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rea de Comunicacin

Orientaciones para el Trabajo Pedaggico


20 06

MINISTRO DE EDUCACIN Javier Sota Nadal VICEMINISTRO DE GESTION PEDAGGICA Idel Vexler Talledo VICEMINISTRA DE GESTIN INSTITUCIONAL Helenn Chvez Depaz SECRETARIO GENERAL Pedro Patrn Bedoya DIRECTOR NACIONAL DE EDUCACIN SECUNDARIA Y SUPERIOR TECNOLGICA Guillermo Molinari Palomino JEFE DE LA UNIDAD DE DESARROLLO CURRICULAR Y RECURSOS EDUCATIVOS DE EDUCACIN SECUNDARIA Csar Puerta Villagaray

ORIENTACION PARA EL TRABAJO PEDAGGICO DEL REA DE COMUNICACIN


REDACCION DEL DOCUMENTO CORRECCIN DE ESTILO
:

Elvis Flores Mostacero

: Teresa Mouchard Seminario : Federico Ortiz Agurto : Teresa Serpa Vivanco : FIMART S.A.C. Av. del Ro 111 Pueblo Libre : 11 000 ejemplares. Segunda Edicin 2006

DISEO Y DIAGRAMACIN IMPRESO POR TI RAJ E

MINISTERIO DE EDUCACIN

Hecho el Depsito Legal en la Programa de Mejoramiento de la Calidad de la Educacin Secundaria Convenio 1237 - MED - BID Biblioteca Nacional del Per N 2006-0889

CONTENIDO
Presentacin Captulo I Enfoque del rea
1. Una reflexin necesaria 2. El enfoque comunicativo 3. La competencia comunicativa 4. Las capacidades fundamentales y el rea de Comunicacin 5. Propsitos del rea 6. Organizacin del rea

5 7
7 8 10 11 13 15

Captulo II Orientaciones para la programacin


1. Diseo curricular diversificado: un paso previo 2. La programacin anual 3. Las unidades didcticas 4. La sesin de aprendizaje

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17 18 19 28

Captulo III Orientaciones para el aprendizaje


1. El aprendizaje de la expresin oral y la comprensin oral 2. El aprendizaje de la comprensin lectora 3. El aprendizaje de la produccin de textos 4. Articulacin de las capacidades del rea

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31 38 44 49 51 56

Funcin de la literatura Los medios audiovisuales

Captulo IV Orientaciones para la evaluacin


1. El propsito de evaluacin 2. El objeto de evaluacin 3. Los instrumentos de evaluacin

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59 59 61

ANEXOS BIBLIOGRAFA

63 64

Amigo docente: La implementacin de un Diseo Curricular requiere que est acompaada de material pedaggico de apoyo para traducir las grandes intencionalidades del currculo en el trabajo operativo de aula. Dicho material debe constituir un marco de referencia que brinde las pautas necesarias para la programacin y la evaluacin de los aprendizajes en las distintas reas curriculares. Las Orientaciones para el Trabajo Pedaggico (OTP) pretenden cumplir con el propsito de sugerirte la ruta por la que puedes transitar con tus propios estilos y matices de trabajo, pero siempre en el marco del desarrollo integral de los estudiantes, mediante el desarrollo pleno de sus capacidades, conocimientos, valores y actitudes. En este sentido, las OTP constituyen lineamientos generales y propuestas que puedes adecuar a tus exigencias personales y a la filosofa de la propia Institucin Educativa, expresada en su Proyecto Curricular de Centro.

En la concepcin de la libertad metodolgica entendemos que no hay modelos o esquemas nicos para programar y organizar los aprendizajes. Lo importante es que tengamos claridad sobre lo que se espera que desarrollen los estudiantes: las capacidades fundamentales (pensamiento creativo, pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de decisiones) y los valores ticos para la formacin plena de la personalidad. A este propsito se puede llegar por diferentes vas, algunas de las cuales te sugerimos en este documento.

La OTP de Comunicacin presenta la siguiente estructura: El Captulo I se refiere al enfoque general del rea, en el que se explica su concepcin, propsitos y organizacin. En el Captulo II se brinda orientaciones sobre la programacin curricular de aula, a partir de los diseos curriculares diversificados. En el Captulo III se presenta un conjunto de estrategias para desarrollar cada una de las capacidades de rea y, adems, informacin sobre el uso de los medios y materiales educativos. En el Captulo IV se ofrece orientaciones sobre cmo evaluar los aprendizajes desde la naturaleza pro-pia del rea.

En tus manos, colega docente, confiamos a los adolescentes del Per, cuyo desarrollo integral nos deparar los triunfos que an nos tiene reservados la historia. En este afn estamos comprometidos todos, desde el lugar que ocupemos y por muy humilde que sea. Cada uno de nosotros tenemos un ladrillo que aportar en la construccin de esta patria grande que todos queremos. En este sentido, las palabras del poeta son aleccionadoras: Caminante, no hay camino, se hace camino al andar .

E l uso y la comunicacin son el autntico sentido ltimo de la lengua y el objetivo real de aprendizaje. Cassany, 2000

Las necesidades humanas son mltiples, pero una de ellas es de indispensable satisfaccin: la comunicacin. Desde su aparicin sobre la faz de la tierra, el ser humano se relacion con sus semejantes mediante diversos medios y de diferentes modos (sonidos, gestos, dibujos, ademanes, etc.), los mismos que fueron perfeccionndose con el transcurrir del tiempo. En un proceso complejo, lento y sinuoso, los antiguos petroglifos, los sonidos guturales, las seales de humo y otras manifestaciones primitivas dieron origen a los sonidos articulados, a las expresiones grficas y al desarrollo cada vez ms sorprendente de la comunicacin a distancia.

Desde un inicio, como es lgico suponer, las generaciones menores aprendieron de las mayores el empleo de las habilidades comunicativas. As sucedi tambin con el uso de la piedra, de la honda y cuanta herramienta podamos imaginar. No podemos, sin embargo, formarnos la idea de un padre enseando a su hijo el concepto y clasificacin de la piedra, como quiz tampoco sucedi que hicieran largas explicaciones sobre las propiedades de la pintura o las caractersticas del sonido. El hijo hablaba y pintaba con su padre, aprenda a tocar los tambores, a formar imgenes fantasmagricas con el humo, etc. As aprendieron a comunicarse nuestros antepasados y, seguramente, as tambin sucede cuando la educacin de los hijos empieza a encargarse a terceras personas.

CAPTULO

Con el tiempo, al descubrirse las causas que originaban los hechos y los fenmenos, el conocimiento fue incrementndose y, con l, la ciencia y la tcnica alcanzaron niveles insospechados. Progresivamente se concibi la idea de que adquiriendo ms conocimiento se tendra ms dominio sobre las cosas, as el enciclopedismo fue ganando terreno al interior de las escuelas hasta convertirse en el propsito supremo del aprendizaje. En el mbito de la comunicacin se atraves por similar situacin. El surgimiento de las teoras lingsticas y gramaticales nos tent a considerar que mientras ms conocimientos tuviera el profesor sobre estas teoras, mucho mejor sera su desempeo en el aula. De esta manera la atencin al aspecto didctico fue hacindose cada vez menor. As hemos sido formados los docentes, y as formamos, en consecuencia, a nuestros estudiantes. Pero, acaso un alumno es ms comunicativo porque aprende ms reglas gramaticales u ortogrficas?, ser que el mayor conocimiento sobre teora lingstica nos hace ms elocuentes y persuasivos?, se justifica entonces que las clases de lengua giren en torno a la enseanza de reglas y teoras o, por el contrario, ser ms importante que el alumno hable, lea y escriba permanentemente?

