PLAN DE ESTUDIO

AREA DE LENGUA CASTELLANA

INSTITUCION EDUCATIVA SAN FRANCISCO DE ASIS MUNICIPIO DE LIBORINA 2010

INSTITUCIN EDUCATIVA SAN FRANCISCO DE ASIS

PLAN DE REA DE LENGUA CASTELLANA 2009 1. MISIN

El rea de Lengua Castellana tiene como misin propiciar la adquisicin de las competencias comunicativas significativas a travs de las habilidades bsicas del lenguaje: escucha, habla, lectura y escritura, que favorezcan el intercambio cultural, la comprensin, la interpretacin, la investigacin y la produccin textual

en las diferentes reas del conocimiento. Posibilitando a los estudiantes una formacin integral desde las dimensiones del pensamiento, lenguaje, habilidades y competencias comunicativas, que tanto necesita para su desempeo en la sociedad

2. VISIN

El rea de Lengua Castellana tiene como visin ser lder en la comunidad educativa por medio del desarrollo adecuado de las competencias comunicativas como herramienta que permita la formacin integral, el respeto por el otro, la diversidad y el intercambio comunicativo, la proyeccin social y la trascendencia como resultado de un saber ser, saber pensar y saber hacer, en la construccin de una sociedad cada vez ms propositiva.

3. ENFOQUE

El rea de lengua castellana en el marco del modelo pedaggico comunicativo relacional, se proyecta como eje central en el establecimiento de las relaciones interpersonales fundamentadas en la accin comunicativa, buscando la

comprensin de todos los sujetos, construyendo el saber conjuntamente con el otro. Para ello se parte de la competencia comunicativa que va ms all de la competencia lingstica, por lo tanto cobra sentido reconocer la intencionalidades propias del rea, desde su lenguaje especifico hasta la transversalidad con las dems reas del conocimiento. Lo anterior hace que se convierta en el pilar del desarrollo del pensamiento, hacindose tangible en unos desempeos o habilidades comunicativas. Tomando como base los lineamientos curriculares establecidos por el MEN. Se conceptualiza acerca del lenguaje, su significacin y comunicacin sobre el des arrollo de las competencias. L a construccin del significado, el reconocimiento de los actos comunicativos como unidad de trabajo, el nfasis en los usos sociales del lenguaje, los diversos tipos de textos y discursos, la atencin a los aspectos pragmticos y socioculturales implicados en la comunicacin. Al interior del rea se desarrollarn subcompetencias, las cuales se trabajarn gradualmente en los diferentes conjuntos de grado, es decir, la competencia gramatical o sintctica, la textual, la semntica, la pragmtica o sociocultural, la enciclopdica y la potica se estimularn permanentemente mediante la

interrelacin con los estudiantes, siendo ellos artfices de su propio progreso. Todo lenguaje posibilita, permite la construccin y el desarrollo de pensamientos. La dimensin comunicativa hace referencia al desarrollo, al posesionamiento de las estructuras de pensamiento, lenguaje, significacin y comunicacin. Y es

precisamente este entramaje el que a su vez facilita la elaboracin de la significacin a travs de todas las opciones de cdigos y la pluriforma de simbolizar haciendo que como sujetos activos que somos, nos apropiemos de las

diferentes circunstancias sociales usando la lengua como instrumento de comunicacin que lleva por ende a la proyeccin social. Hymes plantea, la competencia comunicativa ms all de la competencia lingstica y la entiende como: Uso del lenguaje en actos de comunicacin particular, en actos concretos y sociales histricamente situados. Entonces, la comunicacin slo puede comprenderse a travs de la lengua, as es entendida como una parte de la totalidad de las actividades sociales, por ende, es fundamental aproximarnos al contexto situacional, a la informacin que all se produce. Como docentes tenemos y sentimos la obligacin de dar respuestas precisas a las demandas de un entorno cambiante y de unas exigencias que nos lleva a indagarnos: qu enseamos y cmo lo enseamos, teniendo presente que los estudiantes no son los mismos, sus intereses son otros y el medio demanda ms, mejor y mayor competencia. Si el objetivo de la lengua es aumentar la comprensin y la capacidad expresiva del estudiante (oral y escrita), no se puede centrar el estudio de la lengua como sistema, se debe enfocar hacia el estudio de la lengua como instrumento de comunicacin. El enfoque comunicativo permite asentir que la lengua es accin, cultura, sociedad, creatividad, involucrando la participacin sociocultural, dando cuenta del cundo, dnde, cmo, para qu de las diferentes circunstancias. A travs del enfoque comunicativo significativo se debe apuntar al desarrollo eficaz y funcional de las habilidades del rea.

La competencia comunicativa significativa involucra tambin, el esquema de la comunicacin y sus funciones, planteado por Jakobson:

Funcin Referencial

(Contexto)
Funcin Expresiva Funcin Potica Funcin Conativa

Esttica
Funcin

apelativaaAp elativa (Receptor)

(Mensaje)
Ftica

(Contacto) Emotiva (Emisor)

Funcin Metalingstica

Esas funciones se aplican al leer una composicin potica, el leer un artculo, al participar de un debate, al escuchar un comercial de radio, al ver una pelcula, al hablar frente a un auditorio, es decir, en muchos actos cotidianos, en actos de habla. Se concluye que la finalidad del Enfoque Comunicativo Significativo es formar lectores, escritores, hablantes y oyentes competentes, personas que puedan desenvolverse en un entorno sociocultural, que puedan reflexionar en forma crtica sobre todo lo que implica el habla y la escritura. Entender que la lengua debe conducir a la formacin de valores morales, personales; a una educacin ms formativa que informativa, con actitudes y expectativas, con el desarrollo de posturas analticas y crticas, con el anlisis y educacin en emociones.

(Cdigo)

4. MARCO LEGAL

El rea de Lengua Castellana est orientada dentro del espritu de la Constitucin Poltica de Colombia (1991) que consagra la educacin como un der echo fundamental y reconoce la Lengua Castellana como un importante elemento de la identidad cultural. Se ha tenido en cuenta la ley general de de educacin (115/ 94) y su decreto reglamentario 1860 /95 en donde se considera la enseanza de la Lengua Castellana como una de las asignaturas obligatorias y fundamentales. De igual forma, atiende a otras normas, decretos reglamentarios y orientaciones

oficiales como son:

Los lineamientos y logros curriculares en el rea de Lengua Castellana, expedidas en 1998 por el Ministerio de Educacin Nacional. El decreto 0230 de 2002 que dicta normas en materia de currculo, evaluacin y promocin de los educandos y evaluacin institucional que deroga los artculos 33, 37, 38, 43 del capitulo V y el capitulo VI del decreto 1860 de 1994 y el decreto 10 63 del 10 de Junio de 1998, respecto a criterios para evaluar el rendimiento escolar de los educandos y su promocin a niveles superiores.

Los estndares del rea de lengua castellana. Las nuevas teoras acerca del desarrollo de competencias en lenguaje, analizadas y propuestas por el instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior ICFES y su Servicio Nacional de Pruebas

5. OBJETIVOS DEL REA Manejar la letra scrip y/o cursiva en la produccin textual. Aplicar las competencias como herramienta que posibilita el intercambio comunicativo, la proyeccin social y el respeto por el otro, dando cuenta de una formacin integral. Aplicar las habilidades del lenguaje (habla, escucha, lectura y escritura) en la comprensin, la investigacin y la produccin textual en las diferentes reas del conocimiento. Participar en los proyectos propuestos por el rea. escuela, entre otros). (oratoria, prensa

6. INDICADORES DE CALIDAD

Maneja la letra scrip coherente.

y/o cursiva para expresar sus ideas de manera

Aplica las competencias como herramienta que posibilita el intercambio comunicativo, la proyeccin social y el respeto por el otro, dando cuenta de una formacin integral.

Aplica las habilidades del lenguaje (habla, escucha, lectura y escritura) en la comprensin, la investigacin y la produccin textual en las diferentes reas del conocimiento.

Participa en los proyectos propuestos por el rea. escuela, entre otros).

(oratoria, prensa

7. COMPETENCIAS

El rea trabaja en pro de las competencias bsicas que se deben desarrollar durante los procesos de enseanza aprendizaje y que son el eje de la evaluacin en el sistema educativo Colombiano: interpretativa, argumentativa y propositiva. Tambin desarrolla la competencia comunicativa la cual implica trabajar las habilidades comunicativas (leer, hablar, escuchar y escribir) las cuales favorecen los procesos cognoscitivos relacionados con las diferentes reas y tambin con los procesos de formacin de valores y actitudes. Las habilidades comunicativas se desarrollan a partir de actividades que favorecen los procesos de lectura, expresin oral y escucha y expresin escrita. Para dar cuenta de la competencia comunicativa se desarrollan la competencia lingstica y la competencia pragmtica. La competencia lingstica hace referencia a la capacidad que tiene una persona para entender el cdigo lingstico, esta se subdivide en competencia gramatical y textual. La competencia gramatical hace referencia al manejo y dominio del cdigo lingstico. Implica el reconocimiento y uso de las reglas sintcticas, morfolgicas, y fonticas que guan la organizacin y la produccin de enunciados lingsticos. La competencia textual hace referencia a la habilidad del sujeto para combinar ideas y lograr una cohesin y coherencia textual las cuales se evalan a partir de las tres categoras: coherencia local, coherencia lineal y coherencia global. La competencia pragmtica: hace referencia a la capacidad que se tiene para usar el cdigo lingstico al establecer relaciones entre este cdigo, la lengua y la sociedad. sta competencia se evidencia en las subcompetencias, estas son: 1. Competencia Sintctica: Estructuras sintcticas, morfolgicas y fonticas de la lengua. 2. Competencia Semntica: Desarrolla destrezas en los significados del corpus lxical de base y contextual. 3. Competencia textual: Escribir en forma clara, coherente y precisa.

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4. Competencia Enciclopdica: Se tiene en cuenta los saberes previos y los intereses temticos nuevos. 5. Competencia Pragmtica o Sociocultural: Busca comprobar si efectivamente hay un uso activo de la lengua en contextos comunicativos significantes. 6. Competencia Ortogrfica: Busca que se escriba correctamente y con acentuacin la palabra. 7. Competencia Oral y Discursiva: Pretende formar y fortalecer la expresin oral, clara y precisa. 8. Competencia Literaria: busca sensibilizar a travs de la lectura, anlisis y recreacin de obras literarias.

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8. ESTANDARES

En cumplimiento de la Ley 115 de 1994 y considerando que los currculos de las diferentes instituciones educativas dentro de su autonoma institucional, deben ceirse a nuestro contexto, sin desconocer los desarrollos cientficos y tecnolgicos. Se han concebido los estndares como gua para el diseo del proyecto educativo Institucional PEI, y como referente fundamentales no slo de las evaluaciones que realice la propia institucin y las que lleve a cabo el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior, ICFES, entidad que

efecta las evaluaciones de Educacin Bsica y media. Los estndares se definen como criterios claros y pblicos que permiten conocer cual es la enseanza que deben recibir los estudiantes. Son el punto de referencia de lo que un estudiante debe estar en capacidad de saber y saber hacer, en determinada rea y en determinado nivel. Son gua referencial para que todas las escuelas y los colegios ya sean urbanos o rurales, privados o pblicos de los lugares del pas, ofrezcan la misma calidad de educacin a todos los estudiantes colombianos.

Siendo los docentes los que mejor saben, por su experiencia y conocimiento del rea como desarrollar las competencias, logros, indicadores y contenidos, se hizo un rastreo de estos aspectos con respecto a los estndares propuestos por el MEN para determinar si el rea estaba dando cumplimiento. Se obtuvo un

resultado positivo, en donde se evidencia que stos se estn trabajando casi en su totalidad con el nivel de gradualidad y profundidad que conjunto de grados. A continuacin se presentan como referencia los estndares y se hacen los ajustes pertinentes, en la Bsica Primaria, Bsica Secundaria y Media. amerita para cada

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ESTANDARES PARA EL AREA DE LENGUAJE PRODUCCIN TEXTUAL Produccin de textos orales que respondan a distintos propsitos comunicativos Produccin te textos escritos que respondan a diversas necesidades comunicativas INTERPRETACIN TEXTUAL Comprensin de textos que tengan diferentes formatos y finalidades. Reconocimien to de los medios de comunicacin masiva y caracterizaci n de la informacin que difunden Caracterizaci n de los medios de comunicacin masiva y seleccin de la informacin que emiten, para ser utilizada en la creacin de nuevos textos Caracterizaci n de los medios de comunicacin masiva y seleccin de la informacin que emiten para la clasificarla y almacenarla. ESTTICA DEL LENGUAGE Comprensin de textos literarios para propiciar el desarrollo de la capacidad creativa y ldica. OTROS SISTEMAS SIMBLICOS Comprensin de la informacin que circula a travs de algunos sistemas de comunicacin no verbal TICA DE LA COMUNICACIN Identificacin de los principales elementos y roles de la comunicacin para enriquecer procesos comunicativos autnticos

TERCER GRADO

SPTIMO GRADO

Conocimiento y utilizacin de algunas estrategias argumentativas que posibilitan la construccin de textos orales en situaciones comunicativas autnticas.

