Asignatura: La innovacin educativa en Educacin Infantil Grado de Maestro/a en Educacin Infantil Curso: 2C Profesor: Jess Granados

Grupo 5.4. Mara del Mar Del guila Orihuela Beln Ibarra Fernndez Inmaculada Fontana Capel Roco Roldn Lpez Mara del Carmen Saurn Rodrguez

La educacin lenta

Por qu reflexionar sobre Educacin Lenta?

Por conciencia, debido a la situacin y caractersticas que hoy se atribuyen a la educacin, al desprestigio del sector y la necesidad de reivindicacin. Por decencia, y en hilo del prrafo anterior, porque no podemos permitir niveles alcanzados de fracaso escolar, que rebasan el 30%!!! Ni tampoco el 40% de paro juvenil, en parte fruto del anterior fracaso escolar. Necesitamos incluir nuevas perspectivas, alternativas que generen participacin. Por conveniencia, s, por conveniencia, porque seguro que a todos nos conviene recuperar el sentido comn sacrificado en el aula, rentabilizar de nuevo el capital humano de este sector, recuperar la capacidad de regenerarse, de sorprenderse, de construir puentes, vnculos, de trabajar en red, las ganas de jugar, de cooperar y de manera que este oficio pueda revitalizarse.

La inmediatez del aprendizaje no nos come un futuro de posibilidades?

La sociedad actual nos tiene acostumbrados a un ritmo de vida acelerado en todos los mbitos, donde importa ms el realizar cuantas ms actividades mejor con el objetivo de llegar a una meta, que tener en cuenta el proceso de construccin de conocimiento y poder aprender de ste. Nos referimos con esto ltimo a que el conocimiento se asimile de manera significativa y relevante para que pueda ser utilizado en la vida diaria de nuestros nios/as. Ms, antes y ms rpido no es sinnimo de mejor (J. Domnech) La planificacin que nosotros los adultos debemos tener en nuestra vida, se extiende por si no fuera poco a los nios/as de nuestro entorno, a los cuales procuramos llenar de actividades que los hagan mejores y los preparen para ser tambin los mejores en el futuro. El consumismo en el que se mueve toda la sociedad nos lleva a una dinmica credencialista en educacin, lo cual significa que la formacin est basada en la cantidad de ttulos que posee una persona, y no en el conocimiento obtenido. La sociedad contempla a los nios/as que realizan estas actividades como si estuviesen ms preparados y fuesen ms vlidos. No pretendemos con esto el criticar estas actitudes, sino controlarlas para que la infancia sea una etapa que se viva de manera libre, y no se vea coartada por la infinidad de responsabilidades que de por s ya tenemos que tener los adultos.

No olvidamos el placer de disfrutar aprendiendo?

La educacin lenta es un paradigma que pretende encontrar el tiempo justo para cada uno y aplicarlo en cada actividad pedaggica. Educar para la lentitud significa ajustar la velocidad al momento y a la persona. La educacin lenta es por tanto una propuesta de cambio que va ms all de los hbitos y de las buenas prcticas, es un cambio que implica ganas de cambiar cosas que no nos gustan de esta sociedad en la que vivimos, empezando por la educacin. Y no parece fcil, pero seguramente tampoco sea imposible. La capacidad de crear, explorar e imaginar el mundo tienen ms cabida en este enfoque que los nmeros o las letras, stos son conceptos que acabarn asimilndose tarde o temprano y cuyo aprendizaje no debe forzarse.

Cmo naci la educacin lenta?

El movimiento Slow es una corriente cultural que se origin en Italia como protesta por la apertura de una hamburguesera de McDonalds en la plaza de Espaa de Roma Dicho movimiento dio origen a la organizacin slow food. Este movimiento cree que aunque la tecnologa puede acelerar el trabajo, as como la produccin y distribucin de comida y otras actividades humanas, las cosas ms importantes de la vida no deberan acelerarse. En 2002 se cre el movimiento Slow Schooling, que promueve que es mejor estudiar a un ritmo lento, tomarse el tiempo para conocer el tema profundamente, aprender a pensar y no a aprobar exmenes Se les brinda a los chicos/as la posibilidad de enamorarse del aprendizaje Hoy en da, la mayora de nios/as frecuentan actividades extraescolares que pueden ser demandadas por ellos mismos, o determinadas por el horario laboral de las familias. Muchas veces son los propios nios/as los que solicitan reducir el ritmo acelerado que puede llegar a causarles estrs. Creemos necesaria una conciliacin entre el horario escolar y el horario laboral de las familias para una mejor educacin y aprendizaje de los pequeos/as. El tiempo de descanso y juego libre o desestructurado favorece que los nios/as asimilen con mayor facilidad los contenidos obtenidos durante el proceso de enseanza-