La necesidad de dar respuesta al acentuado gramaticalismo en la enseanza de la lengua, da origen a una profunda reflexin sobre la manera ms apropiada de lograr el desarrollo mximo de las habilidades comunicativas, o sea que se comprenda a cabalidad cualquier tipo de texto e, igualmente, se los produzca. Es as que durante las ltimas dcadas surgen una serie de propuestas que centran su atencin en el proceso mismo de la comunicacin, iluminadas por la lingstica textual, la pragmtica, la psicologa cognitiva, la sociolingstica, entre otras disciplinas. Los planteamientos didcticos que aportan esta nueva visin de la enseanza de la lengua se agrupan en lo que se ha denominado enfoque comunicativo. Estas propuestas tienen su origen en la enseanza de lenguas extranjeras y, debido a los logros alcanzados, tambin han sido extendidas a la enseanza de la lengua materna. Los rasgos generales del enfoque comunicativo son los siguientes:
~ La lengua se ensea y se aprende en pleno funcionamiento

La lengua es un organismo vivo, la empleamos cada da en mltiples circunstancias, y as debemos aprenderla. En realidad, as la aprendemos fuera de la escuela, es aqu donde pierde sentido, al abordarla de manera descontextualizada. Es importante, entonces, aprovechar las situaciones reales o verosmiles de comunicacin, empleando los textos ntegros y que surgen del mismo intercambio comunicativo. As, las clases resultan ms

Enfoque del rea

activas y los estudiantes se involucran en el trabajo, se motivan ms y el aprendizaje se torna significativo y funcional. El texto es la unidad bsica de comunicacin. En una comunicacin real emitimos y recibimos textos completos, y como tal hay que considerarlos en la prctica pedaggica para aprovechar su riqueza expresiva y significativa. No tiene ningn sentido trabajar con palabras, frases o expresiones aisladas, pues stas adquieren sentido en los mbitos del texto y del contexto. Resulta ilgico, por ejemplo, realizar prcticas de sinonimia con palabras aisladas, pues el sentido de stas se determina a partir de su relacin con otras palabras y de su uso en una situacin comunicativa. La enseanza de la lengua toma en cuenta las variedades dialectales y los diferentes registros de uso lingstico. La enseanza de la lengua debe incorporar los diversos registros de uso lingstico. La adquisicin de la lengua estndar es importante, pero ello no quiere decir que desconozcamos los usos coloquiales, familiares o sociales. Adems, debemos considerar que no existe un slo estndar, sino mltiples estndares, de acuerdo con cada comunidad lingstica. En este sentido, debemos procurar que los estudiantes se comuniquen bien en su estndar regional, pero que adems sean conscientes de que la dinmica actual presenta situaciones en las que tenemos necesidad de usar otros estndares preparados, para lo cual debemos estar preparados. Esto quiere decir que la lengua debe ensearse de manera contextualizada, considerando la heterogeneidad de los usuarios, empleando textos autnticos, que no han sido manipulados o creados deliberadamente con propsitos educativos. Los textos deben responder a las necesidades e intereses de los alumnos. Cuando nos comunicamos lo hacemos con diversas intenciones, las mismas que se reflejan en el tipo de texto que empleamos. Algunas veces deseamos informar cierta noticia de inters; otras, contar alguna ancdota, describir un objeto, plantear nuestro punto de vista o simplemente entretener, etc. En la institucin educativa, por lo tanto, se debe utilizar los textos que estn ms cercanos a los alumnos, considerando sus motivaciones e intereses para que la enseanza sea atractiva. Los textos que no tienen equivalente fuera del aula no tienen sentido para los estudiantes (CARNEY, 2000). El contexto es determinante en todo acto comunicativo. El sentido de un texto se determina, adems de las palabras, a partir de un conjunto de elementos, como la mmica, los gestos, las inflexiones de voz, la situacin en que se produce la comunicacin. Un texto puede ser recibido con aceptacin y agrado en un momento determinado, pero en otra circunstancia, el mismo puede causar un rechazo generalizado. Adems, los referentes culturales cambian de una comunidad a otra, de una persona a otra y, consecuentemente, el sentido que se otorgue a las expresiones tambin ser distinto. Si consideramos todas estas variables, nuestra relacin con los dems mejorar ostensiblemente.

CAPTULO

Daniel Cassany (2000), basndose en el concepto introducido por Hymes (1967), manifiesta que la competencia comunicativa es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada da. Esto quiere decir que seremos competentes comunicativamente si somos capaces de hablar, leer y escribir y si lo hacemos con idoneidad. De la afirmacin anterior se deduce que la competencia comunicativa se manifiesta mediante situaciones de desempeo o de conductas externas. Pero, tal conducta no es mecnica, sino que involucra una serie de procesos inter-nos que la impulsan: los conocimientos, las actitudes, las decisiones, los rasgos de personalidad, etc. Nuestros actos de hablar leer o escribir (comprender o producir textos) estn respaldados por un conjunto de procesos internos, sin los cuales no tendran sentido. En todo acto de comunicacin se produce un sistema de relaciones, en el que unos elementos condicionan a los otros y que, finalmente, determinan nuestro xito o fracaso en la comunicacin. Esto explica por qu se considera incompetentes a aquellos que, aunque tienen facilidad de palabra, no respetan el turno de los dems. Igual ocurre con aquel que conoce todas las reglas gramaticales y ortogrficas, pero que al comunicar sus ideas lo hace de manera imprecisa y sin coherencia. El esquema siguiente trata de representar como funciona la complejidad de la competencia comunicativa.

Aspectos Externos

Aspectos Internos

Esto quiere decir que el desarrollo de la competencia comunicativa implica tanto la activacin de procesos internos como las manifestaciones externas de stos. El solo conocimiento no es suficiente para una comunicacin eficaz, tampoco bastan las actitudes nicamente, es necesario poner en juego todos los factores aludidos para que nuestra relacin con los dems sea de calidad.

Enfoque del rea

Una persona es comunicativamente competente cuando: Habla en forma clara, fluida y convincente, se hace escuchar y respeta las convenciones sociales de participacin. Escucha a sus interlocutores demostrando atencin, comprendiendo el mensaje, respetando las ideas y demostrando tolerancia ante la diversidad lingstica y cultural. Escribe con creatividad, coherencia y correccin lingstica, adecuando el cdigo a las caractersticas del interlocutor y del contexto donde se realiza la comu nicacin. Lee de manera fluida, aplicando estrategias para comprender mejor el texto, pasando de la lectura literal a la inferencial y a la crtica, y as nuevamente transcurrir por ellas cuantas veces sea necesario. Emplea los medios de comunicacin y las nuevas tecnologas de la informacin de acuerdo con sus intereses y necesidades, asumiendo una actitud crtica frente a todo tipo de mensajes. La competencia comunicativa se desarrolla en for-ma lenta y progresiva, y alcanza niveles cada vez ms altos, en la medida que se estimulan frecuentemente las capacidades de comprensin y produccin de textos, y que, desde una perspectiva cognitiva, constituyen la intencionalidad del rea de Comunicacin. Los procesos de comprensin y produccin de textos otorgan a la comunicacin un carcter bidireccional, pues siempre hay un emisor y un receptor que, en determinado momento intercambian roles.