QUINTO GRADO

Produccin de textos orales, en situaciones comunicativas que permitan evidenciar el uso significativo de la entonacin y la pertinencia articulatoria.

Produccin de textos escritos, que respondan a diversas necesidades comunicativas y que sigan un procedimiento estratgico para su elaboracin.

Comprensin de diversos tipos de texto, mediante algunas estrategias de bsqueda, organizacin y almacenamient o de la informacin. Comprensin e interpretacin de diversos tipos de texto, para establecer sus relaciones internas y su clasificacin en una topologa textual.

Elaboracin de hiptesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario y entre ste y el contexto

Caracterizacin del funcionamiento de algunos cdigos no verbales con miras a su uso en situaciones comunicativas autenticas

Produccin de textos escritos que respondan a necesidades especificas de comunicacin, a procedimientos sistemticos de elaboracin y establezcan nexos intertextuales y extratextuales. Produccin de textos escritos que evidencien el conocimiento alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicacin y el uso de las estrategias de produccin textual.

Produccin de textos orales de tipo argumentativo para exponer ideas y llegar a acuerdos en los que prime el respeto por el interlocutor y la valoracin de los contextos comunicativos.

Comprensin e interpretacin de textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicacin; el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto.

Apropiacin crtica y selectiva de la informacin que circula a travs de los medios de comunicacin masiva, para confrontarla con la que proviene de otra fuentes

Reconocimiento de la tradicin oral como fuente de la conformacin y desarrollo de la literatura. Comprensin de obras literarias de diferentes gneros para propiciar el desarrollo de la capacidad crtica y creativa. Acercamiento a obras literarias latinoamericanas, en las que determinara elementos textuales que dan cuenta de sus caractersticas estticas, histricas y sociolgicas, cuando sea pertinente.

Relacin intertextual entre obras que emplean el lenguaje no verbal y obras que emplean el lenguaje verbal.

Conocimiento y anlisis de los elementos, roles, relaciones y reglas bsicas de la comunicacin, para inferir las intenciones y expectativas de los interlocutores y hacer mas eficaces los pro procesos comunicativos Reconocimiento, en situaciones comunicativas autenticas, de la diversidad y el encuentro de culturas, con el fin de afianzar actitudes de respeto y tolerancia.

NOVENO GRADO

Compresin de los factores sociales y culturales que determinan algunas manifestaciones del lenguaje no verbal

Reflexin critica acerca de los actos comunicativos y explicacin de los componentes del proceso de comunicacin, con nfasis en los agentes, los discursos, los contextos y el funcionamiento de la lengua, en tanto sistema de signos, smbolos y reglas de uso

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UNDECIMO GRADO

Produccin de textos argumentativos que evidencien el conocimiento de lengua y el control sobre su uso en contextos comunicativos orales y escritos.

Comprensin e interpretacin de textos con actitud critica y capacidad argumentativa

Interpretacin critica de la informacin difundida por los medios de comunicacin masiva

Apropiacin crtica y creativa de diferentes manifestaciones literarias del contexto universal.

Apropiacin critica de los lenguajes no verbales para desarrollar procesos comunicativos intencionados

Expresin del respeto por la diversidad cultural y social del mundo contemporneo, en las situaciones comunicativas en las que intervenga.

Ajustes por conjuntos de grado

Grados primero a tercero:

En la produccin de textos orales que responden a distintos propsitos comunicativos: describir eventos de manera secundaria, darle mayor nfasis a la elaboracin de instrucciones que evidencien secuencias lgicas en la realizacin de acciones.

En la produccin de textos escritos que respondan a diversas necesidades comunicativas: determinar el tema el posible lector de su texto y el propsito comunicativo que lo lleva a producirlo.

En la comprensin de textos que tengan diferentes formatos y finalidades: Reconocer la funcin social de de los diversos tipos de textos que lee.

En la comprensin de textos literarios para propiciar el desarrollo de la capacidad creativa y ldica: Participar en la elaboracin de guiones para teatro de tteres.

En comprensin de la informacin que circula a travs de algunos sistemas de comunicacin no verbal: Exponer oralmente lo que dicen los mensajes cifrados en pictogramas, jeroglficos, etc.

En la identificacin de los principales elementos y roles de la comunicacin para enriquecer procesos comunicativos autnticos: reconocer los principales elementos constitutivos de un proceso de comunicacin: interlocutores, cdigo, canal, texto y situacin

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comunicativa., establecer semejanzas y diferencias entre quien produce el texto y quien lo interpreta.

Grados cuarto a quinto: En la produccin de textos escritos: realizar un plan para elaborar un texto informativo, producir la primera versin de un texto informativo, atenindose a los requerimientos ( formales y conceptuales ) de la produccin escrita en lengua castellana, con nfasis en algunos aspectos gramaticales ( concordancia, tiempo verbal, nombres,

pronombres) En la comprensin de diversos tipos de textos mediante algunas

estrategias de bsqueda, organizacin y almacenamiento de la informacin: establecer semejanzas y diferencias entre ellas, utilizar estrategias de bsqueda, seleccin y almacenamiento de la informacin para sus producciones textuales. Grado noveno: Hay falencia en la apropiacin crtica de la informacin que circula a travs de los medios de comunicacin masiva para confrontarla con la que proviene de otros medios.

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9. PLAN DE REA Ver cuadros anexos

10. METODOLOGA DEL REA La propuesta metodolgica para el rea de Lengua Castellana parte de los lineamientos curriculares del MEN (1998), con base en los cuales se define el enfoque comunicativo-significativo, como orientacin relevante en los procesos de enseanza aprendizaje, tambin se tienen en cuenta las competencias lectoras, la produccin escrita, la argumentacin y la expresin oral. La metodologa se basa en la creacin de una comunidad comunicativa de aprendizaje en la que no se da una relacin de poder entre docentes y estudiantes, sino un dilogo

igualitario a partir de la negociacin, el intercambio de significados, la construccin del pensamiento y se relaciona la enseanza con la vida, el conocimiento con la prctica cotidiana, y los procesos permanentes con las formas personalizadas del aprendizaje, entrando en escena un docente que problemtica mediante la

confrontacin constante, propiciador de la discusin y el debate, en una interaccin que cree situaciones optimas de dilogo ntersubjetivo, en el que se llegue a acuerdos sobre la base de la argumentacin ; un docente que aporte sus conocimientos y experiencias, tiene en cuenta los aprendizajes previos de los estudiantes, asume el papel de posibilitador y de mediador social y cultural. De primero a tercero se integran las reas ciencias naturales, sociales y lengua castellana, siendo sta una dinamizadora de las dems, en torno a un eje integrador. Del grado cuarto en adelante la metodologa con la que se desarrolla el rea parte del aprendizaje significativo por competencias, centrado en ejes temticos slo del rea, no slo se parte de la adquisicin de conocimientos sino que se

construye un proceso de socializacin y retroalimentacin, permitindoles a los estudiantes conocer la realidad del entorno, comunicarse con otros, expresar sus

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propias opiniones y asumir valores humanos que le permitan una mejor convivencia. Teniendo como base lo anterior las estrategias metodolgicas del rea se basan en:

APRENDIZAJE EN EQUIPO:

Se proponen actividades que motiven a la discusin en equipo, para encontrar soluciones a hiptesis planteadas, tanto por docente como por ellos mismos. Se puede partir de una actividad de iniciacin, afianzamiento o finalizacin de un tema dado.

SOCIALIZACIN:

Permanentemente se realizan la puesta en comn en donde la expresin oral se fortalece a partir del encuentro con los dems. Se llegan a acuerdos como aprendizajes colectivos que son validados por el grupo.

APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS INDIVIDUALES:

Para ste se exploran los aprendizajes previos, haciendo un diagnstico de saberes, habilidades, necesidades y estados de competencia. Se profundiza en lo que los estudiantes saben y se les proporciona la adquisicin de nuevos conceptos de a partir de las actividades planeadas segn los ejes temticos. El aprendizaje se verifica con la evaluacin, autoevaluacin y coevaluacin permanente.

ELABORACIN Y SUSTENTACIN DE GUAS DE TRABAJO:

Cada grado, excepto el grado undcimo, maneja un libro gua propuesto por los docentes del rea, en el cual se desarrollan una serie de actividades, las cuales estn orientadas a los ncleos temticos y a los indicadores de logros planteados en cada unidad del plan de rea. Los estudiantes desarrollan las actividades, tanto en forma individual como grupal, especialmente durante el tiempo de clase, para que as el docente pueda orientar 17

y guiar ms efectivamente dicho trabajo.

Para dar mayor validez a estas

actividades, la puesta en comn y la sustentacin oral y escrita de lo trabajado hacen parte del verdadero aprendizaje significativo, puesto que en este espacio se formulan inquietudes, se aclaran interrogantes, de discuten ideas y se argumentan razones.

LECTURA COMPRENSIVA DE OBRAS LITERARIAS:

En la planeacin del rea, los docentes consignan la lista de las lecturas seleccionadas para cada grado (6 a 11), las cuales se escogen de acuerdo con la edad, el nivel de inters del estudiante y el grado de complejidad que exige para sus saberes enciclopdicos. En la primaria se realiza esta misma actividad asesorados por la bibliotecloga. A partir de estos criterios, se disea un esquema de interpretacin y comprensin lectora, teniendo en cuenta el gnero del texto (cuento, novela, poesa, obra dramtica, etc.), el interlocutor y la intencin comunicativa, identificando en la obra el lenguaje, las caractersticas formales, las escuelas, estilos, tendencias, entre otros aspectos. Como un complemento a esta actividad interpretativa y de valoracin del texto esttico, debe darse lugar a la creacin literaria que puede desprenderse de ella, a partir de la cual el estudiante estimule su capacidad creativa en sus diferentes facetas artstica, lo cual va relacionado directamente con el desarrollo de la competencia propositiva.

EJERCITACIN DE LA ORTOGRAFA A PARTIR DE LA PRCTICA DIARIA EN LA ESCRITURA. CONCURSOS DE ORTOGRAFA.

Uno de los objetivos del aprendizaje de la competencia escritural es el dominio de la ortografa, puesto que ensear a escribir exige ensear a componer textos correctos gramaticalmente. Y aunque sta no es una habilidad que estrictamente le compete desarrollar al rea de lenguaje, puesto que la ortografa es un eje 18

transversal con las dems reas, sta s hace parte fundamental de los desempeos que el estudiante debe dominar.

Por esta razn, desde las actividades de aula se motiva el aprendizaje de la ortografa de una manera ldica, a travs de la elaboracin de crucigramas, sopas de letras, dictados, talleres y concursos. No obstante, hay que reconocer que cada subrea de la ortografa (proceso de la tilde, grafas de difcil uso y los signos de puntuacin) implica la aplicacin de estrategias de aprendizaje y de evaluacin diferentes, puesto que lo que puede resultar acertado para una, para la otra puede que no lo sea.

ENRIQUECIMIENTO DEL VOCABULARIO:

En el campo de las habilidades y desempeos de la comunicacin, una de las grandes falencias de los estudiantes, tanto para la expresin oral como para la escrita es la limitacin de su lxico. Los estudiantes estn influenciados

decisivamente por el contexto verbal y real en que viven: los medios de comunicacin, la Internet y la msica les han aportado nuevas palabras, no obstante, les siguen restringiendo la utilizacin de un vocabulario estndar que les permitira un intercambio comunicativo ms eficaz con todos los miembros de su comunidad lingstica. Para cumplir dicho propsito, es necesario fomentar el uso del diccionario y la elaboracin de uno propio y, ya sea en ltima instancia, la aclaracin por parte del docente de los trminos desconocidos; la elaboracin de lexicones y glosarios con los tecnolectos propios de cada rea, as como trabajar constantemente pruebas de aptitud verbal. En este aspecto, es necesario aclarar la necesidad de que el docente autorregule su discurso, de manera que sea inteligible para la mayora de sus estudiantes y estos puedan, a su vez, aprender de l nuevas palabras, sin caer en el extremo de rebajarlo al nivel de ellos, incluyendo modos y expresiones propias del lenguaje

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juvenil, que lo nico que lograra, sera seguir empobreciendo su diccionario personal.

