SISTEMATIZACIN DE TALLER DEL REA DE MATEMTICA DCN 2009 6 Competencias 3 en cada ciclo Capacidades de rea y especficas Desarrollo de contenidos

Evala los aprendizajes por resultados El desarrollo de competencias no estaban articuladas RUTAS DE APRENDIZAJES 4 competencias en la EBR 6 capacidades Desarrollo de capacidades Evala los aprendizajes por procesos El desarrollo de competencia estn integradas

Cules son las ventajas de mostrar la competencia matemtica en la Ruta Aprendizaje? Es transversal Todos los docentes de inicial primaria saben cules son las competencias Permite resolver situaciones matemticas

Grupo N 01 1. Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes Practicas no adecuadas Sesin no planificada Seleccin inadecuada de estrategias

Practicas adecuadas Partir de situacin problemtica Aplicar estrategias que desarrollen la imaginacin y creatividad

2. Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes Practicas no adecuadas Transmitir gran cantidad de conocimientos Dejar excesiva cantidad de tareas

Practicas adecuadas Promover el autoaprendizaje de los estudiantes Desarrollar las actividades en equipo

3. Participacin en la gestin de la escuela articulada a la comunidad Practicas no adecuadas Practicas adecuadas No hacer participe a la comunidad Involucrar a la comunidad educativa del quehacer educativo Participar en la gestin institucional No asumir responsabilidad en la labor institucional 4. Desarrollo de la identidad de la profesionalidad docente Practicas no adecuadas Practicas adecuadas No comprometerse en el quehacer Identificarse con la labor institucional institucional Resistencia a las capacitaciones y Capacitarse y actualizarse actualizaciones permanentemente

Grupo N 02 1. Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes Practicas no adecuadas Practicas adecuadas Asistir a clase sin la sesin de Preparar su sesin de clase con el aprendizaje slo con la ficha material adecuado. cientfica Partir de situaciones problemticas de su inters Partir de algoritmos matemticos

2. Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes Practicas no adecuadas Docentes que explican siendo el centro de clase Alumnos que solo anotan los contenidos

Practicas adecuadas Docente facilitador que recoge los saberes previos de los estudiantes Alumnos que construyen sus aprendizaje socializando

3. Participacin en la gestin de la escuela articulada a la comunidad Practicas no adecuadas Practicas adecuadas No participar en actividades de la Aprovechar los recursos que le comunidad brinda la comunidad educativa

4. Desarrollo de la identidad de la profesionalidad docente Practicas no adecuadas Practicas adecuadas Inasistencia a las capacitaciones y Inters por Capacitarse y actualizaciones actualizarse

Grupo N 03 1. Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes Practicas no adecuadas Practicas adecuadas Traer fotocopias de ejercicios Situaciones problemticas contextualizadas Improvizacin Planificacin Aislamiento con la comunidad Alianzas estrategias Resistencia al cambio Valorar la docencia

2. Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes Practicas no adecuadas Practicas adecuadas Docentes que explican siendo el Docente facilitador que recoge los centro de clase saberes previos de los estudiantes Alumnos que solo anotan los Alumnos que construyen sus contenidos aprendizaje socializando

3. Participacin en la gestin de la escuela articulada a la comunidad Practicas no adecuadas Practicas adecuadas No participar en actividades de la Aprovechar los recursos que le comunidad brinda la comunidad educativa

4. Desarrollo de la identidad de la profesionalidad docente Practicas no adecuadas Practicas adecuadas Inasistencia a las capacitaciones y Inters por Capacitarse y actualizaciones actualizarse Qu expectativas tengo sobre el taller? Grupo N 01 o Aprender las capacidades que se requieren ensear a los alumnos para lograr las competencias, utilizando la secuencia pedaggica que le permita aprender significativamente. o Aprender aplicar las rutas de aprendizaje de matemtica. o Aprender aplicar los saberes en diferentes situaciones. o Aplicar los diversos conocimientos de las rutas de aprendizaje y compartirlos con los docentes para mejorar los aprendizajes. o Nueva alternativa para estudiantes y docentes Grupo N 02 Mejorar mi saber actuar en diferentes contextos. Desaprender viejos conocimientos y aprender nuevos para aplicarlos a mis estudiantes y colegas Aprender tcnicas, recursos para mejorar en mi labor educativa para lograr los aprendizajes esperados. Aplicar nuevas estrategias, mtodos y tcnicas para mejorar la forma de enseanza y el aprendizaje sea til y atractivo. Aprender nuevas herramientas para mi tarea educativa.