aprendizaje, ya que el juego es la forma que tienen los nios/as de interiorizar la realidad y llevar a la prctica sus aprendizajes. Y por tanto, lo vemos necesario y prioritario en todas las etapas. El juego no implica trabajo ni planificacin, as como tampoco horarios ni objetivos. Es explorar el mundo a un ritmo propio y no es prdida de tiempoda el tiempo y el espacio necesario para que los pequeos/as tenga libertad de crear e imaginar. Estas actitudes deben observarse en el entorno ms cercano del pequeo/a de manera natural. Por ejemplo: el desarrollo de su vida diaria se debe llevar a cabo de forma pausada, que incluya perodos de espacio donde el nio/a tenga libertad para participar activamente en su vida diaria y donde pueda decidir el ritmo de sus acciones, as como el tiempo empleado en las mismas.

Educacin lenta y pedagoga del caracol.

Mientras que la velocidad est relacionada con los tiempos lineales, con una produccin industrial centrada en el usar y tirar (obsolescencia programada) ENLACE!!!! con un modelo de sociedad que consume y que no se preocupa porque vuelvan a entrar en los ciclos naturales los bienes, la energa, las materias primas y las personas. Es un tiempo-flecha, sin esperas. Todo ello incide permanentemente en la educacin, la formacin de las personas y la organizacin de las escuelas. Y aqu nace la alternativa: un nuevo modelo pedaggico que, de forma metafrica, llamamos pedagoga del caracol. Este modelo pedaggico o, todava mejor, estas sugerencias de carcter educativo nacen de una reflexin sobre cmo vivimos el tiempo escolar en relacin con los ritmos de la sociedad. Como dijo Eduardo Martinelli en 2007: Es algo muy parecido al schol de Platn en Timeo: schol es el tiempo que transcurre sin preocupacin, no sujeta las angustias de la necesidad, lleva en s la idea de retraso, de ocio, de lentitud. La palabra es sinnimo de aplicacin, de estudio y, por consiguiente, de escuela, aunque el trmino escolstico tenga en griego una acepcin negativa, como para indicar que pierde el tiempo.

Estrategias didcticas de ralentizacin segn Gianfranco Zavalloni:

Se trata, por consiguiente, de perder el tiempo dentro de la escuela, o bien descubrir las distintas estrategias didcticas que pueden servir para desacelerar. Por consiguiente, resulta indispensable proponer nuevas estrategias, que quizs para algunos parezcan viejas o ya guardadas en los archivos del pasado:

 Perder tiempo para hablar. Existe una fase, a menudo al principio del primer ao de un nuevo ciclo escolar, en la que el tiempo perdido para hablar y escuchar a los nios hablando de sus historias personales es muy valioso!!! Es el tiempo del descubrimiento, del conocimiento de las vivencias personales, de la elaboracin de las buenas reglas de convivencia. Perder tiempo sin seguir el programa (uno de los principales motivos de angustia de nuestros docentes) no es, sin duda, perder el tiempo. Volver al portaplumas y la plumilla. Aqu se habla de pluma estilogrfica, de portaplumas, plumillas y tintero. Es el arte de la caligrafa, de escribir bien, de la buena letra. En la era del ordenador, se trata tambin de experimentar la tcnica del tintero y la plumilla. Pasear, caminar, moverse a pie. Es la primera e indispensable manera para vivir en un territorio, para conocerlo bien y a fondo en sus vicisitudes histricas y geogrficas. Hacerlo juntos, con todos los compaeros de la clase, para que se vivan emociones, dirigir la mirada a detalles nunca vistos del habitculo de nuestros veloces automviles, sentir los olores, probar sensaciones que crean vnculos. Dibujar en lugar de fotocopiar. La fotocopia es la gran maldicin de nuestras escuelas. Hoy se fotocopia todo. Tenemos la mana de reproducirlo todo con una fotocopia y drselo para que lo coloreen los nios, que actualmente se han convertido en expertos en rellenar los espacios de una fotocopia con colores. Es necesario recuperar la originalidad de hacerlo personalmente, con un dibujo propio. Dibujar y crear por si solos tablas, esquemas y organigramas. Solo as el aprendizaje ser nuestro. Mirar las nubes en el cielo y mirar por la ventana. Conozco a una maestra que se lleva a menudo a los nios/as de su clase al prado delante de la escuela. Los das nublados y ventosos, los hace tumbar en el suelo y mirar las nubes del cielo, imaginando formas y movimientos. Es escuela? S, es escuela, una excepcional escuela de poesa. Escribir cartas y postales de verdad, usndolas como medio artstico. Aprender a silbar en la escuela. Hacer un huerto en la escuela. Un huerto requiere que se respeten los tiempos: esta actividad desarrolla con el tiempo la atencin por los ritmos naturales. Es una autntica experiencia de lentitud, hace referencia al tener cuidado, cultivar la tierra siguiendo sus ritmos, despus ayudar a encontrar un equilibrio. No es casualidad que se practique tambin la hortoterapia (es un mtodo que busca el bienestar de una persona en actividades relacionadas con la jardinera, facilitadas por un terapeuta capacitado para lograr metas especficas de tratamiento). Es una experiencia sin vnculos, que podemos efectuar en la escuela infantil, primaria y secundaria.