EXPOSICIONES ORALES:

A travs del ejercicio de la competencia oral y discursiva, se pretende formar y fortalecer habilidades, tanto de expresiones orales como argumentales y expositivas. Dentro de ellas, se tienen en cuenta algunos aspectos como el

desarrollo de la vocalizacin, el manejo gestual, la fluidez verbal y la capacidad de improvisacin. El desempeo en estas habilidades de expresin oral, involucra asimismo la evaluacin de la escucha en el interlocutor, ya que estas dos son actividades interdependientes y recprocas, las cuales deben ser trabajadas ms como competencias comunicativas y menos como elementos que rigen y restringen la normatividad comportamental. De otro lado, es importante que estudiante implemente diferentes estrategias para hacer ms efectiva su exposicin, a partir del uso de ayudas didcticas como elementos de apoyo visuales (carteleras, grficos, afiches, etc.) y audiovisuales (retroproyector de acetatos, video beam, entre otros)

CREACIN DE TEXTOS LITERARIOS A PARTIR DE LAS EXPERIENCIAS DE LOS ESTUDIANTES Y LAS TEMTICAS ABORDADAS EN EL PLAN LECTOR:

Como se expuso anteriormente, con la lectura de los textos propuestos en el plan lector, se pretende que los estudiantes se apropien crtica y creativamente de diferentes manifestaciones literarias, lo cual propicia, a su vez, el desarrollo de su capacidad creativa y ldica. Por esta razn, se debe motivar a los estudiantes a escribir, procurando que lo hagan sobre temas a partir de los cuales hayan tenido experiencias y en un contexto en el que haya lectores efectivos, a travs de textos que estn present es 20

en el mundo real, tales como: cuentos, fbulas, crnicas y poesa entre otros y todo tipo de ejercicios escritos que los ayuden, por ejemplo, a la adquisicin de una capacidad narrativa y descriptiva.

CONSTRUCCIN COLECTIVA DE NARRACIONES, A PARTIR DE UNA TEMTICA DADA: Aunque la escritura es un ejercicio predominantemente individual, tambin pueden construirse narraciones colectivas a partir de un mismo hilo discursivo, en el que cada estudiante aporte, desde su creatividad y su experiencia, elementos que enriquezcan la creacin literaria. Con este tipo de actividades se pretende que el estudiante logre conectar de una manera lgica y coherente sus ideas con las de los dems y as, a partir de la confluencia de la diversidad de estilos y pensamientos, crear una unidad textual.

LA COMPARACIN DE DIVERSAS TIPOLOGAS TEXTUALES:

Los estndares de Lengua Castellana plantean desde el aspecto de la interpretacin textual la comprensin e interpretacin de diversos tipos de textos, para establecer sus relaciones internas y su clasificacin en un tipologa textual. Para ello, es necesario que el estudiante reconozca las caractersticas de los diversos tipos de textos, compare y relacione la forma y el contenido de stos. Hay que tener presente, que cada grado y ciclo escolar exige trabajar una tipologa textual especial, de tal manera que se jerarquicen por su nivel de complejidad, tanto en su estructura como en su contenido.

COMENTARIOS DE TEXTO A PARTIR DE OBRAS LEDAS:

El comentario de texto, como una tcnica o un procedimiento de anlisis textual, reflejan la percepcin y la apropiacin que ha hecho el estudiante de la obra leda, as como de la transformacin y la interpretacin del mismo. Este es un ejercicio

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del pensamiento que les permite razonar y reflexionar con un enfoque personal. El desarrollo de las capacidades de comprensin de textos escritos, requiere, por un parte, adquirir una serie de recursos especficos (estrategias y conocimientos) que permite a quien lee, operar con la informacin contenida en el texto.

Por otra parte, implica aprender a enfrentarse a una situacin de comunicacin especfica, en la cual debe expresar su valoracin acerca de un producto artstico y cultural. Finalmente, exige ser conscientes de que la lectura y la comprensin y comentario de textos es una actividad a la que debe enfrentarse cada lector con un grado de autonoma elevado.

TCNICAS GRUPALES: MESA REDONDA Y DEBATES:

A travs de las diferentes tcnicas grupales, se pretende producir textos orales de tipo expositivo y argumentativo, en los que primen el respeto por el interlocutor y la valoracin de los contextos comunicativos (Estnd ares de Lengua Castellana). Los aspectos que deben tenerse en cuenta para evaluar este tipo de actividades son:

La solidez argumentativa de las ideas expuestas. Apropiacin de la temtica abordada. Claridad y coherencia en la organizacin de la informacin seleccionada. Respeto por las ideas del otro. La escucha como un elemento esencial en el acto comunicativo.

Este tipo de tcnicas permiten dinamizar la interaccin verbal entre los estudiantes, pues les permite compartir y socializar de una manera ms abierta y espontnea sus ideas.

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CONSULTAS ENCICLOPDICAS SEGUIMIENTO DE ACTIVIDADES PLANTEADAS EN CASA:

Partiendo de los saberes previos del estudiante y de sus intereses temticos, con las consultas enciclopdicas se fomentar la adquisicin, dominio y ampliacin de nuevos conocimientos, a travs de la bsqueda bibliogrfica, con el objetivo de reconocer algunas estrategias para buscar y seleccionar la informacin en diferentes fuentes, a las cuales se pueden acceder fcilmente, como libros, peridicos, revistas, la Internet, etc., para un posterior almacenamiento y anlisis en resmenes, cuadros sinpticos, mapas conceptuales o fichas bibliogrficas. Estos recursos le servirn al estudiante como medio didctico para la socializacin de una consulta en el aula, entrando el docente como mediador entre los saberes, para lograr una mejor comprensin del conocimiento recolectado. De otro lado, es fundamental tener presente que las actividades extraclase que se plantean deben estar orientadas por un objetivo claro, que le permita al estudiante seguir desarrollando sus habilidades cognitivas a partir de la aprehensin del conocimiento adquirido, lo cual es el punto central de la evaluacin. Estas tareas deben ser revisadas y sustentadas en el espacio de clase.

PARTICIPACIN EN CLASE Y CONFRONTACIN CON LOS APORTES TERICOS:

La participacin del estudiante en clase, mostrar el inters que tiene frente a los temas expuestos y el grado de asimilacin de los mismos, lo cual demostrar a travs de la formulacin de preguntas e hiptesis, la solucin de interrogantes, el planteamiento de nuevas propuestas y la sustentacin de trabajos y tareas. Como se ha dicho en otros apartados, la participacin en clase dinamiza el proceso de aprendizaje, en el que tanto los estudiantes como el docente aportan a la construccin del conocimiento, pero especialmente se preparan para ejercitarse en la aplicacin concreta de ste.

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La confrontacin terica permite presentar diferentes puntos de vista sobre un tema en cuestin, as como identificar las similitudes y los puntos de encuentro entre ellos y as formar una discusin en torno a estos elementos, lo que enriquecer no slo el caudal de conocimientos del estudiante, sino que tambin incentivar su capacidad analtica y sus competencias argumentativas y propositiva

CENTROS LITERARIOS:

La interaccin entre el texto y el lector involucra la influencia del contexto socio cultural y el bagaje cultural de este ltimo, con su capacidad para entender globalmente el texto, as como su habilidad para interpretarlo ms all de su contenido superficial. Los centros literarios son una tcnica que permiten analizar ampliamente una obra, tanto desde sus aspectos formales y estructurales como desde la estructura profunda de su contenido, desentraando sus sentidos y acercando y motivando a los estudiantes de una manera ms ldica a la lectura y valoracin de una obra literaria. Con este tipo de actividades, se busca fomentar la discusin colectiva o en pequeos grupos para enriquecer la interpretacin y potenciar el pensamiento crtico.

PRUEBAS DE REGULACIN:

La apropiacin y uso eficaz de las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva es una condicin esencial para lograr interactuar con los saberes en el contexto escolar y social. A travs de las pruebas de regulacin, se pretende evaluar en los estudiantes el desarrollo de estas competencias bsicas y de otras especficas del rea, que han adquirido durante su proceso escolar.

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Estas pruebas se aplican en cada periodo acadmico, las cuales estn diseadas siguiendo los parmetros de las Pruebas de Estado (Pruebas ICFES y Pruebas SABER).

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11. RECURSOS

RECURSOS GENERALES DEL REA: - Circuito cerrado de televisin. - Servicio de fotocopiadora. - Salas de informtica. - CD. ROOM de literatura y ortografa. - Videos de cuentos infantiles y literatura universal. - Biblioteca seccin primaria, biblioteca seccin bachillerato. - Cronograma de actividades. - Planeacin del rea. - Material de prensa escuela. - Video bean - Proyector - Grabadoras -Textos del bibliobanco - Diccionarios de consulta.

TEXTOS GUAS:

- Grados 1 -2 -3 -4- 5: Voces y Caracol - Grado 6 y 9: Contextos del lenguaje - Grados: 7 8 10: Nuevo Portal del Idioma

RECURSOS HUMANOS

- Coordinadoras del rea - Docentes del rea - Estudiantes - Asesores externos: facultad de educacin.

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12. DISEO EVALUATIVO DEL REA DE LENGUA CASTELLANA

La evaluacin tal y como se concibe desde los lineamientos curriculares para el rea de Lengua Castellana es un proceso sistemtico, continuo e integral, que se abre como una ventana a travs de la cual se observa el rumbo que estn tomando los procesos o el estado en que se encuentran dichos procesos; as mismo, sta debe ser una evaluacin formativa, para que en este sentido, permita reorientar los procesos educativos de manera oportuna, a fin de lograr trazar los planes de mejoramiento pertinentes.

Teniendo en cuenta los parmetros establecidos por la Ley General de Educacin y el decreto 1290 de 2009 y las dems disposiciones emanadas por el Ministerio de Educacin Nacional, en el rea de Lengua Castellana se trabaja el concepto de evaluacin por competencias, ligado al enfoque comunicativo significativo, el cual pretende conocer el proceso de adquisicin y desarrollo de las competencias propias del rea en el estudiante. Por su carcter integral, esta evaluacin, de igual manera, va a estar enfocada a las diferentes acciones pedaggicas que este lleve a cabo, las cuales estn relacionadas con la dimensin actitudinal, para as poder valorarlas y modificarlas cuando sea necesario. Para ello, es necesario un seguimiento contino de las estrategias e instrumentos que se disean y se aplican en el acto evaluativo, permitiendo llevar una secuencia clara de dichas acciones, orientadas a partir de las competencias y subcompetencias especficas, los estndares, los logros y los indicadores de logros propuestos para cada grado y de todas aquellas formas de evaluacin que estn estipuladas en el PEI de la institucin educativa San Francisco de Ass, como bases de una evaluacin integral, consecuente con el modelo pedaggico social y la filosofa institucional. La evaluacin de los estudiantes, como ya se dijo anteriormente, ser continua e integral, y se har con referencia a cuatro periodos de igual duracin en los que se dividir el ao escolar. Los cuatro informes peridicos y el informe final mostrarn

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en el rea el rendimiento del estudiante, mediante una escala valorativa conformada por los niveles: Bajo, Bsico, Alto y Superior.

Por lo anterior, es importante tener presente que todo proceso educativo parte de los saberes previos que el estudiante ha adquirido, para constatar y seleccionar los referentes que permitan, tanto al docente como al estudiante, marcar un punto de partida para el proceso mismo. Para ser coherentes con la propuesta acadmica que se viene llevando en el colegio en el rea de Lengua Castellana, se realiza una evaluacin contina, expresada en actividades de clase que permiten observar a travs del tiempo como se va avanzando en las cuatro habilidades comunicativas. Es gradual dado que se tiene en cuenta una etapa crucial partiendo de un diagnstico hasta el alcance de los logros del rea y del grado, adems se diferencia en su complejidad de un grado a otro. A continuacin se describen las particularidades del diseo evaluativo del rea de Lengua Castellana, en el cual se evidencian las diferentes actividades y estrategias metodolgicas que son asumidas como indicadores que manifiestan como un estudiante ha llegado a un punto esperado del aprendizaje a partir de la evaluacin de sus desempeos.