Comprensin

Producccin

Producccin

Comprensin

Estos procesos se manifiestan en diferentes situaciones comunicativas (orales, escritas o audiovisuales). En este sentido en Comunicacin se desarrollan tres capacidades de rea: Expresin y comprensin oral, Comprensin lectora y Produccin de textos. Se espera, pues que mediante el desarrollo permanente de estas capacidades, los estudiantes, en un mediano plazo, sean comunicativamente competentes.

4. Las capacidades fundamentales y el rea de comunicacin


Las intencionalidades del currculo se orientan al desarrollo de los valores y de las potencialidades de la persona (habilidades de orden superior en la perspectiva de la psicologa cognitiva). Esto es, el pensamiento creativo, el pensamiento crtico, la toma de decisiones y la solucin de problemas. Se persigue as que la persona disponga de las herramientas suficientes para desenvolver-

CAPTULO

se con xito en la vida, afrontar los problemas con entereza, integrarse al grupo sin dificultades, desplegar su potencial creativo, imaginativo y emprendedor, actuar con originalidad y en forma reflexiva y crtica, etc. El rea de Comunicacin, mediante la comprensin y produccin de textos, contribuye al fortalecimiento de las capacidades fundamentales de la persona,

Capacidades de rea Capacidades Expresin y Comprensin fundamentales comprensin Oral Lectora

Produccin de Textos

Ejemplo de Aprendizajes Esperados

Pensamiento Creativo

Predice Utiliza Aplica

Predice Jerarquiza Organiza Elabora Recrea

Predice Imagina Organiza Utiliza Disea Elabora Identifica Organiza Evala Enjuicia

- Predice el desenlace de las historias que lee o escucha. - Disea formatos periodsticos originales.

Pensamiento Crtico

Identifica Discrimina Analiza Interpreta Infiere Evala Enjuicia

Identifica Discrimina Analiza Jerarquiza Interpreta Infiere Evala Enjuicia Identifica Discrimina Analiza Jerarquiza Evala Identifica Discrimina Analiza Jerarquiza Organiza Evala

- Enjuicia la informacin proveniente de los medios de comunicacin. - Evala la validez de sus propios argumentos. - Infiere informacin teniendo en cuenta el contexto comunicativo.

Toma de Decisiones

Identifica Selecciona Discrimina Analiza Evala Identifica Selecciona Discrimina Analiza Utiliza Aplica Evala

Identifica Selecciona Organiza Evala

- Jerarquiza la informacin de acuerdo con su relevancia. - Organiza la informacin en formatos que respondan al propsito comunicativo. - Plantea formas alternativas de usar los medios de comunicacin. - Utiliza los recursos disponibles en su zona para la produccin de textos.

Solucin de Prob lemas

Identifica Selecciona Organiza Utiliza Disea Elabora Evala

como se aprecia en la tabla siguiente:


1 Las capacidades especficas estn definidas en el Diseo Curricular Bsico de Educacin Secundaria.

En la programacin de aula, los docentes, al formular los aprendizajes esperados y seleccionar las estrategias, tendrn cuidado en desarrollar los rasgos2 de cada una de las capacidades fundamentales. De acuerdo con la naturaleza de la actividad programada el nfasis estar puesto en una u otra capacidad fundamental.

Ej em plo:
Supongamos que pretendemos desarrollar el pensamiento creativo mediante la capacidad de rea: Produccin de textos. En primer lugar, selecciona2 Los rasgos que caracterizan a cada capacidad fundamental se presentan en el Diseo Curricular Bsico de Educacin Secundaria.

Enfoque del rea

mos el rasgo del pensamiento creativo que deseamos relevar. En este caso ser la intuicin. Luego seleccionamos la capacidad especfica que se relacione con dicho rasgo y la articulamos con los contenidos diversificados para obtener el aprendizaje esperado. As:
Rasgo del pensamiento creativo Intuicin Capacidad especfica Anticipa Contenidos diversificados Textos narrativos Aprendizaje esperado Anticipa el desenlace de una narracin a partir de las imgenes presentadas.

5. Propsitos del rea


Todo acto comunicativo tiene dos direcciones: se emite y se recibe informacin. Estos procesos dan origen a las capacidades de rea que se desarrollan en comunicacin durante los cinco grados de Educacin Secundaria: Expresin y comprensin oral, comprensin lectora y produccin de textos. Estas capacidades se desarrollan a lo largo de toda la vida y en mltiples situaciones. No podramos decir que en un momento determinado hemos llegado a su mximo desarrollo y que, por lo tanto, ya no podemos superar los niveles alcanzados. Esto justifica por qu hemos considerado las mismas capacidades para los cinco grados de la Educacin Secundaria como propsito fundamental del rea. Los contenidos bsicos son un soporte para desarrollar las capacidades del rea, consecuentemente, no constituyen un propsito en s mismos. Los contenidos bsicos que se presentan en el Diseo Curricular pueden ser enriquecidos y adecuados a la realidad de cada zona. Los contenidos gramaticales y lingsticos se abordan siempre y cuando su explicacin sea necesaria para solucionar problemas en la comprensin o produccin de textos. Los contenidos bsicos estn organizados en cuatro componentes: Comunicacin oral, Comunicacin escrita, Comunicacin audiovisual y literatura.

~ Sobre la literatura
Lo fundamental es que el alumno se ponga en contacto con el texto literario y disfrute de su lectura, que sienta placer al relacionarse con otros mundos y que explore las posibilidades expresivas que ofrece el lenguaje literario. Buen lector no es solamente aquel que comprende a cabalidad un texto sino aquel que, adems, goza con l. La literatura desarrolla en el estudiante la actitud dialgica, la responsabilidad ante lo que escribe y la disposicin solidaria para compartir las creaciones artsticas, afinando as su sensibilidad esttica y su capacidad imaginativa para crear su propio mundo o para identificarse con el creado por los autores de su preferencia. Durante el sexto ciclo de la EBR se persigue que los estudiantes se identifiquen con el texto literario como medio para desarrollar su sensibilidad esttica y explorar las posibilidades recrea-

CAPTULO

tivas del lenguaje. En este sentido, se pone nfasis en las manifestaciones literarias propias de la comunidad y la regin para desarrollar la identidad local y regional. Adems, debido al inters que despiertan en el estudiante, tambin se recurre a textos clsicos de la literatura infantil y juvenil provenientes de diferentes mbitos y pocas, as como a textos de literatura fantstica. En el sptimo ciclo, especficamente en el tercer grado de secundaria, se persigue que los estudiantes asuman la obra literaria como una unidad de anlisis, poseedora de elementos formales o temticos que la configuran como un todo orgnico. Se promover, entonces, la lectura de obras literarias completas, de agrado de los estudiantes provenientes principalmente de la literatura local, regional. Por su grado de familiaridad con el mundo de los estudiantes y su fcil acceso, tambin se considera la lectura de obras de otros mbitos y pocas, como, por ejemplo, Mara de Jorge Isaacs, Platero y yo de Juan Ramn Jimnez, literatura vinculada al cine, entre otras). Durante el cuarto grado se desarrolla la literatura peruana e hispanoamericana en el contexto mundial, debido a la cercana y vnculos comunes que existen entre ambas manifestaciones literarias. En quinto grado se aborda la literatura espaola y universal y sus vnculos con la litertura peruana e hispanoamericana. Tanto en cuarto como en quinto grado se desarrollan las manifestaciones literarias de diferentes pocas para establecer relaciones entre las diversas realidades y formas de concebir la expresin literaria.

