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UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE MXICO

FACULTAD DE ANTROPOLOGA

GUA PEDAGGICA

Seminario de los Contextos Rural y Urbano

Agosto de 2009 Elaborado: Mtro. Alejandro Flores Sols

ndice Presentacin Consideraciones previas Intencin de la gua Mapa conceptual de la unidad de aprendizaje Propsito de aprendizaje Estrategia general Recursos, materiales y medios de apoyo Sistema de evaluacin y acreditacin Fuentes documentales Unidades de competencia I, II, III y IV Sugerencias generales para la prctica docente Anexos 3 4 4 5 5 5 6 6 7 10 17 17

Presentacin El anlisis de toda sociedad, as como de su cultura, se tiene que abordar detectando el grado de integracin y articulacin que guardan las sociedades rurales y urbanas, para tener una mayor comprensin de la realidad nacional e internacional actual. Es sabido, que en las ltimas dcadas, se ha registrado en el mundo un acelerado proceso de urbanizacin, la cual ha generado una serie de problemticas de los rdenes econmicos, polticos, sociales, culturales y ecolgicos. Amrica Latina y en especfico Mxico, ha sufrido una serie de transformaciones que caracterizan al pas. Dentro de las problemticas socioculturales, destacan las denominadas migraciones campo-ciudad y los efectos que dicho proceso conlleva, as como los de la urbanizacin, mismos que se ven reflejados en la formas de vida. Corresponde pues, a la antropologa analizar la problemtica sociocultural ruralurbana, los cambios que estn sufriendo las sociedades, los mecanismos de respuesta que generan los diversos grupos incluidos en este proceso, como parte de los cambios y transformaciones que impactan la vida cotidiana, en las estrategias de adaptacin y en los modos de vida que estos mismos generan. La antropologa tiene que afrontar esta realidad e intentar generar una conciliacin entre lo urbano y lo rural para de sta forma constituir un acercamiento ms fructfero y coherente, es decir, ver a la antropolgica como una ciencia capaz de incursionar en las nuevas corrientes y enfoques de otras reas, tras los cuales se est interpretando la realidad y las relaciones que emanan de la gran diversidad de grupos sociales existentes en los contextos rural y urbano. Es entonces que la presente unidad de aprendizaje, pretende despertar en el discente una actitud analtica, crtica y reflexiva que lo oriente en la investigacin sobre los temas propuestos, para que sea capaz de explicar los problemas socioculturales en los contextos rural y urbano. Si bien se ha definido a la Antropologa como la ciencia del hombre, su especificidad radica en la bsqueda constante del conocimiento sistematizado de la cultura, concepto que se encuentra ligado a la vida humana, a la vida cotidiana de las comunidades y grupos que integran la sociedad. Y es que el estudio de la cultura, que implica un conocimiento, anlisis y comprensin de los procesos de comunicacin a travs de los sentidos y del lenguaje que utilizamos para entendernos, as como tambin de los procesos de socializacin y las identidades, sin dejar de lado los modos de pensamiento, accin, comportamiento sistemas valorativos y sistemas compartidos de percepcin y organizacin del mundo. Por eso, el objeto de estudio de la Antropologa, no slo se orienta a fundamentar la relacin hombre-cultura-sociedad, sino la evolucin del hombre, la sociedad y la cultura en sus interrelaciones mutuas, siendo su mayor fortaleza, la capacidad de penetracin analtica para desentraar el funcionamiento interno de una sociedad y de las interrelaciones de los diversos sistemas que la componen, por lo tanto, trasciende la descripcin rigurosa de lo sociocultural. En este sentido, se ha expresado que el objetivo general de la Licenciatura en Antropologa social, pretende que el egresado al trmino de su formacin profesional tendr una visin global de las distintas ramas y temticas de la antropologa, por lo que podr aplicar sus conocimientos, habilidades, capacidades y destrezas suficientes para realizar diagnsticos comunitarios; de igual manera, contar con todos aquellos elementos terico-metodolgicos necesarios para disear y desarrollar investigaciones sociales orientadas a identificar, describir analizar e interpretar el origen, la estructura, organizacin, funcionamiento y dinmica de los fenmenos socioculturales, lo que le 3

permitir, con un alto sentido humanista, contribuir a la transformacin de la realidad social de nuestro pas en un marco de absoluto respeto a las culturas. La unidad de aprendizaje de Seminario de los contextos rural y urbano, se integr a la licenciatura en Antropologa social, con la intencin de que alumno comprenda la relacin entre la sociedad rural y urbana, as como las sociedades en transicin y las problemticas que se desprenden de dichas realidades. As, el presente documento, tiene la intencin de ser un instrumento que oriente, planifique y sistematice el trabajo docente, que permita la generacin del dilogo y el desarrollo del conocimiento sobre las sociedades rural-urbanas en la sociedad mexicana. Para lograr este fin se solicita del discente la realizacin de lecturas y trabajos por semana, as como la reflexin continua sobre la realidad existente. Con esto se pretende que consiga una amplia visin de las sociedades rural y urbana, as como la competencia en el diagnstico y elaboracin de proyectos de investigacin de sociedades en transicin. El alumno con los conocimientos adquiridos en el curso, le permitir elaborar diseos, ejecutar proyectos y tomar decisiones en diversos contextos donde se desarrollen proyectos vinculados a las sociedades rurales y urbanas desde la perspectiva antropolgica. Consideraciones previas La unidad de aprendizaje de Seminario de los contextos rural y urbano, pertenece al plan de estudios por competencia de la licenciatura en Antropologa Social creado en 2003. Es una unidad de aprendizaje tipo seminario y de carcter obligatorio, no tiene horas prcticas, ni seriacin, sin embargo requiere de conocimientos previos sobre lo que es la antropologa social. Pertenece al ncleo de formacin integral y su modalidad es presencial. As la presente gua, responde a la necesidad de cubrir los aspectos terico-metodolgicos de la unidad de aprendizaje, por lo que est dirigido a quienes la impartan. La duracin del curso se tiene contemplado realizarse en 16 semanas con 4 horas cada una de ellas. Se requiere de un inters por parte del participante para ampliar las posibilidades de desarrollo del curso, as como disponibilidad para llevar cabo actividades extracurriculares que apoyen el desarrollo de la misma. Intencin de la gua La presente gua, contiene una serie de propuestas que estructuran los pasos o procedimientos a seguir en la adquisicin del conocimiento sobre las sociedades rural y urbana. Debe quedar claro que como propuesta puede sufrir las adecuaciones pertinentes que permitan generar el aprendizaje, de acuerdo a las necesidades de los participantes del curso, por lo que el compromiso y la responsabilidad se convierten en pautas imprescindibles a seguir.

Mapa conceptual de la unidad de aprendizaje

Sociedad rural

Seminario de los contextos Rural - urbano

Sociedad Urbana

II. Contexto rural

Sociedades en transicin

II. Contexto urbano


Antropologa Urbana Proceso de urbanizacin

Estructura, Reforma Agraria Propiedad y Tenencia de la tierra Programas e Instituciones Agrarias

III. Ruralidad

IV. Cultura urbana


Estudios Ruralurbanos

Propsito de aprendizaje Desarrollar habilidades, actitudes y valores en el discente, para que sea capaz de detectar y analizar las causas y los efectos que se estn generando por el acelerado proceso de urbanizacin y su repercusin en los medios rurales y urbanos, as como obtener objetividad analtica y reflexiva al observar la realidad circundante. Estrategia general Se generar una sesin de encuadre, con la aplicacin de la tcnica Imgenes, en la que se har la presentacin del profesor y los alumnos, donde se de a conocer el programa, los objetivos y propsitos del mismo, as como dar a conocer la normatividad y forma de evaluacin que se llevar a cabo en el curso. Es importante tambin el llevar a cabo un diagnstico del grupo, con el fin de detectar formas de aprendizaje, necesidades del grupo, as como carencias. A continuacin, se sugiere llevar a cabo, una discusin que permita un primer acercamiento terico-metodolgico sobre el la sociedades rurales y urbanas, as como el papel que juegan en la sociedad actual.

