUNICACIN COMPETENCIA: Difunde y defiende los resultados de sus investigaciones, particularmente aquella que conduce a la titulacin.

I ETAPA: CONTACTO E INICIACIN DE LA SISTEMATIZACIN

PROCEDIMIENTOS ?? Debate en dinmicas de grupo sobre puntos de vista y planteamientos, respecto a un horario de estudios funcional y ptimo vigente para un aprendizaje en equipo o individual. ?? Demostracin pblica de los adelantos logrados en las tcnicas de estudio y lectura comprensiva. ?? Exposicin, paneles y seminarios de difusin sobre los informes de sus aprendizajes respecto a la subrea Investigacin y al manejo de esquemas, mapas conceptuales, uves de Gowin y otros similares. ?? Elaboracin de trpticos para difundir las ventajas y el manejo de la tcnica del fichaje. ?? Aplicacin de las tcnicas de estudio en las diferentes reas de la carrera. ?? Difusin oral y escrita sobre sus aportes en el diseo o adaptacin de instrumentos de recoleccin de datos. ?? Seminarios, disertaciones, coloquios de difusin de la monografa y del diagnstico situacional sobre una institucin o centro contactado. ?? Difusin radial, u otra similar, sobre las experiencias de los trabajos de campo realizados en equipo, como base para futuros trabajos. ?? Evaluacin en equipo de cada trabajo o producto que se presenta. ?? Identificacin de logros y dificultades a nivel de aula respecto a los avances en investigacin. ?? Manejo de lenguaje especializado y pertinencia de medios y materiales audio visuales en las promociones radiales, televisivas, de internet y otros sobre los avances logrados en la sub rea. ?? Presentacin audio visual y con medios de comunicacin de ltima generacin de los productos programados en cada uno de los cuatro primeros ciclos de estudio.

INSTRUMENTOS Separatas. Trpticos. Paneles. Posters. Mapas conceptuales. Uves de Gowin. Encartes. Dosieres. Pancartas. Montajes audiovisuales. Grabaciones. Separatas.

II ETAPA PROFUNDIZACIN Y SISTEMATIZACIN

?? Discusin y aprobacin en equipo de ejemplos de problemas educativos planteados.

?? Debate a nivel de aula sobre la pertinencia y relevancia de los problemas educativos aprobados en Trpticos. cada equipo.

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Paneles. ?? Discusin y aprobacin en equipo de ejemplos de educativos aprobados a nivel de aula. hiptesis planteados, respecto a problemas Revistas.

?? Debate a nivel de aula sobre la pertinencia y relevancia de las hiptesis y variables aprobadas en Guiones. cada equipo. Fichas de trabajo. Documentos autoinstructivos. ?? Polmica en equipo sobre el sentido y objetivos de los diferentes diseos de investigacin. Posters. ?? Sustentacin y polmica sobre las ventajas y pertinencia del manejo de la estadstica en la Mapas conceptuales. investigacin accin. ?? Exposiciones y debates sobre la originalidad y adaptacin de cuadros y grficas estadsticos en los Uves de Gowin. diferentes niveles de investigacin. Encartes. ?? Exposicin y crtica de los proyectos de investigacin. ?? Presentacin de folletos, trpticos, separatas y otros similares sobre los proyectos de investigacin. Dosieres. Pancartas.

?? Talleres y mesas de trabajo con estudiantes de otras instituciones para enriquecer los proyectos de Montajes audiovisuales. investigacin. ?? Defensa y sustentacin del proyecto de investigacin hasta lograr su aprobacin. III ETAPA: INTENSIVA Grabaciones.

. Separatas. ?? Talleres de trabajo y discusin de equipo sobre el avance paulatino de la investigacin conducente a Informes. la titulacin. ?? Seminarios con expertos y sus pares para enriquecer los avances de la investigacin de la tesis. Trpticos. Paneles. ?? Mesas de trabajo para enriquecer los diseos experimentales de la investigacin, previo a la Posters. aplicacin a las muestras y grupos de control. ?? Coloquios, seminarios, paneles sobre las bases terico cientficas de la investigacin conducente a la Mapas conceptuales. titulacin, para criticar y sentir el sustento del avance bibliogrfico, existente sobre el particular.

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Uves de Gowin. ?? Sustentacin y defensa de la tesis de grado, hasta lograr la aprobacin. ?? Difusin mediante impresos sobre los logros de la investigacin o tesis de grado. ?? Difusin mediante medios de comunicacin de ltima generacin (videos, internet y otros), de la sntesis, conclusiones y recomendaciones de la tesis de grado. ?? Publicacin del abstracs y de la matriz de consistencia de la tesis para difundir logradas y/o los diseos experimentados positivamente. Matrices. Flujogramas. Organigramas.

las soluciones Encartes. Dosieres.

?? Difusin en paneles, mesas redondas, seminarios, entrevistas sobre los adelantos logrados con la Pancartas. tesis de grado. Montajes audiovisuales. Grabaciones.

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METODOLOGA 9 Cmo trabajar los diferentes componentes de la investigacin? Evidentemente hay multiplicidad de maneras de guiar u organizar el trabajo de los estudiantes para lograr las competencias que se busca dentro de la subrea de Investigacin; en el estilo de aprendizaje, enseanza y propiamente la realizacin de los diferentes niveles de investigacin influye, entre otros, de manera preponderante los medios, materiales, instrumentos, tcnicas con los que se cuenta en e ISP, as como la pericia, ingenio y creatividad de los profesionales de la educacin y tambin las facilidades que brinden el aparato directivo y administrativo del ISP. La importancia de esta subrea en torno a sentar las bases en la formacin de hbitos y dominio de habilidades respecto al uso apropiado de las tcnicas de estudio, de comprensin, anlisis y sntesis de lectura, as como de la organizacin de un ambiente que facilite el estudio individual o en equipo y el empleo efectivo del tiempo acadmico como el del tiempo libre son las inmediatas responsabilidades que corresponde orientar en los primeros ciclos a esta subrea Investigacin. Este aprendizaje se lograr en el menor tiempo posible y en la profundidad deseada al aplicar, las orientaciones o pautas que se emplean en Investigacin, en el trabajo coordinado con los o las docentes de las reas y subreas con que cuenta el ISP a partir del primer ciclo y los siguientes de la formacin docente. El empleo de mapas conceptuales, V de Gowin y otras tcnicas de comprensin y jerarquizacin de conceptos hay que manejarlos en Investigacin y en el desarrollo de todas las dems reas. Seleccionar lecturas actualizadas y promover el anlisis de las mismas, en equipo de trabajo para la sustentacin, crtica o defensa de las principales ideas es una tcnica de aprendizaje sumamente til para estudiantes de educacin superior. El empleo, uso correcto y funcional de los diferente tipos de fichas, sea al redactar la sntesis de lecturas, de informes, monografas y otros niveles de investigacin, o los diferentes productos que se espera en cada ciclo y al comunicar los resultados de los trabajos a sus pares o a cualquier auditorio, sern prcticas tiles que al generalizarse en las diferentes reas de estudio, favorecern notablemente la formacin del estilo y cualidades de un buen investigador. Se recomienda que en las disertaciones, coloquios, paneles, mesas redondas, seminarios, exposiciones en general, dentro de esta subrea y en las dems, los estudiantes disertantes demuestren solvencia bibliogrfica en los marcos tericos de sus enfoques. Cuando se va llevar a cabo una investigacin es preciso realizar un examen detenido de la bibliografa existente sobre el tema dentro del instituto, en la comunidad, en el pas y si es posible hacer uso de los adelantos en comunicacin (Internet u otros) y revisar lo que hay en el mundo sobre el particular. La revisin de la literatura ayuda al investigador a: ??Delimitar y definir el problema al ponerse al da respecto del trabajo que otros han realizado. ??Evitar el formular problemas estriles, es decir, problemas que investigaciones han demostrado su esterilidad. ??Evitar la duplicidad de los datos, pues una vez establecida la fiabilidad y validez de un dato carece de inters el seguir realizando pruebas sobre l. ??Contactarse con la metodologa de la investigacin y recibir sugerencias acerca de ella; porque al revisar trabajos anteriores se familiariza con los enfoques utilizados, as como con los resultados obtenidos. ??Deducir recomendaciones para posteriores investigaciones. La eleccin del problema debe centrarse en un tema que despierte gran inters y curiosidad al equipo de investigadores, de lo contrario no habr suficiente motivacin para llevar el estudio hasta el final. Una vez identificado el problema hay que reducirlo a una pregunta muy especfica que debe precisar lo que ha de hacerse para obtener una respuesta. Es necesario realizar una primera recogida de informacin exploratoria que facilite la comprensin del problema; para lo cual se efectan acciones y observaciones que ayuden a centrar el mbito del problema. Se recomienda tambin realizar algunas lecturas sobre el problema con el fin de ampliar el campo de visin del mismo y posteriormente llegar a formularlo y escribirlo de manera sencilla y explcita. Para la seleccin del problema al menos hay que tener en cuenta que:

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??puedan resolverse en un tiempo razonable ??que revistan inters para el grupo que lo propone ??signifique una mejora para la poblacin concreta objeto de estudio. Los objetivos de la investigacin debe ser concretos los objetivos generales buscan grandes propsitos o metas que forman el marco de referencia de la investigacin y no hacen referencia a una conducta observable por lo que al redactarse se emplean verbos como: conocer, comprender, analizar, evaluar y otros. Los objetivos especficos en cambio admiten al leerse slo una interpretacin, se formulan en funcin de manifestaciones observables y evaluables; para redactarse generalmente se utiliza verbos de accin como: disear, identificar, enumerar, resolver, clasificar, calcular, comprobar, repetir, ordenar, diferenciar, juzgar crticamente, validar y otros similares. La hiptesis es el punto de partida del proceso de investigacin y por ello se suele decir que es la herramienta ms poderosa que ha inventado el hombre para lograr conocimientos o soluciones a problemas reales en los cuales se puede confiar. Los pasos que siguen a la hiptesis servirn especficamente para afirmar o negar dicha hiptesis o averiguar si son verdaderas o falsas. La hiptesis accin indica una accin a realizar para responder, sobre todo, a la autorreflexin y autocomprensin de la situacin. Y una vez que se formula es necesario acumular e interpretar datos para buscar solucin a los problemas planteados. La dinmica para probar la hiptesis accin es consecutiva a la formulacin de la hiptesis y consiste en recoger informacin, acopiar datos que permitan asegurar que las asociaciones establecidas no han sido rechazadas a travs de la prctica. Un buen diseo de investigacin prev para esta fase: cmo recoger los datos (instrumentos) cmo organizar la recogida de datos cmo seleccionar la muestra Qu metodologa se utilizar (cualitativo o cuantitativo). ??Los cuantitativos son los que se encuentran en el mbito de lo experimental y se caracterizan, especialmente por el control de las variables intervinientes, la manipulacin de las variables independientes y por la extraccin aleatoria de las muestras. ??Los mtodos cualitativos responden, generalmente a las investigaciones naturalistas o etnogrficas y son sensibles a las diferencias, a los procesos singulares y anmalos, a los acontecimientos imprevisibles, al cambio, a las observaciones manifestables y a los significados latentes; es decir en lugar de: o operacionalizar variables trabaja con la consideracin holstica de la vida peculiar de un sistema abierto, complejo y cambiante o controlar variables realiza observaciones abiertas y flexibles de la vida natural o la actitud distanciada del investigador se trabaja de una manera participativa, activa y realizando observacin directa de los acontecimientos en los que se implica o utilizar tcnicas objetivas aplica observacin interactiva y entrevista o trabajar con un diseo preestablecido dispone de un diseo flexible y emergente o recolectar informes annimos realiza reportajes en vivo. En la eleccin de instrumentos se procura que sean variados pues no se puede conocer desde una sola ptica algo que de por s es muy complejo; a la realidad hay que acercarse con diversos instrumentos para darle mayor credibilidad a los resultados. Se les selecciona teniendo en cuenta el tipo de datos que se necesitan para contestar al problema planteado por la investigacin. El equipo investigador debe preocuparse siempre de la fiabilidad y validez de los instrumentos que va a utilizar en el estudio; si emplea instrumentos elaborados por otras personas stas deben ser estandarizadas, si los instrumentos van a ser elaborados por el mismo equipo investigador (lo cual es laborioso) hay que someter, el primer borrador de los cuestionarios, a consulta y crtica de varias personas vinculadas a la temtica de la investigacin (juicio de expertos). Se recomienda tambin que las preguntas de los cuestionarios se formulen en forma de escala, dado que permite un nivel de medicin no slo nominal, sino tambin ordinal y a veces de intervalo, lo que posibilita un nivel de tratamiento estadstico ms refinado. La seleccin de la muestra en la investigacin accin se escoge en forma intencional de acuerdo con determinados criterios, debido a que en este tipo de investigacin no se busca la generalizacin de los resultados sino ms bien se

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pretende lograr mayor conocimiento del grupo concreto en el que se lleva a cabo una actividad determinada. Las caractersticas de la muestra se deben describir con mucha claridad. El anlisis de los datos recogidos puede realizarse en forma cualitativa como cuantitativa dependiendo de cmo estn medidas las variables. Aunque en la investigacin accin suele predominar la metodologa cualitativa, sin despreciar las aportaciones de la metodologa cuantitativa. En esta fase los datos se seleccionan, se focalizan, se simplifican, se abstraen, se transforman y se realiza repetidas veces a lo largo de la investigacin para obtener nuevas y ms completas perspectivas segn lo demande la investigacin. Exige una gran capacidad de creatividad y de sntesis del equipo investigador. En la investigacin accin se busca las diferencias de la realidad holstica, no pretende la generalizacin y comprende la realidad como un todo unificado. En el anlisis de datos hay que trabajar con sumo cuidado al menos: ??Las tcnicas y procedimientos. Tcnicas como los que corresponden a dos grupos independientes (prueba de la mediana), para ms de dos grupos independientes (extensin de la prueba de la mediana), para la asociacin entre variables (coeficientes de correlacin de Spearman) y muchos otros. En los procedimientos se mencionan los ms comunes como el protocolo de observacin estandarizada por la que se ordenan por jerarqua e intervalo de tiempo las conductas dentro de patrones pre establecidos; otro procedimiento frecuente es el anlisis de contenido por el que se describe objetiva, sistemtica y cuantitativamente el contenido manifiesto de la comunicacin. ??Las representaciones grficas que pueden seleccionarse entre por ejemplo las grficas descriptiva o explicativas as como las matrices explicativas o descriptivas; o especficamente las grficas continuas o discontinuas, los grficos estadsticos, las grficas de Gantt, los diagramas de perfil, los grficos de decisin y los bacos cuya aplicacin en el campo educativo requiere un estudio previo. La interpretacin e integracin de los resultados es la etapa en la que se da respuesta a los problemas que se formulan en la investigacin y surgen enseguida de la recoleccin y anlisis de datos. En la investigacin educativa la fase ms importante no es la recogida de datos y su representacin, sino la interpretacin cualitativa de esos datos con los que se llegar a tomar decisiones sobre la transformacin de la realidad. Si la fase de la formulacin de hiptesis se considera como la de audacia, la interpretacin de los resultados es la fase del rigor y la prudencia y exige al equipo investigador demostrar lo mximo de su capacidad creativa la cual debe funcionar en la prctica. El informe de la Investigacin Accin considera el proceso seguido a lo largo de todo el trabajo con el fin de darlo a conocer a todos los implicados en el cambio. Se presenta de manera clara, especialmente los objetivos, el problema investigado, la hiptesis (qu se debe cambiar y de qu modo), el cmo se recogi y analiz los datos, se hace alusin al grupo que ha aportado la informacin; se incluye las conclusiones a las que se ha llegado con el estudio al igual que las sugerencias para otras investigaciones y las indicaciones pedaggicas y los cambios que conviene realizarse para modificar la realidad. Lo que se sugiere en este acpite, evidentemente, se adaptar al escenario y a la poca en que se realiza la investigacin. Se ha descrito como una alternativa el cmo trabajar las diferentes fases de la investigacin educativa y especficamente lo relacionado a la investigacin accin, queda en la competencia y creatividad de cada equipo docente y de cada Instituto Pedaggico modificar, ampliar, enriquecer esta propuesta. En esta parte del documento es oportuno mencionar el Estudio de Caso como una valiosa estrategia de Investigacin cualitativa para la educacin que se define como un examen intensivo o completo de una faceta o situacin que ocurre en un marco geogrfico a lo largo del tiempo que se caracteriza por: ??su totalidad es decir estudia la realidad como un todo integral incluyendo todos los elementos que lo componen, ??su particularidad que consiste en reflejar la peculiaridad, la idiosincrasia y el detalle local que diferencia a ese caso de otros similares,

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??su realidad que consiste en que no slo informa (crea una imagen) sino que participa el tipo de problema, paradoja, conflicto, situacin y hechos reales (forma parte de la realidad), ??su participacin, en este caso hace referencia tanto al investigador como a los sujetos participantes; es decir quienes trabajan en el estudio de caso estn a mitad del camino entre el mundo de la investigacin y el de la prctica educativa, de ah la importancia de la definicin y negociacin de roles en el proceso de la investigacin, ??Su negociacin, lo que se entiende como la capacidad de manejar bajo ciertas reglas claras desde el uso de la informacin obtenida hasta los roles durante el estudio, pasando por la negociacin de perspectivas y significados entre los participantes; en otras palabras existe un estilo de trabajo y relacin a lo largo de la investigacin ??su confidencialidad por la que la investigacin se planea en trminos que no perjudique a los participantes; es decir el anonimato y la negociacin sobre el carcter pblico o privado de la informacin suelen ser las estrategias ms utilizadas para asegurar la veracidad del caso sin perder el rigor analtico, ??su accesibilidad que implica que la informacin derivada del estudio debe ser fcilmente entendido por audiencias no especializadas. Para realizar cualquier investigacin, cuyos diferentes productos esperados en esta subrea van desde un diagnstico sencillo, monografa, etno investigacin, investigacin cuasi experimental u otros; todos ellos dentro del marco de la investigacin-accin, se ha descrito la necesidad de que los estudiantes o investigadores noveles conozcan y apliquen diversos procedimientos que los relacionen con las fuentes de datos relevantes para indagar sobre el objeto de estudio. Estos procedimientos hay que aplicarlos sistemticamente previa planificacin cuidadosa, seleccin pertinente y garanta de que las condiciones y forma en que se emplearn permitirn obtener resultados consistentes; conviene que se aborde con cierto detalle algunas tcnicas de recoleccin de datos, lo cual se aprecia en los acpite siguientes. La tcnica de la observacin: Hay que utilizarlo en las diferentes reas y de manera particular dentro del trabajo que se realiza en la subrea Prctica como mtodo cualitativo de descripcin de casos, de anlisis y comprensin de fenmenos que se suscitan en el proceso educativo o las situaciones cotidianas que constituyen a l fuente de sus datos. La observacin est caracterizada por el anlisis inductivo de datos que describen situaciones o eventos permitiendo detectar progresivamente la existencia de regularidades entre ellos. El diseo de la investigacin es emergente pues se va elaborando a medida que avanzan y se profundizan las observaciones. La observacin facilita la generacin del problema la que da lugar a un continuo cuestionamiento y a una reformulacin constante en funcin de la incorporacin de nuevos datos. La observacin sirve, adems de describir, reconstruir y comprender situaciones cotidianas en las cuales se desarrollan actividades de cada una de las reas del currculo de estudios; como: ?? Observacin del desarrollo de animales mayores y menores. ?? Observacin de los restos arqueolgicos de las diferentes ruinas o las existentes en los museos. ?? Reconstruccin del funcionamiento de mquinas o instrumentos pticos ?? Observacin de cmo utilizar un mapa pa ubicarse en una calle o encontrar la ruta ms cercana entre un punto y otro dentro de una ciudad o distrito. ?? Observar el ecosistema del entorno ?? Reconstruir el presupuesto familiar. ?? Reconstruir las costumbres tpicas del lugar ??

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La entrevista Es una tcnica reflexiva que se basa en la comunicacin verbal con una o varias personas. La planifica, se estructura las ideas centrales sobre la informacin que se desea recolectar; una vez informacin que se desea obtener y las personas que debern entrevistarse hay que realizar el preguntas y tareas segn la informacin que se busca recoger. Este guin debe contener los temas pero no las preguntas concretas. entrevista se clarificada la guin de las a desarrollar;

Una de las cuestiones que un entrevistador se pregunta primero es si tomar notas o no o utilizar una grabadora, este ltimo permite recoger una informacin ms fiable, en cada caso hay que precaver que el ritmo de la entrevista se perjudique. Recordar que los datos escritos o grabados sirven de gran ayuda a la posterior recopilacin y evaluaci9n de la informacin solicitada. Esta tcnica es muy apropiadas para recopilar algoritmos que nios o adultos utilizan en su vida cotidiana; as por ejemplo se les pide explicar la rutina de cmo crian o cultivan determinada especie viviente o cmo resuelven algunos problemas o tareas que se les plantea en cualquiera de las reas de estudio. Lo importante es lograr que los entrevistados sean los que hablen y no el entrevistador, para lo cual hay que practicar la capacidad de escuchar, la paciencia, la curiosidad. Es importante para la documentacin de la entrevista grabar y describir precisamente los pasos que el entrevistado est siguiendo para llegar a su resultado. A partir de lo grabado o de lo anotado se reconstruye el algoritmo encontrado y despus se analiza ste. Hay una serie de modalidades de entrevista como: ?? Entrevista estandarizada en la que el contenido, la formulacin y la secuencia de preguntas y comentarios se presentan de manera idntica a todos los entrevistados, siendo una variante aquella en la que se introduce cierta flexibilidad al alterar el orden en el planteamiento de las interrogantes. ?? Entrevista no estructurada o abierta es la que ofrece la mayor flexibilidad en el manejo del mtodo, sta se adecua al tipo de respuestas que va proporcionando el informante y encauza el interrogatorio para recoger los datos que necesita para el estudio. ?? Entrevista semi estructurada es una combinacin de las dos anteriores La Evaluacin Se emplea, entre otros, para medir el desempeo, las habilidades, potencialidades, aptitudes, actitudes, preferencias, intereses, hbitos, rasgos, grado de estructuracin de las dimensiones de la personalidad. Esta tcnica la componen diversos tests o pruebas, escalas o inventarios. Se caracteriza porque el proceso de obtencin de datos es sometido a previo anlisis estadstico para la verificacin de su validez y confiabilidad y porque hace estimaciones de la magnitud de las variables que examinan, asignando de entrada valoraciones de ndole numrica. Para la construccin de los tests y pruebas se recomienda la consulta de bibliografa especializada. La Encuesta Aplicada a nivel presencial y a distancia es la tcnica ms conocida por su amplia difusin y alcance. Es de gran uso, especialmente para recoger opiniones, actitudes, prcticas y sugerencias sobre temas especficos y sobre las que las personas pueden manifestar su propia experiencia y conocimiento. Ayuda a obtener informacin cuantitativa y consiste en una lista de preguntas que se pasan a una muestra representativa de la poblacin que se requiere estudiar, teniendo en cuenta que la calidad de estas preguntas estar directamente relacionada con el alcance del anlisis de los resultados.

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El cuestionario tiene mltiples ventajas de las que destacan el que pueda alcanzar a una gran muestra, que favorece el anonimato, que las respuestas pueden ser comparadas estadsticamente. Los inconvenientes podran ser, entre otros: no poder realizar aclaraciones sobre el propio cuestionario, dificultad para algunos encuestados entender las preguntas y contestar de modo correcto en uno u otro sentido, es influyente tambin el momento en que se aplica la encuesta con el estado de nimo del encuestado cuya respuesta estar supeditada a la alta o baja motivacin del encuestado. La construccin de un cuestionario es tarea difcil ya que debe concretizar en preguntas los temas que se quiere evaluar, teniendo cuidado en la forma como en el contenido del mismo. Las fases para elaborar un cuestionario pueden ser, entre otros, las siguientes: ?? ?? ?? ?? Definir lo que se quiere medir y los contenidos que contendr el cuestionario. Determinan las variables que intervendrn en la investigacin. Especificar el tipo de preguntas, forma, relacin con las variables y aplicacin del cuestionario. Redactar las preguntas tomando en cuenta parmetros como: lenguaje accesible y claro, simplicidad en las preguntas y que contenga una sola idea, coherencia global entre las preguntas.

El cuestionario es una tcnica muy apropiada para elaborar por ejemplo un estudio detallado sobre la cultura matemtica de un grupo tnico de una comunidad o de un sector popular, o diferenciar las especies de una clase particular de insectos de una cuenca o clasificar los minerales existentes en cierta zona minera del pas y otras investigaciones similares que se les ocurra o interese a los investigadores noveles. Anlisis Documental. Se utiliza para analizar sistemtica y objetivamente las comunicaciones escritas o audio visuales. Hay que estudiar como fuentes que se aproximan a l objeto de estudio, los archivos de actas, expedientes, informes, publicaciones y otros Las tcnicas mencionadas se aprecian sintticamente en el cuadro siguiente: Mtodos de investigacin Rasgos Principales Sistemtica No regulada (neutral) No estructurada Semiestructurada Estructurada o estandarizada Tests o pruebas Escalas Inventarios Presencial A distancia (por telfono, correo, fax, otros) Archivos, actas, impresos, publicaciones, informes y otros

Mtodo Observacin Entrevista evaluacin Encuesta Anlisis documental

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Instrumentos de recopilacin y documentacin de datos Son los medios auxiliares para recoger y registrar los datos obtenidos con determinada tcnica; ayudan al investigador a indagar sobre el objeto de estudio y registrar los datos en forma fidedigna; registra los datos con rapidez al pre clasificarlos sobre la base de criterios del investigador; logra mayor uniformidad en el tipo de datos que se van a obtener, tabular los datos, procesarlos y hacer con mayor facilidad los anlisis descriptivos, comparativos e inferenciales necesarios. Los instrumentos hay que prepararlos de forma que agilice la organizacin y sistematizacin de los datos que se recojan al emplear las estrategias de seleccin y muestreo as como las tcnicas de observacin, entrevista, encuesta, evaluacin, anlisis de contenido y documental. Los datos hay que registrarlos mediante el empleo de equipos o materiales escritos. Los equipos ms comunes son la grabadora de audio, las videos filmadoras y las cmaras fotogrficas. Los materiales escritos o impresos comprenden entre otros los siguientes: ?? Notas de campo: son instrumentos en los que se registran lo que dicen y hacen los individuos estudiados y pueden ser descriptores estrictamente de la interacciones o actividades y del tipo en el que el investigador hace comentarios e interpretaciones. ?? Fichas o guas de observacin: son formularios muy simples de lineamientos generales conformados por secciones que contienen la identificacin de cada categora de conductas especficas que han de observarse y registrarse. ?? Hojas de control o listas de chequeo: contienen items precisos que permiten registra la presencia o ausencia de una caracterstica, fenmeno, hecho, su frecuencia de aparicin y otos datos c on slo el registro de un smbolo. ?? Cuestionarios: son impresos auxiliares para la entrevista y la encuesta. El cuestionario es un trmino que se emplea para cualquier tipo de instrumento que tenga preguntas o reactivos a los cuales responden los individuos. La calidad de la informacin que se recoja depende en gran medida de la preparacin del instrumento por ello es importante al elaborarlo tener en cuenta, al menos, lo siguiente: ??Formular el objetivo del instrumento sealando la tcnica que se utilizar, la dimensin y variable que se ha de examinar, la entidad sobre la que se recoger la informacin, a la unidad o dependencia a la que se administrar o a la que est dirigida. ??Determinar el tipo de formulario que ser el ms adecuado en funcin de la tcnica y las caractersticas de la unidad muestral, es decir, el cdigo, la unidad muestral, lugar y fecha de aplicacin. ??Formular los tems o preguntas en forma clara y concisa sin ambigedades. ??Organizar los tems en reas o secciones de acuerdo a un criterio lgico o segn cierta estructura que responda a los intereses u objetivos del investigador. ??Definir el formato y estructura para fcil manejo y ptimo uso durante su aplicacin y la tabulacin de los datos registrados