El criterio que se ha tenido en cuenta para la seleccin de los contenidos de literatura es a partir de lo ms cercano a lo ms lejano, en cuanto a la realidad en que vive el estudiante y sus intereses y motivaciones. Por eso es que en los primeros grados se privilegia la atencin a la literatura local y regional, a los textos clsicos de literatura infantil y juvenil; mientras que en los ltimos grados se amplia el abanico hacia la literatura peruana, hispanoamericana, espaola y universal, pero tratando siempre de establecer vnculos entre ellas y no abordndolas de manera aislada. Teniendo en cuenta este marco, cada Institucin Educativa seleccionar los textos literarios que sern motivo de lectura en un grado determinado. Las lecturas que se presentan en el panel de contenidos slo son sugeridas, de ellas se puede seleccionar algunas o incorporar otras que sean ms accesibles o de mayor inters para los estudiantes de la zona.

~ Sobre la comunicacin audiovisual


En una sociedad en La que impera la cultura de la imagen y se generaliza, cada vez ms, el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, es fundamental que la escuela brinde herramientas para que los estudiantes asuman actitudes reflexivas y crticas frente a la influencia que ejercen los medios de comunicacin en el mbito personal y en la comunidad, especialmente aquella que generan los mensajes subliminales de la propaganda poltica o la publicidad comercial. Con la masificacin del cine, la radio y la televisin, las formas de relacin familiar y social han cambiado. Las conversaciones de sobremesa y las tertulias en los parques han cedido su lugar al protagonismo de un aparato transmisor en torno al cual gira la opinin de los dems. Los ambientes cmodos y al aire libre han devenido en lugares cerrados y de intervencin limitada, en las que impera el silencio, bajo pena de reprobacin pblica. Las personas ya no se comunican nicamente con las palabras y los gestos, se valen tambin de imgenes

Enfoque del rea

fijas o en movimiento, de simbolos y secuencias que proyectan mensajes subliminales positivos o negativos. Es necesario, entonces, considerar a la comunicacin audiovisual como un componente que incluya contenidos relacionados con el anlisis de la imagen y los otros cdigos utilizados en la prensa, radio, cine y televisin y en los medios informticos. Estos contenidos sern desarrollados en situaciones de interaccin comunicativa y no como clases expositivas, contribuyendo as al desarrollo de las capacidades comunicativas. Por ejemplo, una noticia local difundida mediante la radio o la televisin puede generar un debate, una prctica de la lectura, y tambin podra dar lugar a la creacin de un texto. De esta manera se estara atendiendo a las capacidades del rea. Finalmente, es necesario insistir en que los contenidos bsicos no tienen fin en s mismos, sino en la medida que permitan desarrollar las capacidades del rea. Esto no quiere decir que les restemos importancia, lo que sucede es que su relevancia est supeditada a su utilidad para el desarrollo de la capacidad comunicativa.

Tambin es propsito del rea, desarrollar un conjunto de valores y actitudes que contribuyan a la formacin integral de la persona, como el respeto a los dems y a sus ideas, la tolerancia ante la diversidad lingstica y cultural, la perseverancia en la tarea, la disposicin cooperativa y democrtica, entre otras.

El rea est organizada en capacidades, contenidos bsicos y actitudes.

Las capacidades son:


~ Capacidades fundamentales: pensamiento creativo, pensamiento crtico,

solucin de problemas y toma de decisiones. Las capacidades de rea. Se desarrollan las siguientes: Expresin y comprensin oral, Comprensin lectora y Produccin de textos. La Expresin y Comprensin Oral es la capacidad que consiste en comunicarse con claridad, fluidez, coherencia y persuasin, empleando en for-ma pertinente los recursos verbales y no verbales. Tambin implica saber escuchar y comprender el mensaje de los dems, respetando sus ideas y las convenciones de participacin. La Comprensin Lectora es la capacidad para otorgar sentido a un texto a partir de las experiencias previas del lector y su relacin con el contexto. Este proceso incluye estrategias para identificar la informacin relevante, hacer inferencias, obtener conclusiones, enjuiciar la posicin de los dems y reflexionar sobre el proceso mismo de comprensin, con la finalidad de autorregularlo.

CAPTULO

La Produccin de Textos es la capacidad para elaborar textos de diferente tipo, con originalidad y fluidez imaginativa, con el fin de expresar lo que sentimos, pensamos o deseamos comunicar. Esta capacidad involucra el desarrollo de capacidades especficas como el recojo, seleccin y organizacin de informacin; as como el manejo de las estrategias de planificacin, textualizacin, revisin, correccin y edicin del texto. Tambin incluye estrategias metacognitivas de reflexin sobre lo producido y de evaluacin del mensaje, entre otros, con la finalidad de mejorar el proceso.

~ Las capacidades especficas operativizan las capacidades fundamentales y

las de rea. Las capacidades especficas sugieren, adems, las realizaciones concretas (indicadores) a travs de las cuales se evidencian las capacidades de rea. Su identificacin nos orienta sobre los procesos cognitivos y metacognitivos implicados en el aprendizaje. Son capacidades especficas: identificar, d iscriminar, organ izar, interpretar, etc. En el Diseo Curricular Nacional se presenta el cuadro de capacidades de rea y capacidades especficas de Comunicacin. Los contenidos bsicos permiten el desarrollo de las capacidades y, al mismo tiempo, procuran la unicidad del sistema educativo. Lgicamente, la Institucin Educativa, en el proceso de diversificacin curricular, puede adecuar esos contenidos a su propia realidad o incorporar los que considere pertinentes. Los contenidos bsicos, a su vez, estn organizados en cuatro componentes: Comunicacin oral, Comunicacin escrita, Comunicacin audiovisual y Literatura. Las actitudes, vinculadas especialmente con la relacin interpersonal, con el empleo del cdigo y con el inters por la lectura y la escritura. Cuando las actitudes se relacionan directamente con el desarrollo de las capacidades se denominan actitudes ante el rea. En cambio, cuando se refieren al cumplimiento de las normas, se les conoce con el nombre genrico de comportamiento. A continuacin se presenta en forma grfica la organizacin del rea de comun icacin:
Valores

Expresin Oral Capacidades especficas

Comprensin lectora Capacidades especficas

Produccin de textos Capacidades especficas

1. Diseo curricular diversificado: Un paso previo


Una primera reflexin tiene que ver con el hecho de que la programacin curricular no se hace slo en base al Diseo Curricular Bsico, pues ste contiene de manera genrica los contenidos de aprendizaje, vlidos para todo el mbito nacional. Lo que le corresponde hacer a la institucin educativa es adecuar los contenidos propuestos a las necesidades e intereses locales y regionales, y adems incorporar los contenidos que se considere indispensables para responder a las particularidades de ese contexto. De esta manera, sin descuidar la unidad nacional, se atiende tambin a la diversidad del pas. Esto es lo que se conoce con el nombre de proceso de diversificacin curricular.