Para la realizacin de las unidades de aprendizaje, se recomienda llevar a cabo lecturas comentadas, trabajo en equipo, as como la aplicacin de dinmicas y tcnicas grupales, que faciliten el conocimiento, en cada una de ellas. Se pretende que al final del curso, el discente concluya con un ensayo, a ms de las evidencias que se vern reflejadas en el portafolio final. Al final se recomienda llevar a cabo una evaluacin de los procesos a los cuales se vieron enfrentados los involucrados, as como dar a conocer alternativas para solventar los obstculos que se pudieron presentar durante el desarrollo del seminario. Recursos, materiales y medios de apoyo Se requiere a ms del aula donde tomar las clases, computadoras con acceso a internet, can, pizarrn, plumones, video grabadora, reproductor de DVD, sntesis del programa, gua pedaggica, antologa de lecturas recomendada. Sistema de evaluacin y acreditacin La evaluacin del curso incluye lo siguiente: Evaluacin diagnstica. Evaluacin formativa. Evaluacin sumaria. La evaluacin diagnstica consistir en la caracterizacin de su perfil, intereses, habilidades y destrezas, para identificar los conocimientos previos que posee el alumno, por lo cual no representar porcentaje alguno de la calificacin del curso. La evaluacin formativa se realizar mediante los productos que realiza el alumno en cada unidad de competencia, Esta calificacin est integrada por los siguientes puntos: Evidencias 20%, exposicin 20%, participacin en clase 20%, portafolio final 10%. La evaluacin sumaria consistir en la elaboracin de un ensayo sobre alguna problemtica de la sociedad rural o urbana, considerado para el final. Representa el 30% de la calificacin final.
Primera evaluacin Exposicin 20% Ensayo 40% Evidencias 20% Participacin 20% Segunda Evaluacin Exposicin 20% Ensayo 40% Evidencias 20% Participacin 20% Tercera evaluacin Exentan 9.0 Acreditacin Se promedian las tres

Examen final 100%

Calificacin superior a 6.0

Categoras Aprendizaje

Indicadores -Conocimientos -Habilidades

Desempeo

-Actitudes -Valores

Variables -Conceptuales -Tericometodolgicos -Lectura analtica -Expresin formal -Discusin Acadmica -Responsabilidad -Participacin -Disponibilidad -Honestidad -Respeto

Evidencias -Evidencias -Exposicin -Ensayo

Valor 20 % 20 % 40 %

-Participacin clase

en 20 %

TOTAL

100 %

Fuentes documentales
TTULO UNIDAD

Zepeda Patterson, Jorge. (Editor) (1988) Las sociedades rurales hoy. Mxico, Colegio de Michoacn. Los estudios sobre el campo en Mxico 15 - 47 Lugares comunes acerca de lo rural 51 - 61 El lugar de lo rural 113 - 126 Par, Luisa (1991), El debate sobre el problema agrario en los setenta y ochenta, en Nueva antropologa, Junio, Ao/vol. XI, No. 39, 9-26 S. G. Mendoza, Edgar (2005), Lo urbano y la ciudad: La importancia de su construccin terica. Guatemala, USAC. 1-12 Veiga, Danilo (2000), Notas para una agenda de investigacin sobre procesos emergentes en la, sociedad urbana En Torres Ribeiro Ana Clara (Comp.) (2000), Repensando la experiencia urbana de Amrica Latina, cuestiones, conceptos y valores, Buenos Aires, CLACSO, 19-33 WIRTH, Louis (1968) El Urbanismo como modo de vida en Bifurcaciones, 1-15 De Teresa Ochoa, Ana Paula y Carlos Cortez Ruiz (1996) El agro en Mxico: Un futuro incierto despus de las reformas en de Grammont, Hubert C. y Hctor Tejera Gaona (Coords) (1996), La sociedad rural mexicana frente al nuevo milenio , Mxico, Plaza y Valds/UNAM/UAM. 17-34 Barrios, Sonia (2000), Las metrpolis al principio del nuevo milenio. Una agenda para el debate. En Torres Ribeiro Ana Clara (Comp.) (2000), Repensando la experiencia urbana de Amrica Latina, cuestiones, conceptos y valores, Buenos Aires, CLACSO, 35-60. Lechuga Montenegro, Jess (2006), La estructura agraria en Mxico. Un Anlisis de largo plazo, Mxico, UAM. 15-193 Warman, Arturo (2007), La Reforma Agraria en Mxico. Una Visin de largo plazo, en http://www.fao.org/docrep/006/j0415t/j0415t09.htm 1-11 Quintana, Roberto Diego (s/f), Retrica y realidad de la Reforma Agraria en Mxico: el mercado de tierras.1-10 Centro de Estudios para el Desarrollo Rural Sustentable y la Soberana Alimentaria (2005), Una nueva mirada al campo agrario mexicano, Mxico, CEDRSSA. 1.46 FAO (2003), Tenencia de la tierra y desarrollo rural, Roma, FAO. 1-62 Ley agraria (Varias publicaciones) Investigacin de los programas e instituciones agrarias: PROCEDE, CORETT, RAN, Procuradura agraria. Garca Canclini, Nstor (2005), La Antropologa en Mxico y la cuestin Urbana, en Garca Canclini, Nestor (coords) (2005), La antropologa urbana en Mxico, Mxico, UAM/FCE/CONACULTA 11-29 Portal, Mara Ana y Patricia Safa Barraza (2005), De la fragmentacin urbana al estudio de la diversidad en las grandes ciudades en Garca Canclini, Nestor (coords) (2005), La antropologa urbana en Mxico, Mxico, UAM/FCE/CONACULTA 30-59 II

De la Pradelle, Michle (2007), La ciudad de los antroplogos en www.culturaurbana.cl N4 Abril de 2007.1-7 Cruz Rodrguez, Mara Soledad (2002), Procesos urbanos y ruralidad en la periferia de la zona metropolitana de la ciudad de Mxico, en Estudios demogrficos y orgnicos, enero-abril, No. 49. El Colegio de Mxico A. C. 39-76 Nivn Bolan, Eduardo( 1995), Hacia una antropologa de las periferias urbanas en Garca Canclini, Nestor (coords) (2005), La antropologa urbana en Mxico , Mxico, UAM/FCE/CONACULTA 140- 167 Instituto Interamericano de Cooperacin para la Agricultura (2000), Nueva ruralidad, Panama, IICA/ASDI 1-30 Prez, Edelmira (2001), Hacia una nueva visin de lo rural en Giarracca, Norma (Comp.) (2001), Hacia una nueva ruralidad en Amrica Latina, Argentina, CLACSO. 17-30 Lecturas: Mndez, Marlon; Luz Ramrez y Alejandra Alzate (2005), La prctica de la agricultura urbana como expresin de emergencia de las nuevas ruralidades, reflexiones en torno a la evidencia emprica en Cuadernos de desarrollo rural, No. 55, Colombia, Pontificia Universidad Javeriana, 51-70. Santos Cervantes, Cristbal (2009), Identidad, cultura y desarrollo rural en espacios de articulacin campo-ciudad, en el marco de la nueva ruralidad, Mxico, UAM, 421-444 Linck, Thierry (2001), El campo en la ciudad: reflexiones en torno a las ruralidades emergentes en Relaciones, Invierno, Volumen 22, Nmero 85, Zamora, Colegio de Michoacn, 85-104 Serna Jimnez (2006), Entre la ruralidad y la metropolizacin: un proceso territorial de Huimilpan, Queretaro, en Qievera, Enero-Junio, Ao/vol. 8 Nmero 001, Toluca, UAEM, 147-172. Canabal Cristiani, Beatriz (2009), Lo rural en lo urbano, estrategias productivas de algunos pueblos del sur de Mxico, Mxico, UAM, 281- 291. Barkin, David (2006), Reconsiderando las alternativas sociales en Mxico rural: estrategias campesinas e indgenas, en Polis, Revista de la Universidad Bolivariana, ao/vol. 5, No. 015, Santiago Chile, Universidad Bolivariana 1-8 Camarena luhrs, Margarita et al (2003), Centros urbanos, zonas rurales y espacios flexibles de transicin: el espacio producido en los altos de Jalisco, en Espiral, Vol. IX, No. 27, Mayo/agosto de 2003. 155-178 Villalvazo Pea, Pablo et al (2002), Urbano-rural, constante bsqueda de fronteras conceptuales en Notas, No. 20. 17-24 Carrin, Fernando (2001), Las nuevas tendencias de la urbanizacin en Amrica Latina en Carrin, Fernando (Editor) (2001), La ciudad construida en Amrica Latina, Ecuador, FLACSO, 7-24 Safa, Patricia (1992), Vida urbana, heterogeneidad cultural y desigualdades sociales: el estudio en Mxico de los sectores urbano populares en Alteridades 2(1) 3-10 Ciccolella, Pablo e Iliana Mignaqui (2009), Capitalismo Global y transformaciones metropolitanas: enfoques e instrumentos para r4epensar el desarrollo urbano en Poggiese, Hctor y Tamara Tania Cohen Egler (Compiladores) (2009), Otro desarrollo urbano. Ciudad incluyente, justicia social y gestin democrtica, (2009), Buenos aires, IV