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GLOSARIO DE TRMINOS

Anlisis de los datos: es la etapa de bsqueda sistemtica y reflexiva de la informacin obtenida a travs de los instrumentos de recoleccin de datos. (Latorre y Gonzlez, 1987:43) Confiabilidad Externa: es el criterio cientfico que tiene que ver con la capacidad del instrumento en uso de producir medidas constantes dado el mismo fenmeno de forma que al usar este instrumento otros investigadores observaran los mismos hechos. (Stromquist,Nelly. La Relacin entre los enfoques cualitativos y cuantitativos. En curso avanzado de tcnicas de investigacin social aplicadas a la educacin, CICE, PUC- AECI e ICI, Lima, 1986) Confiabilidad Interna: es el criterio cientfico que tiene que ver con la capacidad del instrumento en uso de producir medidas constantes dado el mismo fenmeno de forma que al usar este instrumento otros investigadores haran la misma conexin entre las definiciones en uso y los datos que se recojan en base a los mismos hechos (Stromquist, Nelly. La Relacin entre los enfoques cualitativos y cuantitativos. En curso avanzado de tcnicas de investigacin social aplicadas a la educacin, CICE, PUC- AECI e ICI, Lima, 1986) Estudio de caso: mtodo de investigacin centrado en el anlisis profundo de un caso concreto o varios a travs del uso de diferentes tcnicas e instrumentos de investigacin. Etnografa: es una forma de proceder en la investigacin que, partiendo del registro de los hechos, busca encontrar la conexin de sentido entre los mismos para interpretarlos y plasmarlos en un documento. (Guttz Cliffor. La interpretacin de las culturas, Gedisa, 4ta reimpresin, Espaa 1990, pgina 21) Etnometodologa: corriente de investigacin sociolgica, que en el caso del anlisis de los estudios educativos centra su atencin en la interaccin verbal. Es as como los conceptos y tcnicos desarrollados por esta corriente estn en funcin de posibilitar el conocimiento de estas situaciones. (Guttz Cliffor. La interpretacin de las culturas, Gedisa, 4ta reimpresin, Espaa 1990, pgina 21). Evaluacin externa: es la que realizan los crticos y recensores ecunimes dejando de lado sus preferencias personales y sesgos disciplinarios para juzgar los estudios que se les presentan por sus mritos intrnsecos y no desde la perspectiva de lo que ellos podran hacer. (Goetz y Le Compte. Etnografa y Diseo Cualitativo en Investigacin Educativa, Morata S.A.,Espaa-Madrid 1988, pgina 237). Historia oral: es un mtodo til para la investigacin cualitativa, donde se recoge la experiencia de vida de las personas recurriendo a sus memorias y al hecho de cmo los narran; la biografa y las historias de vida so algunos tipos de historia oral. ( Tomado de Mtodos y tcnicas cualitativas de investigacin en Ciencias Sociales 1994- artculo Historias de vida e historia oral de Cristina Santamarina, Jos Miguel Marinas., pgina 257 y ss). Informantes Clave: son individuos en posesin de conocimientos, status o destrezas comunicativas especiales y que estn dispuestos a cooperar con el investigador. Frecuentemente son elegidos porque tienen acceso ( por tiempo, espacio o perspectiva Investigacin accin: es entender la Investigacin educativa dentro de un enfoque que permite construir un vnculo dinmico entre teora y prctica que responda tanto a las exigencias de los tericos que se preocupan por una investigacin bsica y tambin a las exigencias de los prcticos que realizan investigacin aplicada y sobre todo, la investigacin accin contribuye a transformar los problemas y retos que los educares abordan en su labor diaria.(Tejedor Francisco Javier. La Investigacin educativa y su contribucin al desarrollo de la innovacin. Sociedad Espaola de Pedagoga, Madrid (Espaa), 1995, pginas 177-180 )

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La Abstraccin: es una caracterstica bsica de la ciencia que consiste en enunciar principios y relaciones en forma breve rescatando lo esencial de un fenmeno y tanto la investigacin cualitativa como cuantitativa deben mostrarlo. (Stromquist,Nelly. La Relacin entre los enfoques cualitativos y cuantitativos. En curso avanzado de tcnicas de investigacin social aplicadas a la educacin, CICE, PUC- AECI e ICI, Lima, 1986) La Incidencia: es el criterio o elemento de ayuda que en los estudios sociales permite identificar los fenmenos que afectan ms significativamente al grupo ms grande de sujetos. (Stromquist,Nelly. La Relacin entre los enfoques cualitativos y cuantitativos. En curso avanzado de tcnicas de investigacin social aplicadas a la educacin, CICE, PUCAECI e ICI, Lima, 1986) Planificacin de la investigacin: es la etapa de diseo y previsin de la dimensin acadmica y administrativa suficiente para realizar el proceso de la investigacin cientfica. (Mtodos y Tcnicas de Investigacin Educativa, Universidad Catlica del Per, 2da, Per, pgina 27). Prueba previa: es una prueba que incluye todo el proceso de recoleccin de datos e incluso de los primeros pasos del anlisis. Es al mismo tiempo una prueba de la practicabilidad y una prueba de relevancia, debe ser diseada de manera eficiente y que considere todos los aspectos del proceso. (Galtung Johan, Teora y Mtodo de la Investigacin Social I y II, Universitaria, Argentina, 1971, pgina 169). Tcnicas e instrumentos de investigacin: conjunto de criterios, procedimientos y medios para recolectar informacin y procesarla. Validez Externa: Es la capacidad del instrumento para indicar que el fenmeno observado no slo se da en el grupo observado sino que es generalizable a grupos similares. (Stromquist,Nelly. La Relacin entre los enfoques cualitativos y cuantitativos. En curso avanzado de tcnicas de investigacin social aplicadas a la educacin, CICE, PUC- AECI e ICI, Lima, 1986) Validez Interna: Es la capacidad del instrumento de producir medidas adecuadas y precisas y de permitir conclusiones correctas, es decir se refiere a la precisin de los datos y a que las conclusiones reflejan la realidad emprica. (Stromquist,Nelly. La Relacin entre los enfoques cualitativos y cuantitativos. En curso avanzado de tcnicas de investigacin social aplicadas a la educacin, CICE, PUC- AECI e ICI, Lima, 1986).

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BIBLIOGRAFA

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STROMQUIST, Nelly 1986 TEJEDOR, Francisco Javier 1995 WALKER, R. 1997

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ANEXO LECTURAS SELECCIONADAS

Investigacin Accin Las diferentes costumbres y formas de vida que tiene cada familia dentro de una comunidad son asimiladas de padres a hijos mediante las llamadas prcticas formativas, cuando estas prcticas son formalizadas y regularizadas por la misma sociedad, se convierten en prcticas educativas y se van refinando por la reflexin para transformarse en costumbre o prctica de vida. La investigacin accin es una de las formas de esta reflexin apropiada para el sistema educativo. Al adoptar el propsito de esta forma de trabajo se logra que la persona llegue a construir su conocimiento puesto que la reflexin le da la posibilidad de proponer innovaciones y cambios que redundan en la educacin. La construccin del conocimiento se da y se enriquece cuando el sujeto interacta con sus pares, con otros sujetos y con su medio; es en estas experiencias que cambian sus estructuras mentales generando transformaciones que le permiten construir las representaciones internas del conocimiento e interpretarlas personalmente como parte de la experiencia. Para que se d la construccin del conocimiento, el aprendizaje debe estar situado en contextos que reflejen el mundo real, que los procesos constructivos de aprendizaje ocurran efectivamente y que stos se transfieran de lo construido a medios ambientes externos, es decir fuera de las instituciones educativas. Es necesario entonces pensar, que el valor del conocimiento debe ser estratgico y que una vez construido, debe ser procesado y aplicado. El estudiante debe adoptar un papel activo y protagnico en su formacin, para lo cual es necesario brindarle un ambiente propicio que le provoque procesos cognitivos con alto nivel de desequilibrio y donde haya posibilidad que cumpla con su rol de constructor del conocimiento. El estudiante, con las caractersticas dadas, es un sujeto trascendental e histrico que conoce, que produce porque sabe interpretar situaciones satisfactorias a travs del dilogo, situacin sta que le permite estar en mejores condiciones para acceder a mltiples aprendizajes y fuentes de cultura. Este complejo proceso de construccin puede ser representado mediante la imagen de un espiral, siendo la teora ms universal y explicativa cuando se sube por dicha espiral. En este marco, el formador, cumple su rol de mediador entre los esquemas cognitivos del estudiante y los procesos de enseanza y aprendizaje; as el formador no slo orienta el proceso sino que lo conduce. De esta manera se va cumpliendo la interaccin formador - estudiante, la que se evala regularmente en funcin de su operatividad y en los diferentes momentos que implica la Investigacin accin. La investigacin favorece la construccin del conocimiento? Lectura extrada de: La Investigacin en la Universidad Javeriana. Tomo II. 1 994 El conocimiento cientfico es una construccin humana cuyos fundamentos se describen en los siguientes acpites. Fundamento Psicolgico Las funciones esenciales de la inteligencia consisten en comprender y en inventar, dicho de otra manera, en construir estructuras al estructurar lo real(Jean Piaget, 1 968). Dentro de esa perspectiva, el proceso de adquisicin de conocimientos no se reduce a un mero proceso de abstraccin o de generalizacin que recaiga de modo directo sobre los objetos y que le permite al sujeto descubrir en los objetos una propiedad nueva preexistente en ellos, antes bien, en las diferentes reas de estudio, la actividad reestructurante recae ante todo en las acciones mismas que el sujeto ha realizado sobre los objetos y consisten precisamente en abstraer de esas acciones mediante un juego de asimilaciones y acomodaciones permanentemente ampliadas, los elementos necesarios para su integracin en estructuras nuevas y cada vez ms complejas; por otro lado, por ejemplo en las ciencias naturales, la actividad del sujeto recae tambin de manera muy caracterstica en la sistematizacin de las regularidades de la actividad de los objetos y de las reacciones de los objetos a las acciones del sujeto. Los procesos de formacin se interpretan desde la perspectiva de los cuatro factores de desarrollo: maduracin, la experiencia, la transmisin social y sobre todo el proceso llamado por Piaget la equilibracin. Esto quiere decir que en un determinado momento en el sujeto existe un momento de desequilibrio por los continuos cambios y perturbaciones

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que existe en el mundo interior y exterior y lo que se desea es buscar el equilibrio, el cual debe ser ms estable que el anterior. Fundamento histrico epistemolgico La historia de las ciencias conduce a tomar conciencia acerca de la disciplina cientfica en estudio porque se la considera como una actividad humana viva, de naturaleza psico-social, la cual evita prejuicios y estereotipos acerca de las ciencias y los cientficos. Esta concepcin de historia de las ciencias nos permite verlas como una construccin de paradigmas. La ciencia es objeto de construccin intelectual, por esto es considerada como un conjunto histrico y crtico de hechos, resultados y proposiciones. Fundamento Pedaggico Las dos concepciones anteriores nos llevan a sealar que slo en la confrontacin y en la puesta a prueba de las preconcepciones en el marco de la experiencia crtica se pueda generar un proceso pedaggico fecundo y renovador. Siendo el propsito permanente de la investigacin y de la discusin entre profesores y alumnos el desarrollo y experimentacin de un modelo pedaggico que se inscriba en la corriente denominada pedagoga operatoria practicado en todas las actividades acadmicas incluyendo el aula. Esta pedagoga operatoria todava en construccin, utilizada para la enseanza de las ciencias desde el constructivismo cognoscitivo genera los siguientes presupuestos: ?? La ciencia como conocimiento se asume como actividad conceptual, intersubjetiva, interactiva y organizada. ?? La enseanza de la ciencia debe dirigirse a la estructuracin de esquemas conceptuales en los alumnos, la que se logra a partir de la construccin de operaciones, nociones y conceptos bsicos de la ciencia. ?? Tanto la enseanza como el aprendizaje de las ciencias participan de ciertas caractersticas de la actividad cientfica tales como: ?? actitud de criticar, dudar, cuestionar, ?? actitud de atreverse a generar y contrastar hiptesis y conjeturas para participar en la solucin de problemas, ?? capacidad de crear. Actitudes relacionadas con el desarrollo de las habilidades correspondientes a cada ciencia. La inteligencia humana, entendida desde el constructivismo, transforma los datos en representaciones simblicas y modelos del mundo. Las sntesis personales que sirven de base al aprendizaje por construccin y experimentacin no son slo cognitiva, en ella actan adems, factores de tipo psicomotor, afectivos, valorativos, ticos, polticos y socioculturales. En el desarrollo del conocimiento hay saltos cualitativos tanto en el avance del conocimiento como en el proceso evolutivo de los alumnos los que dependen de condicionamientos muy complejos de naturaleza psquica, sociocultural, valorativa y hasta irracional; de lo cual se deriva que el profesor debe tener esquemas explicativos y comprensivos que vayan ms all de lo mnimo necesario para transmitir los contenidos de la ciencia respectiva. La pedagoga operatoria, en consecuencia, se compromete a provocar, mediante los procesos adecuados, la realizacin efectiva y variada de las operaciones que son fundamento de los conocimientos. En este enfoque el error, no es falla sino paso necesario en el proceso constructivo. El valor de la interaccin constructiva del sujeto con el mundo se hace a travs de situaciones pedaggicas con criterio significativo y problematizador para el sujeto, promoviendo en l la transformacin continua de sus formas y modos de comprender y actuar con objetos de conocimiento. Las situaciones pedaggicas propician dos tipos de interacciones: ?? Interactividad se refiere a la interaccin entre los sujetos y los objetos del conocimiento, propiciando la experiencia fsica por la que construye el conocimiento fsico a travs de la abstraccin de las semejanzas y las propiedades fsicas de los objetos y la experiencia lgica por la que construye el conocimiento lgico al abstraer las regularidades de sus acciones sobre los objetos, con lo que se estructura otra faceta de la comprensin humana sobre el mundo. ?? Intersubjetividad se refiere a la interrelacin del sujeto con otros sujetos, permitiendo la construccin del conocimiento a travs del dilogo movilizador, el conjunto de interrogaciones, interpelaciones, justificaciones, sugerencias y contrapruebas que dinamizan e intensifican los procesos de aprendizaje y la relacin del sujeto con el conocimiento. Este modelo pedaggico tiene carcter investigativo. En la perspectiva de la investigacin pedaggica, el anlisis sobre las posibilidades de construccin de conocimiento en ambiente escolar debe preocuparse al menos por asuntos como:

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a) b) c)

Cules son las varianzas y las invarianzas del modelo de enseanza constructivista desde el punto de vista de los distintos niveles de formacin y los distintos contextos socio-culturales de los alumnos? Cules son y qu papel juegan los sistemas de creencias y la propia cosmovisin que poseen tanto el alumno como el profesor en los procesos de enseanza y de aprendizaje de las ciencias? Qu tipo de competencias es posible lograr con la enseanza de las ciencias desde los condicionantes que impone el ambiente escolar y cul debe ser la progresin de la enseanza para llegar a tales competencias?

Este modelo pedaggico exige que la enseanza tenga como puntos de referencias problemas en lugar de temas; situaciones de experimentacin en lugar de aceptacin pasiva de la verdad; debate en lugar de memorizacin. La enseanza debe propiciar la confrontacin de ideas, la contrastacin de hiptesis, la resolucin de contradicciones, considerando el educador una metodologa interactiva y de interaccin. El docente debe estar atento a lo que ocurre en el mundo, para lo cual tiene que estar debidamente capacitado para percibir y analizar los diferentes procesos que requieren los docentes para que por ejemplo el estudiante pueda percibir la realidad cambiante en la que vivimos y en cuya transformacin estamos llamados a participar. El docente debe averiguar las preconcepciones de sus alumnos sobre fenmenos, nociones, conceptos y categoras de las ciencias y reconocer que ste es el primer nivel de conocimiento y constituye el punto de partida para construir nuevos niveles de conocimiento, con base en progresiones de enseanza pertinente a la edad y nivel de los alumnos. Se debe tratar que el mismo alumno descubra niveles de verdad cada vez menos inciertos y cada vez mas fundamentados, lo que conduce al cambio de un lenguaje de sentido comn a un lenguaje cientfico. El educador debe tener presente sus compromisos ticos y sociales que los debe impulsar de manera explcita e intencional y responsabilizarse por los resultados que tengan incidencia en el mejoramiento de la calidad de vida, justicia y bien comn de las comunidades y del pas. Esta actitud y mentalidad investigativa permite que el docente estudie permanentemente y ponga a prueba su propio proceso de enseanza al analizar, fundamentar, comparar con otros modelos, construir los medios y materiales que hacen posible su aplicacin, luego la sistematizacin para que pueda ser generalizable a otros ambientes escolares similares. La investigacin se considera como el eje del desarrollo acadmico y como el vehculo del conocimiento para la nueva generacin, lo que implica la capacitacin al docente como investigador y como asesor de investigacin, el aumento progresivo de los espacios para el estudio investigativo por parte de los alumnos y de espacios apara discutir el avance de la investigacin. Los cambios metodolgicos deben servir para explotar los elementos curriculares diseados y que generen una particular forma de ensear por parte de los docentes y una forma de aprender por parte de los estudiantes, que pueden tener otras experiencias de aprendizaje, por lo que el nivel de exigencia puede ser mayor. Introducir en el currculo variantes o innovaciones, implica considerar: 1. Las estrategias para lograr que el estudiante gestione su proceso educativo. 2. La capacitacin a los docentes en la comprensin, aplicacin y evaluacin de los mtodos y estrategias acordados en la institucin 3. El diseo de la estrategia de capacitacin considerando las necesidades, requerimientos e intencionalidades de los docentes y de la Institucin. 4. El establecimiento de la asesora para el manejo pedaggico de estrategias, medios y recursos al servicio de los docentes. 5. Cualesquiera que sean los mtodos, metodologas y estrategias utilizados en el quehacer docente deben manejar elementos que desequilibren el pensamiento conceptual, que apunten a la cualificacin de los procesos del pensamiento, que tiendan a facilitar la construccin y asimilacin de categoras y clasificaciones y que desarrollen la autonoma moral e intelectual de los estudiantes. Esta metodologa est fundamentada en el desarrollo de procesos cognoscitivos, por lo que requiere de un manejo distinto de evaluacin, primero que debe ser la que enfatice el cmo o proceso de construccin, ms que el qu o producto; segundo que debe evaluar los contenidos de aprendizaje registrando los xitos y los fracasos acadmicos,

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junto con la revisin de las pautas reglamentarias sobre los alumnos con dificultades acadmicas y sus correspondientes perodos de prueba, pretendiendo con esto que se tenga una evaluacin y retroinformacin continua para introducir los ajustes individuales y colectivos al proceso de transformacin. El docente adems de demostrar su gran capacidad tcnica en su rea, demuestre su capacidad docente e investigativa constituyndose en un asesor especializado de sus alumnos, capaz de redisear su programa, sus sesiones formativas desde el contexto de su entorno, porque lo conoce y sabe cmo hacerlo, para lo cual debe estar actualizado haciendo investigacin vinculada a un seminario permanente de formacin y actualizacin pedaggica y profesional, logrando dos ventajas: 1. Dominar algunos instrumentos para realizar una funcin determinante en la cualificacin acadmica y en su desempeo como asesor en procesos de investigacin, en coherencia con los ejes establecidos para el aprendizaje de los alumnos. 2. Utilizar la investigacin como una poderosa herramienta para el aprendizaje conceptual de sus alumnos. Adems cada docente debe disponer de la informacin acerca de sus alumnos, para aprovecharla en su labor de asesor especializado de sus alumnos, sobre todo, teniendo en cuenta que cada persona debe empezar a tomar sus propias decisiones y a ser el gestor de su educacin. La formacin y actualizacin de los docentes debe ser desde la perspectiva de la pedagoga, para la planificacin y aplicacin de este tipo de currculo, el aprendizaje, metodologas y estrategias didcticas, el dominio de la investigacin y la comprensin y utilizacin de principios y tcnicas de asesora especializada en aprendizaje e investigacin. El alumno debe asumir su proceso educativo con el convencimiento de que est donde debe estar con los valores, actitudes e instrumentos intelectuales necesarios para afrontar su desarrollo personal, facilitndoles la dinamizacin de algunas de sus habilidades intelectuales con las que puedan afrontar mejor el nuevo reto acadmico. La caracterizacin de cada alumno debe permitir el mejor conocimiento como punto de partida para orientarlo y exigirle de manera individualizada, para que el alumno empiece a tomar sus propias decisiones y a ser gestor de su educacin, es decir, a asumir la responsabilidad de su desarrollo, porque tendr horas de estudio individual y temas para realizar por su cuenta, orientado y asesorado por el formador . Como la investigacin es la que alimenta y da coherencia a todo el currculo, por lo tanto ser la responsable de coordinar los esfuerzos individuales de la formacin docente y su aplicacin al quehacer cotidiano, devolviendo los resultados para afianzar lo que se tiene, mejorar lo inadecuado o cambiar la direccin. Educacin: El progreso depende del rendimiento de las mentes educadas en: investigacin, invencin, innovacin, adaptacin; en todos los mbitos de la vida. La educacin tiene como meta formar personas: ms sabias, poseedoras de ms conocimientos, mejor informadas, ticas, responsables, crticas, capaces de continuar aprendiendo. La educacin tambin sirve a la sociedad ofreciendo una visin crtica del mundo, especialmente de sus deficiencias e injusticias y promoviendo un mayor grado de conciencia y sensibilidad, explorando nuevas visiones y conceptos, e inventando nuevas tcnicas e instrumentos. La educacin es el medio para difundir conocimientos y desarrollar talentos, para introducir los cambios deseados en conductas, valores y estilos de vida, y para suscitar el apoyo pblico a los cambios continuos y fundamentales que sern imprescindibles si la humanidad ha de alterar su rumbo, apartndose de la senda familiar que nos lleva a dificultades cada vez mayores y a una posible catstrofe, para iniciar la marcha rumbo a la sostenibilidad. La educacin es la esperanza de la humanidad y es el medio ms eficaz con que sta cuenta para lograr el desarrollo sostenible. La visin de un mundo ms equitativo es inherente al concepto de sostenibilidad. El primer requisito del desarrollo y la equidad debe ser cambiar esa situacin y poner a disposicin de todos una enseanza de buena calidad. El objetivo es lograr los mejores resultados posibles a partir de una situacin lamentable e injusta. La meta de la educacin es suscitar nios contentos consigo mismos y con los dems, que se entusiasmen con la enseanza y desarrollen mentes inquisitivas, que comiencen a acumular un acervo de conocimientos sobre el mundo y lo que es ms importantes, un enfoque para buscar un conocimiento que puedan usar y desarrollar a lo largo de su vida. La educacin est encaminada a todas las metas esenciales de la educacin: aprender a saber, a hacer, a ser (es decir

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a que cada uno asuma todos sus deberes y responsabilidades) y a vivir junto a otros. No es slo el cimiento de una enseanza de toda la vida, sino tambin del cimiento del desarrollo sostenible. La educacin segn Aman, es la clave para establecer y afianzar el rgimen democrtico, para un desarrollo a la vez sostenible y humano y para una paz fundada en el respeto mutuo y la justicia social. De hecho, en un mundo en que la creatividad y el saber cumplen un papel cada vez ms importante, el derecho a la educacin no es nada ms que el derecho a participar en la vida del mundo moderno. Una sociedad sostenible es aquella en que todos los aspectos de la vida cvica y personal sean compatibles con el desarrollo sostenible y todas las dependencias pblicas, en todos los niveles de gobierno, trabajen aunadas para avanzar hacia ese tipo de sociedad. El papel de la educacin formal como creadora de la sociedad consiste en ayudar a los alumnos a determinar qu es lo mejor para conservar su tradicin cultural, econmica y natural, y a nutrir valores y estrategias destinados a lograr la sostenibilidad en sus comunidades locales y al mismo tiempo perseguir metas nacionales y mundiales. La educacin en pro de la sostenibilidad requiere un enfoque equilibrado, en que se evite hacer excesivo hincapi en la modificacin de los estilos de vida individuales. Esto hace que deba prestarse atencin a las estructuras econmicas y polticas que causan la pobreza y otras formas de injusticia social y promueven prcticas insostenibles. Tambin llaman la atencin sobre la necesidad de que los alumnos aprendan los numerosos procesos de resolucin de esos problemas a travs de una educacin amplia y general vinculada no slo con el dominio de diferentes materias, sino con el descubrimiento de los problemas reales de su sociedad y de los requisitos que permitan cambiar la situacin. Este tipo de orientacin requerira, entre otras cosas, prestar mayor atencin a las ciencias, a las humanidades y a las ciencias sociales, por ejemplo el estudio de las interrelaciones de los procesos ecolgicos se vinculara entonces con las fuerzas del mercado, los valores culturales, un proceso equitativo de adopcin de decisiones, las medidas gubernamentales y las repercusiones ambientales de las actividades humanas en un contexto de interdependencia holstica. Reafirmar el aporte de la educacin para la sociedad significa que una de las metas centrales de la educacin debe consistir en ayudar a los alumnos a aprender a identificar elementos del desarrollo no sostenible que los afecten, y la manera de manejarlos. Es necesario que los alumnos aprendan a reflexionar en forma crtica sobre su lugar en el mundo y considerar qu significa la sostenibilidad para ellos y sus concepciones alternativas, aprender a negociar y justificar la eleccin de determinadas concepciones, y elaborar planes para alcanzar las elegidas, as como participar en la vida de la comunidad para hacer realidad esas concepciones. Esas son las aptitudes y capacidades en que se basa un buen ciudadano, y que hacen de la educacin para la sostenibilidad un proceso de creacin de una poblacin informada, preocupada por los problemas y activa. De este modo, la educacin para la sostenibilidad realiza un aporte a la educacin para la democracia y la paz. Las instituciones educativas, los docentes y los estudiantes pueden elegir el tipo especfico de experiencia de aprendizaje, la profundidad y vastedad relativas del tratamiento de los distintos temas, el estudio de casos y los recursos docentes utilizados y cmo evaluar los logros de los estudiantes utilizando nuevas formas de evaluar los procesos y resultados de los aprendizajes. Estas reformas deben inspirarse en lo que la gente quiere de su sistema educativo, as como en lo que la sociedad necesita de l. Es preciso que los sistemas educativos tengan en cuenta el perodo de profundos cambios que estamos viviendo pues esos sistemas fueron en su mayor parte diseados para prestar servicios a una sociedad que rpidamente pasa a la historia. Es preciso considerar el proceso de aprendizaje como una tarea de toda la vida que faculta al individuo para una vida til y productiva. La reorientacin de la educacin de acuerdo con estos lineamientos y en anticipacin, en lo posible, de las necesidades futuras, es fundamental para el desarrollo sostenible, incluido su objetivo final, no slo de supervivencia humana, sino, especialmente, de bienestar y felicidad de la especie. Anlogamente, tambin es necesario rever los mtodos de acreditacin de los estudiantes. As como, las distintas maneras en que se juzga la o los estudiantes (pruebas, evaluaciones,...) y la base en que se fundamenta el otorgamiento de diplomas a todos los niveles, todo local debe reflejar la reformulacin de los resultados de un aprendizaje orientado a la sostenibilidad. De qu modo la educacin debera responder a las exigencias de un mundo cambiante? Qu deben saber, hacer y valorar los alumnos cuando se gradan de sus cursos?

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ENFOQUES DE INVESTIGACIN ( Universidad Peruana Cayetano Heredia Facultad de Educacin Maestra en Educacin) 1. El conocimiento de lo social

La teora del conocimiento de J. Habermas postula la existencia de tres tipos de conocimientos subyacentes a la conducta humana en la sociedad, conocimiento instrumental, interactivo y crtico. Vamos a exponer muy puntualmente en que consiste cada uno de ellos. El conocimiento instrumental es en esencia experimental y de perfil tecnolgico basado en el paradigma de las Ciencias Naturales ampla sus lmites explicativos hacia el estudio de los fenmenos sociales. El conocimiento instrumental parte de un modelo de explicacin que busca encontrar las causas a las que obedecen los fenmenos y explicar las leyes generales que los gobiernan (modelo causal), a travs de mtodo hipottico deductivo (anlisis de la realidad desde la teora). Posee un carcter instrumental que se expresa con nitidez en su acento en las causalidades que le permiten ampliar los mrgenes de prediccin y facilitar el control instrumental sobre la realidad. Ejemplos vlidos del desarrollo del conocimiento instrumental a nivel de las Ciencias Sociales los encontramos en las Estadsticas Sociales, la Planificacin y la Investigacin sobre el comportamiento humano. El conocimiento interactivo surge de la interaccin social cotidiana a la que asume como fuente generadora de conocimientos y objeto de estudio. Tiene por finalidad la interpretacin del significado de las acciones humanas, condicin previa de vinculacin entre los individuos. En ese sentido suma a la interpretacin la empata, entendido como la comprensin del discurso del otro, por lo que constituye simultneamente una forma de cognicin y comunin. Podramos citar como ejemplos del conocimiento interactivo al Interaccionismo Simblico de Mead, al Weberianismo, o a la Fenomenologa, as como a muchos aportes en el estudio de la comunicacin, la subjetividad, el sentido comn y lo cotidiano. El conocimiento interactivo presenta diferencias sustanciales respecto al instrumental. Mientras este ltimo exige una radical separacin y externalizacin entre sujeto y objeto, el conocimiento interactivo slo es posible en un contexto de vinculacin e inclusin, en el que el lenguaje constituye el principal vehculo de interaccin. El conocimiento crtico, proviene de la unidad entre la reflexin y la accin en la praxis, condicin indispensable que hace posible que la gente problematice su realidad a la luz de sus propias concepciones, valores e intereses. As podramos citar a la pedagoga alternativa de P. Freyre como un aporte importante al conocimiento crtico sobre la educacin. Ella como concepcin y propuesta slo adquiere contendido en la actitud y la prctica transformadora del maestro. Los tres tipos de conocimiento constituyen la ciencia, pero la ciencia positivista (es aquella que recurre sistemticamente a la experimentacin), se ha apropiado del trmino para referirse exclusivamente al conocimiento instrumental, amparada en el xito alcanzado, fundamentalmente en el campo de las Ciencias Naturales, por la prediccin, el control y el desarrollo9 tecnolgico. Es necesario asumir una concepcin ms amplia e inclusiva de la ciencia que comprenda como tal a los distintos tipos del conocimiento humano y sus productos y es en esa direccin que avanza la investigacin en el campo de los hechos educativos. 2. ENFOQUES DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

La investigacin educativa se desarrolla a partir de distintos paradigmas investigativos, siendo los ms importantes los que corresponden a los enfoques cualitativo, cuantitativo y crtico. 2.1 El enfoque cuantitativo.