El Diseo Curricular Diversificado (DCD) traduce la demanda educativa de cada una de las reas curriculares para atender los objetivos del Proyecto Curricular de Centro. En el DCD estn incorporados, igualmente, los temas transversales, los valores y las actitudes asumidas por el centro educativo. Es, prcticamente, el documento que nos sirve de base para la programacin, pues en l estn organizados los contenidos de aprendizaje que se desarrollarn en los cinco grados de educacin secundaria. No es este el espacio para abundar en detalles sobre diversificacin curricular, pero una forma de organizar el DCD de Comunicacin podra ser el siguiente:

CAPTULO

DISEOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS REA DE COMUNICACIN 1. Fundamentaci 2. Capacidades n


C. Fundamentales
Expresin y Comprensin oral

Capacidades de rea
Comprensin lectora Produccin de textos

1. Contenidos diversificados
Componente
Comunicacin Oral Co mu n icacin Escrita Co mu n icacin Audiovisual Literatura

1er. Grado

2do. Grado

3er. Grado

4to. Grado

5to. Grado

REA DE IDIOMA EXTRANJERO

2. La programacin anual
Una vez que se ha elaborado el Diseo Curricular Diversificado, el proceso de programacin corresponde a cada docente del rea, sin que esto imposibilite la coordinacin con otros colegas, incluso de otras reas, pues la transversalidad del currculo as lo exige. La primera tarea de la programacin es distribuir los contenidos diversificados en un nmero determinado de unidades didcticas que se desarrollarn durante el ao escolar. Para ello podemos seguir la siguiente ruta:
~ Agrupamos los contenidos diversificados que puedan ser abordados de

manera articulada y otorgamos al bloque un nombre significativo. Cada uno de estos bloques representa una unidad didctica. Contenidos diversificados

~ Distribuimos las unidades didcticas entre el nmero de perodos que haya

previsto desarrollar la Institucin Educativa. En esta etapa se tendr en cuenta los criterios de secuencialidad y complejidad que requieran algunos contenidos.

Or ie ntac io nes p a r a la p ro gra mac i n

Se asigna un tiempo determinado a cada unidad didctica, preferentemente considerando horas efectivas de clase. Se determina las reas con las cuales se podra realizar un trabajo articulado, en cada una de las unidades previstas.

Perodo 1

Unidades

Perodo 2

Unidades

Perodo 3

Unidades

Se redacta el documento final, que podra tener la siguiente estructura:

PROGRAMACIN ANUAL DEL REA DE COMUNICACIN


I. Datos generales II. Presentacin III. Propsitos del grado (Constituyen la sntesis de los aprendizajes que los estudiantes lograrn al trmino del ao escolar) IV. Organizacin de unidades
Perodo Denominacin de la unidad Tipo de unidad Relacin con otras reas Tiempo

I II

III V. Estrategias del rea VI. Evaluacin VII. Bibliografa

La unidad didctica es una forma de programacin de corto alcance en la que se organizan los aprendizajes de acuerdo con su grado de relacin, su secuencialidad y el nivel de desarrollo de los estudiantes. Recordemos que al realizar la programacin anual agrupamos aquellos contenidos diversificados que podan ser abordados de manera articulada. Cada bloque organizado constituye una unidad didctica. Lo que resta a continuacin es hacer la programacin de estas unidades.

CAPTULO

Las unidades didcticas son de distinto tipo, pero las ms utilizadas por los docentes son la unidad de aprendizaje, el proyecto de aprendizaje y el mdulo de aprendizaje.

Procedimientos sugeridos para la programacin de unidades didcticas


En primer lugar damos respuesta a las siguientes preguntas: a. Qu aprendizajes lograrn los alumnos al trmino de la unidad? Lo que se espera que logren los estudiantes al trmino de la Unidad Didctica son los aprendizajes esperados en cada capacidad de rea. Para ello, en primer lugar, se articula las capacidades especficas con los contenidos diversificados seleccionados y se los organiza teniendo como base las capacidades de rea. Luego se determina las manifestaciones observables de la actitud ante el rea que se relacionen con las tareas de comprensin o produccin de textos programadas, por ejemplo: En el caso de capacidades: Comprensin lectora
Capacidades
Identifica - Ideas principales - Intencin del emisor El tema central

Contenidos bsicos - Textos funcionales (cartas,

Aprendizajes esperados - Identifica las ideas principales en un aviso.

avisos, recetas y otros) Textos narrativos


3

= -- Identifica la intencin del emisor en una carta. Identifica el tema en un texto narrativo.

Tema transversal

Aprendizajes esperados - Identifica las ideas principales en un aviso sobre el


patrimonio cultural de su comunidad. - Identifica el tema en un texto narrativo sobre las tradiciones de su comunidad.

RECUERDA que los aprendizajes esperados deben estar vinculados con los temas transversales elegidos por la Institucin Educativa. El siguiente ejercicio te puede servir como referencia.

Identidad cultural

Cultura alimenticia

Formula aprendizajes esperados que se vinculen con el tema transversal de la columna izquierda. - ....... - .............................................................................

En el caso de actitudes
Actitudes ante el rea

Manifestaciones observables - Se esfuerza por conseguir el logro


- Consulta frecuentemente - Participa en forma permanente Toma la iniciativa - Persiste a pesar de los errores - Realiza actividades adicionales a las otorgadas. -

b. Cmo organizar los aprendizajes? Es recomendable organizar los aprendizajes a partir de las capacidades del rea, pues nos ser til en el proceso de evaluacin para determinar a qu capacidad pertenece la informacin recogida. Se debe entender que lo
3 Supuestamente este tema transversal surgi como producto de la diversificacin curricular.

Or ie ntac io nes p a r a la p ro gra mac i n

que el estudiante desarrolla en forma permanente son las capacidades de rea y las capacidades fundamentales, y que las capacidades especficas, al articularse con los contenidos diversificados, operativizan a las primeras. c. Qu estrategias emplear para generar el aprendizaje de los estudiantes? El docente elige los procedimientos y tcnicas ms apropiadas para crear situaciones favorables para el aprendizaje. Las estrategias se eligen en funcin de los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes, poniendo nfasis en el aprendizaje activo y cooperativo. Se debe prever actividades motivadoras y que susciten la reflexin permanente sobre el propio aprendizaje (metacognicin). Las actividades y estrategias preferentemente se deben formular en forma secuencial y detallada para que den una idea clara de lo que se har en la Unidad desde el inicio hasta el trmino de la misma. La siguiente tabla ilustra lo que venimos explicando:
Aprendizajes esperados
Com rensin lectora - Identifica el tema central en un texto narrativo sobre las tradiciones de su comunidad. Produccin de textos escritos - Elabora la versin previa de una receta sobre un plato tpico de su comunidad. Actitudes ante el rea - Se esfuerza por conseguir el logro. Consulta frecuentemente.
p

Actividades/Estrategias
- Conversacin sobre las actividades programadas en la fiesta patronal de la comunidad. - Lectura de artculos sobre la fiesta patronal de la comu n id ad - Recopilacin de recetas sobre platos tpicos que se consumen en la fiesta patronal. - Elaboracin de un peridico mural sobre la fiesta patronal de la comunidad - Reflexin sobre los aprendizajes desarrollados.

