PRCTICAS DEL MDULO III DE EDUCACIN Y SOCIEDAD Apellidos, Nombre Martn Delgado, Eva Titulacin Educacin Infantil Curso

Acadmico 2A Autoevaluacin Prctica I (0-0,5 ptos. segn corresponda.): 0,1 - 0,2 - 0,3 - 0,4 - 0,5

Prctica 3a:
Anlisis sobre la tutora y la participacin de los padres en el marco legal (LOE, Decretos de Currculo (Infantil y Primaria) y Ley de Educacin de Castilla la Mancha). Informe con el anlisis y conclusiones. - LOE (LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin). - Ley de Educacin de Castilla-La Mancha 7/2010 de 20 de julio. (Ttulo I Comunidad Educativa. Captulo III. Las familias. Ttulo VI Factores de calidad de la educacin. Captulo IV. La orientacin educativa y profesional). - Decretos de Currculo en Castilla- La Mancha (Ver Infantil o Primaria segn corresponda a la titulacin que cursa). LOE Sobre la participacin de los padres, la LOE compromete directamente a estos en la evolucin acadmica de sus hijos. Destacamos del prembulo: El principio del esfuerzo, que resulta indispensable para lograr una educacin de calidad, debe aplicarse a todos los miembros de la comunidad educativa. Cada uno de ellos tendr que realizar una contribucin especfica. Las familias habrn de colaborar estrechamente y debern comprometerse con el trabajo cotidiano de sus hijos y con la vida de los centros docentes. En cuanto a los aspectos que se tratan en dicha ley acerca de la participacin de los padres tanto en los centros educativos, como en la educacin de sus hijos, se pueden citar los siguientes: La comunidad educativa participar en el gobierno de los centros a travs del Consejo Escolar. Los padres y los alumnos podrn participar en el funcionamiento de los centros a travs de sus asociaciones. Las Administraciones educativas favorecern la informacin y la formacin dirigida a ellos. Y sobre las tutoras destaco el Artculo 97. Funciones del profesorado. Destaco, entre otras, las siguientes: La tutora de los alumnos, la direccin y la orientacin de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboracin con las familias.

 La orientacin educativa, acadmica y profesional de los alumnos, en colaboracin, en su caso, con los servicios o departamentos especializados. La informacin peridica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, as como la orientacin para su colaboracin en el mismo. A continuacin incluyo diversos artculos de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio que tienen que ver con los temas que estamos tratando: Artculo 1. Principios. El sistema educativo espaol, configurado de acuerdo con los valores de la Constitucin y asentado en el respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella, se inspira en diversos principios, de los cuales destacamos dos que tienen que ver con el tema que estamos trabajando: El esfuerzo compartido por familias, profesores, centros, Administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad para alcanzar una educacin de calidad para todo el alumnado. La participacin de la comunidad educativa en la organizacin, gobierno y funcionamiento de los centros docentes. El artculo 4 de la Ley que estamos tratando (Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio), regula los derechos de los padres/tutores, en relacin con la educacin de sus hijos/pupilos. Quedan redactados de la siguiente manera: a) A que reciban una educacin, con la mxima garanta de calidad, conforme con los fines establecidos en la Constitucin, en el correspondiente Estatuto de Autonoma y en las leyes educativas. b) A escoger centro docente tanto pblico como distinto de los creados por los poderes pblicos. c) A que reciban la formacin religiosa y moral que est de acuerdo con sus propias convicciones. d) A estar informados sobre el progreso del aprendizaje e integracin socio-educativa de sus hijos. e) A participar en el proceso de enseanza y aprendizaje de sus hijos. f) A participar en la organizacin, funcionamiento, gobierno y evaluacin del centro educativo, en los trminos establecidos en las leyes. g) A ser odos en aquellas decisiones que afecten a la orientacin acadmica y profesional de sus hijos. Adems, dado que los padres son los primeros responsables de la educacin de sus hijos, deben hacer todo lo posible para que stos cursen las enseanzas obligatorias y asistan regularmente a clase. Para ello deben: a) Adoptar las medidas necesarias, o solicitar la ayuda correspondiente en caso de dificultad, para que sus hijos o pupilos cursen las enseanzas obligatorias y asistan regularmente a clase. b) Proporcionar, en la medida de sus disponibilidades, los recursos y las condiciones necesarias para el progreso escolar. c) Estimularles para que lleven a cabo las actividades de estudio que se les encomienden.

