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RELATRIO FINAL BIBLIOTECA ESCOLAR: espao de ao pedaggica Victor Hugo Vieira Moura 1 INTRODUO Uma das caractersticas mais marcantes da chamada sociedade da informao o extraordinrio desenvolvimento das tecnologias, que tem afetado todas as reas do conhecimento, inclusive a educao. A rede Internet, o vdeo cassete e a transmisso de dados por satlite so, talvez, os exemplos mais notrios de como a educao pode ser beneficiada com a adoo de novas tecnologias da informao. E mesmo que uma determinada escola tenha pouco ou nenhum recurso tecnolgico, o mundo j est preparando os estudantes para serem condutores destes avanos. O processo de aprendizagem, a partir de uma ampla variedade das fontes vem se transformando no grande desafio para as escolas neste novo cenrio. No basta mais que o aluno aprenda a ler e escrever; preciso ir alm. preciso fazer com que os estudantes aprendam a conviver em uma ambiente tecnolgico onde a informao est em constante mudana, a administrar as informaes, selecionando aquelas que so mais relevantes e a construir sentido ao lidar com estas informaes, que esto dispersas. Ser alfabetizado hoje em dia, ento, ter capacidade de construir por si prprio significados a partir de um ambiente rico em informaes. Tornou-se vital repensar todo o processo de aprendizagem, como se d a construo do conhecimento a partir destas novas variveis. Assim sendo, o conceito tradicional de escola tambm passa a ser objeto de uma nova reflexo, no apenas por exerccio intelectual narcisista, mas para saber a posio que queremos ocupar neste mundo globalizado. 2 A NOVA INSTITUIO ESCOLAR A partir do que foi observado at agora, percebe-se que a escola, seja ela em qualquer nvel ou lugar, deve deslocar o seu eixo central para a formao de cidados plenos, capazes de atuarem no mercado de trabalho e colaborar para a melhoria da qualidade de vida de um povo. E o professor aparece basicamente como facilitador no processo de aprendizagem. Ele no mais um transmissor do conhecimentos; , acima de tudo, um agente responsvel pela coordenao da construo do conhecimento, onde o aluno passa a ser sujeito. E como o estudante pode se transformar em sujeito do seu processo de aprendizagem? Sendo instigado, provocado a levantar questes que lhe so concernentes . Este o elemento norteador do mtodo de aprendizagem pelo questionamento, descrito pela Professora Carol KUHLTHAU . Nesta nova abordagem, os estudantes levantam questes, buscam respostas em vrios formatos e fontes de informao, mudam seus questionamentos ao aprenderem mais e compartilham seus novos conhecimentos com outros estudantes. Agindo desta forma, estaremos colaborando para que os alunos estejam envolvidos ativamente no processo de construo do conhecimento. Ora, nada mais natural, ento, que a biblioteca escolar tambm seja tingida pelos fragmentos da exploso de um saber novo que, nas palavras de Hilton JAPIASSU, ... no mais a tradio daquilo que sabia, mas a procura do que no se sabe. O sbio um aventureiro, onde o que importa criar uma saber novo.* 3 OS DESAFIOS DA BIBLIOTECA ESCOLAR O conceito de biblioteca escolar ainda est sendo objeto de muito estudo visando adequ-lo nova realidade educacional que se impe em nossos dias. Pode-se, entretanto, apontar algumas