ESTRATEGIAS Y/O ACTIVIDADES EVALUATIVAS REALIZADAS EN LOS DIFERENTES GRADOS Las siguientes actividades se presentan de manera gradual desde el grado primero hasta el grado undcimo.

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HABILIDAD

ACTIVIDADES EVALUATIVAS

HABLAR: Uso de

-Exposiciones orales. las -Relatos de experiencias cotidianas. -Participacin en clase. y -Exposicin de trabajos individuales con buen tono de voz y

diferentes intensidades

matices afectivas coherencia en lo que expresa. de la voz. Entonacin pronunciacin adecuada fines comunicativos -Charlas informales en los descansos. y -Preguntas directas en forma grupal (asignando slo a un estudiante la respuesta).

con -Participacin con respuestas o aportes relacionados con el tema de acuerdo a la pregunta realizada. -Participacin en puestas en comn, analizando la claridad en la expresin, lo mismo que la coherencia en las ideas. -Narraciones orales experiencias vividas. -Aprender y practicar juegos de palabras o canciones para observar expresin oral, claridad y pronunciacin adecuada. -Exposicin oral de consultas. -Observacin de la expresin oral en toda su cotidianidad. -Exposicin: presentar una actividad planteada, una actividad improvisada, hacer comparaciones, hacer un comentario, narrar una noticia, lluvia de ideas sobre una propuesta. -Argumentacin: comentar o defender su punto de vista. -Historias en cadena (coherencia, cohesin, entonacin). -Mesa redonda -Concursos de adivinanzas, trabalenguas. -Declamacin. de lo comprendido de un tema o de

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-Narracin de historias. -Exposiciones, narracin de cuentos, leyendas, fbulas que forman parte de las temticas de cada perodo. -Desarrollo de actividades en torno al proyecto de oratoria. -Realizacin de debates, mesa redonda, dilogos, obras de teatro. -Dada una afirmacin deben expresar su punto de vista o argumentar sobre dicha expresin, programas de TV., noticias, pelculas. -Especificacin de criterios colectivos sobre la forma de expresarnos en pblico, generacin de una atmsfera familiar y de confianza. - Ejercicios de vocalizacin. _ Expresin oral, expresiva, relacin palabra cuerpo. - Manejo de matices de la voz de acuerdo con la situacin lingstica del contexto. - Capacidad para fortalecer el nivel de argumentacin. - Destrezas para improvisar oralmente un discurso sustancial.

HABILIDAD

ACTIVIDADES EVALUATIVAS

ESCRIBIR: Correccin errores. Construccin correcta palabras, oraciones, prrafos

-Trascripcin de textos cortos o frases. de - Dictado de palabras. -La direccionalidad de las letras y el manejo del rengln. -Desarrollo de guas de trabajo y de guas evaluativas. de -Realizacin de carteles o carteleras. -Asignacin de un tema para realizar escritura espontnea. -Trazos correctos de la letra (sea cursiva o scrip), separando y adecuadamente las palabras.

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textos. Articulacin semntico-

-Manejo adecuado de la ortografa. -Uso adecuado de maysculas. -Realizacin de dictados de las temticas trabajadas, inversin esttica, manejo de para y

sintctica de la detectar oracin. Claridad proporcin las letras. Ortografa (reglas, puntuacin acentuacin). Escribir literarias.

lateralidad

direccionalidad de trazos. y -Salidas al tablero. de -Construcciones de escritura espontnea a travs de terminacin de un cuento, construccin de historietas, etc. -Escritura de cuentos, oraciones, completar historietas,

permitiendo observar creatividad, trazos, ortografa, extensin, y coherencia y concordancia, adems ilacin de ideas. Dictados a partir de imgenes, recreacin de cuentos, creacin

obras de textos libres, o dados de ttulos, inicios o finales, revistas. -Transcripciones seguimiento de notas tomadas en clase. -Composiciones sobre temas especficos. -Narraciones teniendo en cuenta la ortografa, coherencia y signos de puntuacin. -Desarrollo de tareas y su posterior correccin. -Redactar fbulas, narraciones, noticias, dilogos directos e indirectos, seguridad al escribir, legibilidad. -Crear rimas, historietas, apreciaciones. -Redactar procesos, descripciones. -Caligrafa, velocidad o ritmo escritor, ortografa, coherencia. -Completacin de palabras u oraciones o textos de un tema propuesto. -Resaltando la ortografa desde lo oral. -Escritura dirigida. -Construcciones grupales e individuales. -Elaboracin de escritos y formar carpeta de producciones. -Construccin de diferentes clases de textos que hacen parte, en cada ocasin, de un proyecto que lo sustenta.

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-Elaboracin de textos individuales y colectivos -Escritura de comentarios, impresiones, conocimientos, dilogos -Elaboracin de resmenes. -Elaboracin de preguntas y respuestas -Escribir expectativas que tienen en el rea, profesor, colegio. -Escribir al dictado diferentes tipos de textos. -Autocorreccin permanente de las producciones textuales. -Producciones escritas de diferentes gneros, atendiendo a la coherencia, la ortografa, los trazos de la letra, la puntuacin y la argumentacin. -Recreacin de obras acordes con su edad.

HABILIDAD

ACTIVIDADES EVALUATIVAS -Lectura de palabras escritas en el tablero o en referentes

LEER: Comprensin lectora

escritos. -Lectura individual o grupal. -Asignacin de un texto para ser ledo individualmente en forma

Pronunciacin y oral. entonacin Lectura silencio -Desarrollo de test de comprensin para verificar nivel de en lectura. -Entrega de guas de trabajo en donde debe desarrollar un tema siguiendo instrucciones. -Motivacin para leer todo tipo de material (convencional-no convencional). -Comprensin de textos e instrucciones, uso de signos de puntuacin, entonacin, tipo de lectura (silbica, palabra por palabra oracin), lectura inferencial o literal. -Escucha a cada alumno de su lectura oral, observando su buena entonacin, adecuada velocidad y correcta aplicacin de

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los signos de puntuacin. -Comprensin de la lectura, se hace de manera oral

preguntando sobre lo que entendieron de una lectura. Tambin por escrito a travs de preguntas tanto de manera inferencial y referencial. -Lectura de cuentos, tapando el ttulo para llevar a los estudiantes a la inferencia prediccin. -Lectura de poemas y noticias: para crear conciencia cvica y solucin a conflictos. -

-Lecturas en voz alta individual ante la profesora y/o ante el grupo, seguimiento de textos. -Lectura silenciosa la cual se verifica en respuestas orales y escritas, tambin grficas. -Lectura silenciosa, dando despus cuenta de lo ledo. -Lectura grupal en voz alta para detectar aquellos con mayor habilidad o con dificultades en ella, evaluar velocidad, tono, fluidez y comprensin. -Entonacin, comprensin interpretativa, comprensin

argumentativa. comprensin propositiva, -Preguntas de prediccin e inferencia -Lectura en eco, por hileras e individualmente -Lectura por prrafos. -Cambiando entonacin. -Comprensin con preguntas de respuesta abierta y/o cerrada. -Intercambio de textos de lectura. -Actividades de anticipacin a la lectura y finalizacin de la misma. -Guas evaluativas... -Lectura de circulares enviadas por la institucin. -Ejercicios de comprensin lectora a nivel interpretativo, argumentativo y propositito.

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-Lecturas individuales. -Lecturas colectivas, por equipos se renen, cada estudiante lee en voz alta y posteriormente, de manera respetuosa se le sugieren aspectos por mejorar.

HABILIDAD

ACTIVIDADES EVALUATIVAS -Seguimiento de instrucciones.

ESCUCHAR: Reconocimiento de intensidades

-Coherencia al responder. -Preguntas continas sobre lo que se explic, se piden otras

las opiniones acerca de lo dicho por otro. y -Observacin de la diligencia y efectividad en el trabajo.

matices afectivos -Actitud para escuchar a los dems, comprensin de lo de la voz. Relacin escuchado, seguimiento de instrucciones, valoracin de los de aportes de los dems, postura, forma de pedir la palabra.

acento fontico y -Realizacin de ejercicios de seguimiento de instrucciones. ortogrfico. Comprensin mensajes recibidos -Se evala tambin en la lectura de cuentos, ac tambin se de evala la escucha. --Dinmicas que permiten desarrollar la capacidad de escucha. -Actos cvicos para luego ser socializados y analizados. -Videos para analizar. -Constatando informacin dada tanto por el profesor o a travs del sonido interno, t.v., grabadora, etc. -Observacin en la cotidianidad del estudiante su actitud de escucha en diferentes eventos. -En las puestas en comn y durante trabajo en equipo. -Escucha atenta y comprensiva a todo aquel que tenga uso de la palabra. -Ejercicios de escucha y verificacin que s se escucha y

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entiende bien. .Actitud ante algunas propuestas en el hablar y el escribir. -Atencin al seguir una instruccin y/o recibirla. -Dar mensajes desde la mmica y/o el vocalizar mudo - Seguir la lectura donde termin un compaero, pregunta que opina sobre lo que expres un compaero. -Confrontar lo escuchado despus de una explicacin.

13. PLANES ESPECIALES DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN SU PROCESO DE APRENDIZAJE

La Lengua Castellana, en su plan de rea, contempla el desarrollo de un plan de mejoramiento continuo, entendido, como la posibilidad de realizar actividades permanentes con estudiantes que presentan dificultades acadmicas detectadas desde el primer periodo, buscando la superacin de las mismas para que logren acceder a nuevos conocimientos y poner en prctica en forma efectiva las habilidades de leer, escribir, escuchar y hablar; no solo en un contexto escolar sino, social.

PROCEDIMIENTO DIFICULTADES

EMPLEADO

CON

LOS

ESTUDIANTES

QUE

PRESENTAN

1. Motivacin

de un

ambiente

de

trabajo familiar,

centrado

en

la

autoevaluacin permanente de los procesos y trabajo colaborativo entre padres, compaeros y profesores. participacin permanente. 2. Diagnstico grupal, realizado por los docentes del rea de Lengua Castellana en cada uno de los grupos, detectando fortalezas y debilidades de manera general y particular. Dando confianza y motivacin a la

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3. Observacin detallada a aquellos estudiantes en los que se dificultades especficas.

detectan

4. Dilogo con el estudiante, compartiendo su dificultad y motivndola a implementar estrategias para su mejoramiento 5. Dilogo con la familia, compartiendo la dificultad, estableciendo mtodos de estudio claro y el llevar a cabo las estrategias sugeridas con motivacin y entrega. 6. Puesta en prctica de estrategias de mejoramiento en clase y extraclase 7. Seguimiento y dilogo con el estudiante y la familia permanentemente.

. 8. Cursos y capacitacin (PREICFES) para estudiantes del grado undcimo

DIFICULTADES Y ESTRATEGIAS DE MEJORAMIENTO PRESENTADAS REFERENTES A LAS CUATRO HABILIDADES BSICAS DEL REA

13.1 LECTURA DIFICULTADES: Comprensin y anlisis de diferentes textos.

ESTRATEGIAS DE MEJORAMIENTO Mejorar la atencin y la concentracin. Preparar adecuadamente las consultas y tareas. Leer en voz alta las partes del libro que ms te llaman la atencin. Inventar otro final para los textos ledos. Practicar diariamente la lectura oral y silenciosa.

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Visitar peridicamente la biblioteca y hacer una resea de los textos ledos. Realizar ejercicios de lectura de lectura grupal, atendiendo a la correcta utilizacin de los signos de puntuacin.

Ilustrar el libro en forma de tira cmica. Intercambiar textos del bibliobanco literario. Leer en familia lecturas recreativas de manera silenciosa y en voz alta. Leer delante de un adulto las composiciones de los estudiantes. Realizar juegos de lectura en coro por equipos: emplear canciones, poesa, chistes, trabalenguas etc.

Realizar lecturas grupales, de un mismo texto leen uno por uno, siguiendo la secuencia.

Establecer un horario de lectura diariamente, dejando por escrito el titulo de lo que se ley.

Fomentar en los grados superiores el sentido crtico y autoevaluativo del proceso lector, asumiendo con madurez las sugerencias de los compaeros, padres y profesores.

Grabar la lectura de un mismo texto, durante varios das con el fin de autocorregirse cada vez que se escucha.

Realizar actividades permanentes de inferencia, prediccin, interpretacin y argumentacin de las diferentes lecturas.

Realizar ejercicios de lectura grupal en familia, con signos de puntuacin que los estudiantes menos entonan al leer. Para esta actividad se emplean dilogos, fbulas, guiones de teatro, entrevistas entre otras.

