PROMOCIN Y PREVENCIN EN PSICOLOGA EDUCATIVA Lic.

Vctor Horna Caldern A travs del tiempo se le ha asociado a la psicologa como una ciencia encargada de solucionar problemas de diferentes ndoles, esto independientemente del rea de aplicacin. Especficamente en el rea educativa el psiclogo representa al profesional que se encargar de solucionar los problemas que se presenten al interior de la escuela y especialmente con los educandos. Se ha establecido una especie de sesgo, que mira al profesional de la psicologa dentro del campo de la educacin, como un remediador de los problemas ya producidos y que requieren su intervencin. En el mejor de los casos en los ltimos tiempos se habla de prevencin y dentro de la institucin educativa representa una actividad de importancia relativa. Si consideramos que la psicologa educativa no slo es el abordaje de casos problema, sino que sus alcances van ms all de ello, podemos observar que implica no slo a los alumnos y su problemtica, sino tambin a los padres de familia, a los docentes e incluso a la propia institucin. El aporte de la psicologa al campo educativo, est tambin en los procedimientos que, desde ella, se hagan con miras a la mejora de las potencialidades de los alumnos que no presentan dificultades que alteren su desenvolvimiento escolar. Los padres refieren qu va a hacer el psiclogo con mi hijo que est bien en la escuela, se saca buenas notas y se lleva bien con sus compaeros ?. Esto nos lleva a una reflexin, si la psicologa slo es para las personas con problemas, si el psiclogo no tiene que intervenir en el trabajo institucional y si no es necesario intervenir a nivel de padres de familia y docentes en la bsqueda de comportamientos y actitudes favorables para los educandos en general y no slo pensando en aquellos que presentan dificultades. El propio proceso educativo, compromete al profesional de la psicologa en el campo educativo a realizar una labor de promocin, de desarrollo y por ende de prevencin, el estudiante se encuentra en proceso de capacitacin y formacin, es ah donde se hace pertinente la labor del psiclogo, en la bsqueda de capacitar, preparar y potenciar los recursos necesarios al conjunto de personas que son parte del proceso educativo y a la institucin en su conjunto. Promocin, Desarrollo y prevencin Cuando hablamos de promocin y desarrollo debemos orientarlo al conjunto de acciones que facilitan el cambio en la conducta del educando al potencializar el conjunto de sus aptitudes y los recursos de la organizacin educativa a travs del trabajo de equipos multidisciplinarios que permitan el aprendizaje de su experiencia para aprovecharlos en el mximo desempeo Otra definicin atribuye al proceso de capacitacin de las personas para aumentar su control sobre su propia conducta y mejorarla.

La tarea consiste en crear una nueva cultura de promocin y proteccin (factores protectores) de la conducta psicosocial, y que sta constituya un valor social, lo que implica preparar a las personas, comunidades, instituciones pblicas y privadas, para que hagan suya y ejerzan individual y colectivamente la responsabilidad de preservar y mejorar en forma continua sus capacidades y bienestar. El trabajo de prevencin (primaria) implica el adelantarse a los hechos, es evitar la incidencia de los problemas, es proyectar el trabajo hacia actividades que refuercen y fortalezcan todos los niveles de la institucin educativa, comenzando por la propia institucin en su organizacin y culminando con los agentes que participan en ella. La institucin educativa La planificacin de un programa de promocin, desarrollo y prevencin, requiere el conocimiento integral de la institucin educativa, no slo para que a travs de ese conocimiento se puedan orientar las actividades, sino porque el psiclogo educativo debe formar parte del equipo planificador del proyecto educativo, es ah donde se establecen las lneas del trabajo educacional y organizacional y muchas veces las consideraciones a ese nivel no toman en cuenta los aportes del profesional de la psicologa en el campo de la salud.} Es as que nace la necesidad de que el psiclogo educativo maneje los procedimientos bsicos de planificacin y gestin que son inherentes al sistema escolar (Claro est que nos referimos a la escuela) aunque el esquema organizacional se puede aplicar a las diferentes instituciones educativas, incluso de nivel superior. Los cambios en la nueva poca: Los cambios ocurren y proceden como resultado de lo que hacemos. Si hoy somos distintos es porque hemos procedido como protagonistas de cambios y porque estamos sometidos a sucesivas transformaciones. Ms importante que corregir la pgina de ayer, es la responsabilidad de escribir la pgina de hoy, lo cual no significa que ignoremos el tiempo pretrito Desafos del siglo XXI: Un nuevo esquema perceptivo que permita ver las oportunidades que ofrece la realidad. Un nuevo modelo epistemolgico que nos ayude a sintonizar el pensamiento con las demandas globales del entorno. Un nuevo estatuto afectivo que aseguren una manera de sentir ms enfocada con la naturaleza humana. Un nuevo marco estratgico que favorezca un hacer innovador. Se requiere una redimensin tica que garantice una transparente y esclarecida orientacin de los esfuerzos. 2