d. Qu medios y materiales contribuirn al logro de los aprendizajes? Se selecciona los medios y materiales indispensables que servirn tanto al docente como al estudiante para facilitar la enseanza y el aprendizaje. La seleccin de los recursos deber ser moderada y de acuerdo con las posibilidades de la Institucin Educativa y la realidad de la zona, y adems pertinentes a la naturaleza de los aprendizajes que se pretende desarrollar. e. Cmo me dar cuenta si los estudiantes han logrado los aprendizajes? Para cada capacidad de rea se determinan los indicadores que permitan verificar si los estudiantes han logrado los aprendizajes esperados. Es importante que los indicadores se formulen desde el momento de la programacin, para saber con anticipacin qu esperamos que realicen los estudiantes. Los indicadores nos dicen de antemano los instrumentos que podemos emplear.

f. Cunto tiempo ser necesario para el logro de los aprendizajes? Se asigna el tiempo que se considere suficiente para que los alumnos logren los aprendizajes previstos. La seleccin de actividades/estrategias nos da una idea del nmero de sesiones de aprendizaje y, por lo tanto, del tiempo que podra durar la unidad, obviamente, sin exceder el crdito de tiempo asignado para el rea en el Plan de Estudios oficial o en el PCC.

Aprendizajes esperados
Comprensin lectora - Identifica el tema central en un texto narrativo sobre las tradiciones de su comunidad. Produccin de textos escritos - Elabora la versin previa de una receta sobre un plato tpico de su comunidad. __ Actitudes ante el rea - Se esfuerza por conseguir el logro. Consulta frecuentemente.
CAPTULO

Actividades / Estratgias

Tiempo
Expresado en nmero de horas, preferentemente por sesiones de aprendizaje.

En segundo lugar se redacta el documento final. Pueden servir como referencia los siguientes esquemas:

UNIDAD DE APRENDIZAJE Investigamos fuentes y redactamos recetas sobre la tradicin gastronmica de la comunidad I. DATOS GENERALES 1. Grado: Primero 2. reas involucradas: Comunicacin, CTA, Ciencias Sociales, Educacin para el Trabajo 3. Duracin: 14 horas II. JUSTIFICACIN En la comunidad existe una rica variedad de platos tpicos que an no son conocidos por la mayora de visitantes, a pesar de su agradable sabor y valor nutritivo. Desde el rea de Comunicacin, en esta unidad se pretende que los alumnos recojan informacin sobre la forma de preparacin de los platos tpicos de la localidad, organicen la informacin y redacten las recetas que consideren ms significativas. Esto promover el desarrollo de habilidades relacionadas con la expresin oral, comprensin lectora y la produccin escrita. III. CAPACIDADES FUNDAMENTALES Pensamiento creativo Se fomenta med iante la creacin de textos literarios sobre la tradicin gastronmica de la comunidad. Pensamiento crtico Se desarrolla a partir de la reflexin sobre el proceso de comprensin de textos y la opinin sobre las producciones propias y las de sus compaeros. IV. TEMAS TRANSVERSALES Identidad cultural Cultura alimenticia V. VALORES Solidaridad Laboriosidad VI. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES (rea de comunicacin)

O rie nta c io ne s p a r a la p ro gra ma c i n

Aprendizajes esperados
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL Participa en conversaciones sobre la variedad gastronmica de su comunidad Selecciona temas adecuados a la situacin de conversacin. Selecciona el momento adecuado para intervenir. Infiere informacin a partir de las inflexiones de voz. Utiliza expresiones y frmulas de rutina. Discrimina las ventajas y desventajas de la comunicacin verbal y no verbal. Emplea mmica adecuada en las conversaciones en las que participa. Expresa sus ideas con fluidez y entonacin adecuada. COMPRENSIN LECTORA Lee textos relacionados con la variedad gastronmica de su comu n id ad Identifica el tema central del texto. Identifica la intencin del emisor. Discrimina la informacin relevante. Elabora e ilustra versiones propias a partir de los textos ledos. Reconstruye el proceso de comprensin de los textos ledos. PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS Redacta una receta culinaria sobre un plato tpico de su comu n id ad Planifica la redaccin de la receta. Selecciona informacin relevante. Organiza en esquemas la informacin acopiada. Emplea en forma correcta las normas de acentuacin general Evala el proceso de la elaboracin del texto. Crea composiciones relacionadas con la variedad gastronmica de su zona. ACTITU DES ANTE EL REA Corrige sus errores y aprende de ellos. Muestra empeo al realizar sus tareas.

Actividades / Estrategias
Degustacin de platos tpicos de la comunidad. Conversaciones sobre la tradicin gastronmica de la comunidad. Exposicin y dilogo sobre la comunicacin verbal y no verbal. Lectura de revistas, diarios y textos sobre la tradicin gastronmica de la comunidad. Elaboracin de resmenes sobre los textos ledos. Reflexin y dilogo sobre el proceso de investigacin realizado. Exposicin y dilogo sobre la estructura de una receta. Redaccin de recetas sobre la tradicin gastronmica de la comu n i dad. Reflexin sobre el uso de las normas de acentuacin general. Socializacin y revisin de los textos creados. Reflexin sobre el proceso de redaccin de la receta. Taller de creacin literaria. Lectura expresiva de las producciones realizadas. Reflexin sobre el desarrollo de los aprendizajes previstos para la unidad.

Tiempo
2 horas

2 horas

2 horas

2 horas

2 horas

2 horas 2 horas

El tiempo es referencial, pues puede variar de acuerdo con la intencionalidad del docente y la necesidad de enfatizar en algunos aprendizajes. Tambin se puede considerar varias columnas para anotar el avance, en forma de cronograma. En este ejemplo, las horas coinciden con una sesin de aprendizaje, en la cual se de sarrollan dos o tres actividades. En la unidad se han previsto siete sesiones de aprendizaje.

CAPTULO

Evaluacin
Criterios Indicadores Instrumentos de evaluacin Ficha de o bservaci n Selecciona el momento adecuado para intervenir. EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL Infiere informacin a partir de las inflexiones de voz. Utiliza expresiones y frmulas de rutina. Emplea mmica adecuada en las conversaciones en las que participa. Expresa sus ideas con fluidez y entonacin adecuada. COMPRENSIN Identifica y expresa el tema central en textos sobre la variedad gastronmica LECTORA de su comunidad. Identifica y expresa la intencin del emisor en textos sobre la variedad gastronmica de su comunidad. Discrimina la informacin relevante en textos sobre la variedad gastronmica de su comunidad, elaborando organizadores. Ilustra las versiones que elabora, de acuerdo con el contenido del texto. PRODUCCIN DE TEXTOS Planifica la redaccin de una receta sobre un plato tpico de su localidad. Selecciona informacin relevante. Organiza en esquemas la informacin acopiada. Emplea en forma correcta las normas de acentuacin general. Elabora sus composiciones, en forma novedosa y amena.

Ficha de lectura

Gua de prctica

ACTITUDES ANTE EL REA

Corrige sus errores y aprende de ellos. Muestra empeo al realizar sus tareas.