Leer prrafos sin puntuacin y con la ayuda de un adulto, guiarlos para su correcta lectura y significacin.

Practicar la lectura al unsono, es decir varias personas leyendo a la vez.

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13.2 ESCRITURA DIFICULTADES: -Produccin de textos escritos con coherencia y cohesin. -Aplicacin adecuada de las normas de acentuacin, puntuacin y gramtica. ESTRATEGIAS DE MEJORAMIENTO Trabajar ejercicios de motricidad fina: rasgado, rayado, coloreado, punzado, amasado, enrollado entre otros. Recortar letras, slabas, palabras y formar palabras, oraciones con sentido completo. Escribir en el cuaderno de doble lnea, recibiendo una correcta orientacin de su uso por parte del profesor. (direccionalidad, letras que suben o bajan) Escribir al dictado textos, posteriormente se le presenta el texto original para que el estudiante se autocorrija. Intercambiar con un adulto textos escritos con el fin de que le hagan de manera propositiva, criticas constructivas y de hacer consciente la necesidad de mejorar este proceso como habilidad comunicativa. Corregir delante de un adulto las notas de clase y/o las del cuaderno de comunicaciones. Motivar procesos de escritura recreativa. Buscar palabras en el diccionario con el fin de escribirlas correctamente. Poner en prctica las reglas ortogrficas vistas en el colegio. Construir frases partiendo de palabras escritas en desorden. Realizar composiciones escritas partiendo de un grupo de palabras con dudas ortogrficas. Construir prrafos e identificar su estructura. Escribir mensajes a familiares, ya sean cartas, tarjetas entre otras.

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Escribir sntesis de diferentes programas de televisin. Ordenar lgicamente oraciones y textos. Redactar noticias. Elaborar afiches o cartas. Escribir recetas, reglas de un juego etc. Crear historietas o caricaturas. Escribir una carta al personaje favorito. Producir al menos una oracin y establecer concordancia entre el sujeto y el predicado.

Evidenciar relaciones entre oraciones mediante el uso de los signos de puntuacin.

Transcribir en el cuaderno de doble lnea, prrafos o textos. Realizar composiciones escritas partiendo de un grupo de palabras dadas. Recortar palabras del peridico y clasificarlas segn su acento.

13.3 EXPRESIN ORAL DIFICULTADES:

-Presenta dificultades en el uso de las diferentes intensidades y matices afectivos de la voz con entonacin y pronunciacin adecuada con fines comunicativos. -Expresin oral clara y coherente.

ESTRATEGIAS IMPLEMENTADAS Expresar frente al espejo un espejo sus ideas con un tono de voz adecuado.

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Realizar juegos de imitacin de personajes de la comunidad, de la televisin, cine etc.

Programar juegos de preguntas y respuestas acordes a un tema dado. Organizar oralmente secuencia de acciones desordenadas.

Organizar historietas, instrucciones, mensajes dados en forma desordenada.

Construir en forma colectiva composiciones. Representar o dramatizar cuentos ledos. Realizar en casa ejercicios de pronunciacin y vocalizacin en compaa de un adulto.

Escuchar msica y otros medios de comunicacin oral. Trabajar constantemente el relato de situaciones cotidianas. Grabar su propio discurso, escucharse y autocorregirse. Realizar juegos de palabras con el fin de ampliar el vocabulario. Dar explicaciones y opiniones frente a lectura, hechos cotidianos y preguntas.

Comentar comerciales de televisin. Participar en debates aportando argumentos. Elaborar publicidad para vender un producto o servicio. Hacer seguimiento de instrucciones orales en la elaboracin de dibujos, estructuras etc.

13.4 ESCUCHA DIFICULTADES: Disposicin para escuchar a los dems, con concentracin, respeto y valoracin por las opiniones de ellos.

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ESTRATEGIAS IMPLEMENTADAS Practicar una adecuada postura al escuchar. Seguir instrucciones slo ante una explicacin. Realizar dinmicas de atencin permanentes. Realizar dictados para asegurar la capacidad de retencin de informacin, ir ampliando paulatinamente la extensin de las palabras, grupos de palabras, oraciones o textos segn el grado. No repetir lo que se dicta. Memorizar con los estudiantes mensajes, series de cifras o grupos de informacin dados oralmente. Realizar ejercicios de relectura donde el profesor lee dos veces un texto y en la segunda omite palabras para que el las complete. Trabajar ejercicios de clculo mental donde el alumno escucha la operacin y solo escribe la respuesta o la dice. Hacer seguimiento de instrucciones orales en la elaboracin de dibujos, plegados, estructuras etc. Caminar con los ojos vendados siguiendo las instrucciones de un adulto.

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14. PROYECTOS LIDERADOS POR EL REA

Concurso de Oratoria: de cuarto a undcimo, en sus categoras Bsica, Intermedia y Superior.

Es una actividad propia del rea de Lengua Castellana. Cada ao se realiza el concurso de Oratoria a nivel institucional Se selecciona un estudiante por grupo despus de haber realizado diferentes actividades de expresin oral ante sus compaeros. Un profesor se encarga de coordinar las distintas fases de la eliminatoria por grados, en el aula mltiple de la institucin una vez seleccionados los

representantes del grado, se hace la eliminatoria final por categoras.

Prensa Escuela: Desde el preescolar hasta undcimo. Proyecto Prensa

En la I E San Francisco De Ass. se ha implementado el

Escuela insertndolo dentro de las actividades del aula , ya que es un aporte valioso para trabajar en clase dentro de cualquier rea, especialmente en Lengua Castellana; sta se trabaja desde el octavo hasta Undcimo. El trabajo

generalmente se realiza en equipos cumpliendo as con una planeacin por perodos que siempre ha tenido en cuenta esta actividad. Es un programa orientado a fortalecer el proceso comunicativo en los centros educativos mediante el uso pedaggico del peridico, en los planes y programas curriculares de las distintas reas del conocimiento y a fomentar el peridico escolar.

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Lecto-escritura ( bachillerato)

La ejecucin de este proyecto se lleva a cabo durante todo el ao, hacindolo trasversal desde la planeacin del rea; se propende por desarrollar y afianzar en los estudiantes las competencias de lectura y escritura. Dentro del proyecto hay una actividad lder para este fin; la cual consiste en una hora de lectura por periodo. En este espacio de tiempo todos los estudiantes, docentes y directivos deben estar dedicados a la lectura. El objetivo de esta actividad, es involucrar a toda la comunidad en el disfrute de la lectura y concienciarla acerca de la importancia de sta Proyecto de ortografa ( primaria)

Se pretende disear una propuesta de la didctica de la ortografa, recogiendo de las experiencias de los docentes y los estudiantes especficamente de la forma como se ha venido abordando el la enseanza y el aprendizaje de la ortografa en las diferentes reas. Inicialmente se realiz un rastreo de la bibliografa encontrada en el medio, para levantar de ella lo conceptual; posteriormente se dialog con los docentes y se observaron clases del rea de Lengua Castellana para reconstruir de la prctica la didctica de la ortografa en la primaria. Lo que se pretende con este proyecto es unificar criterios en torno a su enseabilidad.

Plan lector (Primaria) La biblioteca de la primaria tiene la responsabilidad de programar desde el inicio del ao escolar, el horario para que todos los grupos asistan de manera peridica, a ella, es decir cada quince das. All el personal de la biblioteca lidera una

actividad de lectura oral, para luego los estudiantes pueden pasar a la sala infantil a leer los textos de su preferencia. Adems al terminar la hora quienes van a prestar textos lo pueden hacer. En la semana que no van a la biblioteca los estudiantes leen de los textos que traen de la casa.

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Proyecto de Letra Cursiva (primaria)

Desde el ao 2003 se viene implementando el proyecto de la letra cursiva, ste se cre a partir de un estudio de todos los docentes del rea, recogiendo inquietudes de los dems docentes de la primaria. Con este proyecto se pretende mejorar los procesos escriturales desde la esttica y su produccin textual. En el grado primero por iniciar el proceso lecto escrito se presenta la letra scrip por ser de mayor comprensin para los estudiantes. Pero en el grado segundo se inicia haciendo un aprestamiento propio para su adquisicin y contina en toda la primaria.

ACTIVIDADES LIDERADAS POR ELREA Acto Cvico Da del Idioma

El 23 de Abril se celebra el da del idioma, la institucin hace una programacin especial segn las ideas propuestas por los docentes. Se busca un programa que sea adecuado con la participacin de los estudiantes. Dentro del evento se hacen expresiones teatrales, coreografas, dilogos, identificacin de escritos con sus obras de literatura y en especial, el porqu del da del idioma. Se ha enfatizado en el buen hablar y en la creacin literaria. La motivacin por el deleite de un buen libro, donde encontramos un universo diferente lleno de sorpresas.

Concurso de Ortografa

El Concurso de Ortografa es otro proyecto de gran importancia, no slo a nivel institucional, donde nuestros estudiantes participan con gran inters, motivados por los profesores del rea.

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Encuentro de Oratoria:

Esta

actividad es liderada desde la Direccin Acadmica y la coordinacin del

rea, tanto desde la logstica para la convocatoria, como la realizacin del evento. Participan estudiantes en las categoras Bsica, intermedia y superior; stos reciben una mencin y una calificacin alta en el rea. por su participacin.

Normas del ICONTEC Para presentacin de trabajos.

El rea de Lengua Castellana es consciente de la necesidad que existe en todas las reas sobre la presentacin de trabajos asignados a los estudiantes, por tanto, una comisin de docentes del rea se ha encargado de compilar de manera prctica y funcional las normas dadas por el ICONTEC. sta ser transversal a las dems reas, siendo as un aporte significativo para todo tipo de trabajos requeridos por los profesores y la institucin. 15. PLAN DE MEJORAMIENTO ACADMICO

PLANTEAMIENTO DEL PROCESO A MEJORAR Y JUSTIFICACIN. Darle continuidad a los proyectos iniciados en la primaria tales como el de la letra cursiva y el de ortografa. Elaboracin de pruebas por competencia interpretativa, argumentativa y propositivo El desempeo de los estudiantes en las pruebas SABER-ICFES. Acercamiento permanente de los estudiantes con la biblioteca del bachillerato.

OBJETIVOS: Detectar las fortalezas y debilidades de los proyectos iniciados de tal forma que se puedan asumir correctivos y/o implementar estrategias de apoyo. Fortalecer el manejo, aplicacin y desempeo de las competencias.

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ESTRATEGIAS

CORTO PLAZO (2006) Diagnstico de la pertinencia del proyecto de letra cursiva. Los docentes del rea llevarn al grado (1- 5) las estrategias metodolgicas que se acuerden para la continuidad del proyecto de letra cursiva.

MEDIANO PLAZO(2007) Se parte de la evaluacin que se recoja del proyecto al terminar el ao 2006, ya sea para continuarlo o para archivarlo.

LARGO PLAZO (2008) Mejorar los procesos escriturales en la primaria, tanto desde lo esttico como desde su gramtica.

Unificar desde las unidades acadmicas criterios didcticos y metodolgicos que puedan ser retomados por todos los docentes que asumen el rea con respecto a los proyectos de letra cursiva y ortografa.

Encuentros permanentes con la facultad de educacin para la asesora del proyecto de ortografa. Se buscar con la facultad la calificacin de los docentes para manejar con propiedad el proyecto de ortografa.

Puesta en marcha de la didctica asumida para el fortalecimiento de la ortografa en la primaria.

Indicadores de calidad para evaluar el proyecto de ortografa.

Estructuracin de actividades lectoras que trabaje los diferentes niveles del texto.

Aplicacin de ejercicios permanentes de lecto escritura a los estudiantes.

Verificacin del proceso de lecto escritura de los estudiantes a travs de talleres dirigidos.

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Capacitacin de los docentes en el proceso de evaluacin por competencias.

Empleo de diferentes textos buscando la interdisciplinariedad en pruebas de comprensin lectora. Formulacin y construccin de pruebas por competencias.

Alcance, desarrollo de anlisis, inferencia y proposicin enciclopdica.

Produccin textual utilizando los diferentes medios de informacin.

Explicar a cada estudiante en qu consiste cada competencia, haciendo preguntas de las mismas, de a cuerdo a cada nivel.

Trabajar la complejidad de la lectura y la temtica de a cuerdo al grado.