Es necesario encontrar un equilibrio entre el ver, pensar, sentir, hacer y orientar, para poder realmente estar contextualizados a las actuales exigencias. Los conceptos de la poca: Gudez (1998) piensa que los trminos que mejor revelan la dinmica actual de las organizaciones son: Transformacin, conexin y competencia. Transformacin: Antes se hablaba de movimiento, fuego de cambio y ahora se enfatiza el concepto de transformacin. El concepto de movimiento se apoyaba en la vigencia que exista para el momento de las tesis historicistas. Secreta que la historia responda a una dinmica regida por una predeterminada direccin y que, en consecuencia, la energa y racionalidad del movimiento obedeca a ese destino. Luego se impuso el trmino cambio, con lo que se incorporaba cierta conciencia acerca de la capacidad de liberar cualquier desenvolvimiento de una lnea prefijada. La tecnologa sirvi de importante factor para imprimirle un contenido ms neutral a los cambios. Hoy parece subrayarse el nfasis en la transformacin, la cual viene a significar una capacidad de influir y de orientar el desenvolvimiento de los acontecimientos. No es la lnea de menor resistencia la que delimita las direcciones, sino la intencin del ser humano la que debe imprimirle sentido a las transformaciones de las organizaciones. Mientras los cambios resean la secuencia natural a travs de la ocurren los sucesos, la transformacin revela la incorporacin de la voluntad humana para que la direccin de los acontecimientos responda a la previa definicin de una misin y de una visin. Conexin: la secuencia entre dilogo, consenso y conexin tambin proporciona interesantes pistas para comprender las expectativas de las organizaciones actuales. La idea de dilogo, como intercambio y aceptacin mutua, fue quiz la que mejor expres el juego de tensin y distensin que planteaba la guerra fra. Estas connotaciones desde luego, impactaban directamente las relaciones intra e Inter. Organizaciones. Despus se impuso el tema del consenso, entendido como acuerdo alrededor de lo esencial. En cambio la globalizacin que pauta nuestros das plantea ahora mecanismos de conexin que permitan ampliar y profundizar las posibilidades de alianzas, asociaciones y fusiones para poder sobrevivir. Estas exigencias se comprenden mejor al aceptar el desplazamiento que ha ocurrido entre las ventajas comparativas, las ventajas competitivas y las ventajas cooperativas. Mientras antes se pensaba que era ms fuerte quien ms tena y luego se acept que mejor era el que ms saba, hoy se acepta que el superior es el que est en mejores capacidades para puntualizar cooperaciones que conduzcan a compensar debilidades y afianzar fortalezas.

 Competencia: Se explica la secuencia entre informacin, conocimiento y competencia. Antes se pensaba que la informacin era lo fundamental y ello obedeca a que la produccin de ideas y datos era tan avasallante que tenan que concebirse mecanismos de almacenamiento y compactacin. Pero luego se comprendi que las informaciones intrnsecamente no aseguraban el progreso, debido a que ellas envejecan con la turbulencia del entorno. Fue as que luego se proclam la vigencia del conocimiento, con lo cual se subrayaba que ms importante que la informacin es la capacidad de organizar, estructurar, limpiar y sintonizar esa informacin. Ahora no basta ni la informacin ni el conocimiento, pues nada se asegura con lo que se conoce o con lo que se domina. A ello se le deben agregar ingredientes asociados con las capacidades, habilidades, actitudes y valores que permitan aplicaciones adecuadas y orientadas. Es as como aflora el concepto de competencias. Que podemos proponer a nivel de programacin teniendo en cuenta los conceptos actuales que se estn manejando en relacin a la institucin educativa, si hay una orientacin hacia la transformacin, qu acciones nos tocar con respecto a ello, lo mismo con respecto a las competencias y a la conexin. Algunas concepciones sobre la educacin La educacin es fundamentalmente un fenmeno personal-histricosocial-ideolgico. La educacin nace en la sociedad se dinamiza y administra a travs de sus instituciones configurativas siendo adems garanta de su supervivencia y progreso. La educacin es parte de la realidad social y como tal est en relacin con todos los elementos de la misma. La educacin es tambin un proceso de emancipacin, mediante el cual los sujetos y los pueblos dejan de ser menos individuales para convertirse en agentes de su propio destino, gracias a su capacidad transformadora Educar es liberar. El mundo es el lugar donde los seres humanos se hacen hombres por su accin liberadora. Y esta accin es posible porque el hombre es una conciencia orientada al mundo, reflexiva y trascendente. Cueto (1969) dice: El ser humano es en lo fundamental una existencia intencional que no se asienta en s misma para ser. El hombre no es una indiferencia desdeosa, no es una soledad ni un apartamiento, sino una energa que se dispara fuera de s y se constituye en un sistema de relaciones trascendentes. Estar inmersos en el mbito educativo de por s nos genera determinados retos que son inherentes al proceso de la educacin y como profesionales de la 4