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Tambin denominado positivista o emprico analtico, el enfoque cuantitativo sigue los mtodos de las ciencias fsico naturales, consideradas como modlicas del conocimiento cientfico y defiende determinados supuestos sobre la concepcin del mundo y el modo de conocerlo. Para ello tiene en cuenta que el mundo natural tiene existencia propia, independiente de quien lo estudia, est gobernado por leyes que permiten explicar, predecir y controlar los fenmenos del mundo natural, que pueden ser descubiertas y descritas de manera objetiva y libre de valores por los investigadores si utilizan los mtodos adecuados. Asimismo sostiene que el conocimiento obtenido se considera objetivo, se basa en la experiencia y es vlido para todos los tiempos y lugares, con independencia de quien lo descubre. Adems utiliza la va hipottico-deductiva como metodologa vlida para todas las ciencias y defiende la existencia de cierto grado de uniformidad y orden en la naturaleza. El enfoque cuantitativo se apoya en la filosofa realista, defensora de la e t sis segn la cual el mundo se puede captar tal como es. Mantiene la idea que el conocimiento de la realidad solo es posible a travs del mtodo cientfico. Predomina el mtodo deductivo y las tcnicas de experimentacin. La indagacin cientfica se produce formulando hiptesis, a partir de la teora, cuyo valor se contrasta al comparar sus consecuencias deductivas con los resultados de las observaciones y de la experimentacin controladas. Se buscan relaciones entre variables, de ser posible relaciones causales, que permitan producir resultados manipulando las variables explicativas. 2.2 El enfoque cualitativo. Tambin denominado naturalista, hermenutico o etnogrfico. Este enfoque engloba un conjunto de corrientes humanstico interpretativas cuyo inters se centra en el estudio de los smbolos, interpretaciones y significados de las acciones humanas y de la vida social, y utiliza sobre todo mtodos basados en la etnografa. Esta perspectiva engloba un conjunto de orientaciones enraizadas en los principios del naturalismo. Las investigaciones suelen realizarse en escenarios naturales, y se abordan aspectos subjetivos de la conducta humana, fundamentalmente a travs de procedimientos como la entrevista con profundidad y la observacin participante. El enfoque cualitativo pretende sustituir las nociones cientficas de explicacin, prediccin y control del paradigma cuantitativo, por las nociones de comprensin significado y accin. Se constituye como una alternativa a la visin del enfoque cuantitativo y preconiza la interpretacin y comprensin de los fenmenos centrndose bsicamente en las intenciones, motivos y razones de los sujetos implicados. 2.3 El enfoque crtico o investigacin - accin Constituye una posicin de respuesta a los enfoques cuantitativo y cualitativo, en la medida que pretende superar el reduccionismo del primero y el conservadurismo del segundo, admitiendo la posibilidad de una ciencia social que no sea ni puramente emprica ni nicamente interpretativa. Este enfoque se desarrolla c on la investigacin accin, que se funda en el conocimiento crtico, al que suma la accin sobre la realidad. Un proyecto de investigacin accin supone no solo la reflexin crtica y comprensiva sobre una problemtica, sino, fundamentalmente actuar con eficacia sobre ella para modificarla. El objetivo fundamental de la investigacin accin consiste en mejorar la prctica en vez de generar conocimientos. La produccin y utilizacin del conocimiento se subordina a este objetivo fundamental y est condicionado por l. As el proceso de investigacin no persigue ni termina con validaciones experimentales, nuevos hallazgos o percepciones, sino que promueve un compromiso con la accin y persigue la transformacin de la realidad por la accin. Aqu no se trabaja con una perspectiva lineal que va de la comprensin a la accin, la investigacin es una forma de accin. Entre investigacin y accin hay una retroalimentacin permanente, dentro de la cual la accin siempre juega el rol central. La investigacin accin ha adquirido el suficiente prestigio en las ltimas dcadas para consolidarse como una alternativa importante a la investigacin convencional en muchos campos de la accin social. Uno de ellos es el campo educativo y especficamente el de la accin docente. Actualmente muchas instituciones educativas de carcter innovador incorporan a la Investigacin accin como eje fundamental en sus estrategias formativas.

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ENFOQUES DE INVESTIGACIN EDUCATIVA Cuadro Comparativo Enfoques Cuantitativo Bases Epistmicas Filosofa positivista. Conocimiento instrumental. Mtodo hipottico deductivo Fenomenologa Conocimiento interactivo Mtodo etnogrfico Praxeologa Conocimiento crtico Investigacin accin objetivos Describir Explicar Predecir Verificar Validar hiptesis Comprender Interpretar Generar hiptesis. Transformar Innovar Optimizar Concienciar Instrumentos Encuesta Test Observacin sistemtica Anlisis estadstico Entrevista con profundidad. Observacin participante Anlisis documental Entrevista con profundidad Observacin participante Anlisis documental

Cualitativo Crtico

3.

TENDENCIAS DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

La investigacin educativa ha atravesado tres fases marcadas a lo largo del presente siglo. ?? La primera que se inicia a fines del siglo XIX y se extiende hasta los aos 60, se caracteriza por el predominio del enfoque cuantitativo principalmente proveniente de la Sicologa Experimental y la Estadstica Social, y sus propsitos giraban en torno a la difusin de experimentos de aprendizaje, la evaluacin de modelos didcticos, y la presentacin de los resultados de la investigacin educativa como una fuente indispensable para la toma de decisiones a nivel de polticas educativas. ?? La segunda, que se inicia en los aos 50, se caracteriza por el predominio del enfoque cualitativo y la investigacin etnogrfica. Es una fase en la que se expresa una oposicin radical entre los enfoques cuantitativo y cualitativo, con un predominio de este ltimo que se expresa en temas como la descripcin del aula, los estilos docentes, las relaciones interpersonales en la escuela y otros. ?? La tercera fase, que se inicia en los 80, se caracteriza por una tendencia hacia la integracin de enfoques, metodologas e instrumentos, en un proceso que se denomina triangulacin y en la aparicin del enfoque crtico como instrumento especfico de mejoramiento de la prctica docente. La investigacin educativa ha adquirido hoy en da un carcter ms pragmtico, y su justificacin radica en el hecho de intentar resolver problemas prcticos educativos. En definitiva, su misin es desarrollar teoras de la prctica educativa y mejorar la prctica misma.

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FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACIN ACCIN PARTICIPATIVA Vernica Snchez Strner Psicloga (Universidad Catlica de Temuco Facultad de Educacin) ?? Concepcin de persona. La investigacin accin participativa es una forma intencional de entregar poder a las personas para asumir acciones eficaces que puedan mejorar sus condiciones de vida. Este poder es el resultado del conocimiento tcnico y de la experiencia de participacin en acciones sociales colectivas. El ejercicio del poder es un fin en s mismo, porque ser humano significa tomar parte en la determinacin de eventos sociales que afectan la propia vida. En ella los actores se consideran sujetos que conducen la investigacin, junto a los investigadores profesionales. La investigacin accin participativa exalta el potencial crtico y creador de la persona, fomentando la conciencia individual y colectiva respecto a la realidad. El sujeto se cuestiona para buscar un mejor bienestar propio y de la comunidad. Es as como l se siente autnomo, confiado en si mismo, creador de su propia capacidad y llega a la autodeterminacin y autosuficiencia (Park, P 1990). Lo propio del hombre, como nos dice Marcen (citado en Freire P. l 1970: 43) es su situacin de situado y fechado, es decir un ser inserto en un espacio y tiempo, al cual transciende y el e}que es captado por su conciencia intencionada. Es un sujeto que en su praxis, a travs de la accin reflexin, transforma el mundo en el cual vive. A diferencia de esta postura, en la concepcin bancaria el hombre es domesticado por la educacin. El educando es un recipiente que se va llenando de conocimientos. Por lo a t nto, la conciencia del hombre es algo especializada, vaco que se llena con pedazos de mundo que se van transformando en contenidos de conciencia (concepcin mecanicista de la conciencia) (Freire, P 1 970) ?? Concepcin de conocimiento. Para la investigacin accin participativa las fuentes de conocimientos son: el anlisis crtico, el diagnstico de situaciones y la prctica. El conocimiento es generado por la gente, quien en el marco de la investigacin se apropia de mtodos que les permiten crear colectivamente conocimientos nuevos sobre ellos y sobre su realidad social. Esto les da tambin la posibilidad de controlarla y dirigir las acciones hacia las necesidades ms urgentes. Por lo tanto, es un conocimiento popular que crea nuevas formas de actuar para quienes participan del proceso investigativo. As se vincula el conocimiento que se produce con la accin social. El conocimiento y la prctica no se pueden separar fcilmente, puesto que la accin influye sobre el conocimiento. El conocimiento resultante mejora la capacidad tcnica de los }participantes, conduce a formar procesos colaborativos y alianzas polticas. Adems contribuye a que la comunidad entienda la necesidad poltica de su lucha (ollas comunes, consultorios construidos por los pobladores con colaboracin de estudiantes, durante el gobierno de Allende). El conocimiento pasa a ser un elemento crucial que permite capacitarse y decir cmo nos gustara el mundo en que se vive y cmo se podra dirigir. Este conocimiento sobre la estructura social de las comunidades otorga poder, tanto psicolgico como poltico para efectuar cambios estructurales. Segn Habermas (citado en Park, P. 1 990), se distinguen tres formas de conocimiento: el instrumental, el interactivo y crtico. 1. Conocimiento Instrumental Su prototipo lo constituyen las ciencias naturales. Se basa en la separacin, en la externalizacin. Es til para controlar el medio fsico y social, en el sentido de adaptarse pasivamente o manipular activamente, para lograr cambios. Expresa relaciones causales entre los eventos. 2. Conocimiento interactivo Se deriva del compartir una vida y un mundo con otros seres humanos, intercambiando experiencias tradiciones, historia y cultura. Implica el comprender al otro hac9iendo una interpretacin correcta del significado de las acciones humanas. Esta comprensin tiene como componente la empata, que significa el aprecio, la aprobacin y la aceptacin. Siendo una forma de ser, de relacionarse con otros, de cognicin y de comunin, este conocimiento hace posible la comunidad humana, la solidaridad social capaz de apoyo mutuo y accin comn. Se basa en la inclusin, en la

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vinculacin. Segn Habermas, la comunidad viable presupone la integridad comunicativa, lo que se refiere a conversaciones con sentimientos personales y el escucharnos con inters y actitud de apoyo. 3. Conocimiento crtico Es el que proviene de la reflexin y de la accin. Hace posible la discusin sobre lo correcto y justo, sobre los problemas de la realidad social y poltica oficiales en todos los niveles de la sociedad. Se orienta hacia los movimientos emancipatorios (por ejemplo el psicoanlisis) Este conocimiento permite comprender las causas de la miseria y la posibilidad de tratarlas instrumentalmente. Permite tambin comprender que es posible comprometerse en acciones que transforman la realidad. Segn P. Freire es el proceso de concientizacin. Se da un ciclo reflexin accin reflexin mediante el cual se desarrolla la conciencia. Segn Rahmen y Erafenbrenner (citados en Park, P. 1990: 13), la realidad se nos revela con total claridad cuando tratamos de cambiarla La investigacin accin participativa procede como actividad holstica, sin compartimentalizar las dimensiones instrumentales, interactivas y crticas. La investigacin accin participativa produce conocimiento popular por medio de la recuperacin de habilidades prcticas de la gente, de sentimientos comunales, de tradiciones antiguas, de sabidura colectiva. Este conocimiento popular que consiste en innovaciones y reinventos libera a la gente de los expertos y les devuelve la confianza en s mismo. ?? Concepcin de aprendizaje El aprendizaje se concibe basado en la experiencia, es transformador y orientado a fina}es (Dawey, Freire citados en Park, P, 1 990). Educar es aprender por la bsqueda y la investigacin. Se da gran importancia al dilogo, el cual se concibe como instrumento de investigacin, que produce conocimientos sobre hechos, conocimientos interpersonales y crticos que definen a los seres humanos como seres sociales autnomos. Se considera tambin como un modo de descubrir cmo un problema se comprende, como se relacionan las vidas y las bases comunes para la accin Dialogar significa hablar como iguales en un intercambio no slo de informacin sino de sentimientos y valores (Park, P. 1990: 21) ?? Concepcin de enseanza La investigacin accin participativa estimula experiencias de autoeducacin. Se realizan reuniones con la gente para compartir problemas sentimientos, visiones y conocimientos personales que conduzcan a la solidaridad comunal. El investigador acta como organizador de la discusin como facilitador y persona tcnica a quien se puede consultar. La investigacin es un recurso tcnico que presenta opciones metodolgicas aplicables a la situacin problema. Se utiliza la discusin para obtener el control del significado de la situacin problemtica a tratar. Esta discusin es crtica al definir la accin y deliberar sobre opciones diferentes y sus consecuencias. Las tcnicas ms utilizadas para identificar y definir el problema son teatro popular, sociodrama, videos sobre eventos crticos, fotografas de la vida de la comunidad, dibujos que muestran relaciones opresivas, cantos y cuentos que expresan vivencias diversas (dolor, sufrimiento y resistencia). Segn enseaba Mao (citado en Park, P. 1990 -35), se deba tomar del pueblo lo que ste confusamente sabe para devolvrselo de manera sistemtica. Esto nos induce en cuanto al conocimiento interactivo y crtico, a recuperar la sabidura de la gente y convertirla en fuerza potente de emancipacin del resto de la humanidad. Rescatando algo que dice Paulo Freire (1994: 28), se puede agregar que el ensear no existe sin el aprender, puesto que... el ensear y el aprender se van dando de manera tal que por un lado, quien ensea aprende porque reconoce un conocimiento antes aprendido y, por el otro porque observando la manera como la curiosidad del alumno aprendiz trabaja para aprehender lo que se le est enseando, sin lo cual no aprende, el educador se ayuda a descubrir dudas, aciertos y errores. En la investigacin accin participativa sucede de igual forma, puesto que ambos procesos se van dando dialcticamente. ?? Concepcin de sociedad. La investigacin accin participativa se considera un proceso de recuperacin y descubrimiento de las capas cognitivas enterradas bajo la conciencia tcnica y las relaciones mercantiles. Bajo estas capas subyacen estructuras de relaciones comunitarias atrofiadas y el silencio de la conciencia crtica (Park, P. 1 990).

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A travs de la investigacin accin participativa, la gente comparte tradiciones que estn vivas en las rutinas diarias, en rituales y festividades, en relatos de cuentos y conversaciones, en cantos, danzas y juegos. Ellos mantienen la cultura y la identidad colectiva, expresan sus sentimientos, manifiestan su imaginacin. La investigacin accin participativa al dar espacio a todas estas manifestaciones de la sociedad, contrarresta la cultura industrial invasora que devala y suprime los modos tradicionales de la vida comunitaria como la ignorancia, el atraso, la supersticin y la ineficiencia. La investigacin accin participativa permite que la comunidad organice acciones, elabore polticas sociales y ejecute medidas de cambio social. En cuanto al bienestar material, estimula una sociedad ms justa, donde las personas puedan satisfacer sus necesidades esenciales de la vida: alimentacin, vivienda, salud, vestuario, educacin. En cuanto a derechos sociopolticos, estimula una sociedad donde todos gocen de libertades bsicas y dignidad humana. Bibliografa Park, P (1990) Freire P. (1970) Freire P. (1994) Qu es la investigacin accin participativa, perspectivas tericas y metodolgicas, en La Investigacin Accin Participativa Universidad de Massachusetts. EEUU La Pedagoga del Oprimido, ICIRA, Montevideo Cartas a quien pretende ensear, Siglo Veintiuno Editores. S.A. Mexico

Santiago (Chile), Enero de 1998

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MTODOS DE INVESTIGACIN OBSERVACIONALES Y NARRATIVOS Si se quiere comprender lo que es una ciencia, se debe examinar en primer lugar no sus teoras o sus resultados, y por supuesto no lo que sus apologetas dicen sobre ella, se debe considerar lo que hacen aquellos que la practican. Clifford Geertz (1973, pg 5) La observacin no es slo una actividad fundamental asociada con la investigacin accin, sino una herramienta requisito para la investigacin cientfica. La observacin puede ser manifiesta e interactiva, como en el caso de la observacin participante, o poco visible y no reactiva, como en el caso de la observacin no participante. El estilo depender de la naturaleza del problema de investigacin y las destrezas o la preferencia del investigador. Es justo comentar que el observador es observado mientras efecta su tarea, una dimensin poco analizada en las publicaciones. Los datos observacionales son principalmente de tres tipos: narrativos, protocolos estructurados (listados, categoras de anlisis de la interaccin, etc.) y estimaciones. Las observaciones son tambin estructuradas o no estructuradas. La observacin se puede comprender adems segn su estructura, en el caso de las investigaciones de tipo antropolgico o etnogrfico (Smith y Geoffrey, 1968), o estructurados como en el caso del uso de protocolos de anlisis de interaccin, los listados (Flanders, 1970), etc. DATOS NARRATIVOS Estudios observacionales no estructurados. 1. Estudios de campo: narrativos. Los estudios de campo utilizan la observacin naturalista en el entorno natural de la conducta investigada, por ejemplo, un investigador universitario que acude a las aulas para descubrir los efectos de un programa piloto. A menudo, se utilizan mtodos antropolgicos de recogida de datos etnogrficos, como en el estudio de casos las notas de campo, los diarios o las grabaciones de audio y video. El propsito es la descripcin e interpretacin desde dentro, ms que la medicin estricta y la prediccin de variables utilizando un enfoque cuantitativo. 2. Observacin participante: narrativa. La observacin participante se emplea cuando el investigador desea comprender implicndose en el rol de las personas que estudia. Se trata de una observacin no estructurada en el sentido de que no se ponen controles estrictos sobre el contexto, la accin o el tipo de datos recogidos, y adems porque no existe ninguna hiptesis de investigacin a priori que se vaya a someter a prueba en el entorno de campo. El problema crucial es poder hacer interpretable el desarrollo de los acontecimientos y el comportamiento tal y como se produce de manera natural. Becker (1958) analiz el proceso como sigue: El observador participante rene los datos tomando parte en el vida diaria del grupo o de la organizacin que estudia. Observa a las personas que est estudiando para ver a qu situaciones se enfrentan de ordinario y cmo se comportan en ellas. Entabla conversacin con algunos de los participantes en estas situaciones o con todos ellos y descubre sus interpretaciones de los acontecimientos que l ha descrito. (Becker 1958 pg. 652) 3. Registros de muestras (crnicas del flujo del comportamiento / estudios de seguimiento convirtindose en sombra). El comportamiento se observa en un entorno natural, pero durante un periodo de tiempo breve (por ejemplo, un da entero) en el contexto original. Un buen ejemplo sera One Boy`s Day de Barker y Wright (1951), en el que un investigador se convirti en sombra de un nio de 7 aos, haciendo la crnica de todos los episodios de conducta e interaccin a lo largo del da y terminando con descripciones ricas y detalladas de los episodios. Vase tambin Barker y Wright (1955) 4. Registros anecdticos: datos narrativos. Muy utilizados por historiadores y educadores para la observacin no estructurada. Son simplemente relatos breves de la accin o los acontecimientos, que se ponen por escrito literalmente: es un retrato en imgenes de la accin hecho con palabras. Siendo su utilizacin ms adecuada el registro de conductas no anticipadas, la planificacin previa se hace casi imposible fuera de varios encabezamientos generales. 5. Diarios, diarios dialogados, registros cronolgicos: datos narrativos. Estas tcnicas son no estructuradas en el sentido de que permiten una libertad mxima de respuestas e invitan al investigador a recoger un flujo continuo de acontecimientos y conductas. La observacin naturalista simple, usando tcnicas narrativas como las notas de campo, los registros anecdticos, los diarios y los registros cronolgicos analizados anteriormente, se utiliza en entornos naturalistas por un observador que, ordinariamente, no es observado. Este distanciamiento de los sujetos refuerza el proyecto de investigacin ante efectos reactivos. En este punto est la ganancia principal de reunir los datos de primera mano en el entorno natural donde se produjeron.

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TCNICAS OBSERVACIONALES ESTRUCTURADAS 1. Listados. Se trata de un mecanismo que permite al observador inspeccionar para ver si una conducta especificada con anterioridad est presente o ausente durante la observacin. 2. Escalas de estimacin. Utilizando procedimientos de escalas codificadas, el observador estima una conducta particular utilizando escalas grficas, numricas o cualitativas. 3. Protocolos de anlisis de la interaccin. Se trata del uso de categoras de conducta verbal y no verbal especificadas con antelacin, que se marcan durante el ciclo de observacin (vase Simon y Boyer, 1975, Galto, 1978) REGISTROS ANECDTICOS Los registros anecdticos son descripciones narrativas literales de incidentes y acontecimientos significativos que se han observado en el entorno de comportamiento en el que tiene lugar la accin. Cada relato anecdtico se redacta inmediatamente despus de que sucede. Estos registros se centran en la narracin, la conversacin y el dilogo y proporcionan resmenes breves agudamente incisivos de puntos que quedan fijados en nuestra mente mucho despus del acontecimiento. Los registros anecdticos son tiles en la investigacin accin porque son datos del comportamiento observados directamente que permiten al investigador ver el incidente y obtener la perspectiva de uno de dentro. Brandt (1972) indica que la ancdota ha sido el mtodo de registro de la conducta naturalista ms utilizado, ha servido al polica, al periodista, al mdico y al novelista lo mismo que al profesor. Recogido durante un periodo de tiempo, el registro anecdtico proporciona un reportaje en directo de tipo etnogrfico sobre los individuos y los casos particulares. Con el aumento del inters en la metodologa cualitativa etnogrfica de investigacin educativa, los datos anecdticos pueden resultar una tcnica de fcil dominio para capturar la realidad social del entorno de investigacin. El profesional en ejercicio est expuesto cada da a una profusin de datos, por ejemplo que Ross llega siempre puntual mientras que Sarah siempre lo hace tarde, que Paul slo habla con Ross, y que Mark tiene problemas con la lectura. Es probable que estas observaciones slo proporcionen un cuadro incompleto del comportamiento, a menos que se complementen con una recogida de datos ms sistemtica. Para sistematizar estos acontecimientos e incidentes aleatorios, se puede emplear el registro anecdtico. Sin embargo, se debe limitar la cantidad de inferencia permitida. EL ESTUDIO DE CASOS Un estudio de casos es una recogida formal de datos presentada como una opinin interpretativa de un caso nico, e incluye el anlisis de los datos recogidos durante el trabajo de campo y redactados en la culminacin de un ciclo de accin, o la participacin en la investigacin. Hopkins (1985) indica que el estudio de casos educativos es un anlisis relativamente formal de un aspecto de la vida del aula. El estudio de casos informa sobre un proyecto, innovacin o acontecimiento durante un periodo prolongado de tiempo contando la evolucin de un relato o historia. La narracin, la descripcin y la explicacin se valoran y utilizan mucho en esta metodologa. Stake (1985) afirma que la metodologa del estudio de casos est aumentando su difusin y define el estudio de casos como: El estudio de un caso nico o sistema con lmites sealados, el estudio de casos observa de manera naturalista e interpreta la s interrelaciones de orden superior dentro de los datos observados. Los resultados son generalizables, ya que la informacin dada permite a los lectores decidir si el caso es similar al suyo. El estudio de casos puede y debe ser riguroso. (Stake, 1985, pg. 277) Los estudios de casos son un modo de informar sobre el estado de proyectos o ciclos de investigacin particulares, ponen las cosas al da, por as decir, Lawrence Stenhouse (1978) ha distinguido entre el estudio de casos, los datos de casos y los registros de casos. Los estudios de casos son informes sobre un ciclo completo de accin, aspiran a ser completos. E s decir, contienen un rico trozo de la accin y los comportamientos de los participantes, incluidos los datos de casos y los registros de casos (Stenhouse, 1978; Rudduck 1984). Los datos de casos lo incluyen todo desde el punto de vista de los datos recogidos, la suma total de transcripciones, las entradas del diario, las notas de campo, las grabaciones de video o audio, las cartas, los documentos, etc. Los datos de casos consisten en la base de datos total sobre la que se erige el estudio de casos. Los datos de casos son la coleccin entera de informacin organizada durante la investigacin. El registro de casos es un registro tericamente parco, que consiste en una condensacin de toda la accin y los datos. El registro de casos, segn Rudduck (1984, pg. 202), es una seleccin cuidadosamente editada de todos los datos disponibles, dependiendo la seleccin del juicio del trabajador de campo en cuanto a lo que probablemente tena inters y valor como prueba. El registro de casos consta de una seleccin ordenada de las pruebas de los datos de casos, que se organiza en funcin de su relacin con las cuestiones a las que se dirige el estudio de casos (Elliot, 1981).

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EL DIARIO Un currculo se puede comprender d de un modo ms personal y humano llevando un diario personal. Allport (1942), pg. 95) ha hecho ver que el diario espontneo, ntimo es el documento personal por excelencia. Allport escriba a propsito del uso de documentos personales como estrategias de investigacin, y puso al diario en el puesto ms alto de sus jerarquas. Hook (Hook, 1985) afirma: Los diarios contienen observaciones, sentimientos, actitudes, percepciones, reflexiones, hiptesis, anlisis extensos y comentarios crpticos. Las entradas son conversaciones muy personales con el propio yo, que registran acontecimientos significativos para el que escribe, los diarios no estn destinados a tener la consideracin de trabajos literarios, pues normalmente los relatos o comentarios los lee slo el que los escribe y nadie ms. (Hook, 1985, pg. 1218). El diario es una herramienta general que puede tener ms que un propsito simplemente de investigacin: un diario se pu4de utilizar para favorecer objetivos educativos, como permitir a los alumnos comunicarse tanto en forma escrita como oral. El uso del diario personal se puede emplear para fomentar la descripcin, la interpretacin, la reflexin y la evaluacin tanto por parte del profesor como por parte del alumno. Con mirar a la investigacin accin, el diario es un documento personal, una tcnica narrativa y registro de acontecimientos, pensamientos y sentimientos que tienen importancia para el autor. Como registro, es un compendio de datos que puede alertar al profesor para el desarrollo del pensamiento, los cambios en valores, el avance y la regresin para los que aprenden. El diario rene los sentimientos y las creencias capturados en el momento en que4 han ocurrido o justo despus, proporcionando as una dimensin de estado de nimo a la accin humana. En el diario, se pueden expresar sentimientos que normalmente no se hacen pblicos, y no ha sido superado como mtodo de registrar acontecimientos continuos en la propia vida. Adems, permite almacenar informacin sin los efectos distorsionadores de la memoria y los recuerdos anteriores. NOTAS DE CAMPO La investigacin accin es por definicin investigacin naturalista en la medida en que se refiere a la investigacin de fenmenos dentro y en relacin con los contextos en que se producen de manera natural (Willems y Raush, 1969, pg.3). As, se basa en el estudio de campo y puede hacer un uso ptimo del principio metodolgico de la investigacin e estudio de campo, a saber, las notas de campo. El primer trabajo sistemtico que se dirigi a la toma de notas lo public el Real Instituto de Antropologa de gran Bretaa e Irlanda en 1874 con el ttulo de Notes and Queries. Este es quiz el primer manual etnogrfico para los interesados en rastrear la historia de la etnografa. Es interesante reconocer que se dise como una ayuda para no antroplogos, por ejemplo, misioneros, viajeros y administradores civiles, de manera que pudieran hacer observaciones ms informadas y, as, proporcionaran a los antroplogos datos de segundo orden. Un conjunto diverso de cientficos, como antroplogos, por ejemplo, misioneros, viajeros y administradores civiles, de manera que pudieran hacer observaciones ms informadas y, as, proporcionaran a los antroplogos datos de segundo orden. Un conjunto diverso de cientficos, como antroplogos, socilogos, psiquiatras y zologos, toman notas de campo detalladas y extensas durante el curso natural es el modo principal de mtodo cientfico. Las notas de campo han entrado en la investigacin educativa y del currculum a travs del trabajo de los etngrafos educativos (Smith y Geoffrey, 1968, Bogdan y Biklen, 1982, Goetz y LeCompte, 1984), los socioetngrafos (Henry, 1963, Hargreaves, 1967, Hammersley y Atkinson, 1983), los psicoetngrafos (Barker y Wright, 1951) y los evaluadores cualitativos (Parlett y Hamilton, 1972). Por nombrar slo unos pocos ejemplos. Las notas de campo han venido con el territorio del estudio contextual cualitativo del currculo, que se ocupa de ver las acciones educativas en sus entornos socioculturales y su medio. Adems, muchos cientficos sociales imbuidos en el trabajo de campo estn interesados no slo en registrar la conducta en el entorno de campo, sino en participar en esa conducta. El mtodo del estudio de campo se asocia a la interdependencia de datos, roles, etc. Y el investigador tienen muchas ganas de ver cmo se relacionan configuraciones holsticas con hechos discretos. Las notas de campo a menudo proporcionan claves para cuestiones fundamentales de gran importancia y la dinmica de grupo las ofrece para los actores implicados. Los instrumentos ms estructurados, como los cuestionarios y los listados pueden no ser lo bastante sensibles a estos asuntos y acontecimientos subyacentes y a menudo sutiles. A pesar de su inherente subjetividad, las notas de campo son una herramienta cientfica fundamental: cmo podra haber ocurrido la teora de la evolucin de Darwin si no hubiera sino por la meticulosa atencin que su autor prest a registrar detalles en el terreno? Un punto fuerte importante del enfoque de las notas de campo es que no est estructurado rgidamente y as abre al investigador a lo no anticipado y a lo inesperado: el investigador ve las cosas como son, no como est programado que sean.