III

CLACSO, 35-50 Veiga, Danilo (2009), Desigualdades sociales y fragmentacin urbana en Poggiese, Hctor y Tamara Tania Cohen Egler (Compiladores) (2009), Otro desarrollo urbano. Ciudad incluyente, justicia social y gestin democrtica , (2009), Buenos aires, CLACSO, 51-61 Martnez Resndz, Juana (2008), Periferia urbana y pobreza en la zona metropolitana de la ciudad de Cuautla, Morelos en Ziccardi, Alicia (Comp.) (2008), Procesos de urbanizacin de la pobreza y formas de exclusin social. Los retos de las polticas sociales de las ciudades latinoamericanas del siglo XXI, Colombia, CLACSO, 277-293 Giglia, ngela (2002), Privatizacin del espacio, autosegregacin y participacin ciudadana: el caso de las calles cerradas en la zona de Coapa, (Tlalpan, Distrito Federal), en Trace, Revista del Centro de Estudios Mexicanos y Centro americanos. 121 Oehmichen, Cristina (2003), La multiculturalidad de la ciudad de3 Mxico y los derechos indgenas en Revista mexicana de ciencias polticas sociales, mayodiciembre, ao/vol. XLVI, No. 188-189, Mxico, UNAM, 147-169. Urteaga Castro Pozo, Maritza (2007), Jvenes e indios en la ciudad en Tramas, No. 28, UAM, Mxico, 85-120. Zarzuri Corts, Ral (2000), Notas para una aproximacin terica a nuevas culturas juveniles: las tribus urbanas en ltima dcada, No. 13, CIDPA, Via del Mar, Septiembre del 2000, 81-96 Complementaria Aguilar Daz, Miguel ngel. y Sevilla, Amparo. (Coordinadores) (1996) Estudios recientes sobre cultura urbana. Mxico, Plaza y Valds. Aguilar Medina, Iigo (1996) La ciudad que construyen los pobres. Mxico, Plaza y Valds. De grammont, Huber y Hctor Tejera Gaona (1996), La sociedad rural mexicana frente al nuevo milenio. Vol II. La nueva relacin campo ciudad y la pobreza rural, Mxico, Plaza y Valds/ UAM/ INAH De la Pea, Guillermo. La antropologa mexicana y los estudios urbanos 265 - 287 p.p. De la Pea, Guillermo. et, al. (1990) Crisis, conflicto y sobrevivencia. Estudios sobre la sociedad urbana en Mxico. Mxico, duran, Jorge, (1990) La ciudad invade al ejido. Mxico, CIESAS. Garca Canclini, Nstor (1998) Cultura y comunicacin en la ciudad de Mxico. Mxico, Grijalbo. 18-39 p.p. Gutelman, Michel (1981) Estructuras y reformas agrarias, Espaa, Fontamara, 7-143 p.p. Hannerz, Ulf (1986) Exploracin de la ciudad, Mxico, FCE. Signorelli, Amalia (1999) Antropologa urbana, Mxico, UAM-Antropos.

Unidad de competencia I 9

Unidad de Competencia Sociedades rural-urbanas Propsito Interpretar a la Sociedad Rural y Urbana, a travs de los estudios constituidos desde la antropologa, con el fin de llegar al anlisis terico metodolgico a travs de los cuales se ha abordado, tomando como marco de referencia la lectura de autores clsicos que han abordado dicha temtica. Tiempo 16 horas Desarrollo de la estrategia de aprendizaje En la presente unidad de aprendizaje, el docente conducir las sesiones de trabajo en el aspecto metodolgico y orientar las tcnicas de trabajo grupal. Se recomienda el trabajo en parejas, que facilite el desarrollo de las actividades, as como la discusin y anlisis de los materiales que son necesarios para la mejor compresin del conocimiento vertido, no solo en el aula, sino en el proceso de bsqueda e investigacin que el docente tendr que implementar, por lo que al inicio del curso, dar a conocer con quien se identifica y desea trabajar colegiadamente. Los discentes contarn con una gua que vaya orientando los trabajos, as como los recursos bibliogrficos y otros que sean necesarios, para su buen desempeo. Una vez, realizada la revisin de los puntos que marca la gua pedaggica se proceder a realizar un acercamiento a diagnstico que permita centrar y enfocar el objeto de estudio a discutir que es la antropologa del arte Se tendr un primer acercamiento sobre las sociedades rurales y urbanas, desde un enfoque antropolgico, para lo cual se contar con una lectura de apoyo que introduzca al discente en la temtica. Posteriormente se llevarn a cabo sesiones en las cuales el discente tendr que llevar a cabo lecturas en casa y traer como referencia sntesis y mapas conceptuales y un cuadro clasificatorio, para diferenciar las sociedades rales y urbanas, los elementos constitutivos de cada una, con el fin de identificar y corroborar el objeto de estudios rurales y urbanos y su desarrollo desde la perspectiva de las ciencias sociales. Algunas de las sesiones requerirn una breve exposicin por parte del discente, que permita identificar su proceso de abstraccin, anlisis y compresin de las temticas a observar. Tambin como parte medular de esta unidad, se analicen videos que muestren a las sociedades urbanas y rurales. Para el cierre de esta unidad de se presentar el cuadro clasificatorio que permita evaluar esta unidad de competencia. Desarrollo de evidencias, criterios de desempeo, productos. A travs de lecturas, trabajo en grupo, discusin grupal, elaboracin de mapas mentales y conceptuales, as como un cuadro clasificatorio y la utilizacin de tcnicas como el panel de debate, lluvia de ideas y sociodrama, los alumnos irn desarrollando un conocimiento que les permita, en determinado momento entregar controles de lectura en cada una de las sesiones, las cuales sern de sern presentadas de forma grfica como

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mapas mentales y conceptuales, as como un cuadro clasificatorio, en el cual se propone que el discente lo entregue al final de la unidad. Fuentes documentales especficas
ACTIVIDADES CLASE ACTIVIDADES EXTRA CLASE (Lecturas) Discusin grupal. Investigacin sobre sociedad rural y urbana Presentacin de la unidad de aprendizaje Proyeccin video: All en el rancho Grande. Discusin grupal Zepeda Patterson, Jorge. (Editor) (1988) Las sociedades rurales hoy. Mxico, Colegio de Michoacn. Los estudios sobre el campo en Mxico 15 - 47 Unidad I Lugares comunes acerca de lo rural 51 - 61 El lugar de lo rural 113 - 126 Tema: Sociedad rural Foster, George M. (1992), Las culturas tradicionales y los cambios tcnicos. Mxico, F.C.E., 1992. 11Discusin grupal. S. G. Mendoza, Edgar (2005), Lo urbano y la ciudad: La importancia de su construccin terica. Guatemala, USAC. 1-12 Tema: Sociedad urbana Proyeccin video: Sucios, Veiga, Danilo (2000), Notas para una agenda de investigacin sobre procesos emergentes en la, sociedad feos y malos o Los urbana En Torres Ribeiro Ana Clara (Comp.) (2000), olvidados Repensando la experiencia urbana de Amrica Latina, cuestiones, conceptos y valores, Buenos Aires, CLACSO, 1933 (WIRTH, Louis (1968) El Urbanismo como modo de vida. Argentina, Buenos Aires) De Teresa Ochoa, Ana Paula y Carlos Cortez Ruiz (1996) El agro en Mxico: Un futuro incierto despus de las reformas en de Grammont, Hubert C. y Hctor Tejera Gaona (Coords) (1996), La sociedad rural mexicana frente al nuevo milenio, Mxico, Plaza y Valds/UNAM/UAM. 17-34 Barrios, Sonia (2000), Las metrpolis al principio del nuevo milenio. Una agenda para el debate. En Torres Ribeiro Ana Clara (Comp.) (2000), Repensando la experiencia urbana de Amrica Latina, cuestiones, conceptos y valores, Buenos Aires, CLACSO, 35-60. Asimilacin y organizacin de las lecturas. HORAS 4 hrs.

4 hrs.

4 hrs.

Exposicin y reporte de alumnos, de los alumnos Temas: Sociedad urbana y rural

4 hrs

Unidad de Competencia II

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Unidad de Competencia Contextos rural y urbano Propsito de la unidad Observar la dinmica actual por la que atraviesan las sociedades rurales y urbanas a travs de su contextualizacin, generando un anlisis interpretativo de los componentes y procesos por los que transitan. Abordando la conformacin de la estructura agraria, los mecanismos que circulan alrededor de la propiedad y tenencia de la tierra y la relacin con el Estado a travs de instituciones y programas, as como la estructuracin de la antropologa urbana y los procesos de urbanizacin en Mxico. Lo que permitir al entendimiento de las sociedades en transicin. Tiempo: 16 horas Organizador anticipado En esta unidad, una vez que el discente ha diferenciado a las sociedades rurales y urbanas, se proceder a contextualizarlas. Desarrollo de la estrategia En la presente unidad, los discentes formarn equipos de 3 a 4 integrantes, con el fin de elaborar trabajo colegiado y llevar acabo acciones grupales sobre los tpicos correspondientes. El docente de que imparta la unidad guiar las acciones y trabajos a realizar, con el apoyo de tcnicas grupales como es el proceso Incidente, promocin de ideas,
Phillips 66, Mtodo de proyectos.

Cada equipo ir tomando nota de lo comentado con el fin de ir estructurando las ideas centrales de los temas, los cuales formarn parte de la evidencia que se pretende entregue al final de la unidad, la cual es un ensayo, y tendr que comentarse frente, rescatando los puntos centrales, conocimientos y aportes que presentan en el mismo. Desarrollo de evidencias, criterios de desempeo y producto Las discusiones en grupo, las lecturas elaboradas y el anlisis en grupo sern el eje central que le permitan al alumno estructurar un ensayo donde se presente la discusin sobre la caracterizacin de la sociedad urbana y rural. En el ensayo se evaluarn los siguientes aspectos: Empleo correcto de los modelos cognitivo y de causalidad 40% Ortografa 10% Informacin explicada y empleada 40% Composicin 10% Fuentes documentales especficas
ACTIVIDADES CLASE Unidad II Tema: Estructura y reforma agraria ACTIVIDADES EXTRA CLASE Lechuga Montenegro, Jess (2006), La estructura agraria en Mxico. Un Anlisis de largo plazo, Mxico, UAM. 15-193 Warman, Arturo (2007), La Reforma Agraria en Mxico. Una Visin de largo plazo, en http://www.fao.org/docrep/006/j0415t/j0415t09.htm 1-11 HORAS 4 hrs.