d) Participar de manera activa en las actividades que se establezcan en virtud de los compromisos educativos que los centros establezcan con las familias, para mejorar el rendimiento de sus hijos. e) Conocer, participar y apoyar la evolucin de su proceso educativo, en colaboracin con los profesores y los centros. f) Respetar y hacer respetar las normas establecidas por el centro, la autoridad y las indicaciones u orientaciones educativas del profesorado. g) Fomentar el respeto por todos los componentes de la comunidad educativa. Cabe decir tambin, que el Artculo 5.5 de esta ley regula el derecho a la educacin, por lo tanto, sern las Administraciones educativas las que favorezcan el derecho de asociacin y formacin de los padres en federaciones y confederaciones. De la participacin en el funcionamiento y el gobierno de los centros, destaco dos principios generales del Artculo 118, que tienen que ver con el tema que estamos tratando. Las Administraciones educativas fomentarn, en el mbito de su competencia, el ejercicio efectivo de la participacin de alumnado, profesorado, familias y personal de administracin y servicios en los centros educativos. A fin de hacer efectiva la corresponsabilidad entre el profesorado y las familias en la educacin de sus hijos, las Administraciones educativas adoptarn medidas que promuevan e incentiven la colaboracin efectiva entre la familia y la escuela. Por ltimo destaco uno de los principios pedaggicos del Artculo 26: <<Corresponde a las Administraciones educativas promover las medidas necesarias para que la tutora personal de los alumnos y la orientacin educativa, psicopedaggica y profesional, constituyan un elemento fundamental en la ordenacin de esta etapa>>.

LEY DE EDUCACIN DE CASTILLA-LA MANCHA Empezar exponiendo el papel de las familias segn la Ley de Educacin de Castilla- La Mancha: Artculo 4. Los principios rectores del sistema educativo. El sistema educativo de Castilla-La Mancha, en el marco de los valores de la ciudadana democrtica recogidos en la Constitucin, en el Estatuto de Autonoma y en los Tratados internacionales, se orienta por los siguientes principios: La participacin de toda la comunidad educativa el intercambio de experiencias y la colaboracin entre el profesorado, el alumnado, las familias y otras instituciones, en el marco de los proyectos educativos.

Artculo 22. El papel de las familias. Las familias del alumnado constituyen una parte esencial del proceso educativo y, actuando en colaboracin con el profesorado como miembros de la comunidad educativa, son agentes bsicos para la mejora de la educacin. Los padres y madres, y los tutores o tutoras legales tienen derecho a elegir y participar en la definicin del modelo de educacin de sus hijos e hijas o pupilos, a asociarse en defensa de sus derechos y a participar en el gobierno de los centros de acuerdo con lo dispuesto en la Ley 3/2007, de 8 de marzo, de Participacin Social en la Educacin y lo establecido en el artculo 4 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin. La Consejera competente en materia de educacin impulsar programas de formacin de las familias o tutores legales para mejorar su papel como educadores y para contribuir a una colaboracin ms efectiva en la educacin de sus hijos e hijas o pupilos y pupilas. La Consejera competente en materia de educacin pondr a disposicin de los centros docentes pblicos los medios y programas adecuados para desarrollar vas electrnicas de comunicacin con las familias, favoreciendo la realizacin de consultas y el intercambio de informacin por medios telemticos, sin detrimento de la relacin personal y directa entre las familias y el profesorado de los centros. El Consejo de Gobierno desarrollar los derechos y deberes de las familias del alumnado en tanto que miembros de la comunidad educativa, incluidos los que les reconoce la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educacin, y regular y garantizar su ejercicio.