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ANLISIS DE DILEMAS E anlisis de dilemas fue desarrollado por Winter (1982, 1989) como una tcnica que servira de ayuda en los imponentes problemas de interpretacin de los datos de la investigacin accin cualitativa. A Winter le preocupa que, aunque la investigacin accin ha heredado un nmero bastante grande de tcnicas de investigacin para reunir datos, como son la entrevista, el estudio de casos, la triangulacin, el diario, etc., no existe todava una metodologa de investigacin accin completamente eficaz para interpretarlos una vez que estn en nuestras manos. En resumen, despus de transcribir una entrevista de media hora que cubre una docena de pginas qu categoras, teoras o modos de anlisis se pueden utilizar para hacerla inteligible? O, plateando la pregunta de modo diferente, cmo se puede llevar a cabo un anlisis interpretativo de un conjunto de datos limitado? Se ha documentado que los proyectos de investigacin accin se enfrenta a dilemas (Elliot, 1985b). Winter (1982, pgs, 166-173) propone tres etapas en el proceso de analizar los datos de entrevista a propsito de los problemas de la prctica docente: 1) la naturaleza de la tarea especfica de investigacin - accin, 2) la base terica del mtodo, y 3) la secuencia de procedimiento al hacer anlisis de dilemas ANLISIS DE CONTENIDO El anlisis de contenido se ocupa de investigar sobre el significado profundo y la estructura de un mensaje o comunicacin. El mensaje puede estar contenido en un documento escrito, una emisin en los medios de comunicacin, una pelcula, un video o en la conducta humana real observada. La meta es desvelar asuntos, conceptos e indicadores ocultos del contenido del mensaje. Avances en la metodologa de campo cualitativa como el muestreo terico (Glaser y Strauss, 1967), la la cartografa conceptual y la cartografa del currculo (Weinstein, 1986) pueden servir de ayuda en el procedimiento para estudiar el mensaje en el currculo y el tiempo dedicado a las tareas. El primer avance fue el desarrollo de un proceso cuantitativo para la aplicacin del anlisis de contenido (Kerlinger, 1986). Por ejemplo, los recuentos de frecuencias, los histogramas de fenmenos recurrentes, etc. Kerlinger (1986, pg, 477) define el anlisis de contenido como un mtodo de estudiar las comunicaciones de una manera sistemtica, objetiva y cuantitativa con el propsito de medir variables. Se trata de una orientacin cientfica. Pero el lector debe saber que el anlisis de contenido es mucho ms que un mecanismo para medir, es tambin un mecanismo para observar una comunicacin. Al ver el anlisis de contenido bajo esta luz, lo sacamos del cajn de sastre analtico / metodolgico y lo colocamos en la misma clase que las entre4vistas, las crnicas del flujo del comportamiento, etc. El anlisis de contenido es esencialmente poco visible y no reactivo. Anlisis sociomtrico La sociometra consta de varias tcnicas para medir la distancia emocional y para determinar la posicin del alumno dentro de la estructura social del entorno de la clase. El enfoque sociomtrico se conduce examinando y analizando las elecciones y rechazos que cada miembro hace con respecto a los otros miembros en un grupo social. As, la sociometra tiene un valor incalculable para medir y aclarar las complejidades de la conducta en el aula y la dinmica del grupo, de esta manera, es una herramienta ideal para la investigacin - accin del aula. Muchos profesores estn atormentados por problemas prcticos como la mala conducta de los alumnos, la indisciplina, el ruido, etc. La sociometra puede proporcionar datos que ayuden a analizar estos problemas y las relaciones de grupo en el aula. La tcnica sociomtrica la desarroll primero J.L. Moreno (1934), con su trabajo fundamental titulado Who Shall Survive? El enfoque ha sido perfeccionando y descrito por otros investigadores (Kerlinger, 1986, Thorndike y Hagen, 1969, Grounlund, 1981, Hopkins, 1985) y est en la tradicin cientfica de investigacin del aula. La sociometra hace referencia a diversos mtodos de recoger y analizar datos sobre los patrones de eleccin, comunicacin e interaccin de las personas en los grupos. Se define como el estudio y la medicin de la eleccin social (Kerlinger, 1986, pg. 499). Trata de investigar las atracciones y los rechazos de los miembros de un grupo. Uno de sus resultados es que destacar a los alumnos aislados socialmente y, as, identificar a los que estn en situacin de riesgo. Como trata de descubrir disposiciones tanto agradables como desagradables, los profesores que investigan la accin pueden utilizarla eficazmente en entornos de currculo. Por ejemplo, la preferencia de los alumnos por determinadas actividades curriculares de aula, el modo de agrupamiento, etc. SEMINARIO DE INVESTIGACIN ACCIN El seminario es un mtodo muy apropiado para realizar investigacin accin, dado que es una estrategia de grupo reducido, autodirigida y orientada democrticamente para el aprendizaje. En efecto, el seminario es el mtodo principal de enseanza y aprendizaje utilizado en las universidades de muchos pases occidentales, sobre todo en el nivel de estudios de postgrado. El seminario puede permitir tambin el cultivo de un encuentro educativo entre los investigadores de la accin internos (los investigadores de primer orden) y personas independientes de apoyo (los investigadores de la

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accin de segundo orden). Las reuniones frecuentes del grupo de investigacin accin pueden ayudar a acabar con los problemas a los que estas partes se enfrentan de manera recproca e intercambiable. Otros rasgos del seminario de investigacin accin son: 1. La colaboracin del grupo y la participacin, a diferencia de los modelos de autoridad / experto del aprendizaje. 2. La presentacin de datos documentales: la presentacin del caso o los informes de posicin y artculos de trabajo como base para las ideas y la participacin. 3. La identificacin, participacin y anlisis reflexivo de las posiciones, los casos y los resultados de los experimentos. 4. La presencia de agentes de investigacin accin de primer y segundo orden: los investigadores de la accin de primera lnea y un facilitador (un agente de segundo orden) que preside, estimula y facilita. 5. Una crtica: el grupo adopta una postura crtica hacia el asunto sometido a examen y se produce un debate de grupo. 6. Un compromiso con la investigacin en comparacin con el rol de autoridad de la educacin y el aprendizaje. MTODOS DE INVESTIGACIN CRTICO REFLEXIVOS Y EVALUATIVOS . El que juzga sin informarse todo lo que es capaz no puede exculparse de juzgar mal. TRIANGULACIN Los socilogos y los trabajadores de la investigacin accin del currculo utilizan la triangulacin en diversos sentidos. Denzin (1970) concibi la triangulacin como la recomendacin de combinaciones de metodologas de investigacin, por ejemplo, se considera que la observacin participante combina la observacin directa con entrevistas de reconocimiento, anlisis de documentos, etc. Campbell y Fiske (1959) y Webb y Cols, (1966) sostienen que la triangulacin es el uso de mltiples mtodos en el estudio del mismo objeto. Sin embargo, esta interpretacin difiere ligeramente de la empleada por los investigadores de la accin contemporneos (Elliot, 1978b), que favorecen un significado de la triangulacin que combina las perspectivas de diversos actores dentro de un entorno de investigacin. En efecto, Denzin (1970 pg. 301) cita cuatro tipos de triangulacin, que implican diversos datos, el investigador (mltiples investigadores frente a uno solo), la teora (una nica perspectiva frente a mltiples perspectivas del mismo problema), y por ltimo la metodologa (la triangulacin dentro de un mtodo y la triangulacin entre mtodos). Por ejemplo, el muestreo terico es un ejemplo del ltimo tipo de triangulacin. CUADRANGULACIN La cuadrangulacin es a la vez un mtodo para recoger datos y un modo de supervisarlos, de manera que los actores clave en el entorno puedan observarlos por medio de diversos enfoques de investigacin. Es un proceso de evaluacin de cuatro vertientes en un entorno naturalista. La cuadrangulacin es una tcnica muy manifiesta, desarrollada por el autor y que comparte algunos rasgos comunes con la "evaluacin esclarecedora (Parlett y Hamilton, 1972) y la triangulacin utilizada por Elliot (1978b, 1981), en la que el acto de investigacin se compone de construir relatos de accin desde diversos ngulos y procedentes de diversos participantes (observador, profesor y alumnos), y comparar luego estos relatos. Es decir, comparar un experimento sobre la enseanza por medio del relato proporcionado por un observador participante en el aula, el investigador y los alumnos.

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INVESTIGACIN EN EL CURRCULO DE LA ESPECIALIDAD DE PRIMARIA. FORMACIN DOCENTE El rea de Educacin tiene 5 subrea, una de ellas es la de Investigacin que entrena para esta actividad en aspectos prcticos y tericos a lo largo de toda la carrera. La subrea investigacin constituye uno de los ejes del currculo y se desarrolla a lo largo de los diez semestres de la carrera. Empieza por ofrecer instrumentos tcnicos para organizar el trabajo intelectual, para recoger y registrar informacin de diversas fuentes y para iniciar su ordenamiento. Contina luego con tcnicas para procesar la informacin recogida y comunicarla, sea al nivel de una monografa o de un diagnstico. Posteriormente introduce a niveles ms tericos con una Epistemologa primero y luego con los aspectos fundamentales de la Investigacin Educativa y su planificacin: Identificacin del problema, sistema de hiptesis, estadstica de una variable, diseos de investigacin, interpretacin de los datos, uso de tablas estadsticas, estadgrafos, grfico, elaboracin del proyecto, elaboracin del marco terico y metodolgico, trabajo de campo y laboratorio, sistematizacin de la informacin, redaccin de informe y sustentacin del trabajo que conduce a la titulacin. Los productos para cada uno de los semestres son: fichas, esquemas, monografa, diagnstico situacional, informe, definicin del problema e hiptesis, manejo de variables educativas, manejo estadstico de la informacin, proyecto elaborado, informe primera parte, informe concluido, sustentacin y aprobacin. La investigacin est presente en todas las reas del currculo, 7 para la especialidad de primaria (Ecosistema, Matemtica, Comunicacin Integral, Trabajo y Produccin, Educacin, Sociedad y Educacin Religiosa) y 6 para la especialidad de Secundaria (todas las anteriores menos el rea Trabajo y Produccin). En todas las reas a excepcin del rea de Educacin, cuando se trata de las subreas ligadas con el currculo, la investigacin se relaciona proporcionando instrumentos para la observacin de clases, contextos y otros, adems se lleva investigacin en todos los ciclos, para concretarse el aprendizaje de la investigacin por lo que es necesario que esta subrea tenga una estrecha coordinacin con las otras reas, las que deben ajustarse a este proceso en sus trabajos de investigacin. La subrea de investigacin cuenta con dos horas semanales para los semestres I al VIII, y con 6 horas semanales los ciclos IX y X. El nmero de crditos es de 2 para cada semestre del I al VIII y 4 para los ciclos IX y X. La Investigacin en los Niveles de Diversificacin En el slabo la subrea de investigacin se trabaja construyendo las competencias basadas en otras reas para explicar y comprender la realidad despus de explorar su vida cotidiana que es la que da cuenta de los saberes, deseos e interrogantes, con el fin de organizar el estudio a realizar. Este trabajo se puede hacer basndose en la realizacin de los proyectos de investigacin accin que se deben realizar con la intencin de alcanzar una perspectiva holstica, porque al abordar un proyecto no slo se trabaja desde un rea, sino pueden ser varias las reas que pueden trabajar el mismo tema desde la naturaleza de cada rea, de tal forma que el alumno puede encontrar significatividad a la tarea y no se satura, adems este trabajo se presenta con las exigencias que pide un trabajo de investigacin, por ejemplo con los respectivos cuadros estadsticos, con el lenguaje apropiado, procesos, la creacin de juegos o dinmicas, el aprovechamiento de lo que existe en la sociedad que puede ser la etnomatemtica, el trabajo en el biohuerto comparando dos situaciones una en condiciones diferentes a la otra. Los estudiantes deben ser los protagonistas de su formacin, deben develar y comprender las prcticas ajenas con el objeto de interpretar crticamente, a travs de la observacin sistemtica, rigurosa y prolongada que se da en el contexto, esto quiere decir que deben practicar la investigacin etnogrfica. Adems los estudiantes pueden abordar los problemas de su prctica cotidiana, generando conocimientos que les permita significar la comprensin de los procesos de ensear y aprender, es decir realiza la investigacin protagnica con niveles crecientes de autonoma y capacidad de decisin, en donde el estudiante se asume as mismo como objeto de estudio. Estos dos tipos de investigacin hace posible que tanto formadores como estudiantes interacten permanentemente, provocando situaciones significativas donde las relaciones pedaggicas favorecen esta generacin de conocimientos, siendo efectivo el trabajo en un clima favorable, donde se prioricen las actitudes positivas para el desarrollo humano integral considerando al sujeto tal como es. Es en estas condiciones donde se puede decir que el estudiante en compaa con sus pares, formadores y comunidad en general construye los conocimientos en forma social, en un proceso de mediacin social donde se puede intercambiar conocimientos, expectativas, lo que permite tambin construir su identidad personal y profesional. La investigacin etnogrfica tiene las siguientes etapas: ?? Observacin y registro de prcticas ajenas: consiste en registrar lo que ocurre en una sesin de aprendizaje. ?? Ampliacin de registros: para completar la visin de la realidad. ?? Descubrimiento de pistas: seleccin de los registros, segn las unidades de anlisis, relacionados con los ejes temticos en estudio. ?? Formulacin de conjeturas o hiptesis: se eligen las pistas que van a permitir el levantamiento etnogrfico posterior.

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?? Levantamiento etnogrfico: despus de un nmero considerable de registros, se construye la teora, confrontndola con literatura especializada. Es en esta etapa donde se articula la investigacin con otras reas del conocimiento. La investigacin protagnica, tiene la siguiente secuencia lgica: ?? La problematizacin: se realiza a partir de situaciones crtica, momentos crticos, episodio crtico, momento de quiebre, esto quiere decir que se tiene que reflexionar a cerca de la situacin conflictiva, vivida en el Centro Educativo. ?? La objetivacin o descripcin de la realidad a estudiar, para buscar datos que permitan comprender los comportamientos, donde se tienen que analizar: las imgenes, representaciones o juicios; las emociones del protagonista que puede haber causado el momento de quiebre; la racionalidad que son los argumentos que emplea el protagonista para explicar su actuar. ?? La interpretacin: del episodio referida a la bsqueda de explicaciones sobre la realidad estudiada; de la situacin que busca explicaciones en los marcos institucionales y sociales. ?? Elaboracin de alternativas para construir nuevas concepciones sobre la realidad estudiada y nuevas alternativas de accin pedaggica. ?? Situacin de modificabilidad, es el momento en que el estudiante se enfrenta nuevamente a un momento o episodio crtico y se da cuenta que al analizarlo es capaz de modificar su prctica pedaggica. En este proceso se pretende lograr una interaccin constante entre teora y prctica, siendo: el trabajo cooperativo, las nuevas formas de enseanza, las nuevas formas de aprendizaje de investigacin accin constante, las estrategias, para el logro de una permanente recreacin del rol docente y de la prctica pedaggica de los participantes del proceso educativo. Cambiar las prcticas pedaggicas requieren de una constante revisin crtica de los supuestos bsicos que las sustentan, de igual manera de una modificacin sustancial de las condiciones en que stas se dan. La investigacin en los institutos, se realiza cumpliendo con lo planificado en dicha sub rea, aplicndose en el desarrollo de los temas propuestos segn la naturaleza de las diferentes reas y sub reas (Matemtica, Ecosistema, Comunicacin Integral, Sociedad, Educacin con Psicologa y otras) que forman parte del currculo para cada uno de los semestres. La investigacin hace posible el trabajo multidisciplinario al desarrollar la temtica correspondiente a cada uno de los semestres donde los productos son la consecuencia del trabajo que se puede realizar teniendo como fuente el resultado del trabajo de la Prctica (otro pilar de la propuesta), o el resultado de los trabajos indagatorios de la sub rea de Psicologa, o de los trabajos monogrficos de cada una de las reas. Siendo el resultado de cada semestre el elemento necesario para armar en el 7mo y 8avo el Proyecto del tema a investigar, en el 9no aplicarlo y recoger datos de los temas investigados y en el 10mo presentar y exponer dicho trabajo, dando as la posibilidad de reflexionar sistemticamente desde un marco propio del rea que est sirviendo de base a la investigacin. El trabajo de investigacin realizado de manera gradual se hace con la finalidad de que el estudiante asuma su rol de ser el protagonista de su propio aprendizaje, para que de esta manera se vaya garantizando la aprehensin de los conocimientos y la transferencia de los mismos en el momento que cumpla con su rol de docente. Estos conocimientos que provienen de la reflexin y la accin en su propia prctica, hace posible que el estudiante problematice su realidad a la luz de sus propias concepciones, valores e intereses y les permite articular, e integrar la prctica reflexiva y la reflexin prctica Investigacin en la Estructura Curricular de Formacin Docente En la estructura curricular hay que observar y lograr un trabajo secuencial y articulado de contenidos; sobre el particular se tendr mayor xito si se programan y convocan a un dilogo interreas de formadores, las veces que sean estrictamente necesarias. El ensear y el aprender se van articulando en el proceso de obtencin del conocimiento y se concretizan en el desarrollo de los procesos de investigacin e indagacin; que se caracteriza por aplicar el aprendizaje como proceso individual y la enseanza como un proceso de socializacin de lo aprendido. El saber, entendido como totalidad resulta entonces, de la interaccin del aprendizaje y la enseanza; es en este marco que la programacin de cada rea de estudios, juega un papel decisivo y proporciona un conjunto de temas relacionados conceptualmente que motivan la construccin del saber integrado, global, interrelacionado y si se quiere interdisciplinar, llegando hasta la transdisciplinariedad. En este tipo de reto de formacin en educacin superior, cumple un rol importante la sub rea Prctica, pues a travs de ella se logra ligar por ejemplo, el trabajo de los contenidos de aprendizaje de las reas de Sociedad, Ecosistema, Comunicacin Integral, donde el futuro docente adems, organiza y adapta la informacin, para trabajarlo en Primaria El estudiante de educacin superior al buscar el xito de su desempeo en primaria se obliga a perfeccionar su forma

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de participacin y adems, encamina la intervencin de los nios y nias para lograr la construccin del conocimiento. Afrontar este reto y otros similares, les significa experimentar un real cambio de actitudes tanto al futuro docente como a los formadores; implica tambin flexibilizar al mximo el currculo, particularmente, para mantener los contenidos permanentemente actualizados ajustndose as a la contemporaneidad y a la vigencia del saber. La prctica investigativa interviene en ese sentido planteando situaciones conflictivas acordes al tiempo, a la realidad y especialmente que puedan ser abordados con la intervencin de todas y cada una de las reas de estudio. La investigacin y la prctica son los grandes pilares de la estructura curricular, la investigacin hace posible la transformacin curricular y la formacin del docente en el desarrollo de los procesos de que consta la investigacin; la segunda, es decir la Prctica, los prepara en la realizacin de trabajos de campo desde los semestres iniciales de la carrera, permitindoles comprender los contextos donde se insertan y la articulacin de las diferentes modalidades que asume cada ISP, vinculando la realidad donde se emiten los cuestionamiento o preguntas con la teora que da cuenta sobre la enseanza y que apunta a generar una reflexin crtica acerca del saber acumulado. La evaluacin es una actividad comn que hay que tener presente en el desarrollo de las subreas investigacin y prctica, pues por una parte la evaluacin hace posible indagar los procesos de apropiacin del saber de los estudiantes tanto de educacin superior como el de los niveles de educacin bsica asumidos por los futuros docentes, pero por sobre todo ayuda al estudiante a asumir una actitud determinada en los trabajos de campo, como tambin optar por una salida a los problemas propios de los procesos de la investigacin; paralelamente se utiliza la evaluacin para juzgar, medir y decidir en las actividades pertinentes de la prctica docente. La evaluacin diagnstica, inicial, de proceso o formativa as como la sumativa o clasificatoria estn presentes en el total de las reas y subreas del currculo y de manera muy especial en las subreas Investigacin y Prctica. La investigacin accin se funda en el conocimiento crtico al que se suma la accin sobre la realidad, es decir una investigacin accin supone no slo la reflexin crtica y comprensiva sobre una problemtica, sino fundamentalmente se busca actuar con eficacia sobre ella para modificarla mejorndola en la accin para lo cual existe permanentemente una retroinformacin gracias a la evaluacin. Algunas de las caractersticas de la Investigacin Accin son: ?? Objetivos del proceso: persigue el control inmediato sobre la realidad para transformarla. ?? Concepcin del investigador: el investigador es parte del objeto investigado. ?? Concepcin del acto de investigar En los siguientes acpites se describe con cierto detalle cada ciclo de la carrera; la cual se enriquecer diversificacin propia que aplique cada Instituto segn su realidad. con la

Lectura extrada de: La Investigacin Cualitativa Etnogrfica en Educacin. Manual Terico Prctico 1999. Martnez Migulez, Miguel. Editorial Trillas. Mxico DISEO GENERAL DEL PROCESO DE INVESTIGACIN Para llegar al punto que o conoces, Debes tomar un camino que tampoco conoces. San Juan de la Cruz Toda investigacin cualitativa y etnogrfica debe dar una visin, en conjunto, de la investigacin y de sus etapas. Conviene distinguir claramente este diseo del proyecto que se prepara para obtener recursos de una institucin patrocinante. Aunque ambas tienen, bsicamente, las mismas partes, este diseo debe ser realista, ejecutable, realizable, con los pies en tierra, ya que slo podemos hacer el fuego con la lea que tenemos. El proyecto, en cambio, que tratamos de vender a una institucin patrocinante,

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EJEMPLO DE DISEOS DE INVESTIGACIN INSTITUTO SUPERIOR LA SALLE URUBAMBA CUSCO PER DISEOS DE INVESTIGACIN EDUCATIVA EN VERSIN CUANTITATIVA Y CUALITATIVA Profesor: LUIS ALBERTO OLIVERA BRAVO ENFOQUE. Presentacin de tres aspectos sustanciales: una definicin breve, un esquema y un ejemplo de cada diseo trabajado. Para trabajar los detalles se debe remitir a las fuentes de consulta necesarias. DISEO DE INVESTIGACIN. Un diseo de investigacin es la materializacin de un mtodo de investigacin (que es la abstraccin lgica de trabajo). Tambin pueda llamarse diseo metodolgico. Se define como la estructura y organizacin esquemtica que adopta el investigador para relacionar y controlar las variables de estudio (investigaciones explicativas) o para direccionar el propsito de sus hallazgos (investigaciones interpretativas). El objetivo de un diseo es imponer ciertas restricciones y control a las observaciones en el proceso de investigacin. DISEOS CUANTITATIVOS DE INVESTIGACIN 1 DESCRIPTIVOS.- Estos diseos se corresponden con el tipo de investigaciones exploratorio y descriptivos. Ofrecen orientacin de trabajo al investigador. Los diseos descriptivos son los siguientes: 1.1 El diseo descriptivo suple (DDS).- Es el diseo las sencillo de la investigacin. Este escuela sugiere al investgador recoger informacin respecto al objeto de estudio. Su esquema es el siguiente: M -------------------------- O donde: M, es la muestra de trabajo y O, el conjunto de datos seleccionados. El diagnstico situacional utiliza este tipo de diseo. Por ejemplo, el director de un centro educativo desea indagar un conjunto de caractersticas sobre el modo de ser y pensar de sus alumnos en aspectos como: religin, poltica, deporte, preferencias artsticas, preferencias culturales, etc. Puede recurrir a este tipo de diseo. Otro ejemplo: el levantamiento de un diagnstico situacional de una comunidad, una institucin o un grupo cultural. Para la ejecucin de proyectos de desarrollo educativo comunal, se sugieren diagnsticos ms elaborados. 1.2 El diseo descriptivo corporativo (DDC).- Es el estudio que considera dos o ms diseos simples, es decir dos o ms investigaciones simples, y se recolecta informacin respecto a un mismo objeto de estudio para luego establecer conclusiones sobre la base de procedimientos de comparacin. Esquema: M1 --- 01 (rl), M2 -- 02 (rn), Mn ... ---- On ... Donde (Ml, M2, Mn) son cada una de las muestras, (01, 02, On) cada una de las observaciones y (rl y rn) las relaciones que existe entre los resultados (que pueden ser iguales, diferentes o semejantes. Ejemplo: Proponemos la investigacin sobre el nivel de preparacin con que llegan los ingresantes a Educacin Superior en los ISP de Urubamba, Tinta y Cusco (Sta. Rosa). En este caso, disponemos de tres muestras de estudio donde aplicaremos una sola observacin, y los resultados sometidos a comparacin. 1.3 El diseo descriptivo causal-comparativo (DDC).- El diseo implica recolectar informacin en dos o ms muestras con el fin de observar el comportamiento de una sola variable, controlando otras variables que puedan afectar sobre la variable dependiente. El esquema que asume es el siguiente: M1, M2 ... ---------- Ox(l), Ox(2)... Ml, M2... son las muestras de trabajo, 0(1), 0(2) son las observaciones o mediciones efectuadas, y (x) la variable controlada. Ejemplo: El nivel de aprendizaje con la aplicacin de las videos educativas (x) en un colegio de zona rural (M1) y en otro de zona urbana (M2). Se recoge la informacin, se analiza y se establecen comparaciones para demostrar si los resultadas son ms auspiciosos en colegios rurales, en los urbanos o en ambos. 1.4 El diseo descriptivo longitudinal (DOL).- En este tipo de diseo, el investigador trabaja sobre una muestra recogiendo informacin en distintos momentos (tiempo) y por un periodo mas o menos prolongado can el fin de hacer

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significativos las resultados. El diagrama para este diseo es: M -------- T1 01, T2 02, Tn... On... Donde M es la muestra de trabajo, TI, T2, Tn. . . los momentos en que se aplican las observaciones, y 01, 02, On. . . los resultados de las observaciones hechas. La ventaja principal de este diseo es que nos brinda informacin muy confiable sobre el fenmeno de estudio por la cantidad de veces y el tiempo prolongado de las observaciones. La desventaja es la cantidad de tiempo que se invierte y el riesgo de que los fenmenos cambien con velocidad, si as fuera, los resultados ya no estarn vigentes ni sern representativos al concluir el estudio. Ejemplo: Se quiere investigar el efecto de los peridicos informales en el lenguaje de un grupo de jvenes (M). Entonces, recogeremos informacin secuencial cada 3 meses (Tl, T2, T3, T4) durante todo un ao para analizar cada conjunto de resultados y describir cmo fue la evolucin del fenmeno al finalizar todo el proceso. 1.5 El diseo descriptivo transversal (DDT).- Se trata de un mtodo especial para el estudio de muestras diferentes (por ejemplo personas de diversa edad, de diversos ciclos de estudio, de diferentes grupos socio econmicos, etc.) en un mismo momento y con una misma variable de trabajo. Este es un diseo contrapuesto al anterior. El esquema es el siguiente: O ---- Ml, M2, M3, Mn -------------- T Donde O representa la observacin realizada, MI, M2, M3 y Mn, la cantidad de submuestras de observacin, y T el momento (nico) en que se realiza la observacin a todas las submuestras. La ventaja de este diseo es el acopio de resultados en varios grupos diferentes de sujetos, lo cual supone ahorro de tiempo y esfuerzo. La desventaja radica en la dificultad para seleccionar adecuadamente cada submuestra, por tanto se corre el riesgo de distorsiones y sesgos en los resultados si no controlamos adecuadamente las variables intervinientes. Ejemplo: Se desea investigar la influencia de la televisin en la conducta de la comunidad y proponemos particularizar los resultados en cada estrato social: Padres, jvenes varones, jvenes mujeres y nios (Ml, M2, M3, M4). Para ello, preparamos nuestros instrumentos para aplicar una sola vez (T) y luego nos remitimos al trabajo de anlisis de resultados. 1.6 Diseo Descriptivo ex-post-facto de grupo criterio (EFF-GC).- Este diseo se recomienda sobre todo cuando se est buscando generar hiptesis sobre las causas de un fenmeno o estado en particular. Para utilizar este diseo, se recomienda iniciar por contrastar las caractersticas del fenmeno que vamos a estudiar con un estado opuesto de caractersticas. El diagrama para este estudio es el siguiente: (x) ---------- O (f1) r O (f2) Donde (x) es la variable que ya sucedi, O (f1) es el conjunto de observaciones sobre el fenmeno que deseamos estudiar y O (f2) es el contraste del fenmeno que estamos estudiando de tal forma que de su comparacin (r) se puedan deducir las causas que estamos indagando. Ejemplo: Nos proponemos indagar porqu un [SP tiene ms alumnos en cargos administrativos y direcciones (x) que los dems de su mbito. En este caso, no se investigar y tener como resultado la ineficiencia de un ISP O(f2), sino las razones que no permitieron formar alumnos mas eficientes para cargos de jerarqua. Entonces elegimos otro ISP donde se tiene una realidad contraria O(f2), y se establecen diferencias (r) entre ambos lSP para finalizar con las conclusiones del caso. 2 LOS DISEOS EXPLICATIVOS. - Estos diseos establecen relaciones o correlaciones de causa y efecto para determinar su grado de correspondencia o mutua influencia con cierta precisin estadstica. Son los siguientes: 2.1 Diseo explicativo correlacional (D.E.C).- Es un mtodo muy empleado en la investigacin educativa. Busca el grado de relacin que existe entre 2 o ms variables de observacin, o entre los fenmenos estudiados, en una misma muestra. En este caso, se debe recurrir a la aplicacin de la estadstica en el tema de correlaciones. Su esquema es el siguiente: M ---- Ox (r) Oy (r ) Oz Donde M es la muestra de estudio, (O) cada una de las observaciones realizadas, (x, y, z) cada una de las variables observadas, y (r) las relaciones entre dichas variables de trabajo, Por ejemplo: El caso del bajo rendimiento de los