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Quintana, Roberto Diego (s/f), Retrica y realidad de la Reforma Agraria en Mxico: el mercado de tierras.1-10 Centro de Estudios para el Desarrollo Rural Sustentable y la Soberana Alimentaria (2005), Una nueva mirada al campo agrario mexicano, Mxico, CEDRSSA. 1.46 FAO (2003), Tenencia de la tierra y desarrollo rural, Roma, 4 hrs. FAO. 1-62 Ley agraria (Varias publicaciones) Investigacin de los programas e instituciones agrarias: PROCEDE, CORETT, RAN, Procuradura agraria. Garca Canclini, Nstor (2005), La Antropologa en Mxico 4 hrs. y la cuestin Urbana, en Garca Canclini, Nestor (coords) (2005), La antropologa urbana en Mxico, Mxico, UAM/FCE/CONACULTA 11-29 Portal, Mara Ana y Patricia Safa Barraza (2005), De la fragmentacin urbana al estudio de la diversidad en las grandes ciudades en Garca Canclini, Nestor (coords) (2005), La antropologa urbana en Mxico, Mxico, UAM/FCE/CONACULTA 30-59 De la Pradelle, Michle (2007), La ciudad de los antroplogos en www.cultura-urbana.cl N4 Abril de 2007.1-7 Cruz Rodrguez, Mara Soledad (2002), Procesos urbanos y 4hrs. ruralidad en la periferia de la zona metropolitana de la ciudad de Mxico, en Estudios demogrficos y orgnicos, eneroabril, No. 49. El Colegio de Mxico A. C. 39-76 Nivn Bolan, Eduardo( 1995), Hacia una antropologa de las periferias urbanas en Garca Canclini, Nestor (coords) (2005), La antropologa urbana en Mxico, Mxico, UAM/FCE/CONACULTA 140- 167

Exposicin y reporte de alumnos, de los alumnos Tema: Propiedad y tenencia de la tierra Programas e instituciones agrarias Exposicin del profesor. Temas: Antropologa urbana

Exposicin y reporte de alumnos, de los alumnos Tema: procesos de urbanizacin

Unidad de Competencia III Unidad de Competencia 13

Ruralidad Propsito de la unidad Interpretar y comprender a la ruralidad en un contexto globalizado, que d cuenta de la complejidad creciente que implica analizar a la sociedad rural y su vinculacin estrecha con la urbana, a travs de los estudios realizados sobre la realidad rural-urbana en las ltimas dos dcadas. Tiempo: 16 horas Organizador anticipado En esta unidad, una vez que el discente a adquirido y corroborado una serie de conocimientos sobre los contextos rural y urbano, podr comprender y analizar dichas sociedades. Desarrollo de la estrategia En la presente unidad, los discentes continuarn trabajando en equipos de 3 a 4 integrantes, con el fin de elaborar trabajo colegiado y llevar acabo acciones grupales sobre los tpicos correspondientes. El docente de que imparta la unidad guiar las acciones y trabajos a realizar, con el apoyo de tcnicas grupales como son: Panel TV, entrevista, Lluvia de ideas de ideas. Secuencia de ideas. Una vez reestructurados los equipos se proceder al seguimiento, y observacin de la ruralidad, por lo que es necesario que despus de las lecturas se genere la discusin y anlisis en el aula. Cada equipo ir tomando nota de lo comentado con el fin de ir estructurando las ideas centrales de los temas, los cuales formarn parte de la evidencia que se pretende entregue al final de la unidad, rescatando los puntos centrales, conocimientos y aportes que presentan en el mismo, con el fin de incentivar la discusin. Desarrollo de evidencias, criterios de desempeo y producto Las discusiones en grupo, las lecturas elaboradas y el anlisis en grupo sern el eje central que le permitan al alumno estructurar un mapa conceptual sobre la ruralidad en nuestro pas. Fuentes documentales especficas
Unidad III Instituto Interamericano de Cooperacin para la 4 hrs. Agricultura (2000), Nueva ruralidad, Panama, IICA/ASDI 1-30 Prez, Edelmira (2001), Hacia una nueva visin de lo rural en Giarracca, Norma (Comp.) (2001), Hacia una nueva ruralidad en Amrica Latina, Argentina, CLACSO. 17-30 Lecturas: Mndez, Marlon; Luz Ramrez y Alejandra 4 hrs. Alzate (2005), La prctica de la agricultura urbana como expresin de emergencia de las nuevas ruralidades, reflexiones en torno a la evidencia emprica en Cuadernos de desarrollo rural, No. 55, Colombia, Pontificia Universidad Javeriana, 51-70.

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Santos Cervantes, Cristbal (2009), Identidad, cultura y desarrollo rural en espacios de articulacin campociudad, en el marco de la nueva ruralidad, Mxico, UAM, 421-444 Linck, Thierry (2001), El campo en la ciudad: reflexiones en torno a las ruralidades emergentes en Relaciones, Invierno, Volumen 22, Nmero 85, Zamora, Colegio de Michoacn, 85-104 Serna Jimnez (2006), Entre la ruralidad y la metropolizacin: un proceso territorial de Huimilpan, Queretaro, en Qievera, Enero-Junio, Ao/vol. 8 Nmero 001, Toluca, UAEM, 147-172. Canabal Cristiani, Beatriz (2009), Lo rural en lo urbano, estrategias productivas de algunos pueblos del sur de Mxico, Mxico, UAM, 281- 291. Barkin, David (2006), Reconsiderando las alternativas sociales en Mxico rural: estrategias campesinas e indgenas, en Polis, Revista de la Universidad Bolivariana, ao/vol. 5, No. 015, Santiago Chile, Universidad Bolivariana 1-8 Camarena luhrs, Margarita et al (2003), Centros urbanos, zonas rurales y espacios flexibles de transicin: el espacio producido en los altos de Jalisco, en Espiral, Vol. IX, No. 27, Mayo/agosto de 2003. 155-178 Asimilacin y organizacin de las lecturas.

4hrs.

4hrs.

Unidad de Competencia IV Unidad de Competencia Cultura urbana Propsito de la unidad Interpretar y comprender a la cultura urbana, en su vinculacin estrecha con la rural, diferenciando aquellos estudios realizados en y de la ciudad, parmetro que permitir explicar la diversidad, heterogeneidad y pluriculturalidad que presenta la sociedad urbana en el Mxico contemporneo. Tiempo: 16 horas

Organizador anticipado En esta unidad, una vez que el discente a adquirido y corroborado una serie de conocimientos sobre las sociedades rurales y urbanas podr comprender y analizar el desarrollo de la cultura urbana en Mxico.

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Desarrollo de la estrategia En la presente unidad, los alumnos continuarn trabajando en equipos de 3 a 4 integrantes, con el fin de elaborar trabajo colegiado y llevar acabo acciones grupales sobre los tpicos correspondientes. El profesor de que imparta la unidad guiar las acciones y trabajos a realizar, con el apoyo de tcnicas grupales como son: Conversacin en grupos, la representacin grfica. Cada equipo ir tomando nota de lo comentado en clase con el fin de ir estructurando las ideas centrales de los temas, los cuales formarn parte de la evidencia que se pretende entregue al final de la unidad. Al trmino de esta unidad, el alumno har una presentacin del ensayo elaborado ante el resto de sus compaeros, con el fin de recibir los comentarios pertinentes y adecue en el trabajo aquellos que considere pertinentes. Desarrollo de evidencias, criterios de desempeo y producto Las discusiones en grupo, las lecturas elaboradas y el anlisis en grupo sern el eje central. En el ensayo se evaluarn los siguientes aspectos: Empleo correcto de los trminos 40% Ortografa 10% Distribucin de la informacin empleada 40% Composicin 10% Fuentes documentales especficas
ACTIVIDADES CLASE ACTIVIDADES EXTRA CLASE Unidad IV Villalvazo Pea, Pablo et al (2002), Urbano-rural, constante bsqueda de fronteras conceptuales en Notas, No. 20. 17-24 Tema: cultura urbana Carrin, Fernando (2001), Las nuevas tendencias de la urbanizacin en Amrica Latina en Carrin, Fernando (Editor) (2001), La ciudad construida en Amrica Latina, Ecuador, FLACSO, 7-24 Safa, Patricia (1992), Vida urbana, heterogeneidad cultural y desigualdades sociales: el estudio en Mxico de los sectores urbano populares en Alteridades 2(1) 3-10 Ciccolella, Pablo e Iliana Mignaqui (2009), Capitalismo Global y transformaciones metropolitanas: enfoques e instrumentos para r4epensar el desarrollo urbano en Poggiese, Hctor y Tamara Tania Cohen Egler (Compiladores) (2009), Otro desarrollo urbano. Ciudad incluyente, justicia social y gestin democrtica, (2009), Buenos aires, CLACSO, 35-50 Veiga, Danilo (2009), Desigualdades sociales y fragmentacin urbana en Poggiese, Hctor y Tamara Tania Cohen Egler (Compiladores) (2009), Otro desarrollo urbano. Ciudad incluyente, justicia social y gestin democrtica, (2009), Buenos aires, CLACSO, 51-61 Martnez Resndz, Juana (2008), Periferia urbana y pobreza en la zona metropolitana de la ciudad de Cuautla, Morelos en Ziccardi, Alicia (Comp.) (2008), Procesos de urbanizacin de la pobreza y formas de exclusin social. Los retos de las polticas sociales de las ciudades latinoamericanas del siglo XXI, Colombia, CLACSO, 277HORAS 4 hrs.