Aplicacin, desarrollo de inferencia crtica y produccin textual

Retomar el espacio de la biblioteca como generadora de informacin y recreacin (gusto por la lectura)

Elaboracin de un cronograma de visitas de los estudiantes a la biblioteca.

Verificacin de las visitas de los estudiantes a la biblioteca y aplicacin de actividades de lecto escritura dirigidas por el docente y el personal que all labora

Preparacin de estudiantes para consultar e investigar en las diferentes fuentes bibliograficas.

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BIBLIOGRAFA -Lpez Palma, Fernando; Ayuste, Ana; Flecha, Ramn; et all. Planteamientos de la Pedagoga Crtica. Barcelona: Biblioteca de Aula. 1994. 131 p.p

-Lineamientos curriculares. Lengua Castellana. Bogot: Ministerio de Educacin Nacional. 1998. 140pp

- Cartilla: Snchez Lozano, Carlos. Competencias Comunicativa y Aprendizaje significativo.

- Villabona de Rodrguez, Cecilia, Polana Vargas Rubiela. Proyecto comunicativo. Grupo Educacin educar.

- Bruner, Jerone, Accin pensamiento y lenguaje, Madrid, Alianza, 1992

- Carretero, Mario, Constructivismo y Educacin, Buenos Aires, Aique,1993

- Cassany, Daniel Describir el Escribir, Barcelona, Paids, 1993

- Ferreiro, Emilia y Teberosky, Ana, Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio, Mexico, siglo XXI, 1979

- Hymes, Dell, Acerca de la competencia comunicativa, en forma y funcin n9, 1996, Bogot, Departamento de Lingstica Universidad Nacional, 1996

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PLANEACIN DE REA

REA: LENGUA CASTELLANA

LOGROS GENERALES DEL REA:

Lectura comprensiva de diferentes textos para el desarrollo de las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva. Produccin escrita clara, coherente y precisa de diferentes textos. Expresin oral clara y precisa de textos, aplicando la escucha atenta y comprensiva de diferentes formas de expresin.

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PLANEACIN DE REA

LOGROS DEL REA POR EL GRADO:

GRADO PRIMERO Lectura convencional de textos. Produccin escrita convencional clara y coherente

GRADO SEGUNDO
Lectura fluida de diferentes textos

GRADO TERCERO Lectura fluida y comprensiva de prrafos dando cuenta de las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva. Escritura de diferentes clases de textos con coherencia, adecuada separacin de palabras, trazos legibles, creatividad y aplicacin de las reglas ortogrficas. Expresin oral con claridad y propiedad empleando la entonacin y matices de la voz utilizando la escucha atenta para la comprensin y comunicacin con el otro.

GRADO CUARTO Lectura comprensiva de textos narrativos e informativos con fluidez y entonacin que favorezcan el desarrollo de las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva. Produccin de textos escritos narrativos e informativos con adecuada redaccin y coherencia, empleando los signos de puntuacin, trazos legibles y categoras gramaticales. Expresin oral de ideas y puntos de vista de textos o temticas trabajadas, con actitud de escucha respetuosa frente a las opiniones ajenas.

GRADO QUINTO Lectura fluida y comprensiva de textos narrativos, lricos y dramticos que lleven al desarrollo de las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva. Produccin escrita clara, coherente y precisa de textos narrativos, lricos y dramticos con el uso de signos de puntuacin, ortografa y trazos legibles. Expresin oral clara y precisa de textos narrativos, lricos y dramticos con nfasis en la escucha de ideas, puntos de vista y argumentaciones.

(oraciones completas), respondiendo a preguntas literales.

Escritura coherente de diferentes textos (Oraciones Expresin oral completas) trazos clara y claros empleando algunos signos de oportuna aplicando la puntuacin escucha atenta y comprensiva. Comunicacin clara y coherente con actitud de escucha, frente a lo que expresan los dems

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PLANEACIN DE REA
GRADO SEXTO GRADO SPTIMO GRADO OCTAVO GRADO NOVENO GRADO DCIMO GRADO ONCE

Lectura analtica de textos narrativos, lricos y dramticos para interpretar argumentar y proponer. Produccin de textos aplicando las normas bsicas de la comunicacin. Expresin oral crtica, clara y coherente; asumiendo

Lectura comprensiva de diferentes tipos de textos haciendo nfasis en la identificacin de sus estructuras especificas.

Lectura comprensiva, analtica y crtica acerca de los diferentes movimientos literarios dados en Colombia, teniendo en cuenta las competencias bsicas Produccin escrita (interpretacin, de diferentes argumentacin y textos que propositiva). evidencie el uso de normas Construccin de bsicas de diferentes textos construccin escritos, utilizando gramatical. estrategias descriptivas y Escucha atenta y explicativas para crtica de las argumentar sus ideas, intervenciones aplicando normas que se suscitan bsicas gramaticales.

Lectura comprensiva de textos de la literatura latinoamericana, haciendo nfasis en el desarrollo de las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva. Produccin escrita de diferentes tipos de textos, teniendo en cuenta la coherencia, la cohesin y la pertinencia desarrollando un estilo personal. Expresin oral clara, coherente, precisa y

Lectura analtica, crtica e intertextual de textos narrativos y poticos de la literatura espaola y de otros de carcter expositivo y argumentativo. Produccin escrita de textos narrativos, argumentativos y proposititos, con aplicacin de la correccin idiomtica.

Lectura .analtica, critica e intertextual de textos de la literatura universal, enfatizando en las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva.

Produccin escrita de textos narrativos, Exposicin oral, clara, argumentativos y coherente y propositivos, con argumentativa de aplicacin de la diferentes temticas, que correccin susciten inters y idiomtica. participacin grupal. Exposicin oral,

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una actitud de con la aplicacin escucha y de las diferentes respeto. tcnicas de comunicacin.

Expresin oral clara, coherente y precisa, asumiendo una posicin crtica y valorativa.

significativa de diferentes formas discursivas, respetando opiniones e ideas de su interlocutor.

clara, coherente y argumentativa de diferentes temticas que susciten el inters y la participacin grupal.

PLANEACIN DE REA

INDICADORES DE LOGRO POR GRADO Y PERODO

PERODO PRIMERO CONTENIDOS TEMTICOS

GRADO: PRIMERO
INDICADORES DE LOGRO

Listas, diario (texto narrativo) y recetas de cocina (texto instructivo). Uso 01. Lee referentes escritos y da a conocer lo que reconocimiento y produccin. entiende, tanto de lectura convencional como no convencional. Adivinanzas, rimas (trabalenguas y retahlas). 02. Responde a preguntas de prediccin en los textos trabajados. Medio de comunicacin: La televisin. Sustantivos y artculos (Para el docente). 03. Realiza escritos de manera espontnea utilizando referentes del medio. 04. Expresa sus ideas y atiende a quien habla.

52

SEGUNDO

Signo de puntuacin: La interrogacin. Objetos y cualidades. 05 Expresa coherentemente cuando se le lee un preguntas literales. lo que comprende texto, respondiendo

Elementos de relacin o conectores (para el 06 Escribe palabras donde se evidencia avance en la docente). hiptesis de la escritura. Manejo de maysculas y minsculas (para el docente). 07 Expresa oralmente lo que piensa pidiendo la palabra y respetando la intervencin de los dems. Historietas (texto narrativo). Uso y reconocimiento (Interpretacin y lectura oral). Ancdota, fbula (texto narrativo). Uso, 10. Expresa coherentemente lo que comprende de reconocimiento y produccin. textos ledos respondiendo a preguntas literales y de Tarjeta de invitacin (texto informativo). prediccin. Uso, reconocimiento y produccin. Artculos: El, la, las, lo, los, un, uno, una y 11. Escribe con trazos legibles, con buen uso del unas espacio evidenciando avance en la hiptesis ( para el docente). alfabtica. Signo de puntuacin: El punto. 12. Escucha a quien habla y participa con sus

TERCERO

aportes en las diferentes actividades.

53

CUARTO

Carta (texto descriptivo). reconocimiento y produccin.

Uso, 15. Lee convencionalmente y responde a preguntas literales e inferenciales de diferentes textos. 16. Escribe de manera convencional con trazos claros y legibles.

Estructura de la oracin (para el docente). Sinnimos y antnimos. Signo de puntuacin: La coma.

17. Expresa con claridad sus ideas y asume una actitud respetuosa frente a la intervencin de los Cuento. (Texto narrativo y literario). Uso dems. reconocimiento y produccin. Estructura: inicio, conflicto y resolucin. Manejo de maysculas

PLANEACIN DE REA

INDICADORES DE LOGRO POR GRADO Y PERODO

PERODO CONTENIDOS TEMTICOS

GRADO: SEGUNDO
INDICADORES DE LOGRO

PRIMERO

Cuento (texto narrativo y reconocimiento, produccin

literario). Uso, 01. Lee oraciones cortas en forma comprensiva y y explicacin. expresa

54

Estructura en cuento a inicio, conflicto y ideas globales del texto. resolucin. 02. Escribe textos narrativos de manera - Historieta (texto narrativo). Uso y coherente sin omitir reconocimiento letras, separando adecuadamente las palabras. (Interpretacin en lectura oral y escritura de lo observado en las mismas). 03. Expresa en forma oral ideas coherentes. Recetas de cocina (texto instructivo). Uso 04. Comprende y sigue instrucciones orales. reconocimiento, produccin y explicacin. Signo de puntuacin: El punto final. Descripcin de: Objetos, animales, paisajes y hechos. Manejo de maysculas.

SEGUNDO

Fbula (texto narrativo). Uso y reconocimiento.

05. Responde a preguntas de prediccin respecto a fbulas, cartas tarjetas de invitacin Carta (texto descriptivo) y tarjeta de invitacin expresando ideas especficas de ellas. (texto informativo) Uso reconocimiento y produccin. 06. Escribe textos descriptivos e informativos (cartas tarjetas con apoyo del diccionario. Retahlas 07. Expone sus puntos de vista en las temticas Signo de puntuacin: La interrogacin. Se trabajadas. retoma de primero. 08. Escucha y pide la palabra para dar sus Manejo del diccionario (texto enumerativo) aportes. Diferencia entre palabra y oracin. 55

- Sinnimos y antnimos (reconocimiento y aplicacin a nivel oral y escrito).

TERCERO

Noticia (texto descriptivo e informativo) y 10 Lee con fluidez comprendiendo y expresando leyenda (Texto narrativo) Uso y reconocimiento. ideas especficas y globales de textos (leyendas, noticias). - Forma de comunicacin: El dilogo. 11 Escribe coherentemente textos con trazos - Signos de puntuacin: punto seguido, punto claros empleando los signos de puntuacin final, coma, e interrogacin. La coma. Se retoma (punto aparte, coma e interrogacin.) de primero 12 Comunica lo que piensa y demuestra actitud - Divisin silbica. de escucha frente a lo que expresan los dems. - El prrafo (identificar este, cmo se reconoce en un texto, en cuanto a la forma

CUARTO

Elementos de relacin o conectores: pero, 15 Responde a preguntas literales de diferentes adems, a veces, entonces, quizs, ni, tampoco textos. (para el docente). 16 Lee con entonacin y pronunciacin teniendo Medios de comunicacin: La televisin y la radio en cuenta los signos de puntuacin. (Punto (Establecer semejanzas y diferencias). aparte, coma e interrogacin). Objeto, cualidad (se retoman del primer perodo) 17 Escribe con coherencia textos variados y accin. teniendo en cuenta elementos gramaticales (ortografa, separacin de palabras, signos de Instrucciones para (Texto instructivo) y Poema puntuacin, manejo de maysculas). (texto argumentativo y literario) Uso y 56

reconocimiento. 18 Demuestra actitud de escucha y se expresa Uso de maysculas y minsculas (se comienza con coherencia mirando a quien le habla. la explicacin sencilla del uso, por parte de los estudiantes).

57

PLANEACIN DE REA

INDICADORES DE LOGRO POR GRADO Y PERODO

PERODO CONTENIDOS TEMTICOS

GRADO: TERCERO
INDICADORES DE LOGRO

PRIMERO

01. Responde a preguntas de prediccin e -Cuento (texto narrativo y literario) y recetas inferencia de textos ledos. (ampliar los -diferentes tipos texto 02. Lee grupos de oraciones con entonacin instructivo).Uso, reconocimiento, y clara pronunciacin. produccin y explicacin. 03. Escribe con coherencia y trazos legibles - Fbula (texto narrativo). Uso y haciendo uso de la letra mayscula y minscula, aplicando la coma y el punto reconocimiento. aparte. (Sustantivo y artculo). - Signos de puntuacin: punto, punto aparte, coma, interrogacin y admiracin. Medios de comunicacin: telfono y prensa. Manejo del diccionario (texto enumerativo). Uso de maysculas y minsculas. 04. Expresa en forma oral y gestual sus opiniones acerca de las temticas trabajadas, escuchando instrucciones, comentarios y propuestas.