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alumnos de un Instituto supone tres alternativas: escasos recursos econmicos (x), bajo nivel de autoestima (y) y escasa dedicacin al estudio (z). Se recoge informacin en cada variable y se establecen al menos tres anlisis de correlacin entre cada variable causa (x, y, z) y la variable efecto (rendimiento). 2.2 El diseo explicativo ex -post-facto correlacional (EEPF-C).- Es el estudio que implica la recoleccin de dos o ms conjuntos de datos de un grupo de sujetos con la intencin de determinar la subsecuente relacin entre estos...' (TUCKMAN. B. 1976). El esquema sugerido es el siguiente: O (f1) ---- (r) ---- O (f2) Donde O es la observacin (conjunto de datos) correspondientes a (fl) y (f2) fenmenos ocurridos y entre cuyos resultados se hace un trabajo de anlisis (r ) para establecer la correlacin respectiva. Por supuesto, pueden haber ms de dos fenmenos de estudio aunque es recomendable trabajar en series de correlacin bivariada (dos a dos). La importancia de este diseo es que permite entablar relacin entre variables sugiriendo la posibilidad de una causalidad. Como resultado, puede darse una de las siguientes interpretaciones: ?? La variable medida en O(fl) ha causado O(f2). ?? La variable medida en O(f2) ha causado O(f1). ?? Una variable no medida ha causado los fenmenos O(f1) y O(f2). Pero tambin, una relacin dbil entre dichas variables o su inexistencia (correlacin cero), puede rechazar las tres interpretaciones. Ejemplo: Decidimos investigar si existe correlacin entre el rendimiento acadmico que tuvieron los docentes de un Instituto Pedaggico O(f1), y el rendimiento que demostraron sus alumnos al egresar un ciclo acadmico O(f2). Los resultados (r) podrn mostrarnos si la buena o deficiente formacin de los docentes influye o no influye en buen o deficiente rendimiento acadmico de los alumnos, o si existen otras razones fuera de los fenmenos observados. 3 LOS DISEOS EXPERIMENTALES.- Estos diseos son los indicados para introducir variables de experimentacin (por ejemplo un nuevo mtodo de enseanza, material didctico, textos, una regla de disciplina, etc.) para suscitar resultados. Son llagados tambin diseos de laboratorio y corresponden al nivel explicativo - experimental de la investigacin. Conforme los aportes de Campbell y Stanley (1973), los diseos experimentales se sub - clasifican en tres grupos: los diseos pre experimentales, los diseos cuasi - experimentales y los diseos experimentales propiamente dichos. LOS DlSEOS PRE-EXPERIMENTPLES.- Son diseos que no garantizan un control adecuado sobre los factores que influyen en las variables de trabajo: por tanto, exigen bastante cuidado en cuanto a la validez interna y externa de los diseos. Los modelos pre - experimentales ms difundidos, son los siguientes: 3.1 Diseo de un grupo post prueba (1Gpp) - Este diseo se aplica en el tratamiento de un solo grupo, se procede con la observacin (medicin) y luego se evalan los resultados de la variable experimental independiente) , sobre la dependiente. Su esquema es: Vi ----------------------------- O Donde Vi es la variable independiente (de experimento) y O es la observacin - medicin hecha. Este diseo constituye uno de los ms sencillos entre los modelos experimentales. Por ejemplo: La aplicacin del Plan Piloto en formacin magisterial (Vi) en los alumnos que cursan el VI ciclo, es una variable que puede ser analizada formalmente (O), puesto que el nuevo programa curricular ha supuesto un conjunto de reas (antes asignaturas), mtodos y sistema de evaluacin, que forman parte de la variable independiente. 3.2 Diseo de un grupo con pre-prueba ~ post-prueba (16-PP/pP).- Este diseo consta de tres etapas: la administracin de la pre - prueba sobre el grupo para medir la variable dependiente (Vd), la aplicacin del tratamiento experimental (Vi) y, la administracin de la post - prueba para medir otra vez la variable dependiente. El esquema es el siguiente:

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O1 ------------ Vi ---------------- O2 Donde UI es la primera prueba, Vi la variable experimental (independiente) y 02 el resultado luego de haber aplicado 02 y comparado con 01. En este diseo no se utiliza grupo de control, por tanto no se sabe con certeza cules han sido los cambios observados. Ejemplo: Podemos estudiar el caso de un saln de alumnos donde el rendimiento es bajo en el curso de Investigacin de acuerdo a nuestra prueba de entrada (O1), luego aplicamos un nuevo mtodo de enseanza aprendizaje (V1) y al cabo de un periodo, dosificamos la prueba de salida (02) para verificar los efectos del mtodo experimentado. 3.3 Diseo esttico de dos grupos post-prueba (E-26/pP).- En este diseo de investigacin, se toman dos grupos homogneos de trabajo y slo uno de ellos se somete al tratamiento experimental. La finalidad es establecer comparaciones entre los resultados de un grupo con otro para cuantificar la diferencia entre ellos. Su esquema es el siguiente: O1------------------------------ (Rf1) r O2 ------------ Vi ------------- (Rf2) Donde (01) y (02) son los dos grupos de observacin medidos en la variable dependiente, (Vi) la variable experimental sobre (02) cuyos resultados (Rf1) y (Rf2) son comparados entre si para establecer diferencias y arribar a las conclusiones terminales del estudio. El grupo de control sirve exclusivamente como fuente d. comparacin con el grupo que si recibe el tratamiento experimental. La clave del xito en este diseo, radica en el hecho de seleccionar homogneamente ambos grupos de tal forma que cualquiera de ellas puede recibir el tratamiento. Por ejemplo, en el caso anterior de la aplicacin de un nuevo mtodo de enseanza - aprendizaje para el rea de investigacin; podemos dividir el grupo en dos sub-grupos (01) y (02) aplicar el experimento (Vi) sobre el segundo sub-grupo (02) y continuar con el mtodo tradicional en el grupo de control (01). Al terminar el periodo de trabajo, comparamos resultados de ambos grupos (Rf1) y (Rf2) y establecemos conclusiones (r). LOS DISE0S CUASl-EXPERlMENTALES.- Estos modelos se utilizan en casos donde es difcil o casi imposible el control experimental riguroso y slo es posible alcanzar a manejar algunas fuentes que amenazan su validez tanto interna como externa. Los diseos de este tipo, son: 3.4 El Diseo de un grupo en series temporales (1G ST).- El investigador, en este caso realiza un conjunto de mediciones peridicas de la variable dependiente en un solo grupo; enseguida procede a aplicar la variable experimental. Los resultados del tratamiento tambin son medidos en series peridicas sobre el mismo grupo. El esquema es: O1, O2,On...------ Vi---- On1, On2, Onn... Donde (O1. O2 y On) son las observaciones sobre la variable dependiente, (Vi) es la aplicacin de la variable de inters. y (On1, On2 y Onn) son las observaciones hechas luego de la aplicacin experimental. En este modelo, el control parcial de las variables intervinientes y otros factores sobre el experimento le resta algo de precisin metdica, pero a diferencia del modelo anterior, la aplicacin de varias pruebas antes y despus permite asegurarse sobre la maduracin del grupo antes y despus del experimento. Un ejemplo de investigacin con este diseo, sera el siguiente: Hacemos un previo estudio (01, 02...) en los nios de una escuela rural respecto a su aprendizaje con el material audiovisual que tienen (lminas, grabadora, maquetas) para el curso d e ciencias naturales; luego, aplicamos exclusivamente tos videos educativos ( Vi ) y examinamos los resultados en varias instancias de tiempo (On1, 0n2...). Los resultados nos mostraran un mapa completo del aprendizaje de los nios antes y despus del experimento. 3.5 Diseo de un grupo en series temporales equivalentes (1G-STEq).- Este diseo se diferencia del anterior en el hecho de aplicar sobre un mismo grupo de trabajo varias veces la variable experimento alternando con la situacin anterior normal. Su esquema es el siguiente: Vil ------- 0l Vo ---------- O2 Vi2 -------- 03 Va ----- 04 ...

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Donde (Vil y Vi2) son las variables de inters aplicadas en dos momentos diferentes, (01 a 04) son las observaciones realizadas en cada serie de tiempo, (Vo) significa la no aplicacin del experimento pero si el tratamiento normal anterior. Este diseo permite mayor xito en el control de variables intervinientes, por ello se le considera un diseo relativamente superior al diseo de series temporales. Por ejemplo: un docente decide investigar el efecto que causa la aplicacin de los talleres pedaggicos en su curso de comunicacin integral: as, aplica el primer taller la primera semana (Vi1) y evala los resultados (01); a la siguiente semana vuelve a su mtodo habitual (Vo) v evala los resultados (02). La tercera semana insiste con el sistema de talleres (Vi2) que tambin es evaluado (01), a la cuarta semana retorna al mtodo tradicional (Vo) y vuelve a evaluar los resultados. . . as sucesivamente las veces necesarias hasta completar un mapa de resultados sobre las diferencias sustanciales que existe entre uno y otro mtodo de trabajo. 3.6 Diseo con grupo de control no equivalente (2GnEq).- En este diseo intervienen dos grupos de trabajo sobre los cuales se evala la variable dependiente, luego se aplica la variable experimento a uno de ellos y el otro grupo sirve de control al finalizar las comparaciones de estudio. Su esquema es el siguiente: O1--------------- V1 -----------------02 (6exp) Ol ----------------------------------- 03 (6cont) Donde (01) es la evaluacin de la variable dependiente, (Vi) la aplicacin de la variable de inters sobre el grupo de experimento. (2) los resultados del experimento (Gexp) y (03), la medicin de la variable dependiente en el grupo de control (Gcont) para establecer las comparaciones respectivas. Este diseo guarda semejanza con el diseo preprueba Y, post-prueba, con la diferencia de que en este caso los componentes de los grupos no son seleccionados aleatoriamente como sucede en el primero. Por ejemplo: Un equipo de docentes deciden probar una nueva estrategia para el dictado de clases simuladas en las prcticas profesionales de un ISP. Toman dos secciones (que no se someten a aleatorizacin) y se aplica una previa evaluacin sobre el rendimiento en el curso en ambas secciones (01). En seguida, se aplica la estrategia de experimento en el saln A (Vi), mientras que en el saln B le continua con el procedimiento normal. Al finalizar el experimento se evalan los resultados en ambos grupos (02) y (03) y se establecen las diferencias del caso. 3.7 Diseo de Grupos contrabalanceados (nG-CB).- Este diseo considera grupos pre - formados sin la intervencin del investigador por ejemplo salones de clase, grupos sociales, clubes, grupos religiosos, etc.), donde todos los grupos se someten a la variable experimental. Las mediciones de resultados por grupo y por cada tratamiento, se someten a promedios estadsticos para establecer comparaciones en funcin a dichos promedios. El esquema sugerente. es el siguiente: 1ra Exp. 2do Eso. 3ra Exp. GRUPO A: Vi1 O Vi2 O Vi3 O... GRUPO B: Vi2 O Vi3 O Vi1 O... GRUPO C: Vi3 O Vi1 O Vi2 O... Donde (Vil a Vi3)... son las variables experimento aplicadas indistintamente en cada grupo. (0) son las observaciones ra Exp. por cada experimento realizado, 1 a 3ra Exp. los momentos de aplicacin simultnea de las variables de experimento en cada grupo. Este diseo supera en efectividad los resultados que presentan los tres primeros diseos estudiados dentro de los diseos cuasi-experimentales. Por ejemplo: En un centro educativo se tienen 3 secciones de 6to. grado (GRUPOS: A,B,C), en todas ellas se pretende experimentar 3 mtodos de lectura comprensiva (silenciosa, en voz alta por el docente y en voz alta por un alumno). En la primera experimentacin se aplican los tres mtodos uno en cada saln (Vi, V2 y V3), y se evalan los efectos (0). En la segunda oportunidad se vuelve a someter los tres experimentos pero esta vez intercambiando los salones con tcnicas diferentes; los resultados son igualmente evaluados. Lo mismo en la tercera experiencia hasta concluir el trabajo. Luego, se establecen las conclusiones de investigacin. 3.8 Diseos grupos separados (2G-S).- Este diseo es una variacin del diseo pre-experimental de un grupo pre y post-prueba. Se utiliza cuando se desea evaluar los efectos de una variable experimental variable dependiente sobre dos grupos en forma secuencial. Su esquema es el siguiente: 1er. grupo: Ql --- Vi --- 02 2do. grupo: 03 --- Vi --- 04

Donde, (01 a 04) son las observaciones hechas antes y despus del experimento, (Vi) la variable experimento conforme las secuencias respectivas de tiempos y grupos separados. Por ejemplo: Deseamos investigar cules son

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los resultados de estimular a los alumnos que realicen buenos proyectos con un viaje de estudios a una ciudad del pas. Se evala el primer grupo (01) en situacin normal y luego se aplica la variable experimento (Vi) luego se evalan los resultados en ese grupo. En seguida, se evala al segundo grupo (que ya se enter de los estmulos), se aplica el experimento y se vuelve a evaluar el efecto. A1 finalizar el estudio, los resultados nos darn cuenta si funciona o no el estmulo como mtodo para elevar la eficiencia de los proyectos. 3.9 Diseo Patch up~ o parchado (nG-Puo).- Este diseo resulta de la combinacin de los dos primeros diseos de tipo pre-experimental (de all lo de parchado). cuya combinacin eleva la satisfaccin de condiciones que cada diseo impone desde su propia estructura. El esquema que se sugiere, es el siguiente: GRUPO A: Vi----------- Ol GRUPO B: O2----------Vi-------- 03 Donde (Vi) es la variable experimento y (01 a 03) las observaciones hechas en cada grupo de trabajo. Se aconseja realizar una comparacin de (02) frente a (01) para determinar la validez de (Vi). Luego hacer una medicin de (03) frente a (02) con el mismo propsito. Si los resultados son razonablemente iguales, entonces significa que se deben al efecto de la Vi. Por ejemplo: Un docente experimenta un sistema de disciplina para disminuir la cantidad de alumnos que llegan tarde al saln despus del receso (Vi). Se evalan los resultados en el grupo experimento y tambin en el segundo grupo experimento. Se comparan ambos resultados para establecer semejanzas y diferencias. En seguida, se aplica el experimento (Vi) en el segundo grupo y se prueban los resultados. Una vez concluidas ambas experiencias, se procede a establecer relaciones de comparacin entre (03) y (01) para establecer conclusiones de estudio. DISEOS EXPERIMENTALES DEFINIDOS.- Tambin llamados diseos experimentales propiamente dichos. Se denominan as porque proporcionan un control adecuado de los factores que interfieren su validez tanto interna como externa. Estos son: 3.10 Diseo de 2 grupos aleatorizados con post-prueba (2G-A/pP).- Es el ms simple y eficaz de los diseos experimentales y requiere de dos grupos de personas seleccionadas aleatoriamente, ambos grupos sometidos a condiciones distintas. El grupo experimental es sometido al tratamiento y el otro hace de control. La ventaja de este grupo es la aleatorizacin hecha para garantizar que los resultados no representen sesgos de ningn tipo. Su esquema es el siguiente: Grupo A: a ------------- Vi ------------ Ol Grupo B: a ----------------------------- O2 Donde (a) significa aleatorizacin, (Vi) la aplicacin del experimento al grupo ~ siendo (Oi) su observacin resultado. (02) es la evaluacin d el grupo B en la variable dependiente. Este diseo se asemeja al diseo preexperimental esttica de dos grupos post-prueba. Lo supera por el hecho de la aleatorizacin de los sujetos en cada grupo. Este diseo garantiza el control de la historia y la maduracin del tratamiento por usar dos grupos de trabajo debidamente aleatorizados. Por ejemplo: Decidimos investigar la eficiencia de los talleres sobre educacin sexual con pelculas en un grupo heterogneo de alumnos del ISP. Para ello dividimos la muestra en dos sub-grupos con la tcnica aleatoria (a). En el grupo A, aplicamos el experimento de las pelculas (Vi) y evaluamos los resultados (O1). Con el segundo grupo desarrollamos las tradicionales charlas sobre educacin sexual y tambin evaluamos los resultados (02). El ltimo paso consistir en comparar el comportamiento de los alumnos sometidos a ambas tcnicas en cuanto madurez, apertura para el dilogo, naturalidad, conocimiento del tema, etc. 3.11Diseo de 2 grupos apareados aleatoriamente y con post-prueba (2G-Aa/pP).- El d~5en~O se asemeja al anterior. La diferencia radica en el hecho del apareamiento por sujetos o por grupos de trabajo segn los criterios que presenta la variable dependiente, en reemplazo de la aleatorizacin que es una suerte de azar. Es una forma de eliminar diferencias entre los sujetos o entre los grupos en el rendimiento o condicin previa al experimento; es decir, en la variable dependiente. Su esquema es el siguiente: Grupo A: Ap --------- Vi ------ O1 Grupo B: Ap --------------------O2 Donde (Ap) significa apareamiento de condiciones en ambos grupos, (Vi) la variable independiente (de inters) en el grupo A y (01, 02) las observaciones de prueba despus de la aplicacin del experimento en el primer grupo y la condicin normal en el segundo grupo. Por ejemplo: En el caso anterior de las pelculas sobre educacin sexual, la nica variacin sera elegir los dos sub-grupos pero no por proceso aleatorio, sino por apareamiento; es decir un

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varn tmido aqu y otro tmido all, una dama extrovertida aqu y otra para all, etc. tratando de equilibrar las condiciones que creemos son decisivos en el comportamiento sexual de los jvenes. Los criterios pueden ser muchos: edad, gnero, timidez, extroversin, estado civil, lugar de procedencia, etc. 3.12 Diseo de 2 grupos aleatorizados con pre-Prueba y post-prueba (2G-a-PP/pP).- Segn este diseo, los sujetos de la muestra son asignados tanto al g rupo experimental as como al grupo de control usando mtodos aleatorios. Adems cada cual se somete a una evaluacin de entrada en la variable dependiente, luego se aplica el tratamiento al primer grupo haciendo el otro de control. Posteriormente, se procede a la evaluacin de ambos para las comparaciones del caso. E1 esquema es el siguiente: Grupo A: a O1 ---------- Vi -----------02 Grupo B: a O1 -------------------------O3 Donde, (a) es el proceso de aleatorizacin, (O1) en ambos grupos la evaluacin pre-prueba, (Vi) la variable experimento, (02) los resultados post-prueba y (03) la observacin en el grupo de control. Un ejemplo de este diseo puede ser el siguiente: Elegimos una muestra de estudiantes que cursan el III ciclo de formacin magisterial y dividimos en dos sub-grupos aplicando una tcnica aleatoria. En el primer grupo, experimentamos un modelo de lectura veloz, en el grupo de control exigimos el modelo normal que utilizan los muchachos. Evaluamos ambos resultados y procedemos a establecer las conclusiones del caso. 3.13 Diseo de tres grupos aleatorizados, de solucin (3G-a-Sol).- Este diseo es una variacin del diseo de dos grupos aleatorizados con pre-prueba. En este caso, el diseo tiene la ventaja de emplear un segundo grupo de control Para eliminar el efecto de interaccin entre la pre-prueba y la manipulacin experimental. Este segundo grupo de control no pasa por la pre-prueba pero Si sometido a la variable experimento. Su Esquema es el siguiente: Grupo Exp.: a Ql--------------- Vi ------ 02 Grupo Ctl : a O1------------------------- 02 Grupo Ct2 : a Vi ------ 02

Donde (Exp) es el grupo - experimento. (Ctl) y (Ct2) son los grupos de control 1 y 2, (a) el proceso de aleatorizacin, (01) la observacin en la variable dependiente, (Vi) la variable experimento, es decir, independiente, y (02) los resultados para cada caso en los grupos tanto experimental como los de control. Un ejemplo de este diseo, seria el siguiente: Un grupo de tesistas deciden investigar el efecto de aplicar la novsima tcnica del aula virtual en el curso de Tecnologa Educativa. Eligen una muestra de estudio en el V ciclo de formacin magisterial y sub - dividen en tres microgrupos (A. B y C). En el primer y segundo sub-grupo aplican una prueba de entrada (01) sobre sus conocimientos en aula virtual, luego ejecutan el experimento (Vi) solo en el primer grupo. En caso del tercer grupo proceden a aplicar el experimento sin previa evaluacin de entrada. Al concluir el trabajo someten los tres sub-grupos a la prueba de salida y se establecen los resultados correspondientes. 3.14 Diseo de cuatro grupos aleatorizados, de so1ucin ( 4G-a-Sol) .- Este diseo proporciona todava un control mucho ms riguroso que en el caso anterior. Estructuralmente, es la ampliacin del diseo de tres grupos de so1ucin. En este caso, el ltimo grupo de control no recibe la prueba preliminar ni el tratamiento experimental, el segundo grupo de control sigue funcionando como tal aunque esta vez se le administra la experiencia. El esquema es el siguiente: Grupo Exp.: a O1------------- Vi------------- 02 Grupo Ctl : a Ql------------------------------ 02 Grupo Ct2 : a ------------------- Vi------------- 02 Grupo Ct3 : a ------------------------------------ 02 Donde, (Exp) es el grupo de experimento, (Ct1 a Ct3) los grupos de control, (a) la aleatorizacin, (01) la pre-prueba en la variable dependiente, (Vi) la variable independiente y (02) la observacin post-prueba tanto en la variable dependiente as como en la variable independiente segn cada grupo. En cierta forma, este diseo es la combinacin del diseo de grupo control post-prueba y el diseo de dos grupos aleatorizados pre-prueba y post-prueba. Un ejemplo: Un tesista decide aplicar una nueva tcnica de grupo para el desarrollo del rea de sociedad en el V11 ciclo de formacin magisterial. Elige una muestra de alumnos y los subdivide en cuatro microgrupos por un proceso aleatorio. En el primer y segundo grupo aplica una prueba de entrada y slo somete a experimento al primer sub-grupo. En el grupo de control 2 aplica tambin el experimento. Al final del estudio, somete a los cuatro microgrupos a una

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evaluacin de salida para verificar los resultados obtenidos. 4 LOS DISEOS FACTORIALES .- Los diseos descritos anteriormente estn vinculados al trabajo de una sola variable experimento (independiente) por lo cual tambin pueden ser llamados como diseos univariados. Sin embargo, en los fenmenos sociales interactan diversas variables dentro de un mismo fenmeno. Los diseos que permiten trabajar con esta diversidad de causas, son los diseos factoriales. Se define un DISEO FACTORIAL como el modelo donde se manipulan en forma simultnea dos o ms variables de inters (variables independientes). En esta Oportunidad, estudiaremos el diseo factorial simple y el diseo - factorial mltiple, que en si, es el tipo que adopta un diseo conforme el nmero de variables definidas por el investigador. 4.1 El diseo factorial simple (DFS).- Es el diseo ms utilizado en este tipo de estudios y se expresa cuantitativamente como el modelo 2 x 2 que quiere decir dos variables independientes y cada cual con dos valores o condiciones. Por ejemplo, s deseamos investigar la eficiencia de dos textos de auto-aprendizaje en el curso de Investigacin (Y, Z) experimentados en dos s ecciones distintas del V ciclo de la especialidad de educacin primaria (A, B) en la Facultad de Educacin de la UNSAAC, el esquema asumido para representar el diseo correspondiente, sera el siguiente: Variable Y Variable Seccin A B celda 1 celda 3 texto Z celda 2 celda 4

En este caso, A y B son las secciones, Y y Z los textos; cada una de las celdas son las medidas para cada - grupo en la variable independiente. As, la celda 1 representa la medicin de la seccin A para el texto Y, la celda 2 para la medicin de la seccin A con el texto Z, la celda 3 para la seccin B con el texto Y, y la celda 4 la medicin de la seccin B con el texto 2. Se recurren, a los promedios estadsticos y la seleccin de los sujetos de cada grupo puede ser por aleatorizacin o por apareamiento. La determinacin depende del investigador. 4.2 Los diseos factoriales mltiples (DFM).- Estos pueden ser diseados por el mismo investigador conforme sus intereses de trabajo, teniendo en cuenta claro estn, la cantidad de variables causa (independientes) y los valores que cada cual signifique. Por ejemplo: Se pueden trabajar con diseos factoriales del tipo (2 con 2 x 2), es decir, dos variables independientes con dos y dos valores cada una respectivamente. Los dsenos (2 con 3 x 2), es decir, dos variables independientes con tres y dos valores cada una respectivamente. Diseos (3 con 2 x 3 x 2), es decir, diseos que controlan tres variables independientes con dos, tres y dos valores respectivamente... Como ejemplo del primer caso (2 con 2 x 2), propondremos el siguiente caso: Un equipo de tesistas deciden investigar sobre la eficiencia de dos textos (y, z) en dos secciones distintas (A, B) y en dos Institutos Pedaggicos distintos (P, Q). El esquema para este tipo de diseo, sera el siguiente: Variable: Y Celda 1 Celda 3 Celda 5 Celda 7 Texto Z Celda 2 Celda 4 Celda 6 Celda 8

Variable: ISP

P P Q Q

Seccin A Seccin B Seccin A Seccin B

Como notars, la concepcin de un diseo factorial no es cosa complicada si se tiene buen dominio de la parte terica y de su aplicacin. Como ejercicio personal, te aconsejo que esquematices los siguientes dos ejemplos, y luego te animes a proponer otros diseos factoriales con sus respectivos esquemas. Ejemplo 1: La experimentacin de 3 mtodos de enseanza aprendizaje en dos secciones y 3 ISP de la regin lnka. Ejemplo 2: Los resultados de 3 fichas de auto-aprendizaje en 3 secciones de 2 Facultades de Educacin en el departamento del Cusco. A manera de Cierre: Hemos descrito un total de 24 diseos de predominancia cuantitativa en esta parte del texto. La finalidad es presentar una gama de posibilidades en el paradigma descrito para enriquecer con eficacia la tarea de la

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investigacin, y para consolidar nuestra posicin abierta a cualquier posibilidad metodolgica. A continuacin echmos una mirada a los diseos de predominancia cualitativa, que tambin representan una gran importancia en la investigacin moderna. DISEOS CUALITATIVOS DE INVESTIGACIN DISEOS CUALITATIVOS QUE MAYOR USO PRESTAN AL FENMENO EDUCATIVO. Tomamos en cuenta el diseo etnogrfico, la investigacin-accin, la investigacin participativa, accin participativa, el estudio de casos, la etnometodologa y el interaccionismo simblico. la investigacin-

3.1 EL DISEO ETNOGRFICO.- Esta investigacin es de naturaleza cualitativa y eminentemente descriptiva. Su propsito es captar la cultura de un grupo social, interesndose en sus valores, creencias, anhelos, intereses, formas de conducta, interaccin humana, problemas, necesidades, rasgos tnico-culturales, etc. Segn Clifford Geertz , la etnografa es la descripcin densa es decir, la identificacin de una jerarqua estratificada de estructuras significativas en las que se producen, se perciben y se interpretan las expresiones sociales...'(Geertz, C. La Interpretacin de las Culturas. 1987)Para este propsito el investigador recoge informacin con participacin activa de los actores sociales y desde dentro del grupo; es decir, conviviendo con ellos el periodo suficiente. El resultado ser la interpretacin y comprensin de los significados que dan las personas a sus cosas, sus relaciones, su situacin de vida, y los significados tcitos (escondidos) que manifiestan en su diario vivir. El objetivo de conocimiento consiste en obtener descripciones muy detalladas de las situaciones estudiadas, con registros minuciosos de todo suceso. En la mayora de los casos, el investigador parte sin hiptesis especficas previas y sin categoras preestablecidas para registrar o clasificar las observaciones. La finalidad es evitar las preconcepciones y la observacin de situaciones parciales de sucesos y las interpretaciones intencionadas. Procedimientos: El esquema que ms o menos visualiza una investigacin etnogrfica, sera el siguiente: Pre - descripcin de las caractersticas del escenario temporo-espacial. Descripcin de los rasgos de los miembros de grupo. Ubicacin temporo-espacial de los miembros del grupo (uso de diagramas). Descripcin de secuencias de los sucesos.

PROCEDlMlENTO 1: PROCEDlMlENTO 2: PROCEDlMlENTO 3: PROCEDlMlENTO 4: PROCEDlMlENTO 5:

Descripcin e interpretacin de las interacciones y relaciones de los miembros del grupo objeto de estudio. PROCEDlMlENTO 6: Interpretacin de otros aspectos complementarios ~ las interacciones y relaciones objeto de estudio. Ejemplo: Un grupo de estudiantes decide investigar el comportamiento social y cultural de los habitantes de una comunidad andina, 3500 m.s.n.m. Para esto, se disean un conjunto de instrumentos, especialmente las entrevistas y las guas de observacin. se convive unos 2 a 3 meses en el lugar y se acopia la informacin necesaria. Luego en trabajo de escritorio, se procesan e interpretan los resultados, y se emite el informe. 3.2 LA lNVESTlGACIN ACCIN.- Este es uno de los mtodos ms utilizados dentro del paradigma cualitativo hermenutico. La denominacin se atribuye Kurt Lewin y se define como el estudio de una situacin social para tratar de mejorar la calidad de la accin en la misma sociedad. Su objetivo consiste en proporcionar elementos que sirvan para facilitar el juicio prctico en situaciones concretas y la validez de las teoras e hiptesis que generalmente no dependen tanto de pruebas cientficas de verdad, sino de su utilidad para ayudar a las personas a actuar de modo ms inteligente y acertado...' (ELLIOT, J. EL CAMBIO EDUCATIVO DESDE LA INVESTIGACIN-ACClON. 1993). Procedimientos.- Un planteamiento sugerido en la metodologa de trabajo propone los Siguientes pasos: PROCEDlMlENTO 1: Bosquejo de la idea inicial y planteamiento en conjunto del problema y proyecto de investigacin-accin.