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caractersticas desta nova instituio (nova no no sentido temporal, mas no que diz respeito s suas novas caractersticas). Em primeiro lugar preciso ressaltar que a biblioteca est sendo redescoberta pelas escolas, pelas editoras, pelos governos, pelos prprios bibliotecrios e pela sociedade de um modo geral. Isto porque a biblioteca escolar est sendo vista como um instrumento de aprendizagem do qual a educao no pode mais se desfazer. Por outro lado, a biblioteca no pode mais ficar isolada, esttica, porque mais importante que priorizar o desenvolvimento de acervos locais garantir a capacidade do usurio (aluno, professor, funcionrio e comunidade) de acessar a informao, onde quer que ela esteja. A biblioteca escolar torna-se, ento, mais um instrumento de ao pedaggica e deve estar inserida na proposta poltico-pedaggica da escola. Agindo como um centro de questionamento, de provocao, ela estar cumprindo o papel que dela se espera, at mesmo para uma questo de sobrevivncia. Os pases, as sociedades esto cada vez menos interessados em manter instituies que no voltam os seus olhos para o futuro e para o papel que querem vir a desempenhar. Vital se afigura, portanto, discutir as atividades da biblioteca escolar e o papel do bibliotecrio. Quando se pensa a questo da biblioteca escolar, muitas atividades, servios e caractersticas nos vm mente. Alguns tpicos devem merecer maior ateno. 3.1 Tpicos a serem considerados 3.1.1 Estrutura arquitetnica - sempre que possvel a biblioteca escolar deve possuir um ambiente fsico prprio ao desenvolvimento das atividades propostas, da advindo a necessidade de um planejamento arquitetnico que envolva os bibliotecrios. Este planejamento deve levar em conta atividades como teatro (teatro de arena), shows (palco), salas de leitura e reunies com escritores e especialistas (auditrio). 3.1.2 Layout - o layout da biblioteca deve ser o mais descontrado possvel, fazendo uso de cores alegres, espao livre para a circulao dos usurios, mveis bem planejados, para atrair o aluno. 3.1.3 Acervo - o acervo deve ser desenvolvido levando-se em considerao o pblico-alvo como qual se pretende trabalhar. E, neste momento, surge um ponto que deve ser destacado que a insero de outras clientelas, alm do estudante, na poltica da biblioteca. No se pode deixar de pensar tambm em professores, funcionrio e na comunidade. Para desempenhar suas novas funes, a biblioteca no pode se concentrar em adquirir apenas livros. Deve-se trabalhar tambm com outros tipos de fontes e suportes de informao, tais como informao eletrnica (rede Internet, cd-rom), fitas de vdeo e cassete, fantoches, mscaras, jogos, materiais anatmicos, fotografias, entre outros. 3.1.4 Automao - a questo da automao envolve um debate maior abrangendo tpicos como anlise de custos, escolha de programas especficos, o que se pretende atingir com a automao e quais os servios/atividades so passveis de serem automatizados. 3.1.5 Ao cultural na biblioteca - necessrio antes de mais nada compreender as diferenas entre ao cultural, fabricao cultural e animao cultural e qual conceito de cultura o bibliotecrio adotar. A fabricao cultural envolve, segundo CABRAL, a produo de um objeto de cultura pelo usurio e tem incio e fim determinados. Na ao cultural no existe um fim especificado e as pessoas devem ser sujeito e no objeto no processo de construo cultural. Na animao cultural, por sua vez, o agente (bibliotecrio, por exemplo) o sujeito do processo e as outras pessoas so meros objetos. As atividades culturais tradicionalmente desenvolvidas pelas bibliotecas (hora do conto, contao de histrias, encontro com escritores) recaem , na maioria das vezes, neste ltimo conceito, com os bibliotecrios dando pouca

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oportunidade para que os usurios participem de forma ativa e possam, ao final do processo, produzir conhecimento. Nem sempre a formao acadmica suficiente para suprir as necessidades que o bibliotecrio encontra ao trabalhar com ao cultural. Cabe a ele, tambm, se atualizar, buscar embasamentos tericos em outros campos do conhecimento como educao, belas artes e comunicao. O importante que ele seja tambm o mediador, e no apenas transmissor, nas atividades culturais desenvolvidas pela biblioteca. Dentre as atividades englobadas pela ao cultural podemos destacar: hora do conto, teatro, declamao de poesias, concursos, gincanas, musica, contao de histrias, oficinas e tantas outras que a criatividade do bibliotecrio possa ser capaz de desenvolver, tendo-se sempre em mente a necessidade de fazer o elo entre estas atividades e o acervo da biblioteca. preciso remeter, sempre que possvel, o usurio para o desenvolvimento do processo da leitura, que um dos grandes entraves para o aprimoramento de nossa sociedade. 3.1.6 Marketing - o marketing essencial para a biblioteca garantir e ampliar o seu espao de ao. O bibliotecrio precisa ter a habilidade de negociar o seu produto (informao/biblioteca), tanto com a escola e instituies pblicas, quanto com a iniciativa privada 3.2 Atividades da biblioteca escolar Alm das atividades tradicionais da biblioteca escolar, tais como emprstimo, referncia e orientao quanto ao uso da biblioteca, que j esto sendo devidamente exploradas pela literatura, existem outras que no tm recebido a devida ateno por parte de pesquisadores e estudiosos. Entre estas atividades podemos destacar: 3.2.1 Poltica e planejamento - deve haver uma poltica da biblioteca que envolva no s os bibliotecrios, mas tambm professores, direo da escola e demais educadores, onde se aborde a poltica de formao de acervo, o regulamento da biblioteca e como a biblioteca se insere na poltica da escola. A poltica da biblioteca deve ser o elemento norteador das atividades da biblioteca, bem como deve fornecer um eixo central para o desenvolvimento do planejamento da biblioteca. No planejamento, atividade a ser desenvolvida em perodos regulares (anual, semestral), devem estar claros itens como a previso de custas e as atividades a serem desenvolvidas no perodo subsequente. 3.2.2 Pesquisa escolar - o bibliotecrio no responsvel por ensinar o aluno a pesquisar. Esta uma tarefa que compete, basicamente, ao professor, que deve fornecer sempre um roteiro de pesquisa e conhecer o acervo da biblioteca. O Modelo do Processo de Busca de Informao, apresentado pela Professora Carol Kuhlthau, , se mostra de extrema utilidade, desde que os alunos trabalhem em pequenos grupos. 3.2.3 Parcerias - a biblioteca escolar, visando cumprir melhor seus objetivos, pode e deve buscar parcerias com editoras, instituies governamentais, empresas privadas e bibliotecas pblicas. Deve haver sempre uma postura de iniciativa por parte do bibliotecrio para atrair estas instituies para perto de seus usurios. Uma vez descrito o panorama da biblioteca escolar que se pretende construir, surge uma nova questo: e o responsvel pela conduo desta nova biblioteca? Como prepar-lo? 4 O BIBLIOTECRIO ESCOLAR O papel do bibliotecrio escolar na sociedade da informao no apenas prover uma gama de recursos aos seus usurios, mas tambm colaborar com professores e educadores no processo de