psicologa tenemos a este nivel propuestas que realizar de acuerdo a los conceptos y filosofas educativas y por supuesto a los alcances que desde la psicologa podemos aportar. Gestin en la educacin La gestin educativa data de los aos sesenta (Estados Unidos), del os aos setenta (Reino Unidos) y de los ochenta (Amrica Latina), es por lo tanto una disciplina de desarrollo muy reciente. La gestin educativa busca aplicar los principios generales de la gestin al campo especfico de la educacin. Una visin de gestin localizada en la movilizacin de recursos se concepta como la capacidad de generar una relacin adecuada entre la estructura, la estrategia, los sistemas, el estilo, las capacidades, la gente y los objetivos superiores de la organizacin considerada. Una visin centrada en los procesos, vincula la gestin al aprendizaje y la define como un proceso de aprendizaje de la adecuada relacin entre estructura, estrategia, sistemas, estilo, capacidades, gente y objetivos superiores, tanto hacia el interior de la organizacin como hacia el entorno. En las distintas visiones de la gestin est el tema del aprendizaje, el aprendizaje continuo, la generacin de valores, la visin compartida, las interacciones y las representaciones mentales. Todos estos temas son tambin temas comunes en el universo conceptual de la educacin y la psicologa. Planificacin estratgica en la educacin Analicemos algunas diferencias entre la planificacin tradicional y la planificacin estratgica: La planificacin convencional se formula a partir de respuestas definitivas, mientras que la planificacin estratgica se apoya sobre preguntas actualizadas. Es decir toma en cuenta las variantes del contexto. En la planificacin tradicional el sujeto de la planificacin est fuera del objeto planificado, mientras que en la planificacin estratgica el sujeto de planificacin est comprometido y forma parte del objeto planificado. Cuando uno pretende desprenderse de la realidad que le sirve de base slo se consigue una efmera disimulacin. El hombre es parte de la historia y est evolucionando en todos sus desenvolvimientos. Aceptar ser parte de la realidad que se planifica es una manera de estar alerta y de percibir con mayor cercana los cambios bruscos del entorno. La planificacin tradicional es vertical e impositiva, mientras que la estratgica es horizontal y compartida. La planificacin tradicional se inscribe en una racionalidad estructurada que pretende derivar proposiciones vlidas para cualquier entorno. En cambio la planificacin estratgica se esclarece con base en una dinmica ecosistmica que es adaptable a situaciones cambiantes.