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PROCEDlMlENTO 2: Desarrollo del proyecto: implementacin, proceso y evaluacin del proyecto con reinformacin necesaria en cada paso del estudio. PROCEDlMlENTO 3: Evaluacin permanente y modificaciones de proceso (en ciclos) hasta la conclusin del proyecto. PROCEDlMlENTO 4: Elaboracin del informe, sustento y divulgacin de resultados. Ejemplo: Un grupo de alumnos de ISP, deciden realizar un trabajo de investigacin-accin sobre el tema de la desnutricin infantil en una comunidad rural. Proponen el trabajo con participacin de los habitantes, se procesan, comunican y discuten los resultados, y se proponen acciones de solucin producto de trabajo. El resultado mostrar evidencias de participacin del grupo que auspicia el estudio y de la comunidad en accin. 3.3 LA INVESTIGACION PARTICIPATIVA.- Este diseo guarda muchas similitudes con la investigacin-accin en sus objetivos y metodologa. Su gestor principal es el pedagogo brasileo Paulo Freire. Las diferencias en textos de consulta y en los libros 1 y II de investigacin integral. Procedimientos. - Los procedimientos que se sugieren en el empleo de este diseo, son: PROCEDlMlENTO 1 Exploracin general de la comunidad: determinacin de objetivos, variables e Instrumentos de investigacin, ejecucin y sntesis del trabajo. PROCEDlMlENTO 2: Identificacin de las necesidades bsicas: definicin problemtica, nueva seleccin de variables e instrumentos, ejecucin y anlisis - sntesis. PROCEDlMlENTO 3: Definicin de una estrategia educativa y cultural: Elaboracin de estrategias hipotticas, validacin de estrategias, discusin con el grupo social, operativizacin de la estrategia y evaluacin de proceso. PROCEDlMlENTO 4: Evaluacin de resultados, comunicacin a la comunidad, comunicacin abierta a otros grupos sociales, sustento y divulgacin. correccin de errores,

Es notoria la diferencia entre ambos diseos en cuanto el propsito final: la investigacin-accin propone soluciones prcticas, la investigacin participativa soluciones ideolgico - culturales. Ejemplo: La investigacin comunal sobre la influencia de los Programas de televisin en la conducta y pensamiento de sus habitantes, la propuesta de nuevas opciones la sustitucin de horas - punta con Eventos culturales como talleres, seminarios, cine - forum, lectura, etc. 3.4. LA INVESTIGACION ACCION-PARTICIPATIVA.- A causa de las inmensas semejanzas entre ambos diseos, se propone un tercer modelo superado que considera ambos aspectos: la accin - participacin; es decir, no solamente la superacin de problemas desde el plano operativo sino tambin intelectual. En nuestro modesto punto de vista, nos parece este modelo el ms apropiado para ser utilizado como diseo de investigacin porque considera la teora y la practica, el decir y el hacer desde el punto de vista cualitativo. El conjunto de procedimientos depender de la adopcin de un esquema particular de parte del investigador y de los componentes del grupo social, dependiendo tambin del propsito de trabajo en trminos generales, Por tanto, a criterio vuestro. Ejemplo: La investigacin sobre la importancia de una biblioteca comunal (especialmente en zona rural 1. la instalacin el local, adquisicin de m aterial bibliogrfico (libros, revistas, diarios) y la aplicacin de un programa de lectura. 3.5. EL ESTUDIO DE CASOS.- Es el modelo aplicado a una sola unidad social de estudio (una persona, una familia, un conjunto de familias, una comunidad, una nstitucin...) i para averiguar el ciclo de vida cotidiana de la unidad de observacin, o centrara en un fenmeno particular (por decir creencias, conducta religiosa, interrelacin vecinal, trato intrafamiliar, responsabilidad, etc.) Procedimientos.- Los procedimientos sugeridos para el desarrollo de este diseo, son:

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PROCEDlMlENTO 1: Exploracin preliminar: definicin del problema, de los objetivos de estudio y de la unidad social de observacin, PROCEDlMlENTO 2: Exploracin de proceso: aplicacin de tcnicas para recolectar informacin, anlisis de situaciones conductuales, exploracin documental e interpretacin, PROCEDlMlENTO 3: Sntesis de resultados: informe de estudio, comunicacin de sugerencias para superar el problema, sustento y divulgacin e resultados. conclusiones y

Ejemplo: La investigacin de una familia cuya imagen en la comunidad resulta respetada y de gran influencia. El estudio estara dirigido a indagar las razones de ese poder de influencia en los dems sea para imitar ciertas conductas o para descubrir futuros elementos de interrelacin social. 3.6 LA ETNOMETODOLOGA.- Segn Briones, la etnometodologa es un enfoque de investigacin que estudia el proceso de construccin del conocimiento social de una comunidad. Los mtodos mediante los cuales sus miembros dan sentido a las circunstancias en que se encuentran, buscan el camino a seguir en esas circunstancias y actan consecuentemente (BRIONES, G. LA INVESTIGACIN SOCIAL Y EDUCATVA 1997). Dicho de otro modo, la etnometodologa es un tipo de investigacin cuya preocupacin fundamental es la organizacin de la vida cotidiana, dado que la realidad social es el resultado de nuestros pensamientos (teora, concepcin) y de nuestras acciones (practica social) Su principal tcnica de trabajo descansa en la importancia a las EXPLICACIONES que dan las personas a los hechos, la forma como se dan, se aceptan y se rechazan esas explicaciones por parte de los otros componentes del grupo social para tal fin se acun la frase prcticas explicativas, es decir, las conversaciones sociales EJEMPLOS: Un ejemplo para aplicar este diseo sera el anlisis del termino 'etctera' en el grupo social y el significado escondido detrs de su utilizacin en la conversacin cotidiana: significa simplificacin de tiempo?, Vacos y ambigedades?, Incapacidad para decir 'todo' y quedarse siempre con el eterno 'alguito'?, Salirse del apuro para continuar ordenada o desordenadamente algo que se hacia?, qu significa en realidad este termino?. Otro ejemplo es el fenmeno de los chismes, su origen, su razn de ser y sus efectos en las personas involucradas y en el grupo social en general. 2.7 EL INTERACCIONISNO SIMBLICO.- Siguiendo a Briones, no se trata de un tipo de investigacin propiamente dicha sino de un marco terico conceptual dentro del cual se pueden realizar estudios con uso de otros dsenos. Sus mentores son Becker, Glaser, Bluner y Strauss. Sugerencias Metodolgicas.- Algunas sugerencias como diseo de investigacin. son las siguientes: metodolgicas para el empleo del estudio. interaccionismo simblico o

A) La investigacin se ubica en la realidad emprica del interpretativos deben respetar y corresponder a esa realidad.

Los conceptos explicativos

B) Realizar un mnimo de supuestos al inicio del estudio, en caso de ser necesarios. C) Considerar que la vida social se desarrolla a distintos niveles, por tanto, el estudio debe estar diseado tal que sea capaz de develar la realidad detrs de las apariencias. En una entrevista a primera vista no siempre se dicen y se muestran lo que en realidad se siente o se expresa; estos fenmenos se presentan luego de agotar las primeras apariencias. Cierto es cuando se afirma que en toda conducta o en toda opinin hay un detrs. D) Para comprender una realidad, el investigador debe ponerse en el rol de las personas que estudia, tomar el rol del otro para recopilar informacin y conocimiento desde dentro de la vida social, Como reitera Briones, esto es ver el mundo desde su punto de vista. E) Sumergirse en la vida y la cultura del grupo, no quiere decir ser absorbido por el grupo social, sino prudenciar una separacin suficiente como para no perder la funcin especifica de investigador.

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Procedimientos.- El planteamiento de procedimientos dentro de este diseo, sera del modo siguiente: PROCEDlMlENT0 1: Planteamiento del estudio: problema, diseo, estrategias para recoger supuestos bsicos de trabajo.

informacin y

PROCEDlMlENTO 2: Proceso de investigacin: captacin de informacin, especificacin de categoras, diagramas de relacin entre los datos, interpretacin explicativa (cuantitativa) e interpretativa (cualitativa). PROCEDlMlENTO 3; Evaluacin de resultados, contrastacin con la realidad y conformidad con los fenmenos de ocurrencia. PR0CEDlMlENTO 4: Elaboracin de informe, sustento y divulgacin de conclusiones. EJEMPLOS: Este mtodo puede servir para realizar trabajos de investigacin relacionados con la filosofa de los actores sociales, su racionalidad, la convivencia social, la etnociencia, la etnotecnologa, haciendo relacin con sus conductas y aplicaciones objetivas en su trascendencia humana. COMENARIO FINAL Los alcances dados en este extracto apenas slo sirven para orientarse en el trabajo de la investigacin y para iniciar vuestra opcin de titulacin; pero, la profundizacin de cada diseo y cada tema desarrollado, necesita de vuestro inters para indagar la bibliografa correspondiente.

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EJEMPLO DE PROYECTOS DE INVESTIGACIN INSTITUTO SUPERIOR NUESTRA SEORA DE CHOTA CHOTA CAJAMARCA PER DISEOS DE INVESTIGACIN EDUCATIVA EN VERSIN CUANTITATIVA Y CUALITATIVA Profesor: SEGUNDO JOS GALVZ VSQUEZ La investigacin para los constructivistas, dialcticos, es una actividad inherente al hombre gracias a la cual puede redescubrir, explicar, comprender, reestructurar, descubrir, crear y recrear la ciencia, gracias a esto hay continuo progreso, cambios significativos, contradicciones. En este momento los ISP estn orientando su trabajo a formar UN PERMANENTE INVESTIGADOR DE LA REALIDAD Y LIDER DEL CAMBIO lo que es posible porque la presente Estructura Curricular, permite desarrollar la Investigacin en forma permanente y sistemtica en todos los semestres de Formacin Magisterial. En esta perspectiva es oportuno presentar en calidad de SUGERENCIAS, algunos ejemplos de ESQUEMAS sobre los diferentes tipos y niveles de trabajos de investigacin, aclarando que: 1. Trabajos Exploratorio Llamados tambin preliminares, formulativos o de sondeo, son los que se orientan a recoger los datos ms importantes de un fenmeno, de una realidad, un proceso, a los cuales hay que organizarlos sistemticamente de acuerdo a un criterio y luego HACERLOS HABLAR. Sirven de prembulo para otros trabajos ms profundos. 2. Trabajos Monogrficos Tienen como propsito describir UN ASPECTO determinado de la realidad en forma amplia, profunda y minuciosa. 3. Trabajos de Investigacin Diagnstica Su finalidad es recoger informacin sobre una realidad determinada, pero en diferentes aspectos o variables y simplemente describir el estado actual, seleccionando, organizando y priorizando las necesidades ms saltantes. 4. Trabajos Explicativos Su propsito es encontrar las relaciones entre las CAUSAS y los EFECTOS de un fenmeno, suceso o hecho; es responder a las interrogantes POR QU? . Muchas de estas relaciones exigirn EXPLICACIN lgica, hermenutica, dialctica, heurstica o epistemolgica. 5. Trabajos Experimentales Son los trabajos que requieren un minucioso, estadstico y matemtico control de las variables, sobre todo de la Independiente y la Dependiente con el propsito de encontrar relaciones de CAUSA-EFECTO y posibles TRATAMIENTOS. Casi siempre exigen de laboratorios especiales y un control muy preciso y sistemtico. EJEMPLO N 1 PROYECTO DE INVESTIGACIN EXPLORATORIA Los trabajos Exploratorios, preliminares o de sondeo son aquellos que relacionan al educando por primera vez con la Investigacin Cientfica; orientan a registrar informacin, ideas, caractersticas, problemas, datos de diferentes fenmenos. No presentan hiptesis, ms bien dejan informacin para realizar trabajos ms profundos que exigen hiptesis o supuestos. Constituyen temas de Investigacin Cientfica Exploratoria: Las fiestas costumbristas del distrito "X. Los trabajos publicados por la institucin Y" en los aos 1980 - 1999. Poblacin escolar por edades, grados y sexo del distrito de... Ocupaciones del poblador de la comunidad de... Problemas que se presentan en la enseanza de la asignatura de Ciencias Naturales del primer grado de

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Secundaria. Porcentuales de desercin Escolar en el C.E. X". DESARROLLO DEL EJEMPLO "DESERCIN ESCOLAR EN EL CENTRO EDUCATIVO "X" DURANTE EL QUINQUENIO 1995- 1999"

I. DATOS INFORMATIVOS 1. Investigador 2. Nivel o Especialidad 3. Institucin 4. Lugar de ejecucin 5. Duracin IL EL PROBLEMA 1. Formulacin El problema a investigar queda formulado de la siguiente manera: "En qu porcentajes se ha presentado la Desercin Escolar en los alumnos del nivel Primario del C.E "X" durante el quinquenio 1995 - 2000" 2. Importancia (Justificacin basndose en motivos, causas, utilidad y proyecciones) En el C.E. mencionado la Desercin Escolar se ha presentado con mayor frecuencia en los ltimos aos, pero nadie sabe los porcentajes, mucho menos los motivos. Con la realizacin del presente trabajo pretendemos encontrar dichos datos por grado, sexo y al nivel de todo el Centro Educativo. Posiblemente tambin sondearemos algunas causas. Dichas informaciones dejaremos en manos de las autoridades y de otros estudiosos para su mejor trato. 3. Delimitacin (Indicar el tiempo o periodo y el lugar). La investigacin se realizar tomando como referencia el quinquenio 1985 - 1990 y solamente en el Centro Educativo N0... tanto al nivel de cada grado, por sexo y de todo el C.E.

(Anotar en qu campo, rea o tema se ubica el trabajo. Si nos ubicamos en el Campo Educativo: Prctica Profesional, Tecnologa Educativa, Investigacin, Evaluacin, Infraestructura). El presente trabajo se ubica en campo educativo; rea, servicios Estudiantiles. III. OBJETIVOS 1. Descubrir los posibles porcentajes de la Desercin Escolar en los alumnos del 10 al 60 grados de primaria del C.E. "X", durante el quinquenio 1985 - 1990. 2. Analizar e interpretar dicha informacin y proponer posibles alternativas para evitar que la Desercin Escolar se siga incrementando. IV. MARCO TERICO (Describir cmo se ha presentado antes el problema y qu estudios se han realizado sobre el mismo). La Desercin Escolar es un problema aparecido en el Per en los ltimos 30 aos como producto de la crisis general en la que vive el pas. Sin embargo slo existen algunos trabajos a escala nacional, ms no a escala regional, subregional, mucho menos de la comunidad de..., razones por las cuales es obligacin realizar dicho estudio. 2. Definicin de trminos bsicos

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En el presente estudio trabajaremos con los siguientes trminos bsicos: (definirlos brevemente). - Proceso Educativo. - A~Isentis2no escolar - Desercin escolar. - Repitencia: - Inflacin de matrcula. - Cambio de domicilio. - Decremento. - Asistencia justificada. - Incremento. - Asistencia injustificada. 3. Bases Legales (Anotar las normas que garantizan u obligan la realizacin del trabajo). a. R.M. N0 443-8g-ED. Reglamento de titulacin para los egresados de los l.S.P." b. Programa Curricular de la asignatura de ~~4etodologa de los Estudios Superiores". V. METODOLOGA 1.Tipo de Investigacin El presente trabajo es de naturaleza EXPLORATORIA, por cuya razn no se plantea hiptesis. Slo se encamina a recoger informacin sobre la Desercin Escolar y, posiblemente. De algunas causas. 2. Poblacin y muestra Para el presente trabajo, la poblacin est determinada por todos los padres de familia de aquellos alumnos que se retiraron del C.E. a partir de 1985, ms los alumnos retirados. 3. Mtodos, Tcnicas e instrumentos de recojo de la informacin Slo se anotarn qu mtodos, tcnicas o instrumentos se emplearn en el desarrollo del trabajo. Para el trabajo sugerido necesitaremos a. Tcnicas e instrumentos de recojo de datos - Encuesta. - Fichaje. - Entrevista. - Sistema de folders. - Observacin. - Libreta de campo. b. Tcnicas e instrumentos de procesamiento de datos - Trabajo manual en sbanas. - Trabajo mecanizado (cmputo). c. Tcnicas de anlisis e interpretacin de datos - Tabulacin. - Grficos. - Cuadros. - Tablas de Frecuencias. - Histogramas. - Otras medidas de tendencia central. V. ASPECTO ADMINISTRATIVO 1. Cronogramacin de acciones Las acciones que se desarrollarn en la confeccin del presente se anotarn en un cuadro debidamente ordenadas en el tiempo. Ejemplo: N DE ACCIONES ABRIL MAYO JUNIO JULIO ORDEN 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 0l Elaboracin del proyecto ---- --02 03 04 05 06 Present. y aprolo. del Proyecto Seleccin de la muestra Elaboracin de instrumentos Recoleccin de datos Procesamiento de datos xx xx xx ------xx -------------------- --------

07 Redaccin del informe final 2. Recursos Se listarn en tres grupos a. Recursos humanos

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Un estadstico, un matemtico, una secretaria, docentes del Centro Educativo "X,', alumnos, padres de familia, un especialista en cmputo. b. Materiales y costos ARTCULO - Papel peridico - Papel bond - Cintas de mquina - Stnciles - Alquiler de computadora - Mecanograliado - Materiales de empastado

CANTIDAD 1,000 2,000 2 80 15 horas 200 pginas. 500 ejemplares

PRECIO UNIT. 0,025 0,035 10.00 2.50 3.00 1.00 3.00 TOTAL

TOTAL S/ 25,00 S/ 70,00 S/ 20,00 S/ 200,00 S/ 45,00 S/ 200,00 S/ 500,00 S/1 060,00

c. Financiamiento - Colaboracin del Concejo Provincial: - Colaboracin de los investigadores: - Colaboracin del ISP: TOTAL

SI. 500.00 SL 100.00 SI. 500.00 5/. 1 100.00

CONCLUSIONES SUGERENCIAS BIBUOGRFA ANEXOS ESQUEMA TENTATIVO DEL INFOIIME FINAL. EJEMPLO DE ESQUEMA DEL INFORME FINAL DEL TRABAJO EXPLORATORIO Para elaborar el presente esquema hemos recogido sugerencias de los profesores: Aurelio Ruiz Prez - Jorge Prez Uriarte (17) y Angel Lozano Cabrera (18). (Esquema) (TTULO) DEDICATORIA AGRADECIMIENTO PRESENTACIN. (A los miembros del jurado. Lo puede hacer otra persona pero autoridad en la materia). INTRODUCCIN (Ser gil, indicando objetivos, finalidad y sntesis del trabajo. Con vocabulario tcnico). CAPTULO 1 PLANTEAMIENTO METODOLGICO I. EL PROBLEMA 1. Formulacin. 2. Importancia. 3. Delimitacin. 4. Campo de estudio. II. OBJETIVOS 1. Generales. 2. Especficos III. MARCO TERICO 1. Antecedentes del problema. 2. Definicin de trminos bsicos.

89

3.

Bases legales.

IV. METODOLOGA 1.Tipo de investigacin. 2. Poblacin y muestra. 3.Mtodos, tcnicas e instrumentos de recojo de datos. a. Tcnicas e instrumentos de recojo de datos. b. Tcnicas e instrumentos de procesamiento de datos. c. Tcnicas de anlisis e interpretacin de datos. CAPTULO II MARCO TERICO CONCEPTUAL (En esta parte se describe todo el marco terico existente sobre el problema de investigacin, el mismo que le dar solidez y consistencia. Por ejemplo si el tema es 'Desercin Escolar", el marco terico estar referido a: historia de la Desercin Escolar en el Per, causas, consecuencias. porcentuales por zonas...) CAPTULO III TRABAJO DE CAMPO (Aqu se presenta toda la informacin recogida en el espacio y tiempo de estudio mencionados en el problema, expresados en cuadros, grficos, tablas) CAPTULO IV ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS (Se har empleando las tcnicas mencionadas) CONCLUSIONES SUGERENCIAS BIBLIOGRAFA ANEXOS NDICE

EJEMPLO N 2. PROVECTO DE INVESTIGACIN MONOGRFICA ESQUEMA No. 1 El presente esquema es adecuado para ser manejado por estudiantes de los primeros ciclos de Educacin Superior; incluso por alumnos de los ltimos grados de Educacin Secundaria y an por personas que se dedican a desarrollar trabajos de investigacin de los primeros tipos sin estar cursando estudios secundarios o superiores. Se trata pues de un ESQUEMA MNIMO, sin desconocer, por supuesto que existen diferentes opiniones y alternativas. (TTULO) L DATOS INFORMATIVOS Investigador ...........................: Nivel o especialidad ............... : Institucin .............................. : Duracin ................................. : DEL ........................Al II. FUNDAMENTACIN DEL TEMA Importancia Delimitacin (en el espacio y en el tiempo)

1. 2. 3. 4. 1. 2.

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III. FUENTES DE INVESTIGACIN 1. Monografas. 2. Separatas. 3. Artculos. 4. Archivos pblicos y privados. 5. Entrevista. 6. Tesis y disertaciones. 7. Trabajos inditos y otros. IV. ESQUEMA PREVIO En este punto se presentan todos los temas bsicos derivados del motivo de estudio monogrfico organizados en forma breve, ya sea en partes o captulos. Durante el trabajo de campo se puede perfeccionar o modificar. V. RECOJO DE LAS INFORMACIONES Es el estudio o trabajo de campo que el investigador har para compilar datos e informaciones referentes a las partes o captulos. Se puede realizar mediante: 1. Sistema de flderes. 2. Libretas de campo. 3. Filmaciones. 4. Fichas. VI. ORGANIZACIN ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS El investigador ordena los datos de acuerdo a las secciones de su esquema previo anlisis e interpretacin de los mismos; ello significa que los datos no sern COPIA. VII. REDACCIN DEL INFORME La redaccin de los resultados del anlisis e interpretacin que haga el investigador realizar teniendo en cuenta las normas generales de redaccin: mrgenes, citas, sangras, tamao del papel, etc VIIL PRESENTACIN DEL INFORME FINAL Redactado el informe correspondiente, el investigador presentar l mismo a la instancia a quien corresponde: profesor de curso rea, jurado, etc. CONCLUSIONES SUGERENCIAS ANEXOS BIBLIOGRAFA EJEMPLO DE ESQUEMA DEL INFORME FINAL DEL TRABAJO MONOGRFICO (TTULO) DEDICATORIA AGRADECIMIENTO PRESENTACIN SUMARIO INTRODUCCIN. CAPTULO NICO MARCO TERICO CONCEPTUAL En este captulo se presentan los temas o contenidos obtenidos como resultados del anlisis e interpretaciones que el o los investigadores hayan realizado de los datos recogidos, teniendo en cuenta la estructura prevista. Pueden estar ordenados en: - Partes.

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- Ttulos. - Captulos, etc. CONCLUSIONES SUGERENCIAS ANEXOS BIBLIOGRAFA PROYECTO DE INVESTIGACIN MONOGRFICA "EL CONSTRUCTIVISMO PEDAGGICO" (Tema) I. DATOS INFORMATIVOS Investigador Especialidad, nivel o grado Institucin Duracin II. FUNDAMENTACIN DEL TEMA 1. Importancia Entender la naturaleza epistmica del Constructivismo Pedaggico es fundamental; slo as, los maestros estaremos seguros de sus implicancias sobre COMO el e ducando construye sus conocimientos, los roles que deben cumplir el docente y el alumno y, qu tipo de metodologas o estrategias utilizar para desarrollar el proceso enseanza aprendizaje con mayor eficiencia. 2. Delimitacin El tema se analizar e interpretar a nivel general y slo en algunos aspectos bsicos que interesan a la educacin, tal como se indicar en el esquema tentativo. Es prcticamente una especie de iniciacin en el conocimiento del tema. III. FUENTES DE INVESTIGACIN 1. Monografas a. PINTO DAZ, Charles: "El Constructivismo Pedaggico". Editorial DONI. Primera edicin. Mxico, pgs. 6-20. b. BAQUERO, Ricardo: "Vigotsky y el Aprendizaje Escolar". Editorial AIQUE. Primera edicin. Argentina, 1999, pg. 520. 2. Separatas a. "Los Cconstructivismos ". Mesa Redonda Ediciones. pgs.: 5-16. 3. Artculos a. TERRE, Orlando: "La Obra de Lev Semionovich Vigotsky", artculo publicado en la revista "Maestros" No. 54; pg. 8. b. PANDO PACHECO, Edgardo: "Caractersticas del Constructivismo pedaggico"; articulo publicado en la Revista "SIGNO" N 66, pgs. 6-12. 4. Entrevistas a. "El Constructivismo en Educacin", entrevista al doctor Orlando Paquisha. IV. ESQUEMA TENTATIVO CAPTULO I "NATURALEZA DEL CONSTRUCTIVISMO" 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Definiciones bsicas. Principios del Constructivismo. Caractersticas. Bases filosficas. Bases tericas. Postulados Constructivistas Tipos de Constructivismos.

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CAPTULO II "EL CONSTRUCTIVISMO PEDAGGICO" 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Origen. Fundamentos. 3.Corrientes. Principales representantes. Implicancias en la Educacin. Aportes. Limitaciones. CAPTULO III "ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS" CONCLUSIONES SUGERENCIAS ANEXOS BIBLIOGRAFA ESQUEMA DEL INFORME FINAL V. RECOJO DE INFORMACIONES Aqu el investigador recoge las informaciones de las fuentes fichadas previamente. VI. ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS En este paso se ordenan las informaciones de acuerdo al esquema tentativo, el mismo que se puede modificar o corregir. De igual manera se interpretan los datos y se obtienen conclusiones. VII. REDACCIN DEL INFORME FINAL Se redacta el informe cuidadosamente teniendo en cuenta la distribucin en el papel y la estructura de los trabajos monogrficos e informes cientficos. VIII. PRESENTACIN Y SUSTENTACIN DEL INFORME Esta parte depende del acuerdo entre las partes; generalmente la sustentacin se realiza mediante pruebas escritas, disertaciones orales o sustentaciones en grupos. CONCLUSIONES SUGERENCIAS ANEXOS BIBLIOGRAFA ESQUEMA DEL INFORME FINAL EJEMPLO N 3 PROYECTO DE INVESTIGACIN MONOGRFICA (Esquema)

I. EL PROBLEMA 1. Seleccin y delimitacin del problema. 2. Importancia o justificacin. 3. Limitaciones (que se encontrarn en el estudio). II. OBJETIVOS 1. Generales. 2. Especficos. III. MARCO TERICO 1. Antecedentes del problema. 2. Definicin de trminos bsicos. IV. METODOLOGA 1. Tipo de investigacin.

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2. Poblacin, lugar o fenmeno de estudio. 3. Muestra de estudio. 4. Mtodos, Procedimientos, tcnicas e instrumentos de recojo de datos: a. Tcnicas de recojo de datos. b. Tcnicas de procesamiento. c. Tcnicas de anlisis e interpretacin. ASPECTO ADMINISTRATIVO: 1. Programacin de acciones (Cuadro de Gant). 2. Recursos: a. Humanos. b. Materiales, (puede ir en cuadro especificando cantidades y costos). c. Financieros. CONCLUSIONES SUGERENCIAS BIBLIOGRAFA BSICA ANEXOS ESQUEMA TENTATIVO DEL INFORME FINAL ESQUEMA DEL INFORME FINAL DE LA MONOGRAFA TTULO DEDICATORIA AGRADECIMIENTO PRESENTACIN (Dirigida a los miembros del jurado) INTRODUCCIN (Descripcin del contenido, motivos, metodologa) (CUERPO DE LA MONOGRAFA) CAPTULO 1 PLANTEAMIENTO METODOLGICO I. EL PROBLEMA 1. Seleccin y delimitacin del problema. 2. Importancia o justificacin. 3. Limitaciones (que se encontraron en el estudio). II. OBJETIVOS 1. Objetivos generales. 2. Objetivos especficos. III. MARCO TERICO 1. Antecedentes del problema. 2.Definicin de trminos bsicos. I. IV. METODOLOGA 1. Tipo de Investigacin. 2. Poblacin, lugar o fenmeno de estudio. 3. Muestra. 4. Mtodos, procedimientos, tcnicas e instrumentos de recojo de datos: a. Tcnicas de recojo de datos. b. Tcnicas de procesamiento. c. Tcnicas de anlisis e interpretacin. CAPTULO II TRABAJO DE CAMPO (Coloque el nombre especfico del captulo) En esta parte se describe todo el contenido terico y de campo, as como su respectivo anlisis e interpretacin. CONCLUSIONES (Resumen cuidadoso de lo principal) SUGERENCIAS BIBLIOGRAFA ANEXOS

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EJEMPLO N4 PROYECTO DE INVESTIGACIN DIAGNOSTICA El Diagnstico Situacional o Educativo es otro trabajo de Investigacin Cientfica Descriptiva que requiere el mismo trato que cualquier otro trabajo de investigacin empleando la Metodologa Cientfica. Al respecto, aunque con ligeras modificaciones, presentamos un esquema propuesto por HUERTAS - CASAS (19): I. IDENTIFICACIN GENERAL 1. Ttulo 2. Lugar 3. Investigadores 4. Fecha Diagnstico Situacional de Inicio Trmino

II. JUSTIFICACIN (expresin de motivos y beneficios) Cualquier trabajador, mucho ms si se trata de un docente o estudiante de Formacin Magisterial est en la obligacin ineludible de conocer su realidad antes de iniciar sus labores. De esta manera sabr cules son las necesidades esenciales y urgentes para atender, el potencial humano de infraestructura, las limitaciones, etc. Es tambin la proyeccin que hace el investigador sobre las utilidades del trabajo a confeccionar para futuros trabajos de investigacin as como para las generaciones venideras. En el caso de tratarse de un estudiante de Formacin Magisterial, puede recurrir a dos motivos ms: relacionar y familiarizar al estudiante con el proceso de Investigacin Cientfica y, relacionar la teora con la prctica, cumpliendo de esta manera la tercera Unidad del curso de Tecnologa Educativa 1. III. OBJETI VOS Se redactarn, en forma general y especfica, los logros a alcanzar con relacin a la situacin de estudio y las posibles alternativas de solucin. Ejemplo: 1. Objetivos Generales a. Describir; analizar y explicar la problemtica de la comunidad "X", en forma integral. b. Establecer relacin entre la teora y la prctica, para favorecer el proceso de investigacin. 2. Objetivos Especficos a. Facilitar el proceso de Diversificacin Curricular en la seccin del 40 grado de primara. b. Descubrir los posibles factores causantes dc la problemtica de la comunidad ~X". c. Proponer alternativas posibles de solucin frente a la problemtica de la Comunidad ~X". IV. INDICADORES DE ANLISIS (Esquema) Aqu se especifican los diferentes aspectos, reas o variables que se tomarn en cuenta en el anlisis de la realidad o situacin. Al respecto no existe un criterio nico sino diversidad de opiniones las mismas que se fundamentan en el tipo de diagnstico, la finalidad del mismo as como la profundidad en su desarrollo. Nosotros proponemos los siguientes aspectos o variables: I. ASPECTO HISTRICO 1. Origen y evolucin. 2. Etimologa del nombre. 3. Denominaciones (nombres). 4. Primitivos pobladores: a. Vestigios de ocupacin primitiva. b. Restos arqueolgicos. 5. Sucesos importantes. 6. Personalidades de la comunidad. II. ASPECTO GEOGRFICO' 1. Ubicacin a. Longitud. b. Latitud.