Artculo 23. La participacin de las familias en el proceso educativo. Los padres y madres, y los tutores o tutoras legales tienen derecho a elegir y participar en la definicin del modelo de educacin de sus hijos e hijas o pupilos, a asociarse en defensa de sus derechos y a participar en el gobierno de los centros de acuerdo con lo dispuesto en la Ley 3/2007, de 8 de marzo, de Participacin

Social en la Educacin y lo establecido en el artculo 4 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin. La Consejera competente en materia de educacin impulsar programas de formacin de las familias o tutores legales para mejorar su papel como educadores y para contribuir a una colaboracin ms efectiva en la educacin de sus hijos e hijas o pupilos y pupilas. La Consejera competente en materia de educacin pondr a disposicin de los centros docentes pblicos los medios y programas adecuados para desarrollar vas electrnicas de comunicacin con las familias, favoreciendo la realizacin de consultas y el intercambio de informacin por medios telemticos, sin detrimento de la relacin personal y directa entre las familias y el profesorado de los centros. El Consejo de Gobierno desarrollar los derechos y deberes de las familias del alumnado en tanto que miembros de la comunidad educativa, incluidos los que les reconoce la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educacin, y regular y garantizar su ejercicio.

Artculo 24. Otros derechos de los padres y madres o tutores y tutoras legales. Los derechos de los padres y madres o tutores y tutoras legales se sustentan en el derecho a la educacin de sus hijos e hijas o pupilos y pupilas, y a que stos reciban la formacin religiosa y moral que est de acuerdo con sus propias convicciones. Tienen derecho a la libre eleccin de centro, al conocimiento y la participacin en el proyecto educativo y las normas que regulan la vida en el centro, al conocimiento de los criterios de evaluacin y la opinin sobre las decisiones que afecten al progreso acadmico de sus hijos e hijas o pupilos, y a la informacin personal sobre su evolucin educativa y su rendimiento acadmico. Artculo 25. Deberes de los padres y madres o tutores y tutoras legales. Los deberes de los padres y madres o tutores y tutoras legales se sustentan en la obligacin de conocer y respetar el proyecto educativo y las normas del centro, la colaboracin con el profesorado y la contribucin al desarrollo educativo de sus hijos e hijas o pupilos y pupilas. Los centros docentes promovern la suscripcin por las familias o tutores legales de compromisos orientados a la mejora del estudio y la convivencia de sus hijos e hijas o pupilos y pupilas.

Artculo 26. Asociaciones de madres y padres del alumnado. Los padres y madres o tutores y tutoras legales del alumnado matriculado en un centro educativo podrn asociarse de acuerdo con lo dispuesto en la Ley 3/2007, de 8 de marzo, de Participacin Social en la Educacin y dems normativa vigente. Los fines de las Asociaciones de madres y padres de alumnos y alumnas sern los que se establecen en el artculo 27 de la Ley 3/2007, de 8 de marzo, de Participacin Social en la Educacin.

En el Artculo 27 se establecen los fines de las asociaciones de madres y padres de alumnos: La Consejera competente en materia de educacin fomentar la creacin y desarrollo de asociaciones, federaciones y confederaciones de asociaciones de madres y padres del alumnado. Las asociaciones de madres y padres del alumnado, y sus federaciones y confederaciones, debern inscribirse en el Registro de entidades colaboradoras de la enseanza, al que se hace referencia en el artculo 135.5 de la presente Ley, de acuerdo al procedimiento reglamentario que se establezca. Las asociaciones de madres y padres del alumnado, y las federaciones y confederaciones que tengan su sede y desarrollen mayoritariamente su actividad en Castilla-La Mancha, podrn ser declaradas de utilidad pblica por el Consejo de Gobierno. La Consejera competente en materia de educacin impulsar campaas informativas, de manera directa y a travs de los medios de comunicacin, en colaboracin con las federaciones y confederaciones de madres y padres, para dar a conocer sus derechos y deberes.