58

SEGUNDO - Obra de teatro (textos narrativos). Uso y 05. Responde a preguntas de prediccin e

reconocimiento. Carta (texto descriptivo).

inferencia respecto a fbulas, obras de Uso, teatro, y cartas proponiendo alternativas de solucin a situaciones presentadas en el

reconocimiento y produccin. -

Elementos de relacin o conectores: pero, texto. adems, y, a veces, entonces, porque, aunque, sin embargo (para el docente). 06. Escribe empleando gramaticales signos de adecuadamente (separacin, con

La oracin y sus partes, clases de oraciones: elementos interrogativas, negativas y exclamativas. ortografa, Sinnimos y antnimos (uso). Sustantivos.

puntuacin

coherencia en la redaccin. (Ver adjetivos).

07. Expresa en forma oral y gestual lo que comprende de las temticas trabajadas. Respeta las opiniones de los dems e interviene con la propia pidiendo la palabra.

TERCERO

Leyenda (texto narrativo). Uso y 10 Narra en forma coherente textos ledos reconocimiento. teniendo en cuenta ideas literales e Historieta (texto narrativo). Uso, inferenciales argumentando algunas de reconocimiento, produccin y explicacin. las ideas. Noticia (texto descriptivo e informativo). Uso, reconocimiento y produccin. 11 Escribe en forma coherente textos 59

Tcnica de comunicacin: La entrevista. Prefijos.

argumentativos, empleando adecuadamente las reglas ortogrficas. (m antes de p y b, combinaciones con la b), verbos.

12 Expresa sus ideas y da cuenta de lo que comunican los dems. CUARTO

Sustantivo, adjetivo pasado y futuro).

verbo

(presente, 15 Responde a preguntas de prediccin e inferencia respecto a prrafos, resmenes y poemas. 16 Lee con comprensin. fluidez, entonacin y

El prrafo (como se construye). Gnero, nmero y artculo (para el docente).

Resumen (texto explicativo) y Poemas (texto argumentativo)Uso y reconocimiento. 17 Escribe textos coherentes empleando en forma adecuada elementos gramaticales (artculos, sustantivos, adjetivos y verbos). 18 Emplea el lenguaje oral y gestual para argumentar lo que comprende en las diferentes temticas trabajadas, con actitud de escucha en el momento oportuno.

60

PLANEACIN DE REA

INDICADORES DE LOGRO POR GRADO Y PERODO GRADo CUARTO

PERODO CONTENIDOS TEMTICOS INDICADORES DE LOGRO

PRIMERO

Cuento (texto narrativo y literario). Uso, reconocimiento, produccin y explicacin. Resumen (texto explicativo). Uso, reconocimiento y produccin. El prrafo (caractersticas y produccin). Signos de puntuacin: punto, coma, punto aparte, interrogacin, admiracin, dos puntos y puntos suspensivos. Palabras que expresan relaciones preposiciones y conjunciones. Manejo adecuado de las maysculas. Manejo de la s y la c. M antes de p y de b. Acento ortogrfico.

01 Lee con adecuada pronunciacin, entonacin, comprendiendo diferentes tipos de textos con nfasis en el cuento y la competencia interpretativa. 02 Escribe textos narrativos (cuentos) desarrollando de manera organizada las ideas. 03 Emplea en sus escritos los signos de puntuacin y trazos de letra legibles.

04 Sustenta con claridad sus ideas en forma oportuna con actitud de escucha a su interlocutor.

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SEGUNDO

Fbula (texto narrativo), carta (texto argumentativo, descriptivo e informativo) Uso, reconocimiento, produccin y explicacin. La oracin: partes de la misma: sujeto y predicado. Clases de oraciones: interrogativas, negativas, exclamativas, afirmativas e imperativas. Hiato y diptongo. Oratoria

05 Lee comprensivamente, con clara pronunciacin y entonacin diferentes textos (fbulas), respondiendo a preguntas de prediccin e inferencia en relacin con la competencia argumentativa. 06 Escribe textos narrativos, (fbulas), empleando correctamente los signos de puntuacin (punto, coma, dos puntos, interrogacin, admiracin y puntos seguidos.) 07 Escribe con trazos legibles, separando adecuadamente las palabras (hiato y diptongo). 08 Expresa con fluidez y espontaneidad sus ideas empleando las tcnicas para una adecuada expresin oral frente al pblico.

TERCERO

Historieta (texto narrativo). Uso, 10 Lee en forma fluida con b8uena entonacin y reconocimiento, produccin y explicacin. comprensin (historietas y noticias) favoreciendo el desarrollo de la competencia propositiva. Noticia (texto informativo). Uso reconocimiento y produccin. 11 Escribe con claridad textos narrativos empleando adecuadamente los signos de Medios de comunicacin: Correo electrnico y puntuacin y las categoras gramaticales: sustantivo, prensa. adjetivo y verbo. Sustantivos (propios y comunes), adjetivo. El verbo (tiempos: Presente, pasado y futuro) 12 Respeta las opiniones ajenas y defiende con argumentos su forma de pensar teniendo en cuenta las temticas trabajadas.

62

CUARTO

Tcnica de expresin: Mesa redonda. Palabras agudas, graves y esdrjulas . Sinnimos, antnimos y homnimos. 15 Lee en forma fluida, con buena pronunciacin, entonacin y comprensin diferentes textos (mitos, Obra de teatro (texto narrativo). Uso, leyendas y poemas ) empleando las competencias reconocimiento, produccin y explicacin. interpretativa, argumentativa y propositiva. Mito y Leyenda (texto narrativo). Uso y 16 Escribe con coherencia y concordancia reconocimiento. gramatical textos de diferente gnero literario (narrativo, lrico y dramtico haciendo uso de los Poema (texto argumentativo). Uso, signos de puntuacin. reconocimiento, produccin y explicacin. Versos y rimas. 17 Explica las temticas trabajadas, asumiendo actitud adecuada de hablante y oyente. Sufijos, prefijos y adverbios.

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PLANEACIN DE REA

NDICADORES DE LOGRO POR GRADO Y PERODO

PERODO CONTENIDOS TEMTICOS
- Gnero narrativo: cuento, fbula, leyenda, mito.

GRADO: QUINTO

INDICADORES DE LOGRO

PRIMERO

(Uso, reconocimiento, produccin, explicacin.) -El resumen. - Los signos de puntuacin: punto, dos puntos, coma, interrogacin y admiracin. - La oracin y sus partes: sujeto, (ncleo del sujeto), predicado (ncleo del predicado), objeto agente, paciente e instrumentos. - Regla ortogrfica: uso de c-s - Produccin e interpretacin de textos

01 Lee con adecuada entonacin comprendiendo diferentes tipos de textos y relacionndolos entre s. (Cuento, fbula, mito, leyenda). 02 Escribe textos narrativos con secuencia lgica de ideas y uso adecuado de los signos de puntuacin (punto, coma, interrogacin, admiracin, comillas). 03 Argumenta en forma escrita con secuencia lgica sus puntos de vista basados en los conceptos trabajados. 04 Expresa con claridad seguridad y coherencia propuestas y sugerencias en el trabajo individual y grupal. 05 Escribe e interpreta diferentes clases de textos

SEGUNDO

Tarjeta de invitacin (texto informativo), Carta, revista, peridico, Internet. (Texto informativo e instructivo) Uso, reconocimiento, produccin y explicacin,

06 Lee comprensivamente textos a nivel literal e inferencial con clara pronunciacin y entonacin. (Tarjeta, carta, cartelera, revista, peridico, Internet, poesa).

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Figuras literarias: Hiprbole, smil, comparacin, personificacin y metfora. Verbo y las formas verbales (simples: una sola palabra y compuestas: dos palabras). Nmero: singular y plural y persona en el verbo: Primera, segunda y tercera. Tcnica de trabajo: La exposicin. Regla ortogrfica: uso de la v-b Signo de puntuacin: Parntesis. Noticia (texto informativo), uso, reconocimiento, produccin, explicacin. Historieta (texto narrativo) uso, reconocimiento, produccin y explicacin. Obra de teatro (texto narrativo) uso, reconocimiento, produccin y explicacin. Signos de puntuacin: el guin.

07 Escribe textos con trazos de letra claro e implementa la ortografa. 08 Expone sus ideas con fluidez, entonacin y manejo de expresin corporal, dirigindose al pblico y respetando la intervencin de los dems.

TERCERO
-

09 Lee en forma oral y silenciosa teniendo en cuenta normas dadas para cada una, comprendiendo textos a nivel literal e inferencial (noticia, obra de teatro, historieta). 10 Escribe oraciones coherentes, dando cuenta de su estructura gramatical en diferentes textos.

11 Expresa y escucha ideas, puntos de vista y propuestas en las que reconoce las caractersticas e intencin comunicativa de los Elementos de la comunicacin: emisor, receptor, interlocutores. mensaje, cdigo y canal.

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CUARTO

El prrafo: caractersticas, conectores, redaccin, idea principal y secundaria. Leyenda y fbula (texto narrativo), uso, reconocimiento, produccin y explicacin. Tcnica de trabajo: el debate. Biografa y autobiografa (texto expositivo) uso, reconocimiento, produccin y explicacin.

12 Realiza lectura de textos, teniendo en cuenta entonacin, fluidez y comprensin literal e inferencial.( biografa ,autobiografa y los anteriores textos.) 13 Construye prrafos argumentativos, conservando de manera organizada la idea principal y secundaria, con trazos legibles, uso adecuado de signos de puntuacin y adecuada ortografa. 14 Usa el lenguaje con intencin de argumentar, convencer y refutar, asumiendo una actitud de hablante oyente.

PLANEACIN DE REA

INDICADORES DE LOGRO POR GRADO Y PERODO

PERODO CONTENIDOS TEMTICOS

GRADO: SEXTO

INDICADORES DE LOGRO

- Clases de textos: cientfico,

PRIMERO

01. Analiza y reconoce los diferentes tipos de texto: cientfico, informativo

informativo y narrativo.

- Categoras gramaticales: sustantivo, y narrativo. adjetivo y verbo. - Ortografa: uso de la B y la V; uso 02. Elabora textos cientficos, informativos y narrativos teniendo en cuenta la ortografa y la caligrafa.

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de la C, la S y la Z. - Oratoria.

03 Identifica las funciones del sustantivo, el adjetivo y el verbo. 04. Expresa con claridad y seguridad ideas y opiniones aplicando las tcnicas de la oratoria.

- Gneros literarios: Narrativo, potico 05. Identifica las caractersticas e intensiones comunicativas
SEGUNDO

y dramtico. - Slaba, acento y signos de puntuacin(Punto, comillas, coma y guin) - Aptitud verbal: Sinnimos y antnimos. - Elementos de la comunicacin: Emisor, receptor, canal y mensaje. -Cuento, mito y leyenda.

de los diferentes gneros literarios. 06. Produce textos con coherencia y cohesin teniendo en cuenta las caractersticas de los diferentes gneros literarios; atendiendo a una adecuada acentuacin y puntuacin. 07. Reconoce palabras sinnimas y antnimas y las aplica en su produccin textual. 08. Utiliza adecuadamente los elementos de la comunicacin en forma oral. 10 Reconoce las caractersticas del cuento, la leyenda y la fbula. 11 Produce mitos, fbulas y leyendas aplicando los determinantes y conectores. 12 Identifica la estructura gramatical de la oracin. 13 Presenta en forma oral textos provenientes de la tradicin oral.

TERCERO -Estructura de textos.

-Oracin simple: Sujeto, predicado y ncleos. -Teatro y poesa.

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-Cuento: Inicio, nudo y desenlace. CUARTO

15 Identifica y analiza las caractersticas del cuento. 16 Reconoce el sentido denotativo y connotativo en el texto. 17 Elabora diferentes tipos de textos aplicando los elementos estructurales del prrafo. 18 Participa en un centro literario demostrando habilidades comunicativas

-Connotacin y denotacin. -El prrafo. Centros literarios.