Grupo N 01 SESIN DE APRENDIZAJE HACIENDO PRESUPUESTO SITUACIN PROBLEMTICA Los alumnos de 1 Ao desarrollan el presupuesto de los diversos platos tpicos de Tumbes, en la cual selecciona el arroz con pollo. INICIO: Lluvia de ideas Pregunta: Cul es tu plato favorito? PROCESO: Mediante las opiniones de los estudiantes se selecciona el Arroz con pollo Se enumeraron los ingredientes, precios y cantidades Con la participacin de los estudiantes se indicar el procedimiento de elaboracin del Arroz con pollo. Los alumnos preparan el Arroz con pollo SALIDA: El alumno expone y explica el presupuesto real y precio del y explica el presupuesto real y precio del mercado. De esta situacin problemtica los alumnos aplican operaciones combinadas. Grupo N 02 TEMA: operaciones con conjuntos CONTEXTO: Plataforma deportiva de la I.E. Problema: En la clase de educacin fsica de primer grado, seccin A el profesor hace practicar vley y futbol. 1 alumnos jugaron vley, 15 jugaron futbol 7 jugaron vley y futbol. Juanito y Susana no jugaron porque estaban resfriados. Cuntos alumnos estudian en la seccin A? MOTIVACIN: El Problema (anlisis y comprensin) Los alumnos formaron grupos de 4 integrantes e intercambiaran ideas sobre el problema planteado. Despus de analizar e identificar los datos del problema , proponen estrategia de representacin grfica y seleccionarn la mejor con ayuda del docente. Recortan cartulinas para representar los conjuntos. El docente tomando como referencia el problema formular preguntas nuevas sobre la misma situacin a representar mediante operaciones con conjuntos pintando la operacin indicada (U; ; A-B; A B; A)

Grupo N 03 SITUACIN PROBLEMTICA Nuestra aula requiere de una remodelacin de piso para lo cual es necesario que los estudiantes realicen dos presupuestos considerando dos tamaos de maylicas de igual calidad, debiendo seleccionar el de menor costo. INICIO: Se forman grupos de trabajo 1 grupo: Determinar el n de maylicas necesarias para cubrir todo el piso del aula; sabiendo que la medida de cada loseta es de 30 x 30, y el costo es de S/. 6.50 el m 2 2 grupo: Realizar el clculo del n de maylicas necesarias, sabiendo que la medida de es de 40 x 40, y el costo de m2 es de S/. 37.00. PROCESO: En el aula los estudiantes, utilizando cinta mtrica, regla escuadra. Calcula las medidas del aula, subdividindola de acuerdo a las medidas de la maylica, determinado el N de maylicas en ambos casos, teniendo en cuenta el N de maylicas y el costo unitario, hallando el costo total. SALIDA: Comparan ambos resultados y seleccionan el de menor costo.

GRUPO N 01 APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS DE LA VIDA COTIDIANA R E S O L U C I O N D E P R B L E M A S SABERES PREVIOS

CAMBIO DE ACTITUD

RECURSOS Y MATERIALES

COMUNIDAD

INTERCULTURALIDAD

CONTEXTOS ESTRATEGIAS SIGNIFICATIVAS

CREATIVIDAD, IMAGINACIN

GRUPO N 02 LOGRO DE COMPETENCIAS R E S O L U C I O N D E P R B L E M A S ENFOQUE DE LA MATEMTICA

UTILIZA MEDIOS PARA CONSEGUIR METAS

DESARROLLA CAPACIDADES MATEMTICAS

VALORA LA INTERCULTURALIDAD

RELACIN MATEMTICA REALIDAD COTIDIANA

SITUACIONES PROBLEMTICAS POR CADA COMPETENCIA Grupo N 01 NMEROS Y OPERACIONES Mercados Campos agrcolas Cafetn CAMBIO Y RELACIONES Los tijerales Productos del mercado Receta mdica GEOMETRA Las aulas Lata leche Pelota de pin pon ESTADSTICA Edad peso Talla Eleccin Campeonato de ftbol

Grupo N 02 NMEROS Y OPERACIONES En la playa (N de peces o Kg por embarcacin) En actividades recreativas por aniversario de comunidad CAMBIO Y RELACIONES Sesin de educacin fsica (talla, edades, peso, etc.) Comercio en frontera GEOMETRA Terrenos agrcolas Aula ESTADSTICA Poblacin estudiantil de la I.E. Posta mdica

Grupo N 03 NMEROS Y OPERACIONES Tiendas Bancos Labores comerciales agrcolas CAMBIO Y RELACIONES Casa de cambio Datos Geogrficos En la cocina GEOMETRA En el hogar En el Aula e institucin Campo ESTADSTICA Recibos de agua y luz En salud Aula EN QU SITUACIONES ESTA PRESENTE LA MATEMTICA? En todas las situaciones de la vida cotidiana Construcciones Mercado Profesiones Viajes Tecnologa Formas geomtricas (andenes, muros, canales, etc.) Clases de ngulos entre las superficies en contacto En todo lo que observamos (figuras y formas) Nmero de lneas Clase de lneas Cantidad (nmero) de andenes rea de la superficie plana de cada anden Volumen de agua que circula por el canal Alimentos Deporte Estudio Trabajo viviendas vestimenta agricultura, ganadera