Qu principios promueve?
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. La educacin es una actividad lenta. Las actividades educativas han de definir su tiempo y no al revs. En educacin menos es ms. La educacin es un proceso cualitativo. El tiempo educativo es global e interrelacionado. La construccin de un proceso educativo debe ser sostenible. Cada nio y cada persona necesita su tiempo para el aprendizaje. Cada aprendizaje debe realizarse en su momento. Para conseguir aprovechar mejor el tiempo hay que priorizar y definir las finalidades de la educacin. La educacin necesita tiempo sin tiempo. Hay que devolver tiempo a la infancia. Tenemos que repensar el tiempo de las relaciones entre adultos y nios. El tiempo de los educadores debe redefinirse. La escuela debe educar el tiempo. La educacin lenta forma parte de la renovacin pedaggica.

Qu le aporta a los nios/as la educacin lenta?

La educacin lenta puede aportar a los nios/as el construir sus propios conocimientos y relaciones. Consigue que los nios/as sean los protagonistas de su propio aprendizaje y no se conviertan en actores pasivos de lo que los dems quieren que aprendan, lo memoricen y olviden rpidamente.

La sociedad conoce la educacin lenta? Aspectos positivos y negativos que la sociedad ve.
En nuestra sociedad se ha interiorizado tanto el concepto de nota o calificacin como sinnimo de xito de tal modo que las notas que se obtengan condicionan las futuras aspiraciones que posea el nio. Hoy en da nos encontramos con una educacin en la que el tiempo (y el currulum) est fragmentado totalmente tanto en horizontal, dividiendo el conocimiento en diferentes disciplinas; como en vertical, en tanto en cuanto a niveles, ciclos o etapas educativas.

Los jvenes acaban pensando que lo ms importante no es encontrar un camino propio, sino marcar la casilla adecuada en vez de pensar fuera de ella (Carl Honor, autor de Bajo presin)

La escuela, nos transmite el conocimiento en horarios fragmentados y totalmente ocupados; apartndonos de la realidad social, en la que aprendemos un conocimiento global e integrado. En la escuela priman los resultados, sin tener en cuenta el proceso a seguir hasta llegar al verdadero aprendizaje. Tienen horarios cerrados e inflexibles que imposibilitan al docente la innovacin y promocin de la creatividad, a travs de las actividades que no sean las instrumentales y propias de las editoriales. Las editoriales promueven contenidos poco relevantes y claramente desfasados y poco relacionados con la realidad del alumnado. La educacin de hoy en da, trata de hacer alumnos/as iguales; sin tener en cuenta las peculiaridades, caractersticas, necesidades e inquietudes de cada sujeto. Cada persona es nica, irrepetible e inigualable y tienen derecho a ser uno mismo sin tener que seguir un patrn estandarizado para todos/as. Son evaluados, cuantitativamente, lo que favorece el desinters y el fracaso escolar lo que lleva al absentismo y abandono de la enseanza. Debemos de reestructurar el sistema educativo, cambiando las prcticas, contenidos y actividades educativas por otras: nuevas, atractivas, innovadoras y motivadoras que partan del inters del alumnado para no concurrir en el aburrimiento, desinters y desmotivacin del alumnado.

Pero la sociedad y la administracin se empean en, reforma tras reforma, intentar remendar un modelo educativo que no funciona. Y as, el modelo va perpetundose con gran cantidad de parches por todas partes y con engranajes que chirran, ante las expectativas de la mayora de la comunidad escolar.