PLANEACIN DE REA

INDICADORES DE LOGRO POR GRADO Y PERODO

PERODO CONTENIDOS TEMTICOS

GRADO: SEPTIMO
INDICADORES DE LOGRO

-Clases de textos: expositivo, argumentativo e PRIMERO informativo. -Oracin simple: sujeto, predicado y ncleos. -Categoras gramaticales. -Competencias lectoras. -Slaba y acento. -Oratoria. -Ortografa : B y V .

01. Identifica elementos bsicos de anlisis textual. 02.Identifica las tres competencias lectoras: Interpretativa, argumentativa y propositiva. 03.Utiliza adecuadamente los elementos morfosintcticos en la construccin de oraciones con sentido completo. 04. Aplica las tcnicas de la oratoria en la

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elaboracin y presentacin de discursos. -Epopeyas y novelas de aventuras. SEGUNDO -El Verbo: accidentes, clases y conjugacin. -Signos de puntuacin: punto y la coma -El Resumen -Funciones del lenguaje -Ortografa: Uso de la G y J 05. Identifica las caractersticas de las epopeyas y las novelas de aventuras. 06. Conjuga verbos regulares, atendiendo a los tiempos simples del modo indicativo. 07. Elabora resmenes teniendo en cuenta el uso correcto de los signos de puntuacin (discurso) 08. Identifica las funciones del lenguaje y sus usos en la comunicacin diaria -Novela de ciencia ficcin. TERCERO -Denotacin y connotacin. -Ortografa: c-s-z-x-y-ll-h. -Exposiciones. 10 Diferencia por sus caractersticas los gneros lricos, narrativos y dramticos. 11 Identifica los sentidos denotativo y connotativo de cualquier texto. 12Aplica correctamente reglas ortogrficas en la produccin textual. 13 Utiliza estrategias argumentativas a travs de la exposicin de ideas. -Novela fantstica. CUARTO -Poesa. -Competencias lectoras. -Prefijos y sufijos. 15 Identifica las caractersticas de diferentes tipos de novela. 16 Produce textos aplicando las habilidades semnticas adquiridas.

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-Aptitud verbal: sinonimia, antonimia. -La entrevista.

(aptitud verbal), sinnimos, antnimo y homnimo. 17 Realiza entrevistas con propiedad a travs de la competencia comunicativa. 18 Escucha las entrevistas realizadas por sus compaeros asumiendo una actitud atenta y respetuosa.

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PLANEACIN DE REA

INDICADORES DE LOGRO POR GRADO Y PERODO

GRADO: OCTAVO

PERODO

CONTENIDOS TEMTICOS

INDICADORES DE LOGRO

-Literatura precolombina de la PRIMERO conquista y la colonia en Colombia. -El prrafo y su estructura. -Signos de puntuacin y conectores lgicos. -Oratoria.

01.Lee comprensivamente e identifica las caractersticas ms relevantes de la literatura precolombina ,de la conquista y la colonia en Colombia. 02. Reconoce y aplica las caractersticas y la estructura del prrafo en diferentes textos. 03. Utiliza los signos de puntuacin y los conectores en la produccin escrita, teniendo en cuenta la correcta ortografa. 04.Aplica las tcnicas de la oratoria en sus discursos, asumiendo una actitud de escucha y respeto

-Literatura del costumbrismo, SEGUND O romanticismo y modernismo. -El verbo: conjugacin de los verbos regulares e irregulares.

05. Lee comprensivamente las caractersticas, autores y obras ms relevantes del costumbrismo, romanticismo y modernismo en Colombia. 06. Conjuga verbos regulares y los usa en la produccin de textos,

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-Anlisis de la oracin simple. -Tcnicas comunicativas: La mesa redonda.

atendiendo a las normas de ortografa. 07. Identifica los elementos de la oracin simple y los aplica en variados ejercicios. 08. Analiza diferentes tipos de informacin adoptando una actitud crtica, a travs de la mesa redonda.

-Movimientos literarios: piedra y TERCER O cielo; generacin mito; narrativa de la violencia y los nuevos.

10Lee comprensivamente e identifica las caractersticas mas relevantes del piedracielismo, generacin mito, narrativa de la violencia, los nuevos, nadasmo y realismo mgico.

-Oracin compuesta coordinada. 11 Identifica los elementos de la oracin compuesta yustapuesta y -Palabras sinnimas y antnimas. compuesta coordinada, y los utiliza en la produccin escrita, atendiendo a las normas ortogrficas.

-Tcnicas de discusin de grupo: 12 Diferencia las palabras sinnimas y antnimas y los utiliza en la el debate. composicin escrita de textos. 13 Identifica las caractersticas del debate, desarrollando la capacidad de argumentacin y escucha. -Movimientos literarios: Realismo 15 Diferencia las caractersticas, autores y obras de los CUARTO mgico, nadaismo. -Intencionalidad de la escritura: Homfonas, parnimas y homnimas. -Tcnicas de grupo: la exposicin. movimientos literarios dados en Colombia. 16 Construye nuevos textos aplicando los niveles de la lengua: semntico, morfolgico, sintctico y estilstico. 17 Elabora diferentes escritos teniendo en cuenta la literatura propuesta y los gneros literarios analizados. 18 Reconoce las caractersticas de la exposicin y las aplica en la

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-Faltas gramaticales.

argumentacin y la escucha

PLANEACIN DE REA
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INDICADORES DE LOGRO POR GRADO Y PERODO

PERODO CONTENIDOS TEMTICOS

GRADO: NOVENO
INDICADORES DE LOGRO

-Literatura precolombina, de la conquista y la 01. Identifica las caractersticas, autores y obras PRIMERO colonia en Latinoamrica. -Acentuacin. -Signos de puntuacin: coma, punto y coma y punto. -Oracin compuesta: coordinada y yuxtapuesta. -Oratoria -Ortografa de la S y X, de la C y la Z de la literatura precolombina, de la conquista y la colonia en Latinoamrica. 02. Distingue en un texto oraciones coordinadas y yuxtapuestas. 03. Produce textos, aplicando las normas ortogrficas y trminos contextualizados. 04. Expresa sus ideas con claridad y seguridad teniendo en cuenta las tcnicas de la oratoria, asumiendo una actitud de escucha atenta y crtica -Literatura del Romanticismo y del SEGUNDO Modernismo. -Ortografa: uso de la B y la V ( homfonas) -Oracin compuesta por subordinacin (uso de conectores). -Extranjerismos y neologismos. 05 Reconoce los aspectos relevantes del Romanticismo y del Modernismo en

Amrica. Produce textos utilizando las oraciones subordinadas. 06 Incrementa su vocabulario mediante el uso correcto de homfonas. (B, V).

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-El debate.

07 plica las tcnicas de comunicacin grupal de acuerdo con los temas planteados, escuchando con respeto las propuestas de los dems.

-Movimiento literario: Vanguardismo y TERCERO realismo. -Slaba y acento. -Signos de puntuacin. -Conjugacin verbal. Expresin oral.

10 Determina las caractersticas del vanguardismo y el realismo social. 11 Produce textos con cohesin y coherencia, aplicando las reglas ortogrficas. 12 Conjuga verbos regulares e irregulares en sus formas simples y compuestas. 13 Sustenta oralmente el anlisis literario de las obras ledas, asumiendo una actitud crtica ante las intervenciones de sus compaeros (as).

-Literatura contempornea. CUARTO -Figuras literarias. -Esquemas y mapas conceptuales.

15 Diferencia las caractersticas, temas y enfoques literarios de los escritores de la literatura contempornea. 16 Identifica figuras literarias en composiciones dadas y las aplica en la construccin de otros textos. 17 Expone temas en forma clara, haciendo uso de mapas conceptuales, con base en temas

75

asignados, dando cuenta sobre las exposiciones de los dems.

PLANEACIN DE REA

INDICADORES DE LOGRO POR GRADO Y PERODO

PERODO CONTENIDOS TEMTICOS

GRADO: DECIMO
INDICADORES DE LOGRO

PRIMERO

-Origen de la lengua espaola - Origen del castellano -Componentes del espaol - Origen de la literatura espaola - El Renacimiento Espaol -Textos informativo, argumentativo y literario. -Comunicacin masiva - Lenguaje verbal y no verbal .-Produccin escrita: cohesin, coherencia, ortografa y signos de puntuacin. -Comprensin de lectura - Expresin oral.

01. Determina las caractersticas e importancia de los orgenes, de la literatura espaola, medieval y del renacimiento. 02. Escribe textos informativos o comentarios crticos sobre un tema dado, teniendo en cuenta los elementos que los caracterizan, al igual que la ortografa, cohesin, coherencia y signos de puntuacin. 03. Expone una temtica, cumpliendo con los

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requerimientos del discurso argumentativo. -El Barroco espaol y el siglo de oro SEGUNDO espaol. -Signos de puntuacin. -La conjuncin. -Comillas. -Tipos de ensayos (literario e informativo). -La novela: El Quijote de la Mancha. -Composicin (niveles). -Palabras: hipnimas, hipernimas, Isnimas, -Comprensin de lectura -Tilde diacrtica.

05. Reconoce las principales caractersticas del barroco y el siglo de oro espaol a travs de la lectura comprensiva de textos informativos y literarios. 06. Escribe reseas empleando conjunciones, comillas y aplicando adecuadamente la puntuacin y la ortografa. 07. Expone y sustenta argumentos de un tema asignado.

TERCERO

-Romanticismo y realismo espaol. -Caractersticas del ensayo. -Exposicin.

10 Identifica las caractersticas del romanticismo y realismo espaol, a travs de la lectura de textos literarios. 11 Redacta un ensayo, atendiendo a las exigencias de este gnero. 12 Participa en forma activa y responsable de las exposiciones y dems temas asignados.

CUARTO

-Generacin del 98 15 Reconoce las caractersticas de la generacin -Generacin del 27 del 98, del 27 y vanguardia espaola, a travs de -Literatura espaola y de vanguardia. -Informacin de prensa y expresin oral. textos representativos. Lee comprensivamente diferentes clases de 16 Elabora un cuento o poesa, teniendo en

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-textos

cuenta el nivel estilstico de la lengua 17 Escucha con atencin las intervenciones que se hacen en clase y participa activamente en ellas.

PLANEACIN DE REA
INDICADORES DE LOGRO POR GRADO Y PERODO
PERODO CONTENIDOS TEMTICOS

GRADO: UNDECIMO
INDICADORES DE LOGRO

PRIMERO

-Literatura antigua: Grecia y Roma (pica: la Iliada y la Odisea) -Texto expositivo: El canto de las sirenas, de William Ospina. -Acentuacin prosdica y ortogrfica. -Signos de puntuacin: la coma, el punto y coma, el punto y seguido y el punto aparte. -Vocabulario de textos ledos y palabras homfonas.

01. Identificar en obras de la literatura universal el lenguaje, las caractersticas formales, las pocas y escuelas, estilos, tendencias, temticas, gneros y autores. 02. Redacta textos expositivos con coherencia y cohesin, aplicando correctamente las

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-La oratoria: el discurso y tcnicas de expresin oral. -Escritura del texto expositivo para la oratoria. -La cohesin y la coherencia en la produccin textual. SEGUNDO

normas de acentuacin y puntuacin. 03. Expone ante el grupo un tema de inters, en forma clara, coherente y precisa.

Literatura medieval y renacentista: Caractersticas, autores y obras 05 Lee y sustenta textos literarios de las representativas. pocas medieval y renacentista. La tragedia griega: Sfocles, Eurpides y Esquilo. 06 Produce textos literarios haciendo uso Races griegas y latinas. pertinente de locuciones y principales races Locuciones latinas de uso frecuente. griegas y latinas. Palabras sinnimas y antnimas. La comunicacin como sistema: Elementos y 07 Representa una situacin comunicativa en funciones (ftica, metalingstica, conativa, la que se evidencien las funciones del referencial, emotiva y esttica). lenguaje, resaltando la funcin esttica. 10 Identifica, en narraciones breves, las caractersticas del romanticismo, realismo y simbolismo. 11 Aplica, en la produccin creativa de textos, el vocabulario adquirido en las lecturas y realizacin de talleres semnticos. 12 Explica a sus compaeros grupos de analogas, hipernimos, hipnimos e isnimos. 15 Sustenta textos representativos de autores vanguardistas y contemporneos.

TERCERO

- Romanticismo - Realismo - Simbolismo -Analogas: Hipnimas, hipernimas e isnimos.

CUARTO

Vanguardismo. poca contempornea. El ensayo

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16 Escribe un ensayo argumentativo con las caractersticas que este exige. 17 Expone en forma clara y coherente los argumentos sustentados en un ensayo.

80

81