 La planificacin tradicional entiende su proceso como una mediacin entre el conocimiento y la aspiracin. Por su parte la planificacin estratgica lo entiende como la mediacin entre el conocimiento y la accin. Esta diferencia parece sutil, pero es de naturaleza sustantiva. La planificacin tradicional establece una relacin de dependencia del presente respecto del futuro. La planificacin estratgica en cambio, promueve lo inverso, el futuro debe representar el permanente dominio sobre el presente. En el primer caso el presente queda hipotecado al futuro, es decir se sacrifica para asegurar la conquista de un futuro prediseado hipotticamente. Dicho de otro modo el futuro se compra a costa de la ruina del presente. En el caso estratgico, el presente es un permanente estiramiento que se convierte en continuo mejoramiento para que el futuro se conquiste cada da. El futuro en lugar de soarse, se hace con la nica seguridad que posee el hombre: la decisin y la accin en el presente. Y por ltimo el planificador tradicional se formula objetivos a partir de la solucin de problemas, mientras que en la planificacin estratgica se conciben en funcin del aprovechamiento de las oportunidades. Cuando la concentracin exclusiva del esfuerzo se hace en las deficiencias y desajustes se corre el riesgo de no captar las oportunidades que, muchas veces permiten superar los problemas existentes y prevenir el surgimiento de otros. Planear es asumir la mxima conciencia de una presencia. Se est ausente cuando uno se concentra en el problema del ayer o en la esperanza del maana. Se est presente cuando uno adopta la actitud de captar la oportunidad que surge de un entorno que es incierto e imprevisible. Programas de promocin, desarrollo y prevencin: Despus de la muy breve revisin hecha en lneas anteriores sobre los aspectos que son inherentes al proceso educativo, podemos tener una idea de cuan importante es conocer la dinmica que maneja la institucin educativa, a fin de poder insertarnos en ella y desarrollar un trabajo acorde con las exigencias y expectativas plasmadas en la visin, misin y valores organizacionales. Nos puede parecer estar frente a un contenido de carcter organizacional, sin embargo como podr hacer prevencin el psiclogo educativo a nivel de las relaciones interpersonales, los logros de aprendizaje, el manejo emocional, el trabajo con padres, el trabajo con maestros y armonizar las exigencias de una sociedad altamente cambiante con la preparacin de los educandos, sino entiende el sistema en el cual est inmerso, stos se convertiran en esfuerzos aislados y desincronizados del proyecto global de la institucin. Ahora bien, hay que observar que la mayora de instituciones educativas si bien tiene un plan o un proyecto educativo, en la prctica es muy poco visible su aplicacin, es por ello que se necesitan psiclogos capacitados en este

campo, que permitan dar una orientacin integral al trabajo dentro de las exigencias de la educacin y por ende del desarrollo personal integral. Toda intencin programtica debe partir de una evaluacin diagnstica, el procedimiento FODA es una herramienta para este procedimiento, se debe construir la matriz describiendo las caractersticas y luego establecer las relaciones y comparaciones necesarias para su mayor anlisis y comprensin de la realidad. Esto pertenece a la agenda diagnstica, fundamental para todo procedimiento de intervencin. Hacer una lista de las oportunidades de la institucin y priorizar aquellas que sean claves. Hacer una lista de las Amenazas de la institucin y priorizar aquellas que sean claves. Hacer una lista de las Fortalezas de la institucin y priorizar aquellas que sean claves. Hacer una lista de las Debilidades de la institucin y priorizar aquellas que sean claves.

OPORTUNIDADES Anlisis del medio externo AMENAZAS

FORTALEZAS Anlisis del medio interno DEBILIDADES

Estrategia FO

DO FA DA

Desarrollo Uso de las fortalezas internas de una organizacin con el objeto de aprovechar las oportunidades externas. Mejora de las debilidades internas, valindome de las oportunidades externas. Uso de las fortalezas de la organizacin para evitar o reducir el impacto de las amenazas externas. Eliminar las debilidades internas y eludir las amenazas ambientales.