Artculo 28. La participacin de las familias en los consejos escolares. Las familias tienen el derecho y el deber de participar, en los trminos previstos en la ley 3/2007, de 8 de marzo, de Participacin Social en la Educacin y a travs de sus representantes elegidos democrticamente, en el Consejo Escolar del centro y de la localidad, as como en el Consejo Escolar de Castilla-La Mancha. Artculo 29. La colaboracin de las familias. Los centros docentes propiciarn la colaboracin de las familias, de forma voluntaria y siempre bajo las directrices del profesorado, en tareas educativas no lectivas del centro cuyo objetivo sea la mejora de la convivencia y el aprendizaje. Respecto a las tutoras, destaco los siguientes puntos extrados de la Ley de Educacin de Castilla- La Mancha: Artculo 20. Reconocimiento al profesorado. La Consejera competente en materia de educacin adoptar, de forma especfica, medidas para el reconocimiento profesional como la funcin tutorial. Artculo 51. Orientacin y accin tutorial. La accin tutorial y el asesoramiento especfico en orientacin tendrn un papel relevante en cada uno de los cursos para adaptar el proceso educativo a las necesidades, estilos y ritmos de aprendizaje de todos y cada uno de los alumnos y alumnas, para asegurar la cohesin y el mejor funcionamiento del grupo, y para garantizar la comunicacin con las familias y su asesoramiento.

Artculo 160. Caractersticas bsicas. La programacin de la orientacin educativa y profesional en los distintos niveles responder a diversas caractersticas bsicas, de las cuales destaco dos que estn relacionas con el tema a tratar: Formar parte de la funcin docente e integrar todas las acciones realizadas desde la tutora y el asesoramiento especializado en un proceso en el que los responsables de la orientacin colaboran con el conjunto del profesorado. Facilitar en el propio centro docente una atencin profesional cercana y contextualizada, extensiva al alumnado, las familias y el profesorado.

Decreto 67/2007 de 29/05/2007 por el que se establece y ordena el currculo del segundo ciclo de Educacin Infantil en la Comunidad Autnoma de Castilla la Mancha. Los puntos que encontramos a continuacin estn relacionados con la participacin de las familias y las tutoras: La educacin en el segundo ciclo de la Educacin Infantil se concibe como un proceso compartido con las familias que se ha de favorecer desde el centro docente a travs de la tutora. El responsable de la tutora mantendr actividades peridicas para intercambiar informacin con las familias. El consejo escolar y el claustro de profesores, de acuerdo con las competencias recogidas en los artculos 129.b) y 127.a), en el ejercicio de la autonoma establecida en el artculo 120.4) y 121.5) para los centro pblicos de y en la Disposicin adicional decimosptima para los centros privados de la Ley Orgnica de 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, podrn adoptar experimentaciones, planes de trabajo, formas de organizacin y compromisos educativos con familias o tutores legales de acuerdo con los criterios y procedimientos que determinen la consejera competente en materia de educacin. La Educacin Infantil, de acuerdo con la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Educacin, es una etapa con identidad propia, cuya finalidad es la de contribuir al desarrollo fsico, afectivo, social e intelectual en estrecha colaboracin con las familias. Esta etapa, que atiende a los nios y las nias desde el nacimiento hasta los seis aos de edad, se ordena en dos ciclos, siendo el primero el que comprende hasta los tres aos y el segundo desde los tres aos hasta los seis aos de edad.

CONCLUSIN: Una vez analizadas las leyes educativas ms importantes respecto al tema de la tutora como a la participacin de las familias, he llegado a una serie de conclusiones que me parece interesante destacar: En primer lugar, ha sido notable que en la LOE, la cual es la ley ms general de educacin y que sirve de modelo a todos los centros espaoles, se habla de forma muy general sobre la participacin de los padres en la educacin de sus hijos. Y en segundo lugar, decir que la Ley de Educacin de Castilla-La Mancha se encuentra a un paso entre las dos normativas que hemos analizado anteriormente, no dando tanto detalle como a mi parecer lo puede dar el Decreto, ni siendo tan escueta como la LOE Para concluir, aado que bajo mi punto de vista la familia juega un papel importante en el desarrollo de los nios, no solo porque garantiza la supervivencia fsica del nio, sino que tambin dentro de la familia se realizan aprendizajes bsicos que sern necesarios para saber desenvolverse con autonoma dentro de la sociedad en la que vivimos. La escuela por otro lado, debe fomentar las relaciones familia-escuela por medio de diferentes vas de comunicacin y participacin que deben comentar desde la educacin infantil prolongndose hasta toda la etapa primaria.