Economa, minera Al ir de compras y efectuar pagos En la construccin de una casa (clculo de material y costo) En la planificacin del tiempo (segn nuestras actividades)

PROBLEMA 2 APLICANDO EL CONCEPTO DE FRACCIN DE FRACCIN 2 1 de = 3 4 2 3 3 de 2 A 3 4 1 3 Rpta: Por B fluye 1 del agua que fluye por A 6 APLICANDO GRFICO 1 6

1 4

2 = 3

2 = 12

1 6

2 3

3 4

1 3

APLICANDO LA DEDUCCIN Mltiplo de 3 y 4 36 = 12 3 36 12 = 24 36 24 3 4 = 18

24 18 = 6 6 = 36 1 6

Representacin del todo 1 =

3 3

C NC

CDs CABEN 2/3 NO CABEN 1/3 7 7 7

7 X 3 + 2 = 23 CDs 1 PARTE TOTAL = 3 X 23 = 69

CDs 7 7 7 +2 = 23 = 23 = 23 69 Total CDs = X X 3 Se colocan 7 en cada una de las 3 cajas y sobran 2 CDs que no caben en la bolsa = 7 x 3 + 2 = 23 SOLUCIN X = 23 3 X = 69 TOTAL DE CDS = = 69

1. 2.

Cmo se presentan las capacidades en la EBR? Capacidades de rea y especficas. Las capacidades se diversifican. Cada rea tiene sus propias capacidades. Describen aprendizajes esperados. Se presentan en un cartel de capacidades por grado. Describe la accin conocimientos y circunstancias. Qu funcin cumplen en la programacin? De acuerdo a las capacidades orienta la seleccin de contenidos. Se utiliza para el desarrollo de los aprendizajes esperados. Para la formulacin de indicadores.

3. Cmo se desarrollan en las sesiones de aprendizaje? Se desarrolla por nivel de complejidad teniendo en cuenta el conocimiento seleccionado. PROBLEMA La Sra. Ftima tiene 7 hijos. Ellos hicieron un horario en el que se indica quin limpiara la casa cada uno de los 31 das de un mes. Jaime, limpia los lunes; Pedro, los martes; Lupe, los mircoles; Alejandro, los jueves; Sebastin, los viernes; Wilder, los sbados; y Lina, los domingos. Si Jaime y Sebastin dijeron que, en este mes, ellos limpiaron exactamente cuatro veces, Quin limpi el primer da de este mes? L 7 14 21 28 M 1 8 15 22 29 M 2 9 16 23 30 J 3 10 17 24 31 V 4 11 18 25 S 5 12 19 26 D 6 13 20 27

4x + 7 = 31 4x = 31-7 4x = 24 X = 24/6 X=6 La primera semana tendr 6 das

MITOS Grupo N 01 Discriminacin hacia los estudiantes que aprenden con mayor facilidad Preferencias hacia los estudiantes que tienen mayor rendimiento. Los preparamos con mayor nfasis para los concursos de matemticas.

Grupo N 02 Creencias docentes Dejar como actividad de tarea demasiada cantidad de ejercicios. El uso de materiales concretos y/o ldicos es una prdida de tiempo y solo debe usarse en los niveles de inicial y primaria. Si el nio no sabe las operaciones bsicas, no sabe matemtica. Durante el desarrollo de la clase los alumnos deben estar en completo silencio. El alumno debe desarrollar el ejercicio tal como el profesor ensea.

Grupo N 03 Creencia: el juego es un detractor del aprendizaje. Los juegos no permitan el desarrollo de los aprendizajes en el campo numrico porque el alumno se distrae y no asume el compromiso de crear sus propios conocimientos matemticos. Creencia: Que la calculadora ha mecanizado al estudiante porque el estudiante ya no haca clculos mentales, al perder inters en el desarrollo de su pensamiento lgico matemtico.

Grupo N 04 Que el alumno que desarrolle la mayor cantidad de ejercicios, aprende ms matemtica. Haciendo uso de diapositivas para desarrollar determinado tema, el docente cree que est logrando aprendizajes significativos. No valorar las cualidades del alumno, porque piensa que no es capaz de elaborar nuevos conocimientos.

DIFEREENCIA ENTRE PROBLEMA Y EJERCICIO Grupo N 01 PROBLEMA Es una situacin cuyo mtodo de solucin no es inmediatamente accesible para el alumno EJERCICIO Es una situacin en donde la solucin es inmediatamente accesible

Grupo N 02 PROBLEMA Tiende a la aplicacin mecnica de algoritmos Propicia un desarrollo mecnico (destrezas operativas) Limita la creatividad del estudiante EJERCICIO Tiende al desarrollo de la creatividad y la imaginacin Propicia el desarrollo del razonamiento lgico Facilita la comprensin y solucin de situaciones problemticas ms complejas