Este cmulo de informacin nos debe conducir a establecer algunas lneas de accin en relacin a las diversas reas establecidas dentro del campo educativo: rea de acadmica: Hablar de desarrollo intelectual o potenciacin de las habilidades cognitivas no es algo novedoso, existen programas especficamente para estos propsitos, por Ej. El proyecto Harvard (programa de desarrollo de la inteligencia), la coleccin Progresint (Programas para estimulacin de la inteligencia). En la actualidad la inteligencia cognitiva ya no es vista como uno de los aspectos vitales para el logro de los objetivos y metas en la vida, sin embargo la potencializacin de esta funcin psicolgica es necesaria acompaada de otros componentes de carcter emocional, que en la ltima dcada ha alcanzado importancia destacada. Tambin se trabajan programas especficos como los de desarrollo del pensamiento, lenguaje (etapas pre-escolares) a nivel de estimulacin temprana. rea Personal-Social Evaluar cunto influye la personalidad, las relaciones interpersonales en los logros acadmicos y personales es un tema por dems demostrados. Se plantea que las habilidades sociales no slo sirven a la consecucin de relaciones interpersonales apropiadas, sino que su dominio desde las primeras etapas de la vida genera fortalecimiento del sistema inmunolgico, experiencias realizadas reportan el soporte en nios con determinadas enfermedades establecindose una diferencia importante en el afronte fsico de la misma. Esto reafirma lo que las neurociencias estn aportando en la actualidad, es decir cuanto influencia puede tener el medio ambiente en la propia fisiologa humana. De ah la gran importancia de tomar con mayor inters el tema de la prevencin y sobre todo lo que significa el que las instituciones educativas y los que ejercen su direccin, pueden concientizarse de la gran labor que hay por hacer frente al reto del desarrollo personal y ms aun a lo que concierne al mbito de la educacin. rea afectivo-emocional En los ltimos aos el tema de las emociones en el campo educativo y de la vida en general ha cobrado una importancia relevante, antes mencionbamos que la inteligencia cognitiva no debe ser considerada la funcin psicolgica por excelencia. Hoy en da se sabe que la inteligencia emocional ejerce una influencia importante tanto en el campo educativo como a nivel de las relaciones laborales y el xito personal. Existen programas de inteligencia emocional que apuntan a la formacin de educandos concientes de s mismo, con capacidad de empata, independientes, con capacidad para proyectar su autorrealizacin, buscando el control de sus impulsos y manejando una adecuada tolerancia al estrs, ello

procurando la solucin creativa de los problemas y proyectando una sensibilidad social. Slo con el tema de la inteligencia emocional se pueden crear un conjunto de programas establecindose nfasis particulares de acuerdo a las exigencias de la institucin y en relacin a las propias expectativas profesionales. rea familiar La familia representa dentro del marco institucional educativo una de las piezas importantes del proceso de desarrollo. En la actualidad el incremento de hogares desintegrados, de familias con economas precarias y con poco tiempo (trabajo) e inters (valoracin) para el apoyo al desarrollo escolar y personal de sus hijos, nos presenta un gran reto en el trabajo de promocin y desarrollo. Las escuelas de padres han representado uno de los espacios propicios para este tipo de trabajo, sin embargo la demanda se hace mayor cuando vemos el papel trascendental de la familia en el logro de los grandes objetivos educativos. La tarea de la promocin estar en crear nuevos modos de entrar en contacto con los padres que permitan un trabajo a ese nivel, la formacin del clubes de padres, la captacin a travs de iniciativas laborales, la creacin de clulas educativas, la conformacin de defensoras de padres en diversos niveles, tanto personales afectivos y acadmicos, la creacin de mdulos de capacitacin, la elaboracin y estudio de materiales. Los retos se van gestando y las propuestas se van haciendo cada vez ms exigentes acorde con la realidad en la que se circunscribe la institucin. rea psicosexual Cuando entramos a analizar el campo del aspecto psicosexual, nos damos cuenta que existe una interdependencia entre las reas que se consideran en el campo educativo, la familia, la personalidad, el conocimiento, las emociones etc. Muchas veces estos programas son abordados cuando el estudiante se aproxima a la etapa de la pubertad y muy poco se hace en la formacin de padres y maestros para guiar el proceso apropiadamente. La sexualidad no es un tema inherente a la adolescencia y ni siquiera a la pubertad, la sexualidad es un tema de toda la vida y vivimos cada etapa de acuerdo a los recursos con los cuales hemos sido dotados. Es por ello que el trabajo se relaciona con promover conductas, actitudes, acciones que refuercen los factores protectores para el adecuado desarrollo, esto pasa por evaluar costumbres, tradiciones, mitos, prejuicios, etc., que contribuyen a ir distorsionando los contenidos y conceptos y muchas veces a desconocer aspectos relacionados con la propia maduracin. rea vocacional