Lista de cotejo

REFLEXIONAMOS SOBRE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE Observa que los aprendizajes esperados se orientan al desarrollo de las capacidades fundamentales y de las estrategias metacognitivas:
Aprendizajes esperados
Expresa sus ideas con fluidez y entonacin adecuada. Elabora e ilustra versiones propias a partir de los textos ledos. Planifica la redaccin de la receta. Organiza en esquemas la informacin acopiada. Crea composiciones relacionadas con la variedad gastronmica de su zona. Selecciona el momento adecuado para intervenir. Infiere informacin a partir de las inflexiones de voz. Identifica la intencin del emisor. Discrimina la informacin relevante. Selecciona informacin relevante.

Pensamiento Creativo

Pensamiento Crtico

Estrategias Metacognitivas

Reconstruye el proceso de comprensin de los textos ledos. Planifica la redaccin de la receta. Evala el proceso de la elaboracin del texto.

Las actitudes tambin son consideradas como aprendizajes esperados y constituyen un criterio de evaluacin. Como indicadores se considera a los aprendizajes ms representativos de cada capacidad de rea. Respecto al tiempo, cada dos horas constituye una sesin de aprendizaje, y sta puede comprender dos o ms actividades. Por ejemplo, las dos horas primeras comprenden a las tres primeras actividades. Las actividades previstas corresponden con los principios de aprendizaje que se postula desde el Diseo Curricular Nacional:

Orie ntac io nes p a r a la p ro gra mac i n

Actividades / Estrategias
Degustacin de platos tpicos de la comunidad. Conversaciones sobre la tradicin gastronmica de la localidad. Exposicin y dilogo sobre la comunicacin verbal y no verbal. Exposicin y dilogo sobre la estructura de una receta. Lectura de revistas, diarios y textos sobre la tradicin gastronmica de la comunidad. Elaboracin de resmenes sobre los textos ledos. Socializacin y revisin de los textos creados.

Principios de aprendizaje
Actividades de entrada para despertar el inters de los estudiantes, desarrollar la afectividad y crear condiciones favorables para el aprendizaje. Actividades en las que se accede al conocimiento, articulndolo con las experiencias previas de los estudiantes y creando el conflicto cognitivo. Actividades orientadas al procesamiento de informacin, al desarrollo de los temas transver sales y a la capacidad para aprender a aprender. Actividad orientada a fomentar el aprendizaje cooperativo, la correccin de errores y el desarrollo de actitudes y valores. Actividad para aplicar lo aprendido en situaciones nuevas, haciendo funcional el aprendizaje. Motiva la creatividad, la perseverancia y la responsabilidad ante lo escrito. Actividades orientadas al autocontrol del aprendizaje para que los estudiantes se den cuenta de lo que hacen, valoren los logros obtenidos y corrijan sus errores.

Redaccin de recetas sobre la tradicin gastronmica de la comunidad. Taller de creacin literaria. Lectura expresiva de las producciones realizadas. Reflexin sobre el uso de las normas de acentuacin general. Reflexin y dilogo sobre el proceso de investigacin. Reflexin sobre el proceso de redaccin de la receta. Reflexin sobre el desarrollo de los aprendizajes previstos para la unidad.

PROYECTO DE APRENDIZAJE DESDE EL REA DE COMUNICACIN Publicacin de una revista sobre los atractivos tursticos de la comunidad I. Justificacin La publicacin de la revista institucional sobre los atractivos tursticos de la comunidad es una oportunidad para que a partir del rea se desarrolle la capacidad para producir textos periodsticos, como artculos de opinin, reportajes, editoriales, etc. (Desarrollo del pensamiento creativo). As mismo, permitir que los estudiantes hagan uso de las aplicaciones informticas para editar sus textos. Tambin se procurar que los estudiantes procesen informacin sobre los atractivos tursticos de la comunidad, que sirva como insumo para la produccin de textos. La naturaleza del proyecto permite desarrollar la capacidad para solucionar problemas, pues se recurrir a los recursos disponibles en la zona y como agenciarse de aquellos que hagan falta. II. Organizacin de los aprendizajes
Capacidades de rea
Comprensin lectora Discrimina informacin relevante en ensayos sobre los atractivos tursticos de la comunidad. Elabora resmenes de ensayos sobre los atractivos tursticos de la comunidad. Identifica la intencin del emisor en ensayos sobre los atractivos tursticos de la comunidad. Evala la pertinencia de los argumentos en los textos ledos. Evala las estrategias empleadas en la comprensin lectora. Selecciona fuentes de informacin para escribir editoriales, artculos y reportajes. Organiza la informacin acopiada en fichas de resumen o comentario. Identifica el pblico objetivo a quien dirigir los textos. Diagrama la presentacin del texto. Ilustra el texto con imgenes o fotografas. Escribe las ideas en forma ordenada. Evala la adecuacin del cdigo.

Produccin de textos

CAPTULO

Aprendizajes esperados
Actitudes ante el rea Realiza sus actividades en forma ordenada. Programa las actividades que se le encomienda. Toma la iniciativa en su equipo.

III. Organizacin del trabajo Se formar los siguientes equipos: Equipo de coordinacin externa Se encargar de coordinar en forma permanente con la Comisin Central y las subcomisiones con la finalidad de mantener informados a los compaeros sobre los avances del proyecto y sobre las actividades de las dems secciones y grados. Equipo de investigacin Se encargar de recolectar revistas, peridicos, enciclopedias o libros en los que haya referencias sobre los atractivos de la comunidad. Tambin recolectarn fotografas, mapas, dibujos relacionados con el tema. Equipo de seleccin de textos Se encargar de revisar y seleccionar los artculos periodsticos que representarn a la seccin (o grado) en la revista institucional. Equipo de edicin Se encargar de elaborar la versin final de los textos seleccionados, dndoles el formato pertinente e ilustrndolos con fotografas o imgenes. IV. Recursos En cicloped ias Fotografas Pginas web Laboratorio de informtica

Actividad
1. Determinacin de la forma de participacin de cada grado y seccin. 2. Organizacin del aula. 3. Seleccin de informacin, imgenes.

Responsables 12
Docente Alumnos Docente Alumnos

Mayo

Junio 123412

Julio

x x x x x

fuentes de Equipo de fotografas, investigacin Docente Alumnos

4. Produccin de noticias, artculos, reportajes, poesas.

Equipo de 5. Seleccin de los textos que seleccin de textos representarn a la seccin. 6. Edicin de los textos seleccion ados. Equipo de edicin

V. Cronograma de actividades

O ri ent ac i on es p a r a l a prog ram a c i n

VI. Evaluacin de los aprendizajes


Criterios
Comprensin lectora

Indicadores
Discrimina y expresa informacin relevante en ensayos sobre los atractivos tursticos de la comunidad. Elabora resmenes de ensayos sobre los atractivos tursticos de la comunidad. Identifica la intencin del emisor en ensayos sobre los atractivos tursticos de la comunidad. Organiza la informacin acopiada en fichas de resumen o comentario. Identifica y expresa el pblico objetivo a quien dirigir los textos. Diagrama la presentacin del texto. Ilustra el texto con imgenes o fotografas relacionadas con el tema abordado. Evala la adecuacin del cdigo.

I nstrumentos
Ficha de lectura

Produccin de textos

Gua de Prctica

Actitudes ante el rea

Realiza sus actividades en forma ordenada. Programa las actividades que se le encomienda. Toma la iniciativa en su equipo.