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c. Altitud. 2. Lmites. 3. Divisin poltica. 4. Extensin. 5. Topografa: picos, elevaciones, valles, mesetas, otros. 6. Hidrografa: Irrigaciones. III. ASPECTO ECOLGICO 1. Recursos: a. Minerales. b. Flora: forestacin, tala, otros. c. Fauna. d. Agua. e. Suelos. 2. Erosin. 3. Problemas ecolgicos. IV ASPECTO DEMOGRFICO 1. Tipo de poblacin. 2. Composicin de la poblacin. (CUADRO N edad, por sectores, por grados y niveles educativos, etc.) 3. Dinmica poblacional: a. Tasas e ndices - Tasa de crecimiento demogrfico. - Promedio de vida. - Indice de natalidad. - Indice de morbilidad. - Indice de fecundidad. b. Migraciones: - Emigraciones: flujo, causas, destinos. - Inmigraciones: flujo, causas, destinos. 4. Condiciones de vida a. Vivienda: tipo, caractersticas, materiales de construccin, estado, servicios, otros. b. Salud: - Higiene. - Enfermedades comunes. - Indice de mortandad: por edades, sexo - Medicina: tradicional y formal. - Fuentes de contaminacin. c. Nutricin: - Rgimen alimenticio. - Recursos alimenticios. Conocimiento de su valor proteico. - Instituciones que ayudan en alimentacin. - Dieta alimenticia: V. SERVICIOS 1. Salud a. Centros de atencin - Postas. - Policlnicos. - Hospitales. b. Personal trabajador: condicin profesional y laboral. c. Calidad de los Servicios. 2. Transportes a. Terrestres: tipos. b. Vas de comunicacin: carreteras. c. Medios de comunicacin: telfono, 3. Servicios de seguridad

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a. Polica Nacional. b. Polica Particular. c. Comits de Autodefensa. d. Rondas Campesinas, etc. 4. Agua y desage a. Agua. Problemtica. b. Desagle. Problemtica. 5. Alumbrado elctrico a. Oferta y demanda. b. Administracin. c. Costos. d. Conservacin. VI. ASPECTO ECONMICO 1. Estructura Productiva a. Actividades Econmicas primarias - Agricultura: ?? Productos cultivables ?? Tipo de tecnologa empleada ?? Medios y factores de produccin: Herramientas, Otros. ?? Volumen y destino de la produccin - Ganadera: ?? Variedad de razas. ?? Sistema de crianza. ?? Cuidado y alimentacin ?? Volumen y destino de la produccin. - Caza y pesca: ?? Especies. ?? Formas de extraccin. ?? Cantidades. - Minera: ?? Recursos minerales. ?? Formas de explotacin. ?? Cantidades y destino. - Silvicultura: ?? Recursos. ?? Explotacin. b. Actividades Econmicas Secundarias Industrias manufactureras: textiles, alfarera, etc. Oficios: sastrera, carpintera, otros. Tecnologa empleada. Volumen y destino de la produccin. Comercio: especies comerciables, destino, ingresos. 2. Categorizacin ocupacional. (Situacin laboral) a. Trabajadores nombrados. b. Trabajadores contratados. c. Sistema de peones. d. Sueldos, salarios, jornales, otros. 3. Poblacin Econmicamente Activa (PEA) a. PEA por actividades econmicas. b. Nivel educativo de la PEA. c. Condicin de la PEA: Empleada, subempleada, desocupada. d. Causas de la desocupacin. 4. Formas de tenencia de la tierra o habitacin a. Propia promedio por habitante. b. Arrendada.

97

c.

Formas de explotacin.

5.Fuerzas de trabajo a. Disponibilidad. b. Modelos de desarrollo. c.Instituciones que capacitan al poblador en produccin agropecuaria o industrial. 6. Instituciones Crediticias a. Bancos. b. Cajas Rurales. c. Comits. d. ONGs, otros. VII.ASPECTO SOCIAL 1. Clases Sociales. Causas 2. Estratificacin Social. 3, Organizacin familiar a. Matrimonio. Tipos. b. Familias. Tipos. e. Roles de la familia, d. Relaciones familiares, machismo, feminismo. e. Estabilidad familiar. Problemas: separaciones, divorcios, abandonos. Causas, consecuencias 4. Organizaciones Sociales de Base. VIII. ASPECTO POLTICO 1. Organizaciones polticas a. Partidos Polticos. Influencia en la comunidad. b. Ideologa poltica predominante. 2. Organizacin y tenencia del poder: a.Grupos de poder. Sustento. b.Organizaciones de poder: Rondas Campesinas, Comits 3. Presencia del Estado en la comunidad. Gobierno, obras, a. Sistema de justicia: Poder Judicial, autoridades. b. Estado de los Derechos Humanos. 4. Poblacin y poltica: a.Prctica de la identidad. b. Participacin en hechos polticos c. Niveles de conciencia ideolgica. Ideologa predominante. d. Concepciones practicadas. e.Canales de participacin de los pobladores: Partidos polticos, organizaciones laborales, religiosas, artsticas, culturales, etc. 5.Dirigencia y liderazgo. a. Presencia de lderes distinguidos. b. Formacin de lderes. c. Relacin: lderes - pobladores. d. Propuestas de cambio IX. ASPECTO CULTURAL 1. Concepcin del mundo predominante: cosmovisin. 2. Identidad cultural: costumbres, tradiciones, mitos, creencias, ritos, identificacin con su cultura. 3. Lengua predominante. Estructura. 4. Religin: a. Religiones. b. Sectas. e. ndices de religiosidad. 5. Moral: Reglas, patrones. 6. Arte a. Manifestaciones artsticas. b. Folklore: vestido, bailes, bandas, orquestas, fiestas, platos tpicos, otros. 7. Recreacin: a.Infraestructura deportiva. Arcas, materiales. b. Organizaciones deportivas: clubes, ligas, Juntas directivas.

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c. Formas de deporte: paseos, turismo, de seleccin y competencia. d. Indices de participacin. 8. Influencia educativa de los Medios de Comunicacin en los pobladores. X. ASPECTO EDUCACIONAL 1. Creacin de Centros Educativos. Historia documentada. 2. Poblacin escolar. Estadsticos por: niveles, grados, modalidades, sexo, edad. 3. Plana Docente. Estadsticos por: niveles, modalidades, edad, sexo, situacin laboral, especialidades, niveles de carrera, etc. 4. ndice de desercin escolar. Estadsticos por: niveles, grados, modalidades. Causas, consecuencias. 5. Indice de repitencia. Estadsticos. 6. ndice de ausentismo escolar. Estadsticos. 7. ndice de repitencia. Estadsticos. 8. Carga docente por cada centro educativo. 9. Personal Administrativo. Estadsticos por: condicin laboral, sexo 10. Infraestructura Educativa: aulas, laboratorios, bibliotecas, mobiliario, campos deportivos, servicios, etc. 11. Oferta y Demanda Educativa a. Poblacin en edad escolar. b. Dficit de atencin por grupos de edad. c. Tasa de crecimiento anual de la poblacin en edad escolar. d.Tasa de analfabetismo. Estadsticos por: sexo, edad. V. PROCEDIMIENTO En este punto se especifican las etapas del proceso metodolgico que seguir la Investigacin Diagnstica, desde el cronograma de actividades, la manera cmo participar la comunidad. hasta la especificacin de procedimientos, tcnicas e instrumentos para recoger, analizar e interpretar las informaciones para luego obtener conclusiones. Conforme al espritu de la Investigacin Cientfica EXPLORATORIA. 1. Metodologa. En Primer lugar la investigacin ser Aplicada Participante; es decir, con intervencin directa de los integrantes de la comunidad La metodologa a usarse ser la de la Investigacin Cientfica en general y, de la Investigacin en particular. 2. Participacin de la comunidad. La comunidad participar directamente a travs de las Rondas Campesinas, sus autoridades, Clubes de Madres, deportivos, APAFA, docentes, alumnos y otros. 3. Cronograma de Actividades II. N DE Abril Mayo Junio Julio ORDEN ACCIONES 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 Reunin con los 01 representantes de la comunidad, docentes y equipo de investigacin con fines de coordinacin Elaboracin del proyecto de 02 Investigacin Diagnstica 03 Organizacin de la comunidad. Elaboracin de instrumentos 04 de investigacin. 05 Recojo de informaciones. 06 Procesamiento de las informaciones. 07 Redaccin del informe final. Presentacin y sustentacin 08 de resultados. 4. a. b. Procedimientos, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos Para recoger la informacin utilizaremos los siguientes procedimientos, tcnicas e instrumentos: La Observacin en sus diferentes clases. La Encuesta.

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c. El Fichaje. d. El Sistema de Flderes. e. Las grabaciones. f. La Escala de Actitudes. g. El Sistema del Muestreo. 5. Tcnicas de procesamiento anlisis de datos. Para analizar los datos recogidos utilizaremos las Medidas de Tendencia Central, como: la Mediana, el Modo, tablas de frecuencias, as como la Media Aritmtica, las matrices, etc. dentro de la Matemtica 6. Conclusiones y sugerencias VI. ORGANIZACIN Y COORDINACIN En este captulo se describe cmo se organizarn los responsables y cmo coordinarn con las instituciones locales, sub regionales, regionales y nacionales, si fuera posible, con la finalidad de garantizar la toma de Informacin y anlisis de la misma. Ejemplo: Para realizar la Investigacin Diagnstica de la comunidad x", la organizacin ser la siguiente: 1. Comisin Central, formada por: un coordinador, un Ingeniero Agrnomo, un Estadista, un Matemtico, un Sacerdote, un Socilogo, 5 Docentes de diferentes especialidades. 2. Una comisin para el Aspecto Histrico. 3. Una comisin para el Aspecto Geogrfico. 4. Comisin para el Aspecto Econmico. 5. Comisin para el Aspecto Social. 6. Comisin para el Aspecto Poltico. 7. Comisin para el Aspecto Cultural 8. Comisin para el Aspecto Educativo. 9. Comisin para el Aspecto Demogrfico. Cada Comisin especfica buscar conexin con las instituciones correspondientes para su mejor desempeo. Cada 30 das habrn asambleas de coordinacin para buscar solucionar algunas deficiencias presentadas durante el desarrollo del trabajo. VII. RECURSOS En este aspecto se consignarn los recursos econmicos, humanos, financieros y materiales que se necesitarn para desarrollar el proceso de la investigacin Diagnstica. Ejemplo: 1. Recursos Humanos Un Estadista, un Mdico humano, un Mdico Veterinario, un Abogado, un Ingeniero Agrnomo, 5 docentes de las distintas especialidades. un Socilogo, un tcnico en Cmputo. una Secretaria, Investigadores Sociales. 2. Recursos Materiales y Costos a. 5 millares papel bond SI. 150.00 b. 5 chisguetes de tinta para mimegrafo. 5/. 75.00 c. 100 hojas de cartulina. SI. 150.00 d. 5 millares de papel peridico. SI. 100.00 e. 50 libretas de campo. 5/. 150.00 f. 100 hojas de papel milimetrado. SI. 100.00 g. 100 lpices con borrador SI. 80.00 TOTAL: SI. 805.00 3. Recursos financieros a. Partida otorgada por el Concejo Provincial SI. 805.00 b. Dinero recolectado de rifa SI. 100.00 c. Colaboracin del Comit de Rondas Camp. SI. 100.00 TOTAL: SI. 1,005.00 4. Imprevistos: Lo constituye los S/.200 que sobra del presupuesto mnimo VIII. INFORME FINAL Es la presentacin de los resultados de la Investigacin Diagnstica. Para confeccionar dicho informe se tendr en cuenta las informaciones recibidas en el curso de Metodologa de los Estudios Superiores. Sin embargo las partes mnimas y obligatorias que deba contener son las siguientes: 1. Ttulo. 2. Introduccin. 3. El Cuerpo debidamente organizado.

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4. Indice. 5. Bibliografa. 6. Anexos. IX. EVALUACIN Ser permanente y servir para constatar el desempeo de las Comisiones de trabajo, la eficacia de los instrumentos, mtodos y tcnicas, as como del producto.. Para ello se aplicar los siguientes tipos de evaluacin: 1.Evaluacin Diagnstica a. Indicadores - Organizacin del equipo de trabajo. - Motivacin y organizacin de la comunidad. - Planificacin de las acciones a desarrollar. - Inters en realizar el trabajo. 2. Evaluacin Formativa a. Indicadores - Cumplimiento de las tareas programadas. - Eficiencia en el desarrollo de las tareas en cada comisin. - Puntualidad, responsabilidad, asistencia. - Iniciativa y proceso de gestin. - Manejo correcto de los recursos econmicos. 3. Evaluacin Sumativa a. Indicadores - Informe documentado del trabajo. - Informe documentado del movimiento econmico. - Apreciacin del cumplimiento de tareas por cada comisin. - Calidad en la organizacin e interpretacin de datos. X. SELECCIN Y DES CRJPCIN DE LA PROBLEMTICA (Puede ser por aspectos). XI. PRIORIZACIN DE LA PROBLEMTICA. XII. PROYECCIONES Y PREDICCIONES. XIII. CONCLUSIONES. XIV SUGERENCIAS. XV ANEXOS. XVI. BIBLIOGRAFA. EJEMPLO N 5 PROYECTO DE INVESTIGACION DESCRIPTIVA 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1. Identificacin (en un rea determinada) 2. Delimitacin. 3. Importancia 4. Definicin (formule aqu el problema) 5. Objetivos. IL MARCO TERICO 1. Antecedentes del problema (cmo se ha presentado el problema y otros estudios) 2. Bases tericas que fundamentan el estudio. 3. Bases legales. 4. Definicin de conceptos bsicos. 5. Hiptesis. 6. Variables e indicadores. III. METODOLOGA 1.Tipo de investigacin 2.Diseo de investigacin. 3.Poblacin y muestra. 4.Tcnicas e instrumentos de recojo de datos:

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a. Tcnicas de recojo de datos. b. Tcnicas de procesamiento. c. Tcnicas de anlisis e interpretacin. IV. ASPECTO ADMINISTRATIVO 1. Plan de acciones: (En cuadro de Gant) a. Elaboracin del anteproyecto. b. Elaboracin del proyecto. e. Elaboracin de instrumentos. d. Recojo de la informacin. e. Procedimiento de la Informacin. f. Anlisis e interpretacin de datos. g. Elaboracin del informe. 2. Recursos a. Humanos. b. Materiales. e. Financieros. V. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN CONCLUSIONES SUGERENCIAS BIBLIOGRAFA ANEXOS ESQUEMA DEL INFORME FINAL NOTA: Este mismo esquema (de los Trabajos Descriptivos), se puede utilizar para desarrollar trabajos de investigacin EXPLICATIVA y CORRELACIONALES puesto que, lo importante y ESENCIAL para que sea de tal naturaleza, est en el planteamiento del PROBLEMA, la HIPTESIS, el DISEO, el manejo de VARIABLES y todas las EXPLICACIONES e INTERPRETACIONES deben basarse en presentar las RELACIONES SIGNIFICATIVAS Y DIALCTICAS entre CAIJSAS y EFECTOS. EJEMPLO N 6 PROYECTO DE INVESTIGACIN EXPERIMENTAL ESQUEMA "EXPERIMENTACIN DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR BSICA DE FORMACIN MAGISTERIAL PARA LA ESPECIALIDAD DE EDUCACIN PRIMARIA, PLAN PILOTO estudios) 1996 - 2000, EN EL ISP "NSCII" E ISPs DE EXTENSIN" 1. EL PROBLEMA 1. Fundamentacin 2. Delimitacin. 3. Importancia 4~ Definicin. 5. Objetivos. IL MARCO TERICO 1. Antecedentes del problema. 2. Bases tericas. 3. Definicin de Conceptos Bsicos. 4. Determinacin del Campo de Experimentacin. 5. Hiptesis. 6. Variables e Indicadores. IILMETODOLOGA 1. Tipo de Investigacin.

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2. 3. 4. 5.

Diseo de Investigacin. Poblacin y Muestra. Mtodos, Tcnicas e Instrumentos de Investigacin. Organizacin de trabajo.

IV. ASPECTO ADMINISTRATIVO 1. Cronograma de acciones. 2. Recursos. a. Humanos. b. Materiales. c. Financieros. V. CONTRASTACIN DE LA HIPTESIS 1. Procedimientos. VI. EVALUACIN FINAL 1. Redaccin del Informe Final. 2. Sustentacin del Informe Final. 3. Toma de decisiones. CONCLUSIONES SUGERENCIAS ANEXOS. BIBLIOGRAFA ESQUEMA DEL INFORME FINAL. "EXPERIMENTACIN DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR BSICA DE FORMACIN MAGISTERIAL PARA LA ESPECIALIDAD DE EDUCACIN PRIMARIA PLAN PILOTO 1996-2000 EN EL ISP. "NSCH" E ISPs. DE EXTENSIN" Cuando en mayo de 1996, el Instituto Superior Pedaggico Nuestra Seora de Chota y 14 ISPs. ms de diferentes lugares del pas, fueron convocados por la Direccin Nacional de Formacin y Capacitacin Docente - DINFOCAD dirigida por el doctor Rolando Andrade Talledo y la doctora Nery Escobar Batz, para disear, elaborar y poner en experimentacin la nueva Estructura Curricular Bsica de Formacin Magisterial - ECB de FM par la especialidad de Educacin Primaria y despus que asumiramos tal compromiso, regresamos a bases y de inmediato elaboramos un proyecto de Investigacin Experimental, el mismo que orientara el desarrollo de las acciones del Plan Piloto, 1996-2,000. En calidad de SUGERENCIA presentamos aqu lina SNTESIS de dicho proyecto. 1. EL PROBLEMA 1. Fundamentacin Los Programas Curriculares de Formacin Magisterial que actualmente se desarrollan en los ISPs del pas datan de 1980. programas estructurados en un momento en que la realidad peruana, americana y mundial eran muy diferentes a la actual por los rpidos y continuos cambios en los diferentes campos. La ECB de FM, aprobada por R.M.N" 759-85-ED, tal como podemos constatar en los diferentes estudios realizados por organizaciones como: CEPAL. BM, UNICEF, ORE-ALC y otras al interior del pas, ha cado en desuso frente a la globalizacin, la tecnificacin del mundo, la competitividad, la interdisciplinariedad. los nuevos modelos econmicos, sociales y polticos. Por tales razones y muchas ms, es impostergable el cambio total de la Formacin Magisterial en el Per por otro tipo que se encuadre en los nuevos paradigmas mundiales para formar un nuevo maestro capacitado conceptual, actitudinal y procedimentalmente para identificar las diferentes necesidades socio-culturales, liderar los cambios y transformar la realidad en un ambiente de justicia y paz. Por tales razones, el ISP ~NSCH". en coordinacin con la DINFOCAD-ME y 14 ISPs del pas seleccionados con carcter de experimentales, sern los escenarios del Programa Piloto a desarrollarse entre 1996 al 2000; poco a poco el programa se ira extendiendo a otros ISPs cercanos a cada uno de los 15 integrantes del Plan Piloto, conforme al cronograma de trabajo. 2. Delimitacin La experimentacin de la ECB de FM. iniciada en 1996, culminar en el ao 2.000 y el mbito de influencia estar determinado por el siguiente cronograma e ISPs participantes: a. En 1996: ISP '~NSCH" y los Centros Educativos Primarios Asociados a la Prctica Docente.

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b. En 1997: JSP 'NSCII" ms 5 ISPs de Extensin. c. En 1998: desarrollo de 2 Seminario - Taller de capacitacin a docentes de ISPs de Extensin del Programa Experimental. d. En 1999: inclusin de 2 ISPs ms al Programa Experimental. e. En el 2,000: previa evaluacin sumativa realizada en cada ISP de Extensin, se elevar el Informe Final a DINFOCAD. 3. Importancia La importancia del presente radica en dos aspectos esenciales: primero, porque se trata de experimentar y comprobar en la realidad el grado de validez de la ECB de FM para la especialidad de Educacin Primaria, elaborada en coordinacin con los docentes de 15 ISPs. del pas en 1996 en la ciudad de Lima, resultados que nos permitirn diversificar y buscar pertinencia con el medio y, en segundo lugar, porque nos permite cambiar el proceso de Formacin Magisterial en el Per con propuestas emergentes desde las diferentes realidades del pas, desde las aulas y los maestros de base, algo que ocurre por primera vez en el pas. 4. Definicin Teniendo en cuenta que la calidad de la Formacin Magisterial mejorar si el proceso lo desarrollamos conforme al espritu del paradigma cognitivo, la Pedagoga de la Construccin del Conocimiento, si el desarrollo curricular parte de la realidad de los estudiantes y toma en cuenta sus demandas socio-culturales, si convertimos a los futuros maestros en investigadores y actores permanentes de sus aprendizajes, desarrollamos un aprendizaje significativo y por descubrimiento, metodologas activas, un sistema curricular organizado interdisciplinariamente en reas y ejes horizontales y verticales, alternando la teora con la prctica docente desde los primeros semestres, un sistema de evaluacin de procesos y formativa y, por el hecho que contamos con un Programa Curricular elaborado en las bases destinado a mejorar la Formacin Magisterial en la especialidad de Educacin primaria, formulamos el siguiente PROBLEMA DE INVESTIGACIN. "Qu variables personales, sociales y de la Formacin Magisterial permitir mejorar la experimentacin de la nueva Estructura Curricular Bsica de Formacin Magisterial en los estudiantes de especialidad de Educacin Primaria del ISP. "Nuestra Seora de Chota" y los ISPs Asociados al Plan Piloto a desarrollarse entre 1996 y el 2000?". 5. Objetivos a. Objetivos Generales - Determinar el grado de eficiencia interna de la Estructura Curricular Bsica de Formacin magisterial para la especialidad de Educacin Primaria a desarrollarse en el ISP "NS CH" y los ISP. Asociados al programa a desarrollarse entre 1996 y el 2000. - Continuar permanente y sistemticamente mejorando la calidad de la Formacin magisterial a travs de la diversificacin, la bsqueda de pertinencia y mejoramiento de la ECB con el propsito que los egresados respondan eficiente y eficazmente a las demandas socio- culturales del medio. b. Objetivos Especficos. - Determinar la eficiencia y coherencia interna de la ECB de FD para la especialidad de Educacin primaria con el propsito de reajustara y perfeccionarla permanentemente durante el proceso de experimentacin. - Determinar los niveles de impacto y aceptacin de la ECB de FD en los educandos de la especialidad de Educacin primaria. - Determinar las variables personales, sociales y de la Formacin Magisterial en las que la ECB ha incidido positivamente. - Analizar e interpretar el nivel de impacto del nuevo proceso de Formacin Magisterial desarrollado de acuerdo a la ECB, tanto en los padres de familia, autoridades, como en la comunidad en general. II. MARCO TERICO 1. Antecedentes del problema Sin duda que han habido muchos intentos y ensayos por cambiar la Formacin Magisterial en el Per, tanto de bases como de los diferentes gobiernos de turno; a pesar de ello, falt coordinacin entre ambas partes, pertinencia de las propuestas con la realidad as como posibilidad de enfrentar las demandas de la sociedad. Aqu un sumario de tales intentos desde cuando San Martn instaur la primera Escuela Normal del Per para formar maestros un 6 de julio de 1822. a. En 1833, por D.S. se norma la enseanza en el Per, incluyendo la formacin docente. b. Por 1850, Ramn Castilla norma los concursos Magisteriales.