Prctica 3b: Tras el visionado del vdeo: "la comunicacin familia escuela", sobre la forma de actuar en una tutora con padres y al que se accede tambin al principio del mdulo, realiza una breve sntesis de los elementos que aporta y una valoracin crtica personal en relacin a la comunicacin que se establece entre la familia y la escuela. Este vdeo trata de explicar los elementos que intervienen en la entrevista entre el tutor y la familia. La tutora, como se muestra en el vdeo, aporta elementos de comunicacin, tanto verbal (comentarios, frases, entonaciones), como no verbal (gestos, miradas, posturas). Adems, sta depende del contexto en el que se d, ya que vara segn el entorno o las condiciones de la comunicacin. En el vdeo se habla sobre los tres modelos desde los que se puede abordar la entrevista entre el tutor y la familia, estos son el modelo agresivo y asertivo: La comunicacin no verbal se caracteriza en este vdeo por el modelo agresivo que podemos observar en varios momentos: - El profesor recibe a la familia de una forma distante. - La familia se acerca al tutor de forma violenta, imponindose sobre l y utilizando un vocabulario muy defensivo sobre su hijo. - La actitud de la familia es de enfado, al igual que la del tutor. El profesor debe explicarle a la familia que su hijo tambin merece atencin, a pesar de que estn ocupados. La madre se muestra enfadada ya que durante las horas de tutora ella debe trabajar y no puede acudir a ellas. - La conversacin se realiza con un tono de voz elevado y de pie, con el fin de intentar imponer ms. - Ninguno se pone en el lugar del otro a la hora de dialogar ni se llega a ningn acuerdo pues no ha habido realmente dilogos ni periodos de escucha hacia el otro, por ello decimos que la comunicacin ha quedado rota. - El profesor en vez de escucharla, comienza a atacar y elevar el tono de voz diciendo mltiples impedimentos para que se cree un clima clido. - La conversacin deja a un lado al verdadero protagonista que es el nio, al que el profesor incluso echa las culpas, y comienzan una serie de gestos que denotan este comportamiento agresivo como el constante movimiento de manos, la sealizacin, la acusacin Por otro lado, est el modelo asertivo, el cual es todo lo contrario al anterior. En este vdeo, dicho modelo se lleva a cabo cuando: - El tutor intenta crear un clima de acogida, colaboracin y encuentro con la familia, ofreciendo una silla para que la conversacin se lleve a cabo de forma sentada. - La actitud del tutor se puede definir como positiva ya que ambos dialogan, respetando los turnos de palabra e intentando ponerse uno en el lugar del otro.

Se lleva a cabo un tono de voz normal y comprendiendo los sentimientos y emociones de la madre. Gracias a este tipo de interaccin, se puede llegar a definir ciertos acuerdos entre el tutor y la familia respecto al alumno y a marcar un nuevo encuentro posterior, en el que se analizar la posible evolucin en la conducta del alumno.

En mi opinin, considero que la forma en que se lleve a cabo la tutora repercutir en la solucin o no del problema que existe en torno al alumno. Por ello, me parece importante sealar que el mejor modelo de llevar a cabo la entrevista entre el tutor y la familia es el asertivo. Es importante llegar a conocer de una forma adecuada a la familia, slo de esta manera podremos solucionar, gracias a la colaboracin conjunta, el problema del alumno.