Al igual que la anterior rea analizada, la orientacin vocacional no es un trabajo a ser realizado con alumnos del 4 o 5 de secundaria, la orientacin vocacional implica un proceso de consolidacin que se consigue a travs de las mltiples experiencias que van marcando las diferentes etapas por las cuales el sujeto atraviesa. El profesional estar involucrado en la organizacin, planificacin, desarrollo y evaluacin de los procesos de orientacin y asesoramiento profesional y vocacional. Es importante analizar como las diversas experiencias educativas (profesores, cursos, amigos,) provocan y predisponen a los alumnos a diversas actitudes frente al reto de asumir una decisin vocacional. Es decir el trabajo no slo involucra cmo hacer la orientacin vocacional o desde cuando hacerla, sino que tambin implica la evaluacin de aquellas experiencias que predisponen a los estudiantes tanto de manera negativa o desfavorable y por qu no tambin de manera positiva y favorable hacia sus opciones e intereses vocacionales. Esto nos genera una interrogante tendremos que iniciar este proceso asumiendo directamente posprocedimientos usuales de orientacin vocacional o tendremos que mirar retrospectivamente para darle sentido al proceso?. Aspectos como toma de decisiones, independencia, seguridad, capacidad de anlisis, asertividad, etc., influirn en este proceso, cuanto de ello es tomado en cuenta para este trabajo, esa es la tendencia general cada aspecto lo observamos independientemente del otro. Es ah donde cobra importancia la visin, la misin y los valores de la institucin y especficamente el trabajo integral del profesional para la consecucin de sus objetivos. Contexto, visin general y viabilidad Todo proceso tiene que estar insertado dentro de un contexto determinado, desconocer este aspecto significa una inadecuacin de nuestra actividad, como lo hemos sealado en la primera parte el profesional debe manejar los temas de gestin y planificacin en el campo educativo, lo que le permitir organizar su accionar bajo una visin general especfica y acorde a una realidad existente. Las propuestas que se generen deben ser viables en la medida de su aplicacin y ejecucin, esto muchas veces ocurre cuando no se tiene una visin general de los alcances y proyecciones de la institucin, lo cual hace que los planes y proyectos slo queden en eso, en planes y proyectos plasmados en el papel, pero nunca en la prctica y si obstinadamente son llevados a cabo estn condenados al fracaso. Marco terico Toda propuesta programtica se asienta en un marco terico determinado, los contenidos que se abordarn son respaldados por un cmulo de conocimientos que nos orientan e indican el camino a seguir. Por Ej. Si se pretende realizar un programa de inteligencia emocional, tendr que conocer su

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base terica, sus propuestas, el sustento de las investigaciones realizadas, los experimentos y logros obtenidos. Cualquier procedimiento puede ser recreado en la medida del conocimiento terico, muchas la teora no nos orienta sobre la forma en que debemos accionar, si deseamos crear un programa debemos sustentarlo en el conocimiento terico y reflejar en el contenido del proyecto los alcances de dicha teora. Muchos de los programas que conocemos estn elaborados bajo un determinado marco terico, su utilizacin implica el conocimiento de ese marco terico y su pertinencia a ser aplicado al contexto en el que nos encintramos. Objetivos, diseo y estrategias Aun cuando contamos con programas ya establecidos stos deben ser reevaluados en sus objetivos, diseo y estrategias, dados los contextos en los que se aplicarn. Si entendemos que los objetivos representan aquello que queremos lograr con el programa, entonces stos estarn supeditados a los alcances que deseamos en un programa en particular, si los diseos representan el cmo se llevar a cabo el proceso incluyendo tiempos y contenidos, entonces se deber ponderar el procedimiento acercndolo a la realidad contextual, para ello haremos uso de estrategias especficas que ayuden a consolidar los objetivos dependiendo del rea y programa que estemos desarrollando. Programacin, evaluacin y seguimiento La programacin responde a los objetivos planificados, sea que elijamos un programa o que nos encontremos en la necesidad de crearlo, la programacin se relaciona con los contenidos, los temas, las reas a desarrollar, se involucra tambin el marco terico que es el que le da el sustento al proceso. Todo procedimiento necesita probar sus logros y tendr que tener un sistema de evaluacin que le permita asegurar que el procedimiento es efectivo de acuerdo a los objetivos propuestos. Dado que estamos abordando programas de desarrollo es importante observar cmo stos tienen sus alcances en la realidad en la cual deben tener sus efectos, para ello debemos hacer uso del seguimiento como parte de la comprobacin del mantenimiento a travs del tiempo de las conductas trabajadas.

La tarea de la promocin, desarrollo y prevencin en el campo educativo tiene grandes retos para el presente siglo, la concientizacin de la importancia y necesidad imperiosa de fortalecer esta rea, es una tarea prioritaria en la agenda del profesional inmerso en la institucin educativa. Creemos que en la medida de alcanzar lo planteado en lneas anteriores podremos vivir un presente con proyeccin y asegurar un mejor futuro para los miembros involucrados en este proceso.

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