Discusin grupal.

4 hrs.

Discusin grupal.

4 hrs.

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Exposicin y reporte de alumnos, del tema

293 Giglia, ngela (2002), Privatizacin del espacio, autosegregacin y participacin ciudadana: el caso de las calles cerradas en la zona de Coapa, (Tlalpan, Distrito Federal), en Trace, Revista del Centro de Estudios Mexicanos y Centro americanos. 1-21 Oehmichen, Cristina (2003), La multiculturalidad de la ciudad de3 Mxico y los derechos indgenas en Revista mexicana de ciencias polticas sociales, mayo-diciembre, ao/vol. XLVI, No. 188-189, Mxico, UNAM, 147-169. Urteaga Castro Pozo, Maritza (2007), Jvenes e indios en la ciudad en Tramas, No. 28, UAM, Mxico, 85-120. Zarzuri Corts, Ral (2000), Notas para una aproximacin terica a nuevas culturas juveniles: las tribus urbanas en ltima dcada, No. 13, CIDPA, Via del Mar, Septiembre del 2000, 81-96 Asimilacin y organizacin de las lecturas.

4 hrs.

Sugerencias generales para la prctica docente Se deber considerar como gua para el curso, el programa de la unidad de aprendizaje Seminario de los contextos rural y urbano Retroalimentar lo aprendido a partir de los cuestionamientos, a fin de mantener la atencin de los discentes y constatar son solo los aprendizajes, sino tambin los procesos que los llevaron a lograrlos. Enfatizar que los contenidos de las evidencias deben ser creativos, con el sentido objetivo de la informacin analizada Fomentar la participacin de los discentes, a fin de retroalimentar el aprendizaje Promover e incentivar al discente para la elaboracin de un ensayo.

Anexos
Tcnicas y dinmicas grupales SOCIODRAMA El sociodrama puede definirse como la representacin dramatizada de un problema concerniente a los miembros del grupo, con el fin de obtener una vivencia ms exacta de la situacin y encontrar una solucin adecuada. Esta tcnica se usa para presentar situaciones problemticas, ideas contrapuestas, actuaciones contradictorias, para luego suscitar la discusin y la profundizacin del tema. Es de gran utilidad como estmulo, para dar comienzo a la discusin de un problema, caso en el cual es preferible preparar el sociodrama con anticipacin y con la ayuda de un grupo previamente seleccionado. Otro uso del sociodrama se refiere a la profundizacin de temas previamente tratados, con el fin de concretar en situaciones reales las ideas, las motivaciones, y los principales temas de la discusin. La representacin teatral deja la inquietud para profundizar ms en nuevos aspectos.

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Al utilizar esta tcnica el grupo debe tener presente que el sociodrama no es una comedia para hacer rer, ni una obra teatral perfecta, asimismo no debe presentar la solucin al problema expuesto. Las representaciones deben ser breves y evitar digresiones en dilogos que desvan la atencin del pblico. Cmo se realiza: 1. El grupo elige el tema del sociodrama. 2. Se selecciona a un grupo de personas encargadas de la dramatizacin. Cada participante es libre de elegir su papel de acuerdo a sus intereses. 3. Una vez terminada la representacin, se alienta un debate con la participacin de todos los miembros del grupo, con el objetivo de encontrar resultados a los problemas presentados. LLUVIA DE IDEAS (BRAINSTORMING) "Brainstorming" significa en ingls "tormenta cerebral", y a esta tcnica se le denomina en espaol "Tormenta de ideas" o "Torbellino de ideas" Su objetivo consiste en desarrollar y ejercitar la imaginacin creadora, la innovacin para encontrar nuevas soluciones a un problema. Se entiende por imaginacin creadora, la capacidad de establecer nuevas relaciones entre hechos o integrarlos en una manera distinta. Alex Osborn considera que, desde el punto de vista funcional, nuestras capacidades mentales podran ser: 1. Observacin 2. Retencin 3. Razonamiento 4. Crear: Intuir y generar ideas. Si no se hace un uso constante y apropiado del poder de creacin del hombre, dicho poder puede verse limitado y constreido. Por otra parte, el proceso creador requiere un "perodo de incubacin" que puede durar algunos segundos o meses. La "Tormenta de Ideas" es una tcnica de grupo que parte del supuesto bsico de que si se deja a las personas actuar en un clima totalmente informal y con absoluta libertad para expresar lo que se les ocurra (sea razonable o extravagante, real o imaginario) existe la posibilidad de que, entre las cosas imposibles o descabelladas, aparezca una idea brillante que justifique todo lo dems. La suposicin dicha en el prrafo anterior no es tan absurda como pudiera parecer. El estricto razonamiento lgico ordena, encuadra, endurece y hasta cierto punto constrie el pensamiento en los moldes de la "recta razn". Poco espacio queda en l para el vuelo de la imaginacin, para el despliegue de los impulsos creadores, para la fantasa de la cual surgen a veces las ms "fantsticas" realidades. El "eureka" de grandes descubrimientos se ha debido, segn parece, a esos felices momentos de divagacin e "informalidad mental". As, pues, tambin puede ocurrrsenos alguna buena idea si creamos el clima propicio para que aparezca. La "Tormenta de Ideas" tiene como objetivo, precisamente, crear ese clima informal, permisivo al mximo, despreocupado, sin crticas, libre de tensiones, sin exigencias metdicas, estimulante del libre vuelo de la imaginacin, hasta cierto punto "irracional", donde existe mayor posibilidad de que se den las ideas novedosas. Esta Tcnica tiende a desarrollar la capacidad para la elaboracin de ideas originales, estimula el ingenio y promueve la bsqueda de soluciones distintas quiz ms eficaces que las tradicionales; ayuda a superar el conformismo, la rutina, la indiferencia. Permite hallar nuevas posibilidades en cualquier campo, ensea que los problemas y las situaciones en general

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tienen no una solucin (generalmente conocida) sino quiz otras posibilidades o mejores. Impulsa a actuar con autonoma, con originalidad, con personalidad. Cmo se realiza: Preparacin: El grupo debe conocer el problema, tema o rea de interese sobre el cual se va a trabajar, con cierta anticipacin con el fin de informarse y pensar sobre l. Desarrollo: 1. El facilitador del grupo precisa el problema por tratarse, explica el procedimiento y las normas mnimas que han de seguirse dentro del clima informal bsico. Puede designarse un secretario (exterior al grupo) para registrar las ideas que se expongan. Es aconsejable la utilizacin de una grabadora. 2. Las ideas que se expongan no deben ser censuradas ni criticadas directa o indirectamente; no se discute la factibilidad de las sugerencias; debe evitarse todo tipo de manifestaciones que coarten o puedan inhibir la espontaneidad; los participantes deben centrar su atencin en el problema y no en las personas. 3. Los participantes exponen sus puntos de vista sin restricciones y el facilitador slo interviene si hay que distribuir la palabra entre varios que desean hablar a la vez, o bien si las intervenciones se apartan demasiado del tema central. A veces estimula a los tmidos y siempre se esfuerza por mantener una atmsfera propicia para la participacin espontnea. 4. Terminado el plazo previsto para la "creacin" de ideas, se pasa a considerar (ahora con sentido crtico y en un plano de realidad) la viabilidad o practicidad de las propuestas ms valiosas. Se analizan las ideas en un plano de posibilidades prcticas, de eficiencia, de accin concreta. 5. El facilitador del grupo hace un resumen y junto con los participantes extrae las conclusiones. Sugerencias prcticas: El ambiente fsico debe ser propicio para el trabajo informal: asientos cmodos, lugar tranquilo sin interferencias ni espectadores, sin apuros de horario, etc. No deben buscarse soluciones "de urgencia" con esta tcnica. La presin de tiempo causa una preocupacin ms o menos latente que atenta contra la serenidad necesaria. TCNICA PHILLIPS 66 El nombre de esta tcnica deriva de su creador J. Donald Phillips. Del Michigan State College, y del hecho de que 6 personas discuten un tema durante 6 minutos. Es particularmente til en grupos grandes de ms de 20 personas tiene como objetivos los siguientes: Permitir y promover la participacin activa de todos los miembros de un grupo, por grande que ste sea. Obtener las opiniones de todos los miembros en un tiempo muy breve. Llegar a la toma de decisiones, obtener informacin o puntos de vista de gran nmero de personas acerca de un problema o cuestin. Adems, esta tcnica desarrolla la capacidad de sntesis y de concentracin; ayuda a superar las inhibiciones para hablar ante otros; estimula el sentido de responsabilidad, dinamiza y distribuye la actividad en grandes grupos. El objetivo principal, consiste en lograr una participacin democrtica en los grupos muy numerosos. Tal como lo ha expresado su creador: "En vez de una discusin controlada por una minora que ofrece contribuciones voluntarias mientras el tiempo lo permita.