Escala de actitudes

En este proyecto se ha puesto nfasis en la Comprensin lectora y en la Produccin de textos; sin embargo, los docentes pueden considerar tambin la Expresin y Comprensin oral.

MDULO DE APRENDIZAJE
I. Aprendizajes esperados Comprende y aplica las normas de acentuacin general. II. Contenidos especficos La tilde en las palabras agudas La tilde en palabras graves La tilde en palabras esdrjulas La tilde en palabras sobresdrjulas

III. Desarrollo
Secuencia didctica
1. Lectura de un cuento breve que contenga casos de acentuacin general. 2. Subrayado de palabras agudas, graves, esdrjulas y sobre esdrjulas. 3. Explicacin sobre por qu llevan tilde ciertos tipos de palabras. 4. Reforzamiento de las ideas expresadas por los estudiantes y ejemplificacin de los principales casos. 5. Elaboracin de un cuadro de doble entrada con las palabras agudas, graves, esdrjulas y sobre esdrjulas que hayan subrayado. 6. Redaccin de un texto breve en el que se incluyan las palabras del cuadro anterior. 7. Intercambio de trabajos para corregir errores. 8. Reflexin sobre las principales dificultades para la tildacin de las palabras. Cuaderno de trabajo

Medios y materiales
Hoja de lectura

Tiempo
10 min. 10 min. min. min. min. min. min. min. 10 10 10 15 15 10

IV. Evaluacin Esta evaluacin es formativa, pues se orienta a aspectos especficos de la ortografa, y no deriva necesariamente en un calificativo para registrar.
Criterio Indicadores
Aplica correctamente las normas de acentuacin general.

OJO: El mdulo de aprendizaje se puede desarrollar en una sola sesin, pues aborda contenidos especficos del rea; sin embargo, tambin se puede desarrollar en dos o tres sesiones como mximo. El mdulo se diferenciadelasesinenqueestaltimaformapartedeunpropsito mayor, expresado en la unidad didctica.
CAPTULO

4. La sesin de aprendizaje
La sesin de aprendizaje comprende un conjunto de interacciones intencionales y organizadas, entre el docente, los estudiantes y el objeto de aprendizaje. Forma parte de una programacin de mayor alcance: la unidad didctica. Las sesiones de aprendizaje se planifican y se ejecutan de acuerdo con el estilo de cada docente. No hay frmulas ni rutas preestablecidas. Los momentos de la sesin son referenciales y dinmicos, no son estticos sino recurrentes, por eso es que no planteamos momentos definidos, como motivacin, problematizacin, evaluacin, etc. Sin embargo, s hay que tener en cuenta las siguientes sugerencias:

Orientaciones para l a programacin

a. Programar la sesin de aprendizaje en funcin de las capacidades y actitudes que se pretenda desarrollar. Los contenidos bsicos tienen sentido en la medida que contribuyan a desarrollar las capacidades. b. Considerar estrategias para desarrollar las capacidades fundamentales, de acuerdo con la naturaleza de las actividades previstas. c. Prever estrategias tanto para el desarrollo de capacidades como de actitudes. d. Realizar actividades motivadoras al inicio y durante la sesin para disponer favorablemente a los estudiantes, mediante el desarrollo de la afectividad. e. Abordar de manera articulada los procesos de comprensin y produccin de textos, pues son complementarios en toda situacin comunicativa. f. Prever estrategias que involucren situaciones comunicativas orales, escritas y audiovisuales para que los aprendizajes resulten ms significativos. g. Activar permanentemente la recuperacin de los saberes previos y generar conflictos de carcter cognitivo. h. Aplicar tcnicas diversas para el procesamiento de la informacin (mapas conceptuales, esquemas, redes semnticas, etc.). i. Evaluar permanentemente los aprendizajes, mediante la observacin de indicios, preguntas, ejercicios en clase, inquietud de los estudiantes, etc. j. Prever estrategias para que los alumnos transfieran sus aprendizajes a situaciones nuevas. k. Prever estrategias que propicien la reflexin permanente del alumno sobre su propio aprendizaje para contribuir al desarrollo de la metacognicin. l. Promover situaciones de participacin activa y cooperativa que permitan el desarrollo de actitudes y valores. La sesin de aprendizaje obedece al estilo personal de cada docente. l tiene la libertad para organizarla de la mejor manera. No hay un mode-lo nico.

Los elementos bsicos de una sesin de aprendizaje son los siguientes: i. Aprendizajes esperados ii. Estrategias didcticas (secuencia didctica) iii. Evaluacin iv. Tiempo Dichos elementos se pueden presentar de manera descriptiva, exponiendo una a una las secuencias ms importantes de la sesin de aprendizaje; o en forma de esquema, con cuadros de doble entrada en los que se distribuye estrategias, materiales, tiempo, etc.

CAPTULO

SUGERENCIA DE SESIN DE APRENDIZAJE A. Aprendizajes esperados Planifica la redaccin de una receta sobre un plato tpico de su localidad. Selecciona informacin relevante para escribir su receta. Organiza en esquemas la informacin acopiada. Elabora la primera versin de la receta.

B. Secuencia didctica Dilogo sobre la necesidad de perennizar en recetas los platos tpicos existentes en la comunidad. (Se persigue crear condiciones favorables para el aprendizaje mediante el desarrolo de la afectividad) 5 minutos Lectura de revistas y bibliografa sobre los platos tpicos de su comunidad. Seleccin de informacin til para la elaboracin de recetas. (Previamente se ha debido dar la indicacin del tipo de material que deben levar los estudiantes). Seleccin de informacin t il para la elaboracin de recetas. El profesor brinda informacin sobre la estructura de una receta, previa recuperacin de saberes previos y creacin del conflicto cognitivo. 20 minutos Elaboracin de esquemas y mapas conceptuales con la informacin seleccionada, en los que se aprecie las partes ms importantes que tendr la receta. (Se desarola capacidades para el procesamiento y organizacin de la informacin) 30 minutos Elaboracin de la primera versin de la receta, con fluidez verbal y originalidad (desarrolo del pensamiento creativo), empleando en forma correcta las normas de acentuacin general y los conectores. Explicacin sobre el uso adecuado de la tilde y los conectores. (En base a los saberes pre vios se construye los nuevos conocimientos) 40 minutos Reflexin y dilogo sobre las dificultades que surgieron en el proceso de red accin. (Se produce el autocontrol del aprendizaje para que los estudiantes se dan cuenta de lo que hacen y corrijan sus errores. Se desarrola la afectividad mediante la evaluacin de los productos propios y los de los dems) 5 minutos

C. Evaluacin
Criterio
Produccin de textos

Indicadores
Selecciona informacin relevante para escribir su receta. Organiza en esquemas la informacin acopiada. Elabora la primera versin de la receta, con fluidez verbal y originalidad.

Instrumentos
Gua de prctica

Debes notar que se ha considerado las actividades centrales de la sesin. Las estrategias, materiales y tiempo forman parte de la secuencia. Esta misma sesin se puede presentar en forma de esquema (cuadro de doble entrada).
Nota: Lo que aparece en cursiva en la secuencia didctica son explicaciones adicionales del autor de la OTP y no tienen por qu aparecer en las sesiones de aprendizaje que diseen los docentes.