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aprendizagem destas fontes de informao. ele surge como um elemento catalisador das diversas disciplinas, atuando como agente redutor das diferenas de linguagem e metodologias das disciplinas, principalmente onde as instncias inter e multidisciplinares se fazem presente. Este profissional, alm das qualidades j consolidadas pela literatura (criatividade, dinamismo e simpatia, entre outros) e do conhecimento tcnico, deve tambm ser capaz de trabalhar em equipe, possuir conhecimentos pedaggicos (Lei de Diretrizes e Bases da Educao, tendncias e escolas do pensamento educacional, processo de construo do conhecimento etc.), esprito de liderana, conhecimentos sociais (cidadania, meio ambiente, tica etc.) e dominar as novas tecnologias de informao. Para desempenhar suas funes, o bibliotecrio escolar no pode mais se limitar aos conhecimentos obtidos na graduao. Ele deve recorrer s outras reas do conhecimento, buscando melhorar cada vez mais a sua formao. Em contrapartida, as escolas de Biblioteconomia devem repensar a questo da biblioteca escolar enquanto rea de atuao do bibliotecrio. Se por um lado o bibliotecrio escolar no tem buscado complementar a sua formao, por outro lado as escolas de Biblioteconomia tm colocado a biblioteca escolar em segundo plano, como se esta fosse menos importante do que uma biblioteca de empresa, um centro de documentao ou uma biblioteca universitria. Vital se torna, ento, redimensionar a nossa formao bsica de bibliotecrio escolar, com insero de mais disciplinas voltadas para a biblioteca escolar, o processo de aprendizagem e a formao do processo de leitura. Mas no s isto; devemos tambm analisar a possibilidade da criao de cursos profissionalizantes, cursos distncia e uma parceria maior das escolas de Biblioteconomia com outras escolas (letras, belas-artes, pedagogia) e momento de troca de experincia como seminrios, congressos e cursos de atualizao devem ser incentivados. 5 O DESENVOLVIMENTO DE PESQUISAS A rea de biblioteca escolar nunca foi frtil em pesquisas, tanto no Brasil quanto em outros pases. Este fato se deve a diversos fatores, que talvez j fossem objeto de uma pesquisa. O importante que precisamos construir os nossos pressupostos tericos, os nossos paradigmas para nos firmarmos como cincia, tendo sempre em mente que a teoria deve servir como base para a prtica profissional e que o trinmio prtica/pesquisa/teoria no pode ser desmembrado. preciso fornecer ao bibliotecrio conceitos tericos que alicercem sua prtica profissional. Mas preciso, antes de mais nada, que estes conceitos existam. E a realidade de nossos dias nos impe um outro desafio: no se concebe mais uma rea do saber humano que se proclame auto-suficiente. preciso sempre trabalhar com outros ramos do conhecimento. A interdisciplinaridade j no mais um capricho; uma necessidade advinda da fragmentao do conhecimento. Devemos, portanto, urgentemente criar um sistema de comunicao cientfica (sistema formal, principalmente), atravs de grupos de trabalho que reflitam sobre linhas de pesquisa que foram sugeridas neste encontra: a) processo de aprendizagem / construo do conhecimento; b) processo de leitura; c) tratamento da informao em bibliotecas escolares; d) formao do bibliotecrio escolar e e) tecnologias da informao nas bibliotecas escolares. Como temas para pesquisa foram sugeridos: a) diagnstico da rea de biblioteca escolar em nvel nacional; b) diferenas encontradas entre escolas que possuem biblioteca escolar eficaz e as que no possuem; c) a percepo que a comunidade tem sobre a biblioteca escolar; d) as polticas pblicas relacionadas biblioteca escolar e e) estmulo leitura em crianas em fase de pr-alfabetizao. 6 CONCLUSO A biblioteca escolar tem um grande papel a desempenhar nesta nova sociedade da informao que se irrompe perante os nossos olhos e da qual pretendemos participar. A Biblioteconomia, que por tanto tempo esteve preocupada com o ciclo coleta/tratamento/conservao/disseminao da informao, deve expandir os seus horizontes de forma a estudar o impacto que uma informao nova produz no seu

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usurio. No mais suficiente que o bibliotecrio garanta a transmisso da informao e conclua que a sua tarefa est terminada. Expresses como democratizao da informao e socializao da informao no traduzem, na sua plenitude, o desafio que se coloca ao bibliotecrio. Mister se faz estudar o que o usurio foi capaz de construir, em termos de conhecimento, a partir daquela informao recebida. Agindo desta forma, a biblioteca escolar estar se transformando em um espao de ao pedaggica dentro da escola e justificando e garantindo a sua prpria existncia.

7 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS KUHLTHAU, Carol. The role of the school library in the learning process. JAPIASSU, Hilton. Interdisciplinaridade e patologia do saber. CABRAL, Ana Maria.