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La discusin 66 proporciona tiempo para que participen todos, provee el blanco para la discusin por medio de una pregunta especifica cuidadosamente preparada, y permite una sntesis del pensamiento de cada pequeo grupo para que sea difundida en beneficio de todos". El "Phillips 66" puede ser aplicada en muy diversas circunstancias y con distintos propsitos, siendo un procedimiento flexible. Como se realiza: Preparacin: Esta tcnica requiere de muy poca preparacin. Bastar con que quien la aplique conozca el procedimiento y posea condiciones para ponerlo en prctica. El tema o problema por discutirse puede ser previsto, o bien surgir dentro del desarrollo de la reunin del grupo. No es comn que un grupo se rena para realizar un "Phillips 66", sino que ste se utilice en un momento dado de la reunin de un grupo, cuando se lo considere apropiado por sus caractersticas. Desarrollo: 1. Cuando el facilitador de un grupo considera oportuna la realizacin de un "Phillips 66", formula con precisin la pregunta o tema del caso, y explica cmo los miembros han de formar subgrupos de 6, ya sea desplazando los asientos, o volvindose tres personas de una fila de adelante hacia los tres de la fila de atrs cuando los asientos son fijos. 2. El facilitador informa a los participantes sobre la manera como han de trabajar cada subgrupo e invita a formar los subgrupos. 3. Una vez que los subgrupos han designado un coordinador y un secretario, el Facilitador toma el tiempo para contar los seis minutos que ha de durar la tarea. Un minuto antes de expirar el plazo, advierte a los subgrupos para que puedan hacer el resumen. 4. Terminado el tiempo de discusin de los subgrupos, el facilitador rene al grupo en sesin plenaria y solicita a los secretarios la lectura de sus breves informes. 5. El facilitador u otra persona anotan en un rotafolio una sstesis fiel de los informes ledos por los secretarios. De tal modo que todo el grupo tenga conocimiento de los diversos puntos de vista que se han obtenido, extrae las conclusiones sobre ellos, y se hace un resumen final cuya naturaleza depender del tema, pregunta o problema que se haya expuesto. SUGERENCIAS PRCTICAS: Cuando el grupo no es muy numeroso, pueden formarse subgrupos de 3 o 4 miembros. En cambio no es conveniente formar grupos de ms de 6 personas, porque la participacin se vera afectada. Si los miembros no se conocen, la interaccin ser favorecida con una breve auto presentacin antes de comenzar la tarea del subgrupo. El facilitador podr ampliar el tiempo de discusin de los subgrupos si observa que stos se hallan muy interesados en el tema, o no han llegado al resumen. Es conveniente que la pregunta o tema en discusin sea escrita en un rotafolio y quede a la vista de todos. En las primeras experiencias se propondrn temas sencillos, formulados con la mayor claridad y precisin. El facilitador debe actuar con sencillez y naturalidad, estimulando el inters por la actividad. No debe hacer ninguna evaluacin de las ideas o respuestas aportadas por los subgrupos; es el grupo quien debe juzgarlas.

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En una etapa de mayor experiencia, se pueden asignar disntintos temas a cada subgrupo o a varios de ellos. En lo posible, la pregunta ha de ser de las que exigen respuestas de tipo "sumatorio" (Y no de oposicin); ejemplo: mencione causas....; qu consecuencia tiene......; cuntos factores....; qu caractersticas...., etc. Posibles aplicaciones: El "Phillips 66" puede usarse tanto en clases comunes como en eventos especiales de grupo. No es de por s una tcnica de aprendizaje, no ensea conocimientos ni da informacin (salvo la eventual que aparezca en la interaccin). Facilita en cambio la confrontacin de ideas o puntos de vista, el esclarecimiento y enriquecimiento mutuo, la actividad y participacin de todos los alumnos estimulando a los tmidos o indiferentes. En un grupo de discusin, que bien puede ser la clase, el "Phillips 66" es til para obtener rpidamente opiniones elaboradas por subgrupos, acuerdos parciales, decisiones de procedimiento, sugerencias de actividades, tareas de repaso y de comprobacin inicial de la informacin, antes de tratar un nuevo tema. Tambin puede utilizarse esta tcnica en al aula para indagar el nivel general de informacin que poseen los alumnos sobre un tema; para elaborar y hallar aplicaciones a un tema aprendido tericamente. Despus de cualquier actividad realizada colectivamente (Clase, conferencia, pelcula, experimento, etc.) la misma puede ser evaluada o apreciada en pocos minutos por medio de esta tcnica. En fin, una vez que el profesor y los propios alumnos hayan experimentado este recurso grupal, hallarn sin duda innumerables ocasiones para utilizarlo con verdad En las primeras experiencias se propondrn temas sencillos, formulados con la mayor claridad y precisin. El facilitador debe actuar con sencillez y naturalidad, estimulando el inters por la actividad. No debe hacer ninguna evaluacin de las ideas o respuestas aportadas por los subgrupos; es el grupo quien debe juzgarlas. En una etapa de mayor experiencia, se pueden asignar distintos temas a cada subgrupo o a varios de ellos. En lo posible, la pregunta ha de ser de las que exigen respuestas de tipo "sumatorio" (Y no de oposicin); ejemplo: mencione causas....; qu consecuencia tiene......; cuntos factores....; qu caractersticas...., etc. Posibles aplicaciones: El "Phillips 66" puede usarse tanto en clases comunes como en eventos especiales de grupo. No es de por s una tcnica de aprendizaje, no ensea conocimientos ni da informacin (salvo la eventual que aparezca en la interaccin). Facilita en cambio la confrontacin de ideas o puntos de vista, el esclarecimiento y enriquecimiento mutuo, la actividad y participacin de todos los alumnos estimulando a los tmidos o indiferentes. En un grupo de discusin, que bien puede ser la clase, el "Phillips 66" es til para obtener rpidamente opiniones elaboradas por subgrupos, acuerdos parciales, decisiones de procedimiento, sugerencias de actividades, tareas de repaso y de comprobacin inicial de la informacin, antes de tratar un nuevo tema. Tambin puede utilizarse esta tcnica en al aula para indagar el nivel general de informacin que poseen los alumnos sobre un tema; para elaborar y hallar aplicaciones a un tema aprendido tericamente. Despus de cualquier actividad realizada colectivamente (Clase, conferencia, pelcula, experimento, etc.) la misma puede ser evaluada o apreciada en pocos minutos por medio de esta tcnica.

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En fin, una vez que el profesor y los propios alumnos hayan experimentado este recurso grupal, hallarn sin duda innumerables ocasiones para utilizarlo con verdadero provecho. EL MTODO DE PROYECTOS COMO TCNICA DIDCTICA1 Qu es el mtodo de proyectos? El mtodo de proyectos emerge de una visin de la educacin en la cual los estudiantes toman una mayor responsabilidad de su propio aprendizaje y en donde aplican, en proyectos reales, las habilidades y conocimientos adquiridos en el saln de clase. El mtodo de proyectos busca enfrentar a los alumnos a situaciones que los lleven a rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una herramienta para resolver problemas o proponer mejoras en las comunidades en donde se desenvuelven. Cuando se utiliza el mtodo de proyectos como estrategia, los estudiantes estimulan sus habilidades ms fuertes y desarrollan algunas nuevas. Se motiva en ellos el amor por el aprendizaje, un sentimiento de responsabilidad y esfuerzo y un entendimiento del rol tan importante que tienen en sus comunidades. Los estudiantes buscan soluciones a problemas no triviales al: Hacer y depurar preguntas. Debatir ideas. Hacer predicciones. Disear planes y/o experimentos. Recolectar y analizar datos. Establecer conclusiones. Comunicar sus ideas y descubrimientos a otros. Hacer nuevas preguntas. Crear artefactos (Blumenfeld y otros, 1991). El mtodo de proyectos puede ser definido como: Un conjunto de atractivas experiencias de aprendizaje que involucran a los estudiantes en proyectos complejos y del mundo real a travs de los cuales desarrollan y aplican habilidades y conocimientos. El mtodo de proyectos se aboca a los conceptos fundamentales y principios de la disciplina del conocimiento y no a temas seleccionados con base en el inters del estudiante o en la facilidad en que se traduciran a actividades o resultados. Alcance del proyecto Proyecto piloto Proyecto a largo plazo Duracin 5-10 das, Un semestre Complejidad Un tema Mltiples materias o temas Tecnologa Limitada Extensa Alcance Saln de clase Comunidad Apoyo Un maestro Varios maestros y miembros de la comunidad TCNICA DE EXPOSICIN Descripcin: consiste en el uso del lenguaje oral.
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Este documento puede ser consultado en: http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/ El taller sobre el Mtodo de Proyectos como tcnica didctica es parte del PDHD y puede ser consultado en: http://cursosls.sistema.itesm.mx/Home.nsf/. Es importante recordar que se requiere una cuenta de acceso ("username" y "password") que debe ser solicitada en la coordinacin de rediseo de cada campus. LAS ESTRATEGIAS Y TCNICAS DIDCTICAS EN EL REDISEO