Me gustan los profesores que te hacen llevarte a casa algo ms para pensar adems de los deberes. (LILY ROMLIN)

A menudo las familias tambin presionan al docente y a los nios/as para que obtengan mayores logros lo ms rpido posible. Quizs en la mayora de los casos, su intencin sea totalmente benvola; simplemente pretenden que sus hijos/as estn totalmente integrados en la sociedad actual la cual presiona a sus ciudadanos con la consecucin de ttulos que les aportar en un futuro una mayor retribucin econmica. La consecucin de estos logros, es inversamente proporcional al desarrollo de la imaginacin, de creatividad, de libertad, de pensamiento crtico, de resolucin pacfica de conflictos

Pasamos mucho tiempo educando a nuestros hijos, ensendoles cosas, llevndolos en coche de una actividad a otra, del futbol al tenis o a piano, pero no el suficiente estado, simplemente con ellos, escuchndolos, jugando, charlando.

Cules son las claves de la educacin lenta?

Asumir que cualquier proceso educativo, que tenga como finalidades la comprensin y el aprendizaje pleno, es lento; en el sentido de que necesita un tiempo que no puede delimitarse de antemano. Puede ser que el fracaso de la escuela (NO EL FRACASO ESCOLAR) y su crisis vienen determinados por el desfase entre la velocidad a la que queremos ensear y la velocidad a la que aprende el alumnado.

 Planificar cada aprendizaje teniendo en cuenta la imprevisibilidad de los procesos educativos y que no podemos programar de forma absoluta el tiempo que vamos a necesitar, ya que depender de cada uno de los sujetos. Dejar tiempo para la reflexin. Es una ilusin pensar que los alumnos estn 5 o 6 horas aprendiendo ininterrumpidamente. Aprender necesita tiempo de hacer, tiempo de dialogar y conversar, tiempo para reflexionar y tiempo para transferir. A menudo no nos damos cuenta de que el tiempo educativo est marcado casi exclusivamente por el hacer. Y en ese caso el tiempo se convierte en un enemigo y no en un facilitador de los aprendizajes. Educar el tiempo es tambin un principio que hay que activar. Pasa por reflexionar sobre los modelos presentes en las escuelas, implcitos y explcitos, revisar el lenguaje y los instrumentos bsicos organizativos para que sean modelos de respeto al tiempo necesario para aprender. Pensar el tiempo en su globalidad. Los nios aprenden en cualquier lugar de forma ininterrumpida, dando respuesta a sus preguntas bsicas. A menudo, la distancia entre la cultura escolar y la cultura del alumnado es producto de esta dispersin y aislamiento entre los diferentes tiempos educativos. Si somos capaces de tejer puentes entre aquello que nuestro alumnado quiere saber y lo que, como maestros, creemos que han de aprender, quizs entonces nos daremos cuenta, alumnado y profesorado, de que las preguntas son las mismas, en todas las edades y en todos los lugares, aunque se formulen con distinto grado de complejidad.

Cmo actuar sobre las bases de la educacin lenta?

El aula: implicar al alumnado en sus aprendizajes, pensar el tiempo desde una perspectiva diferente en la que habr que tender a no fragmentarlo, a establecer nexos entre el trabajo general y el especializado, a dejar tiempo real para que todos puedan alcanzar los aprendizajes. El currculo: al acordar cuales son los aprendizajes comunes y bsicos que todo el alumnado ha de asumir en la escuela. Haciendo una propuesta con sentido comn. Seleccionar y priorizar los contenidos. La diversidad: ser respetuosos con los ritmos de cada uno de los alumnos/as. adecuar los tiempos a las personas y no al revs. Consecuencias en la distribucin del alumnado, diversificacin de actividades, criterios de evaluacin, etc. Alternativas a la segregacin del alumnado o a las repeticiones de curso como forma de atencin a la diversidad.

 El equipo: tambin ha de tener calma, la tranquilidad y paciencia. Los cambios son lentos por lo que han de plantear resistencia a las presiones externas (administraciones y familias) y confiar en su labor profesional. Encontrar tiempo para el profesorado. El trabajo con la comunidad: ayudar a comprender que la excesiva presin sobre los nios/as (que no quiere decir la necesidad de exigencia, responsabilidad y lmites en los nios/as) produce resultados negativos. Establecer espacios y tiempos compartidos de formacin, de juego, de relacin, etc. Y limitar las ofertas extraescolares para dar lugar al juego, a la actividad artstica.