Prctica 3c:
Causas de la baja participacin de los padres en los centros educativos. Propuestas y medidas de mejora para promover dicha participacin. La nueva concepcin de la educacin y de la gestin de los centros educativos que surge a raz de la aprobacin de la LODE, y de la LOGSE, concede a los padres y madres de los alumnos la posibilidad de participar en la vida escolar de los centros educativos, de manera directa y democrtica. En la actualidad, existe poca participacin de los padres en cuanto a la relacin padreescuela. Quizs esto vino ocasionado por el hecho de que en numerosas familias ambos padres trabajaban, lo que les impeda o dificultaba prestar atencin a los nios en este sentido. Por esto, muchos centros educativos se han visto en la situacin de no poder contar con la ayuda masiva de padres en cuanto a la participacin, lo que conlleva a que los profesores decidan realizar menos actividades con los nios o que stas sean sin la implicacin de los padres. Pero sera importante e incluso necesario que stos se implicasen ya que es algo fundamental para los nios ya no slo supondra participacin sino colaboracin. Algunas de las posibles causas de la baja participacin de los padres en los centros educativos, son las siguientes: La baja representacin otorgada a los padres y madres en los centros escolares El temor de muchos colegios a que la participacin de las familias sea un obstculo para el funcionamiento de los colegios. Las dificultades de tipo laboral, social, etc., que tienen los padres y madres de familia para poder asistir a las tutoras.

Es evidente, que la representacin minoritaria de los padres en el consejo escolar de los centros educativos, no permite una efectiva labor de supervisin y control de las actividades del centro educativo, lo que lleva a muchos de ellos a abandonar los rganos de representacin al considerar poco efectiva su participacin en los mismos. Las actuales condiciones sociales, y laborales de las madres y los padres, que se enfrentan a jornadas de trabajo excesivas, a la necesidad de trabajar ambos para garantizar la buena situacin econmica, dificultan de una manera muy clara la participacin, tanto en las propias APYMAS como en los Consejos Escolares. La actual legislacin laboral no contempla ningn tipo de permiso retribuido para asistir a las reuniones de los consejos escolares. Hay que reconocer tambin, que muchos padres y madres se desentienden de su labor educadora, y trasladan esta tarea a los colegios, sin querer adquirir ms responsabilidad que la de matricular a su hijo en el colegio que estiman ms adecuado, que en buena parte de los casos es el que ms prximo a su domicilio o a su centro de trabajo. Muchas familias dan poco valor a la educacin de sus hijos, no colaboran en la misma, y desde luego ni quieren ni entienden que estn obligados a participar en la formacin de sus hijos y por tanto en la gestin de los centros educativos. En estas tres

cuestiones comentadas tendramos todos que reflexionar e incidir para mejorar la participacin de las familias en los centros escolares. La colaboracin entre los padres y el centro educativo de los hijos no es slo un medio para conocer y ayudar mejor al alumno, sino tambin un avance en el saber pedaggico. Los padres pueden participar: Proponiendo la inclusin de algunas asignaturas como tica o Religin. Manifestando acuerdo o desacuerdo sobre la programacin de Salidas, actividades extraescolares, intercambios, etc. Igualmente colaborando con los profesores en el desarrollo de las mismas. Proponiendo, como objetivo, la mejora de instalaciones o de los servicios del centro que se estime necesaria. Proponiendo la inclusin del segundo idioma dentro de las materias opcionales.

Qu debemos mejorar? Elevar el porcentaje de participacin de los padres en los consejos escolares. Modificar la legislacin laboral, para facilitar la participacin de los padres en la gestin de los centros educativos. Modificar los hbitos de funcionamiento de los centros, que tienden a dificultar la labor de las APYMAS y a menospreciar su participacin en la gestin. Mejorar la formacin de los padres para responsabilizarles en la funcin educadora de sus hijos y en la participacin activa.

Prctica 3d:
Programacin de una actividad con padres en formato de presentacin audiovisual (ppt, cuadernia, prezi,...). Tras la visin de los ejemplos que incluye la plataforma en relacin a actividades de participacin de padres en aulas de educacin infantil y primaria, se propone la elaboracin de una propuesta de intervencin espordica o sistemtica para informar, programar talleres, actividades o cualquier otra actuacin donde docente y padres tengan que trabajar de forma coordinada. http://prezi.com/u6fk3ed7nsj-/actividad-conjunta-padres-y-profesores/