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c. Por 1861, mediante D.S. se norma la Carrera Publica del profesor. d. Por el Reglamento General de Instruccin Primaria en 1876, se crean los Ttulos y Diplomas para los profesores. e. Por 1920, por la Ley Orgnica de Instruccin Publica se norma la formacin de los docentes para Educacin Secundaria. f Por 1935, se clasifica a los docentes como de Primera, Segunda y Tercera Categora. g. Por 1941, por Ley Orgnica establece que las Universidades tambin formen docentes; se crean entonces las Facultades de Educacin. h. Por la Ley General de Educacin No 19326 de la dcada del 70, se restringen y suspende Escuelas Normales, se crean ESEPs y la Formacin Docente para el Nivel Bsico con especialidades. i. La R.M. No 759-85- En, norma la ECB de FM, con inspiracin netamente Neolberal y deja de lado todos los intentos de mejoramiento de la calidad de la Formacin Docente. 2. Bases Tericas Aqu el equipo de experimentacin expone y analiza aquellas TEORAS y ENFOQUES que apoyan y fundamentan el problema y orientan la formulacin de las hiptesis. En el proyecto se consideran, entre otras, las siguientes teoras: a. El paradigma cognitivo. b. La Teora Gentica de la construccin de los conocimientos. c. El Aprendizaje Significativo y por Descubrimiento. d. La Metodologa Activa Constructivista. e. La Teora Socio histrica de la Formacin de los Procesos Psicolgicos Superiores. f . La Investigacin Accin - Participativa. g. La Evaluacin de Proceso y Formativa. h. La Educacin Integral. i. El Currculo por Competencias. j. Demandas regionales y sub regionales a la Formacin Magisterial. 3. Definicin de Conceptos Bsicos Entre los muchos trminos nuevos a definirlos con miras a usarlos unvocamente en desarrollo del proceso tenemos: a. Estructura Curricular Bsica. i. Pertinencia. b. Perfil del Egresado de F.M. j. Ejes curriculares. c. Competencias. k. interdisciplinariedad. d. Contenidos. 1. Areas Curriculares. e. Currculo por competencias. m. Evaluacin Integral. f. Currculo. n. Evaluacin de Proceso. h. Diversificacin Curricular. o. Evaluacin Formativa. 4. Determinacin del Campo de Experimentacin El eje central, motivo bsico de experimentacin es la Estructura Curricular Bsica de Formacin Magisterial propuesta para la especialidad de Educacin Primaria en lo referente a todos y cada uno de sus componentes internos y, complementariamente, otros aspectos: programacin curricular, capacitacin docente, pertinencia a la realidad, entre otros. a, El Currculo Concebido como el instrumento fundamental de cambio ideolgico, de la manera de construir los conocimientos y desarrollar aprendizajes significativos y por descubrimiento, se ir experimentando en todos sus componentes: contenidos, competencias, estrategias metodolgicas, ejes, reas y subreas, perfiles, sistema de evaluacin y los paradigmas en que se sustenta. b. Programacin Curricular Es la expresin racional de contenidos, competencias y estrategias con las que se intenta cambiar la Formacin magisterial. De la Programacin Curricular experimentaremos su eficacia y eficiencia, globalizacin e interdisciplinariedad de contenidos, reas y subreas, etc. a travs de los syllabus, inferencias que se hagan sobre los resultados del aprendizaje, la prctica interdisciplinar y activa del aprendizaje. 5. Hiptesis a. Hiptesis Central. La aplicacin de la Estructura Curricular Bsica de Formacin Magisterial a la formacin de docentes de Educacin Primaria en el ISP Nuestra Seora de Chota" e ISPs Asociados permitir a los estudiantes construir sus propios aprendizajes significativamente sobre la base de un proceso investigacin, descubrimiento, comprensin, crtica,

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creatividad, interdisciplinariedad y una conciencia democrtica y de autoestima que le permita valorar su identidad personal y sociocultural. b. Hiptesis de trabajo La ECB de FM para la especialidad de Educacin Primaria tiene un alto nivel de eficiencia interna garantizado por la calidad y coherencia de sus diversos componentes y por la modalidad de organizacin de los mismos. - Al desarrollar las experiencias curriculares agrupadas interdisciplinariamente en reas, ejes horizontales y verticales, la construccin de los aprendizajes ser mucho ms fcil y significativo integral y duradero. - Alternar permanentemente la teora con la prctica docente durante el desarrollo del proceso enseanza - aprendizaje permite a los educandos descubrir y formar habilidades para desempearse con eficiencia y eficacia en el proceso educativo. - La prctica de la investigacin)n Cientfica en forma constante en las diferentes reas y subreas constituye una estrategia fundamental para desarrollar aprendizajes significativos, identificarse con su realidad y asumir alternativas de transformacin. - La puesta en prctica de un sistema de evaluacin de proceso y formativa permitir a los estudiantes de Formacin Magisterial descubrir y corregir errores en su debida oportunidad, hecho que les facilitar las competencias en un ambiente de confianza y seguridad. 6. Variables e Indicadores a. Variables - Variable Independiente: ~Estructura Curricular Bsica de Formacin Magisterial para la especialidad de Educacin Primaria , Plan Piloto, 1996-2(>()t)". - Variables Dependientes ?? Aprendizaje significativo de conceptos, procedimientos y actitudes en los alumnos de la especialidad de Educacin Primaria. Nivel de Eficiencia Interna de la ECB de FM determinado por la calidad y coherencia de contenidos y competencias en cada rea. ?? Globalizacin e interdisciplinariedad de contenidos y competencias a travs de ejes horizontales y transversales, reas y subreas. ?? La temprana formacin de habilidades en los educandos al desarrollar la teora y la prctica docente en forma simultnea y desde el primer semestre de formacin profesional. Formacin de actitudes y aptitudes crticas, creativas, de liderazgo y gestin al participar en el diseo, ejecucin y evaluacin de proyectos de Investigacin Accin Participativa desde el primer semestre. ?? La efectividad del sistema de evaluacin de Proceso y Formativa en la construccin y logro de aprendizaje y competencias. ?? Compromiso y rol del educando con su entorno social y cultural. ?? Prctica de la autoestima y actitudes de superacin personal. ?? Valoracin e identificacin del educando con su identidad socio - cultural. ?? Formacin Integral a travs de contenidos actitudinales, procedimentales y conceptuales. - Variables Intervinientes ? Estas variables inciden negativa o positivamente en el proceso de experimentacin pero no son contrastables en el presente proyecto. ? Organizacin y administracin de los ISPs. ? Infraestructura. ? Formacin, capacitacin y especializacin de 105 docentes. ? Situacin socio econmica de los educandos. ? Situacin Socio econmica de los educadores. ? Participacin de 105 padres de familia y la comunidad. ? Participacin de la organizacin sindical. ? La Filosofa Institucional. b. Indicadores Los indicadores resultan de reducir cada una de las variables: independiente y dependiente, a sus mnimas dimensiones con el objeto de evaluaras con mayor objetividad. III.METODOLOGA 1. Tipo de investigacin La presente investigacin se ubica dentro de los CUASI EXPERIMENTALES por cuanto trata de determinar la eficiencia y eficacia de la ECB de FM para la especialidad de Educacin Primaria. 2. Diseo de Investigacin

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Para la presente investigacin corresponde el Diseo con Grupo de Control No Equivalente por cuanto los sujetos conformantes de la muestra no son asignados aleatoriamente, ms bien se cuenta con GRUPOS INTACTOS: uno de Experimentacin y el otro de Control y, porque no es posible controlar rigurosa y matemticamente el comportamiento de las variables debido a la naturaleza de las Ciencias Sociales, como la Educacin, por ejemplo; en otras palabras, no es posible controlar las variables en un laboratorio en forma exacta. Grficamente se puede representar as: X Y 01 01 02 02 GRUPO EXPLIUMENTAL GRUPO DE CONTROL

En el diseo: X = ECB de FM para la especialidad de Educacin Primaria. Plan Piloto 1996 - 2000. Y = ECB de FM aprobada por R.M.No 759-85-ED (Programa antiguo). 01 = Pre test (Prueba de entrada). 0, = Post test prueba de salida). El diseo indica que hay que aplicar el pre test a ambos grupos para observar las variables dependientes; luego se aplica el tratamiento experimental a los alumnos de la especialidad de Primara ECB de FM), mientras que el grupo de control sigue con el Programa Tradicional y las tareas rutinarias (R.M.No 759-85-ED) 3. Unidad de Anlisis La Unidad de Anlisis est compuesta por los estudiantes de la especialidad de Educacin Primaria del primer ciclo y que inician el Programa Piloto en razn de una seccin por cada ao, sumando en total 5, ms la misma cantidad por cada ao de los 5 ISPs de Extensin. Actuarn como grupo de control una seccin de primaria que no ingres al Plan Piloto, por cada 1SP 4. Poblacin y Muestra a. Poblacin Est formada por 40 alumnos que conforman el Primer Ciclo de la especialidad de Educacin Primaria. En el tercer semestre, 80 alumnos: 120 para el quinto: 160 para el stimo y. 200 para el noveno semestre. Este mismo procedimiento se utilizar para los ISPs. de extensin. b. Muestra En este caso la muestra est formada por todos los alumnos de la especialidad de Educacin Primaria, los que irn aumentando progresivamente y porque el proceso de reforma de la Formacin Magisterial cada ao va creciendo. En tal sentido no es necesario emplear frmulas estadsticas para determinara. 5. Mtodos Tcnicas e Instrumentos de Investigacin a. Mtodos Preferentemente se utilizar el Mtodo Experimental en su modalidad CUASI EXPERIMENTAL CON GRUPO DE CONTROL, para desarrollar el proceso: paralelamente se trabajar con el Mtodo de Problemas, el Mtodo Dialctico, el Mtodo de Anlisis Documental, entre otros. b. Tcnicas - Observacin. - Encuestas. - Talleres de Investigacin. - Talleres de procesamiento y anlisis de datos. - Dinmicas Grupales. c. Instrumentos - Cuestionarios. - Pruebas: de entrada, proceso y salida. - Guas de Observacin. - Escalas de Actitudes. - Entrevistas. 6. Organizacin de trabajo a. Elaboracin de la ECB de FM. Convocados por la DINFOCAD, 4 docentes representantes de cada uno de los 15 ISPs. seleccionados del pas, elaboramos la nueva propuesta curricular para la especialidad de Educacin Primara, denominada ECB de FM con todos sus componentes: perfil del egresado, competencias y otros organizados en reas y subreas, adems de los respectivos syllabus, guas metodolgicas, sistema de evaluacin y otros.

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b. Formacin de la Comisin de Experimentacin Para el mejor control del desarrollo de las acciones de planificacin, ejecucin y control del proceso de experimentacin se form una Comisin Central formada por 5 docentes de Educacin Primaria. c. Desarrollo del proceso de Experimentacin Se iniciar con un Seminario de capacitacin a los docentes del ISP ~NSCH" para luego desarrollar el proceso mismo con 40 alumnos. d. Extensin de la Experimentacin En abril de 1997 se capacit a todos los docentes de Educacin Primaria de los ISPs de Extensin. En agosto de 1999. la experimentacin se ampliar a 2 ISPs ms sumando en total 8, mientras por otro lado se implementa cl proyecto para aplicarlo en el Nivel Secundario. e. Informe Final La redaccin del informe final se har sobre la base de los informes de proceso, o sea. de cada semestre. Cada ISP emitir sus informes parciales a la Comisin de Experimentacin para su respectivo consolidado. Esta se encargar de elevarlo a la DINFOCAD para los fines convenientes. IV. ASPECTO ADMINISTRATIVO 1. Cronograma de acciones N FECHA DE EJECUCIN Orden ACT1V1DAD RESPONSABLE METAS INICIO TRMINO 01 Elaboracin de la ECB de FM DINFOCAD 50 16-05-96 31-05-96 02 Capacitacin a docentes ISP ISP NSCH 23 02-06-96 31-05-96 03 NSCH ISP NSCH 40 alumnos 04-06-96 31-12-96 Inicio de la experimentacin en 04 el ISP NSCH DINFOCAD 30 docentes 02-04-97 06-04-97 05 Reajuste de la ECB de FM ISP NSCH 30 docentes 08-04-97 12-04-97 Capacitacin a docentes de 5 06 ISPs de Extensin ISPs 280 alumnos 13-04-97 26-08-97 07 Continuacin con ISP NSCH 30 docente 15-08-97 2-08-97 08 experimentacin ISPs 280 alumnos 21-08-97 15 - 12-97 09 Reajuste de la FCB de FM ISPs 520 alumnos 01-04-98 15-12-98 10 Continuacin con DINFOCAD 120 docentes 07-07-98 12-07-99 11 experimentacin Comit 10 ejemplares 15-11-2000 31-12-2000 Cont. con experimentacin. Experimentador Evaluacin de la ECI3 de FM Informe final. 2. Recursos a. Humanos - Alumnos de la especialidad de Educacin primaria de los 6 ISPs. - Docentes de cada ISP comprometidos con la experimentacin. - Especialistas de la DINFOCAD. b. Materiales Los recursos materiales necesarios para el proceso de capacitacin y experimentacin sern provedos por el Ministerio de Educacin. c. Financieros Todos los gastos que ocasionen las acciones de experimentacin y capacitacin sern financiados por DINFOCAD - ME. V. CONTRASTACIN DE LA HIPTESIS Utilizando procedimientos estadsticos especificados en el proyecto original, la Comisin de Experimentacin contrastar la hiptesis central y cada una de las hiptesis de trabajo pero en forma parcial, puesto que la contrastacin final se realizar en DINFOCAD-ME. VI. EVALUACIN FINAL Para la evaluacin final, el proyecto establece: 1. Recoger todas las informaciones al final de cada semestre de experimentacin para ello cada ISP informar por escrito los aspectos positivos y negativos del proceso; estos datos se irn compilando en un informe semestral. 2. Redactar el Informe Final despus de los 5 aos de experimentacin.

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5. Sustentar los resultados de la experimentacin detallados en el Informe Final ante los representantes de los 110 ISPs que desarrollaron el proyecto y los especialistas de DINFOCAD. CONCLUSIONES SUGERENCIAS ANEXOS BIBLIOGRAFA ESQLEMA DEL INFORME FINAL EJEMPLO N 7 PROYECTOS DE INVESTIGACIN-ACCIN PARTICIPATIVA La prctica de los mtodos de investigacin crtica que permitan al pueblo convertirse en actores de su destino a travs de la comprensin, anlisis e interpretacin de su situacin real y la construccin de una ciencia del pueblo es una necesidad y una posibilidad cada vez ms factible de ser logradas. Entre estos, la investigacin - Accin Participativa es el mtodo que a partir del Simposio Mundial de Cartagena en 1977, ha adquirido extraordinaria categora e inters en el mundo entero, a tal punto que casi todos los pases pobres al igual que organizaciones mundiales, regionales y sub regionales han adoptado dicha estrategia: UNESCO, FAO, UNICEF, BM, BID, OIT y otros. En tal sentido y coherente con uno de los pilares esenciales para desarrollar cl Plan Piloto de Formacin Magisterial 1996 - 2000, creo estar en la obligacin trasmitir a los lectores del presente trabajo breves referencias terico - prctica sobre la Investigacin - Accin Participativa. 1. QU ES LA INVESTIGACIN-ACCIN PARTICIPATIVA? Es un nuevo paradigma de investigacin que surge como una estrategia para convertir en actores directos y dar poder a los sectores que han sido excluidos institucionalmente de participar en la creacin y construccin de una nueva sociedad, con el fin que aquellos puedan asumir las tareas necesarias para lograr mejores condiciones de vida mediante la prctica constante y consciente de los derechos socio - polticos individuales y colectivos. 2. FUNDAMENTOS Los fundamentos tericos, filosficos y tecnolgicos de la IAP son de naturaleza dialctica, popular y surgidos de las prcticas de los grandes grupos sociales que tratan de construir alternativas de sobrevivencia para enfrentar la pobreza, de investigadores de base que partiendo de la realidad y actuando como facilitadores, coordinadores, conducen al pueblo a construir la ciencia del pueblo sobre la base de la recopilacin y validacin de las distintas experiencias surgidas en los ncleos culturales. Es un proceso de toma de conciencia, como dice Paulo Freire, para buscar trascender y conseguir la libertad y la transformacin de su propia realidad. 3. FINALIDAD El fin explcito de la Investigacin - Accin Participativa es lograr una sociedad ms justa donde no haya personas que sufran por no tener el modo de satisfacer las necesidades esenciales de la vida, como alimentos, vestido, vivienda y salud; una sociedad en la que todos gocen de las libertades bsicas y de la dignidad humana". (&&) (&&) PARK, Peter: 'Qu es la Investigacin - Accin Participativa. Perspectivas tericas" y Parte vi de la obra "la Investigacin-Accin Par,ticipativa. Inicios y desarrollos", compilada por Mara Cristina Salazar. Tarea - Bogot, 1991. pgs. 135-139. Pero el fin no es slo mejorar y solucionar en parte las necesidades bsicas o eliminar la pobreza mientras se mantienen dependiente y sin poder; su finalidad va ms all: apoyar al oprimido para que conquiste la autonoma, confe en s mismo, crea en su propia capacidad y llegue a la autodeterminacin y la autosuficiencia. Otro de los grandes fines de la IAP es la produccin de conocimientos no en base a transmisiones sino en base al aprender a travs de la investigacin, la accin transformadora, comprensin, crtica, creatividad, procesos que les permitir trascender de la Simple conciencia mgica a la crtica y con ella, la produccin de conocimiento. 4. CARACTERSTICAS a. Mediante la Investigacin - Accin Participativa, el ser humano reconquista el derecho que tiene para participar directamente en el proceso de investigacin y construccin de la historia y su destino, derecho que el hombre lo tuvo desde la antigedad pero que se lo arrebat con la llegada de las sociedades industriales para convertirlo en un instrumento ms de la industria. b. Es un instrumento de poder sumamente poderoso con el que las amplias mayoras del mundo adquieren poder para transformar su realidad, crear ciencia, independizarse y satisfacer sus necesidades bsicas. c. Por este tipo de investigacin la gente cuestiona su entorno, su realidad, busca explicar las causas y los efectos de los problemas mediante el anlisis, la interpretacin, la creatividad, no slo del pasado sino tambin del presente y el futuro.

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d. Permite a los seres humanos discernir la naturaleza y problemtica de los Derechos Humanos, los deberes, tanto civiles y polticos para luego convertirse en protector de los mismos y mediante ellos conseguir su liberacin. e. Permite distinguir con claridad lo que se requiere para una mejor vida y lo que hay que hacer para lograrla. En este sentido el conocimiento se convierte en herramienta esencial para cambiar el mundo manejando eficientemente los procesos y las metas. f. Al inicio cuando las amplias mayoras empiezan a investigarse, la IAP comparte y convive con la ciencia social tradicional que gobernaba a las amplias mayoras, sin embargo poco a poco estas mayoras van descubriendo mtodos y estrategias para autoinvestigarse, distinguir la finalidad, la enorme diferencia con la investigacin tradicional o convencional positivista. las clases de conocimiento que produce, la manera cmo se relacione el conocimiento con la accin social y los fundamentos epistemolgicos, para finalmente apoderarse de ella y convertirla en una herramienta de trabajo y cambio. g. Es antagnica en esencia con el PATERNALISMO, una clase de despotismo benevolente que provee el sustento mientras roba a sus destinatarios la posibilidad de desarrollo autnomo, de volverse ms conscientes y crticos del statu quo y, a la vez, agentes y lderes del cambio. h. Es un instrumento para que las amplias mayoras adquieran poder, pero no nicamente psicolgico sino ms bien obtener un poder poltico para construir la transformacin del actual estado en otro ms justo cuya misin sea servir a las mayoras, producir riqueza y distribuirlas con mayor justicia. i. En contraste con el enfoque positivista que desarrolla investigaciones en tercera y segunda persona, en las que el investigador los considera como OBJETOS DE INVESTIGACIN o como PERSONAS INVESTIGADAS, la IAP se dirige a ellas en primera persona. All se habla de 'YO" "NOSOTROS"; el investigador es parte de los participantes, se asimila a ellos considerndolos como un solo equipo con similares posibilidades, los convierte en actores del proceso. j. Rechaza las nociones positivistas de racionalidad objetividad y verdad como categoras limitadas y parciales en la Interpretacin y construccin de las ciencias sociales y la evolucin de la sociedad la idea positivista que el conocimiento es puramente instrumental niega el papel de los valores para hacer lo que est bien y conseguir los fines; la idea que la realidad social es slo OBJETIVA descrita en funcin a algunas categoras de la ciencia niega la influencia de los procesos sociales e histricos de la construccin de la ciencia, la capacidad interpretativa de los trabajadores y el hecho que la ciencia sea una institucin y al mismo tiempo un producto sociocultural del intelecto humano; es negar que el pueblo construya su propia ciencia. 5. PASOS Peter Park, nos cuenta sobre los pasos para desarrollar un proyecto de IAP, los que empiezan con un PROBLEMA. Por su parte A. Campos y G. Franco afirman que el primer paso es el DIAGNOSTICO. Nosotros basados en los autores citados y en nuestras prcticas docentes creemos conveniente considerar los siguientes pasos: - Fase de Diagnstico. - Planteamiento del Problema. - Formulacin de Alternativas (Hiptesis). - Programacin de actividades. - Ejecucin de Actividades. - Evaluacin. a. Fase de DIAGNSTICO Esta fase se desarrolla en dos ocasiones: cuando se desea descubrir el o los problemas en una determinada situacin y, cuando s e quiere buscar todos los datos referente a uno de ellos y que exige solucin colectiva, caso contrario no es participativa El papel del investigador en esta fase es sentir el problema junto con la gente, construir las estrategias de solucin en forma colectiva, ejecutarlas en el mismo sentido conduciendo a los participantes a que se conviertan en los actores directos en la solucin de sus carencias. b. Planteamiento del PROBLEMA Segn Bartra Gros, en esta fase se analiza el problema limitando y especificando su alcance se explica en detalle los factores o variables causantes, sus manifestaciones y consecuencias en la comunidad a fin que quede planteado con toda claridad y precisin. Si los miembros de la comunidad tuvieran dificultades para abordar el problema en profundidad por desconocimiento, prejuicios, temores, precauciones sociales, culturales, fatalismo, conformismo, etc. el investigador debe crear estrategias a travs de las cuales los participantes acten y tomen conciencia de su estado: teatro, msica, fiestas populares, dilogo, visitas a domicilio, eventos deportivos y otros. El recojo, anlisis e interpretacin de datos, en el mejor de los casos es mejor que lo hagan los participantes con ayuda del investigador. c. Formulacin de alternativas (HIPTESIS) Los participantes, conociendo las causas, manifestaciones, peligros o consecuencias del problema, empiezan a crear una serie de alternativas de solucin o hiptesis a travs de tcnicas como: Lluvia de Ideas, Proyectos creativos,

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Promocin d e Ideas, por el Mtodo de Descubrimiento y otros. Lo importante y ESENCIAL de esta etapa es que las ALTERNATIVAS CREADAS Y CONSTRUIDAS POR LOS MISMOS PARTICIPANTES y no les d el investigador paternalista creyndolos incapaces o que se pierde tiempo. Las propuestas pueden ser totalmente nuevas o basadas en las experiencias empricas de los VESTIGACION o como participantes o fusionando otras. d. Programacin de Actividades Es preciso que para desarrollar las alternativas propuestas, el equipo de participantes junto con el investigador fijen una serie de pasos y acciones y luego programarlas a travs de proyectos; ello permitir desarrollar el trabajo sistemticamente asignando responsabilidades a cada participante. e. Ejecucin de Actividades En esta fase se desarrollan las actividades programadas conforme al cronograma respectivo. Los gestores y ejecutantes son los participantes mientras que el investigador acta como apoyo, coordinador. En todo momento es preciso resaltar la prctica de valores: responsabilidad, honradez, democracia, trabajo, disciplina, justicia, entre otros. f. Evaluacin Es fundamental que los mismos participantes acuerden el sistema de evaluacin de las tareas fijando un conjunto de indicadores que faciliten el seguimiento con mayor precisin, tanto para la evaluacin inicial, de proceso como para la final. EJEMPLO PRCTICO DE INVESTIGACIN ACCIN PARTICIPATIVA Un grupo de docentes del Instituto Superior Pedaggico Arstides Merino Merino" de Celendn, Encabezados por su director, preocupados por mejorar el desarrollo del Plan Piloto de Formacin Magisterial en la especialidad de Educacin Primaria ya que en su institucin no marchaba como ellos queran, decidieron organizar un Seminario Taller para diagnosticar las causas y buscar soluciones a los problemas que se identifiquen. Para ello elaboraron un Proyecto de Investigacin Accin Participativa, cuyo resumen presentamos: SEMINARIO - TALLER SOBRE PROBLEMTICA DEL PLAN PILOTO DE FORMACIN MAGISTERIAL PARA LA ESPECIALIDAD DE EDUCACIN PRIMARIA, 1996-2000 (23) I. PARTE INFORMATIVA 1. Institucin: Instituto Superior Pedaggico Arstides Merino Merino" 2. Lugar: Celendn 3. Responsables: Docentes del ISP AMM". 4. Fecha: Del 31-08-98 al 03-09-98. III. II. JUSTIFICACIN El personal Directivo, Jerrquico, docente y alumnado del ISP "AMM", al habernos encontrado con una serie de dificultades que estn obstaculizando el normal desarrollo del proceso de experimentacin del Plan Piloto de Formacin Magisterial en la especialidad de Educacin primaria, nos vemos en la obligacin de desarrollar un Seminario - Taller para analizar e interpretar la problemtica y a la vez buscar posibles soluciones en bien del mejoramiento de la calidad de la Formacin Magisterial en nuestra provincia y el pas. Para el desarrollo del evento se contar con la coordinacin de dos profesores del ISP Nuestra Seora de Chota". III. ETAPAS 1. Fase de Diagnstico El equipo de docentes, decidido a diagnosticar 105 factores causantes del malestar al interior del desarrollo del Plan Piloto, motivados por la dinmica El GERENTE y siguiendo la secuencia de la tcnica FODA descubrieron los siguientes indicadores: a. Fortalezas -Muchos docentes quieren conocer ms el proceso de cambio, el Plan Piloto; tenernos inters. - Contamos con un director muy dinmico y entusiasta para nuestra capacitacin. b. Oportunidades -Hay profesionales en lugares cercanos que conocen ms el Plan Piloto y podemos aprovecharlos sin gastar mucho dinero. -Estamos viviendo momentos de cambio en el mbito internacional y nacional. c. Debilidades

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Algunos docentes son indiferentes; se resisten al cambio, hasta se oponen argumentando que es poltica del gobierno neoliberal. No contamos con material didctico suficiente. Los pocos que hay estn en desuso. Desconocemos estrategia metodolgicas activas de profundizacin a nivel general y por reas. An no conocemos a fondo la naturaleza del Plan Piloto de Formacin Magisterial. Nos Falta capacitacin porque muchos docentes son nuevos. No contarnos con bibliografa actualizada y especializada. Hay desinters en los estudiantes quienes no se preocupan ni profundizan sus trabajos de investigacin. Carencia de recursos econmicos en la institucin destinados a capacitacin No contamos con las estrategias precisas para controlar el proceso de cambio y apreciar si mejoramos o no en calidad. Tenemos dificultades para elaborar proyectos y programas integradores. Tenernos serias dificultades para desarrollar la evaluacin de proceso e integral Falta sistematizacin en la asignacin de trabajos. Desconocemos el trabajo con competencias. Hay dificultades para desarrollar proyectos de investigacin. No sabernos cmo se elabora el Proyecto de Desarrollo institucional. d. Amenazas Nuestros exiguos sueldos no garantizan que nos dediquemos por completo al desarrollo del proceso enseanza aprendizaje. No se tiene estabilidad laboral; la mayora son contratados. La imagen del profesor se ha deteriorado. Influencia directa de tendencias ideolgicas partidarias al interior del IPS. Los distintos entes ejecutores del proceso de reforma no se ponen de acuerdo en nada; estn enfrentados y cada uno dice tener la razn; PLANCAD, UNICEF, PRODIA, etc. El proceso de reforma educativa est llegando tarde a Celendn, slo a determinados centros educativos y grados. Los docentes de muchos centros educativos primarios no aceptan el cambio; exigen a los practicantes desarrollar clases en forma dirigida.

2. Planteamiento del Problema Los participantes despus de analizar dura y crticamente la problemtica detectada en forma conjunta y directa manifestaron y reconocieron que los diferentes problemas han surgido porque: a. No conocemos my, bien la naturaleza del Plan Piloto de Formacin Magisterial porque muchos de nosotros somos nuevos, los que fueron capacitados han salido por nuevo contrato o por cl concurso. b. Algunos maestros rechazan la nueva propuesta sin conocerlo bien creyendo que es neoliberalismo. c. Con los directores anteriores cada uno de los docentes buscaba hacer lo que haba coordinacin. d. Algunos docentes que asisten a seminarios de capacitacin, a su regreso no informan ni comparten los materiales que reciben. e. Otros docentes no quieren cambiar argumentando que no hay aumento de sueldo por ello o porque pronto abandonarn el magisterio. f. Muchos docentes no manejan muy bien el proceso de investigacin porque no se ense en los centros superiores. g. En conclusin: los docentes aceptaron que muchos problemas que aquejan al Plan Piloto y a la institucin han surgido provocados por las contradicciones e indiferencia de los mismos maestros, as mismo la urgente necesidad de realizar reuniones de trabajo y capacitacin para corregir los errores en bien de la poblacin estudiantil y la comunidad. h. Por otro lado los participantes tambin aceptaron que no todos los problemas pueden ser solucionados por ellos, pero si canalizados a las instancias superiores correspondientes. 3. Formulacin de alternativas (Hiptesis). Como una de las estrategias inmediatas fue aprovechar el seminario - Taller para desarrollar las siguientes alternativas o hiptesis y solucionar los problemas que les competan. a. Cambiar de actitud y experimentar las propuestas de cambio para validarlas o rechazarlas. b. Metodologas Activas generales y por reas. c. Anlisis e interpretacin del marco terico que sustenta el Plan Piloto. d. Elaboracin de Medios y Materiales con recursos de la comunidad.

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e. f. g. h. i. j. k. l. m.

Formacin de grupo de interaprendizaje. Anlisis e interpretacin de competencias. Asignacin de recursos para la compra de materiales educativos. Estrategias para elaborar proyectos de investigacin. Canales de participacin y coordinacin entre docentes, padres de familia y comunidad. Asignacin de trabajos en forma sistematizada. Elaboracin del Proyecto de Desarrollo Institucional. Elaboracin de Proyectos Innovadores. Diseo de nuevos sistemas, y procedimientos e instrumentos de evaluacin para abandonar la RVM. No. 193-88ED, definitivamente. n. Desarrollo de proyecto de Educacin en valores. 4. Programacin de Actividades Despus de analizar las diferentes alternativas propuestas decidieron seleccionar aquella que se podan desarrollar en el evento y luego programarlas; un segundo grupo de alternativas invitaba simplemente a tomar decisiones: coordinacin, formacin de grupo de interaprendizaje. mientras que otro grupo deban ser canalizadas a otras instancias. Los participantes acordaron programar: a. Dinmica Participativas. b. Comparacin del paradigma conductista con el paradigma cognitivo. c. Anlisis e interpretacin del Programa Curricular de Formacin Magisterial. Plan Piloto 1996-2000. d. Proyectos de Investigacin - Accin participativa. e. Competencias. f. Metodologa Activa. g. Programacin Curricular por reas y subreas. h. Proyectos de aprendizaje para Educacin Primaria. i. Slabo. j. Sistemas e instrumentos de evaluacin para Formacin Magisterial. k. Proyecto de Desarrollo Institucional. 5. Ejecucin de Actividades Los participantes organizados en comisiones y grupos de trabajo se transformaron en los propios conductores del desarrollo del seminario y directos constructores de sus aprendizajes al desarrollar los puntos programados activamente durante cuatro das continuados. 6. Evaluacin a. Evaluacin Inicial Los participantes desarrollaron un cuestionario de 20 items orientados a descubrir los saberes previos. b. Evaluacin de Proceso Durante el desarrollo del evento se iban corrigien,1o una serie de errores en los que haban cado los docentes por la falta de capacitacin y, a la vez construyendo nuevos procedimientos e instrumentos. c. Autoevaluacin La mayora de docentes aceptaron no conocer los nuevos programas curriculares en detalle, no haber tenido inters, 110 coordinar, no estar construyendo propuestas de base, reconocimiento que result realmente interesante puesto que se notaba sinceridad nueva actitud, inters por la investigacin, crtica constructiva, hecho que anim seguir trabajando con mayor eficiencia. d. Heteroevaluacin Fue otro tipo de evaluacin esencial en el evento mediante el cual bamos corrigiendo nuestros errores, actitudes y deficiencias en completa confianza. Los participantes habamos aprendido a aceptar alternativas y reelaborarlas desde las bases. e. Evaluacin Final Cada participante expresaba haber aprendido muchas cosas, estar contentos porque lo aprendieron por su propio esfuerzo, el haber elaborado nuevos conceptos, procedimientos, estrategias e instrumentos para mejorar la calidad de la F.M. Todo esto fue seal de una nueva actitud, de un aprendizaje significativo y una alta motivacin para seguir adelante.

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