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Participantes: el maestro expositor (que habla y explica el tema) y los oyentes (los alumnos). Usos principales: el maestro lo puede utilizar para dar introducciones, planteamientos, narrar experiencias, ancdotas, etc. Ventajas: Puede emplearse con grupos grandes. Puede utilizarse para dar ms nfasis a lo que se ha ledo. Requiere el uso de poco material. Limitaciones: el oyente no participa activamente. Puede perderse el inters fcilmente, si se utiliza por tiempo prolongado. Requiere un amplio conocimiento del tema y habilidad de comunicacin por parte del maestro exponente. Habilidades y capacidades a desarrollar: -Habilidad para el razonamiento abstracto. -Habilidad verbal: reconocer relaciones de importancia. Inferir significado a partir del contexto. Diferenciar aspectos objetivos, subjetivos y valorativos. Reconocer relaciones de concordancia y equivalencia. - Habilidad numrica y espacial: diferenciar datos relevantes e irrelevantes en la definicin. Traduccin de situaciones verbales a su expresin numrica o espacial. - Capacidades cognitivas: representar mentalmente, transferir, recoger informacin, plantearse problemas, sintetizar, pensamiento lgico e hipottico, discriminar, tomar conciencia. - Capacidades afectivas: interpretar la expresin de los sentimientos, sinceridad. - Capacidades sociales: conocer y seguir normas, aceptar. TCNICA DE INTERROGATORIO Descripcin: Consiste en una serie de preguntas y respuestas. Participantes: El profesor pregunta. Alumnos que responden y otros que preguntan. Usos principales: Para explorar capacidades. Para conservar el inters. Para inducir a un tema. Ventajas: Puede emplearse con grupos grandes. Puede utilizarse para dar nfasis a lo que se ha ledo. Requiere el uso de poco material. Limitaciones: No todos los alumnos participan. Se usa slo con grupos pequeos. Requiere mucho tiempo cuando se hace exhaustivo. Habilidades y capacidades a desarrollar: -Habilidad para el razonamiento abstracto: realizar operaciones lgico deductivas. -Habilidad verbal: identificar ideas principales y secundarias. Reconocer diferentes grados de generalidad. Reconocer relaciones de secuencia y causalidad. Reconocer informacin implcita. Reconocer relaciones de concordancia y equivalencia. -Habilidad numrica y espacial: Orientacin espacial. Diferenciar datos relevantes e irrelevantes. Relacionar los elementos de un problema. -Capacidades cognitivas: representar mentalmente, transferir, codificar, recoger informacin, plantearse problemas, analizar, sintetizar, usar conceptos apropiados, inferir, pensamiento lgico, trazar estrategias, autoevaluar, discriminar, transferir, tomar conciencia. -Capacidades afectivas: tomar decisiones, aceptarse, autonoma, libertad interior, iniciativa, sinceridad. -Capacidades sociales: desarrollar actitud crtica, seguir reglas, respeto a la diversidad, aceptarse. TCNICA DE DEMOSTRACIN 23

Descripcin: Consiste en mostrar manejos o usos de aparatos, tcnicas, visitas. Participantes: Dependiendo de la situacin, el profesor y el grupo; el profesor y algunos alumnos o slo el profesor. Usos principales: Se utiliza con aparatos u objetos nuevos para ensear secuencia de procesos, manejo, etc. Para demostrar procedimientos. Ventajas: Puede ser utilizada con grupos grandes o pequeos. Es una presentacin objetiva de los hechos. Permite la identificacin de aspectos relacionados. Limitaciones: No todos los alumnos participan. Requiere gran habilidad del que demuestra. Para grupos grandes se requieren diversos tipos de auxiliares (como un circuito cerrado de televisin, esquemas, etc.) Habilidades y capacidades a desarrollar: -Habilidad para el razonamiento abstracto: identificar procesos evolutivos o de transformacin, identificar procesos de seriacin. -Habilidad verbal: reconocer relaciones de secuencia y causalidad, identificar relaciones lgicas, reconocer relaciones de concordancia y equivalencia. -Habilidad numrica y espacial: interpretar relaciones espaciales expresadas en dos y tres dimensiones. Orientacin espacial. -Capacidades cognitivas: identificar, comparar, transferir, codificar, observar, analizar, pensamiento hipottico, inferir, tomar conciencia. -Capacidades afectivas: aceptarse, tomar decisiones. -Capacidades sociales: desarrollar actitud crtica, seguir reglas, colaborar, trabajar en grupo. TCNICA DE INVESTIGACIN BIBLIOGRFICA Descripcin: Consiste en la bsqueda de conceptos, teoras, criterios, etc., en libros, revistas y otros materiales impresos. Participantes: Los alumnos, con alguna asesora. Usos principales: Para promover la investigacin y conocer puntos de vista actuales relacionados con un tema. Ventajas: generalmente se usa previa a otra tcnica, lo que facilita la comunicacin. Es un medio para llegar a un fin. Se puede utilizar con grupos pequeos o grandes. Limitaciones: No todos los miembros del grupo disponen de la bibliografa. No hay control directo de la actividad. Habilidades y capacidades a desarrollar: -Habilidad para el razonamiento abstracto: identificar procesos. -Habilidad verbal: identificar ideas principales y secundarias, reconocer relaciones de importancia, reconocer informacin implcita, inferir significado a partir del contexto. Diferenciar aspectos objetivos, subjetivos y valorativos, reconocer relaciones de concordancia y equivalencia. -Habilidad numrica y espacial: diferenciar datos relevantes e irrelevantes. -Capacidades cognitivas: identificar, recoger informacin, plantearse problemas, sintetizar, usar conceptos apropiados, discriminar. -Capacidades afectivas: tomar decisiones, autonoma, iniciativa. -Capacidades sociales: conocer y seguir normas, desarrollar actitud crtica, respeto a la diversidad. DISCUSIN DIRIGIDA Descripcin: Consiste en que un grupo pequeo discute un tema bajo la orientacin de un moderador. Participantes: los alumnos y el profesor. 24

Usos principales: dirigir mediante preguntas especficas hacia un objetivo comn. Desarrollar la habilidad verbal. Ventajas: Ampliar los puntos de vista. Permitir el desenvolvimiento oral y adiestrar al alumno en la conduccin. Proveer la oportunidad para compartir ideas. Limitaciones: Slo se usa con grupos medianos. Se puede desviar fcilmente del tema. Puede enfocarse la atencin solamente a algunos alumnos si no sabe dirigirse hbilmente. Habilidades y capacidades a desarrollar: -Habilidad para el razonamiento abstracto: identificar procesos. -Habilidad verbal: reconocer diferentes grados de generalidad, reconocer informacin implcita, inferir significado a partir del contexto, diferenciar aspectos objetivos, subjetivos y valorativos, reconocer relaciones de concordancia y equivalencia. -Habilidad numrica y espacial: diferenciar datos relevantes e irrelevantes, relacionar los elementos de un problema, capacidad para realizar operaciones bsicas, orientacin espacial. -Capacidades cognitivas: codificar, plantearse problemas, sintetizar, usar conceptos apropiados, inferir, pensamiento lgico, trazar estrategias, autoevaluar, discriminar, tomar conciencia. -Capacidades afectivas: tomar decisiones, aceptarse, autonoma, libertad interior, iniciativa, sinceridad, honradez. -Capacidades sociales: conocer y seguir normas, valorar la normatividad, desarrollar actitud crtica, colaborar, respeto a la diversidad. TCNICA DEL FORO Descripcin: Consiste en que un grupo total trata un tema con la gua de un moderador. Participantes: Los alumnos y el profesor. Usos principales: Permitir la libre expresin de los integrantes con limitaciones mnimas Ventajas: Permite que todo el grupo participe. Permite el intercambio de ideas. Prev un ambiente propicio para presentar diversos puntos de vista. Desventajas: Demanda mucho tiempo. Se usa con grupos pequeos. Puede suceder que los miembros del grupo no estn preparados para dar opiniones correctas. Habilidades y capacidades a desarrollar: -Habilidad para el razonamiento abstracto: identificar procesos evolutivos. -Habilidad verbal: reconocer relaciones de importancia, reconocer diferentes grados de generalidad, reconocer relaciones de secuencia y causalidad, reconocer informacin implcita, diferenciar aspectos objetivos, subjetivos y valorativos, establecer campos semnticos, reconocer relaciones de concordancia y equivalencia. -Habilidad numrica y espacial: diferenciar datos relevantes e irrelevantes, relacionar los elementos de un problema. -Capacidades cognitivas: comparar, representar mentalmente, aplicar, recoger informacin, plantearse problemas, analizar, usar conceptos apropiados, pensamiento lgico, autoevaluar, discriminar, tomar conciencia. -Capacidades afectivas: aceptarse, tomar decisiones, interpretar la expresin de los sentimientos, libertad interior, iniciativa, sinceridad, honradez. -Capacidades sociales: conocer y seguir normas, valorar la normativa, desarrollar actitud crtica, colaborar, aceptar, respeto a la diversidad, trabajar en grupo. TCNICA DE SEMINARIO