Cuntas veces las familias o el mismo profesorado han considerado el juego como una prdida de tiempo?
El juego comienza por ser en el beb una actividad vital muy poderosa que encauza el entrenamiento motor, postural, sensorial y la comunicacin con el mundo externo. Poco a poco va adquiriendo poderosas cualidades psquicas y centra la poca del pensamiento mgico y de la simbolizacin, para llegar por fin a ser la escuela de la actividad organizada y la acepcin de reglas, compromisos y sanciones. Jean Piaget Es importante ser conscientes de que la esencia del juego no debe buscarse en sus resultados objetivos, sino en su expresin como conducta humana. Si bien todos somos conscientes de que jugar es una prctica habitual de la infancia, no por ello debemos menospreciar sus evidentes repercusiones, que pueden acompaarnos durante toda nuestra vida. No olvidemos que las habilidades bsicas que desarrollamos cotidianamente, tales como comer, dormir, atender, responder o saludar, aparecen inicialmente en forma de juego. El juego, en la etapa infantil es primordial ya que los pequeos/as aprenden jugando y juegan partiendo de lo que ya conocen para explorar las cosas y el entorno que los rodean. As mismo, adquieren destrezas y adems, cuando juegan en grupo, se dan sus primeras interacciones con sus iguales. De igual forma, que la escuela se ha organizado como las grandes industrias, en cadenas de montaje en las que todas las piezas deben de ser iguales; el juego ha sufrido cambios en los que se juega para llegar a un fin; ya no se juega por el simple placer de jugar. Adems debido a la gran competitividad que existe en nuestras sociedades, priman los juegos violentos y competitivos entre nuestros nios/as, sin tener en cuenta el dao que pueden hacerles en un futuro.

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Los nios deben jugar de forma libre, sin presiones, socializndose con el resto, creando, imaginando ya que es evidente que si los nios no juegan, no aprenden.

Vivir despacio no implica que te detengas Carl Honor

Una adecuada propuesta ldica debe tender a: La concienciacin de todo el esquema corporal y de los posibles ajustes del cuerpo. Permitir la experimentacin, el vivir y resolver problemas de movimiento y dar cabida al ensayoerror. El espacio para la valoracin y las posibilidades que tiene el propio cuerpo en las acciones. Lograr la integracin con uno mismo, con sus compaeros y con el entorno. Compartir con sus compaeros y con el entorno la valoracin, la aceptacin, la comprensin, la cooperacin y el respeto, entre otros valores a interiorizar. Estimular y afianzar las capacidades coordinativas y condicionales.

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En qu lugares de Espaa se lleva a cabo la educacin lenta?

En Gijn se encuentra el Colegio Andolina, un centro privado mixto y laico, donde se imparten las enseanzas de educacin infantil y primaria. Fundado por una cooperativa de familias, sin nimo de lucro y declarado de inters social. Como podemos leer en su pgina web pararnos de camino al cole para vernos reflejados en un charco, elegir con calma la chaqueta que hoy quiere vestirse, esperar unos minutos mientras termina de atarse por s mismo los cordones (al principio cuesta un poco, mam!!!) En una palabra: desacelerar. En unas pocas palabras ms: sentir con calma, permitirse ser consciente de cada cosa que vivimos, experimentar una y otra vez.

Principios del colegio

Proporcionar un ambiente tranquilo y seguro, donde el respeto por los dems y por uno mismo sea la base del funcionamiento cotidiano. Confianza plena en las capacidades del nio para aprender, siendo l el verdadero protagonista de su proceso de aprendizaje. Respetar el proceso madurativo y el ritmo de cada nio en cada momento, sin juicios, exigencias y expectativas Cubrir las necesidades del nio tanto fsicas como emocionales, acompandoles y dando espacio para la expresin de todas las emociones, sin juicios ni valoraciones. Partir de las motivaciones del nio, de sus necesidades, inquietudes, propuestas, siendo l quien decide cuando y como quiere aprender.

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Escuela El Martinet; Ripollet, Barcelona. Abri sus puertas en septiembre de 2004, desde sus inicios se definan como un proyecto interesado en ofrecer un espacio respetuoso con el crecimiento y con la infancia, donde fuera posible la investigacin, la pregunta; es decir, un espacio habitable. Entendemos que una verdadera educacin pasa por procurar en las personas el uso de sus propias decisiones; procurar que cada persona viva su vida a partir de asumir tambin la responsabilidad de vivirla. Supone mayores retos que seguir lo que te dicen que hagas. Entendemos la accin como la forma natural de aprendizaje del nio. Tocar el mundo aparece no slo como smbolo o metfora, sino como una realidad que permite al nio ponerse en contacto con el exterior al tiempo que se deja impregnar de este exterior internamente. El tiempo de aprendizaje es nico en cada persona. Un nio que puede vivir desde su propia temporalidad es un nio que no se precipita, que es creador de su propio aprendizaje.

Un ejemplo de esta pedagoga en Europa:

El sistema educativo sueco siempre se ha caracterizado por la innovacin, pero lo que propone VITTRA, aparte de interesante, resulta desconcertante (al menos para un pas como Espaa). Vittra cuenta con una red de 30 centros educativos, cuyo eje central es una educacin

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flexible, donde el alumnado es el centro del proceso educativo. Entienden el espacio de la escuela como un punto de encuentro para los alumnos/as y como una herramienta pedaggica ms, donde no existen clases ni aulas como tal, pues cualquier lugar puede ser un buen sitio para aprender. Eso s, los alumnos/as tienen zonas para trabajar de forma individual y otras para realizar trabajos en equipo. Algunas de sus prioridades son: El uso de las tecnologas (cada alumno/a tiene su porttil). La enseanza bilinge (sueco-ingls). La necesidad de relacionarse con los dems. Aprendizaje basado en la experiencia y unido a la vida cotidiana.

http://www.think1.tv/videoteca/es/index/0-41/vittra-school-experiencia-aula

El papel del maestro es el de guiar, sugerir, motivar al alumno y proporcionarle una enseanza individualizada. Como era de esperar, este modelo a generado un encendido debate sobre su viabilidad en otros pases, resultados acadmicos, etc. Pero, sin duda, lo que las escuelas Vittra, ponen de manifiesto es que otros modelos de escuela son posibles.

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Conclusiones que podemos aportar

La educacin de los ltimos aos se ha dedicado ms en s, a construir conocimiento algebraico y lingstico que a preocuparse por que el nio pueda explorar el mundo a su antojo, como bien cita Carl Honor en su novela Bajo presin. Como educar a nuestros hijos en una sociedad hiperexigente: Quin tiene tiempo para pintar con los dedos o ver funciones de marionetas cuando hay que reseguir letras y aprender nmeros? Nos estamos privando de ese sonido mgico que es la risa de los nios/as. Esa increble capacidad infantil para jugar y sumergirse en un mundo inventado. (Carl Honor). Nos parece interesante el comentar la influencia del aspecto econmico dentro de la escuela. La sociedad parece pensar que los conocimientos incorporados harn que los nios/as que los posean tengan mayor nivel pero segn investigaciones que podemos leer en este libro, la nica diferencia sera que los nios/as logran el mismo desarrollo normativo a la edad de siete u ocho aos, si los comparamos con nios/as que provienen de guarderas en las que los planteamientos eran ms relajados y basados en el juego, con la nica diferencia en niveles de creatividad ms alta por parte de estos ltimos. La consecucin de logros es mejor cuanto ms emocional y psicolgicamente preparados est el nio/a. Porquelo que es importante ocurre lentamente Joan Domnech Los nios se estn quedando sin tiempo, espacio y adultos, para vivir el juego de forma libre y espontnea. Hoy en da las horas de juego se han visto disminuidas y es difcil ver nios jugando libremente. Los nios entran en la escuela antes de los 3 aos y llenan muchas horas de aprendizajes. En el jardn de infancia el trabajo de mesa es cada vez ms presente. En muchos colegios, la competitividad es enorme, lo que importa es ser el primero de la clase y sacar las mejores notas. Se aumenta la presin con ms exmenes, ms deberes para casa,

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un programa de estudio rgido incluso ya antes de primaria. Y a esta exigencia escolar se suman las actividades extraescolares, con lo que los nios no tienen tiempo para la lentitud, relajarse, jugar o desarrollar la imaginacin no tienen tiempo para aburrirse, palabra que hoy parece una mala palabra. Y es que el tiempo libre tambin se ha convertido en tiempo escolar: cursos de ingls, msica, pintura, manualidades, informtica, deportes diversos La oferta es amplia y variada. Cuando llega a casa, el nio dedica el poco tiempo que le queda a mirar la tele o jugar delante del ordenador, si es que no tiene tareas de la escuela pendientes. El estilo de vida rpido y bajo presin hace que muchos nios tengan dolores de tripa, de cabeza, estrs, insomnio, depresin, problemas de conducta. No estaremos pidiendo a los nios que tengan nuestro ritmo?

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