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Descripcin: Consiste en buscar en fuentes originales los hechos o conceptos con el fin de estimular el intercambio de puntos de vista y de conocimientos. Participantes: Los alumnos. Usos principales: En encuentros de carcter cientfico. Como preparacin previa a la clase. Para habilitar a los alumnos como expertos. Ventajas: Favorece la comunicacin y el pensamiento crtico. Estimula, da a conocer ideas nuevas. Propicia la investigacin por parte de los alumnos. Todo el grupo participa. Limitaciones: Requiere de mucho tiempo. Requiere una coordinacin adecuada. Habilidades y capacidades a desarrollar: -Habilidad para el razonamiento abstracto: realizar operaciones lgico deductivas -Habilidad verbal: reconocer relaciones de importancia, reconocer diferentes grados de generalidad, reconocer informacin implcita, diferenciar aspectos objetivos, subjetivos y valorativos, establecer campos semnticos. -Habilidad numrica y espacial: diferenciar datos relevantes e irrelevantes, relacionar los elementos de un problema. -Capacidades cognitivas: identificar, comparar, codificar, recoger informacin, plantearse problemas, observar, analizar, sintetizar, usar conceptos apropiados, pensamiento lgico, trazar estrategias, tomar conciencia. -Capacidades afectivas: aceptarse, autonoma, libertad interior, iniciativa. -Capacidades sociales: conocer y seguir normas, desarrollar actitud crtica, colaborar, aceptar, respeto a la diversidad, trabajar en grupo. TCNICA DE INVESTIGACIN PRCTICA Descripcin: Consiste en buscar experiencias, datos, etc., mediante observaciones, encuestas, experimentos. Participantes: Los alumnos con asesora. Usos principales: Llevar a cabo una prctica adecuada. Ventajas: Permite que todos los alumnos participen. Realizacin directa de conductas. El estudiante recibe retroalimentacin con el resultado de su ejecucin. Limitaciones: Requiere supervisin constante. Con grupos numerosos se requiere mucho tiempo. Habilidades y capacidades a desarrollar: -Habilidad para el razonamiento abstracto: identificar procesos. -Habilidad verbal: reconocer relaciones de importancia, reconocer informacin implcita, inferir significado a partir del contexto, diferenciar aspectos objetivos, subjetivos y valorativos, establecer campos semnticos, reconocer relaciones de concordancia y equivalencia. -Habilidad numrica y espacial: relacionar los elementos de un problema, diferenciar datos relevantes e irrelevantes, traduccin de situaciones verbales a su expresin numrica o espacial y viceversa, anlisis de datos, capacidad para realizar operaciones bsicas, representacin grfica, interpretar relaciones espaciales. -Capacidades cognitivas: comparar, aplicar, codificar, recoger informacin, plantearse problemas, clasificar, observar, analizar, pensamiento hipottico, usar conceptos apropiados, inferir, trazar estrategias, trazarse objetivos, transferir. -Capacidades afectivas: tomar decisiones, interpretar la expresin de sentimientos, autonoma, iniciativa. -Capacidades sociales: desarrollar actitud crtica, valorar la normativa, aceptar, respeto a la diversidad.

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TCNICA DE SIMPOSIO Descripcin: Consiste en que un grupo de expertos hablan en forma sucesiva de un tema, con el objetivo de fomentar el aprendizaje a travs del dilogo y la discusin. Participantes: Los expertos hablan y los alumnos oyen. Usos principales: En la enseanza de temas completos. Aumentar informacin sobre un tema. Conocer y respetar variedad de enfoques. Ventajas: Estimula la actividad intelectual y la creatividad. Responsabiliza a los miembros del grupo y los hace participativos. Puede emplearse con grupos grandes o pequeos. El cambio de oradores propicia inters y variedad. Se puede dar abundante informacin. Limitaciones: Es difcil controlar el tiempo. El estudiante tiene poca oportunidad de participar. Exige buen nivel de conocimientos por parte de sus miembros. Los grupos han de ser reducidos. Habilidades y capacidades a desarrollar: -Habilidad para el razonamiento abstracto: realizar operaciones lgico deductivas. -Habilidad verbal: reconocer relaciones de importancia, reconocer relaciones de secuencia y causalidad, inferir significado a partir del contexto, establecer campos semnticos, diferenciar aspectos objetivos, subjetivos y valorativos. -Habilidad numrica y espacial: diferenciar datos relevantes e irrelevantes, relacionar los elementos de un problema, anlisis de datos. -Capacidades cognitivas: comparar, representar mentalmente, codificar, observar, analizar, sintetizar, usar conceptos apropiados, pensamiento lgico, autoevaluar, tomar conciencia. -Capacidades afectivas: tomar decisiones, autonoma, libertad interior, iniciativa, sinceridad, honradez. -Capacidades sociales: valorar la normativa, desarrollar actitud crtica, colaborar, aceptar, respeto a la diversidad. TCNICA DE LA MESA REDONDA Descripcin: Un grupo de expertos hablan con puntos de vista divergentes, sobre un tema. Participantes: Los expertos debaten, los alumnos escuchan. Usos principales: Aclarar informacin segn puntos de vista opuestos. Ventajas: Estimula el anlisis. Se analiza un problema con puntos de vista diferentes. Se puede emplear con grupos grandes. Limitaciones: Impide que todos los miembros del grupo participen. Da oportunidad para que los controversistas hablen demasiado. Requiere una conduccin hbil. Habilidades y capacidades a desarrollar: -Habilidad para el razonamiento abstracto: identificar procesos. -Habilidad verbal: identificar ideas principales y secundarias, reconocer diferentes grados de generalidad, reconocer informacin implcita, inferir significado a partir del contexto, diferenciar aspectos objetivos, subjetivos y valorativos, establecer campos semnticos. -Habilidad numrica y espacial: diferenciar datos relevantes e irrelevantes. -Capacidades cognitivas: identificar, comparar, representar mentalmente, observar, analizar, usar conceptos apropiados, tomar conciencia. -Capacidades afectivas: interpretar la expresin de los sentimientos. -Capacidades sociales: desarrollar actitud crtica, aceptar, respeto a la diversidad. 27

TCNICA K-W-L-H (K- know, lo que se sabe. W- want, lo que se quiere. Llearn, lo que se aprende. H- how, cmo aprender ms.) Descripcin: antes de alguna actividad (leer un captulo, escuchar una conferencia, ver una pelcula, etc.), los estudiantes identifican lo que saben acerca del tema y lo que quieren saber. Despus de escuchar, leer u observar, deben identificar lo que aprendi. Ejemplo: Tema. Los dinosaurios (el maestro da el tema) 1. Qu sabemos? (los alumnos contestan en una hoja): "los dinosaurios son grandes. Desaparecieron. Existieron hace mucho tiempo. Hay pelculas sobre ellos" 2. Qu queremos saber? (que esperan aprender durante la clase): Hace cunto tiempo existieron?, Por qu desaparecieron?, Cmo sabemos cmo eran?, Quines estudian a los dinosaurios?, etc. 3. Qu aprendimos? (luego de la clase, escribir y comentar los aprendizajes obtenidos): "un arquelogo tiene una vida interesante Participantes: todo el grupo. Usos principales: Promover las actividades de enseanza grupal y para leer comprensivamente. Ventajas: Se activa el conocimiento previo. Es una tcnica de enseanza grupal. Es una forma eficaz para ensear a los alumnos a construir significados. Limitaciones: Es necesario familiarizarse con la tcnica. Habilidades y capacidades a desarrollar: -Habilidad para el razonamiento abstracto: realizar operaciones lgico deductivas. -Habilidad verbal: identificar ideas principales y secundarias, reconocer relaciones de importancia, reconocer relaciones de secuencia y causalidad, reconocer informacin implcita, diferenciar aspectos objetivos, subjetivos y valorativos, establecer campos semnticos. -Habilidad numrica y espacial: diferenciar datos relevantes e irrelevantes, anlisis de datos. -Capacidades cognitivas: identificar, comparar, representar mentalmente, codificar, recoger informacin, completar, analizar, sintetizar, pensamiento hipottico, usar conceptos apropiados, inferir, autoevaluar, transferir, tomar conciencia. -Capacidades afectivas: aceptarse, libertad interior, honradez. -Capacidades sociales: desarrollar actitud crtica, aceptar.

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