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2012.

AO DEL BICENTENARIO DE EL ILUSTRADOR NACIONAL

ESCUELA NORMAL DE CAPULHUAC

LIC. EN EDUCACIN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN GEOGRAFA

FORO RETROSPECTIVA DEL PROCESO FORMATIVO INICIAL

ALEJANDRA DANIELA DAZ CALDERN

ENSAYO

RECURSOS DIDCTICOS: UN CAMINO AL APRENDIZAJE

SEGUNDO SEMESTRE

20 DE ENERO DE 2012

RECURSOS DIDCTICOS: UN CAMINO AL APRENDIZAJE El trabajo docente que se realiza mediante la prctica intensiva, durante periodos prolongados, en grupos de secundaria; implica la realizacin de actividades sistemticas de enseanza que, al tiempo que demanda la integracin de los aprendizajes adquiridos, cometidos y enfoques de la asignatura de educacin secundaria, estos contribuyen al perfeccionamiento de las competencias profesionales (Secretaria de Educacin Pblica-Subsecretaria de Educacin Bsica y Normal, 2004:8). Cuando no avisaron de que ya bamos a intervenir me dio una angustia por saber cmo hacer para que me pusieran atencin, los profesores nos decan que realizramos materiales hechos por nosotros, y que fueran llamativos para los alumnos, pero no tanto para que se distrajeran, as que busqu soluciones y decid realizar un mapa conceptual con hojas de colores pastel, para que no fueran tan llamativos, otros maestros nos decan que todo lo que llevramos en grande lo hiciramos en pequeo para cada uno de los alumnos, porque hay algunos alumnos que no ven bien, y as se ahorrara tiempo en transcribirlo, pero esas sugerencias llegaron demasiado tarde, despus de la planeacin. Para llevar a cabo la tarea de la enseanza y motivar a los estudiantes hacia el estudio y curiosidad de temas geogrficos es necesario realizar actividades que tengan el propsito de lograr aprendizajes significativos, de tal manera que despierte el inters de los alumnos y deseos de participar activamente en el desarrollo de la materia (SEP, 1994). Los alumnos, al inicio del ao, son tmidos, pero conforme pasa el tiempo toman confianza y ganan amigos, estos cambian de manera radical, se vuelven inquietos, se levantan de su lugar para jugar, se gritan palabras obscenas, y no ponen atencin a las indicaciones que hace el maestro y por lo tanto sacan malas calificaciones. En las prcticas de intervencin, los recursos didcticos que he empleado, han dado resultados un poco satisfactorios, en algunos favorecen para captar la atencin de los alumnos, pero al realizarlos tan llamativos, se pierde el inters por el tema y se deja a un lado el aprendizaje. Los recursos que he presentado en la escuela van desde los ms sencillos hasta los ms complejos, como lo son lminas en papel bond, en donde explico el propsito, normas, mapas

conceptuales, carteles para explicar el tema de la sesin, pero resultan las clases un poco aburridas para los alumnos de las escuelas secundarias, ya que estos son comunes para ellos, solo aparecen letras. He realizado mapas conceptuales, con colores llamativos, grficas, con datos recientes, pero me dieron a que explicara tres subtemas y se me hizo fcil realizar un mapa conceptual por los tres, as que los alumnos se distraan con la informacin de los dems subtemas perdiendo la atencin al tema de clase, cuando termin, los alumnos no saban, y confundan los datos, as que la maestra titular me hizo esa observacin. As que me hice una pregunta QU PUEDO HACER PARA INTERESAR A MIS ALUMNOS POR LO QUE LES ENSEO Y PARA MOTIVARLES A ESFORZARSE POR APRENDERLO? (Aebli, 1998), decid que en la siguiente intervencin iba a realizar dinmicas en el saln para que no se aburrieran con el contenido a impartir. Otra forma de despertar el inters a los alumnos es por medio de la resolucin de problemas, estos despiertan el espritu de racionalidad de los alumnos, el que comienza a percibir estas cosas experimenta la alegra solucionando problemas, vivencia los problemas no resueltos como aguijones que no le dejan en paz, sin embargo una vez que encuentran la solucin, siente una satisfaccin (Aebli, 1998). Decid motivarlos con juegos y dulces, aunque al principio pens que iba a condicionarlos con los dulces, pero Qu se les puede hacer?, si los alumnos ya estn acostumbrados a eso para que pongan atencin dentro del saln y para que no hagan desorden, ya que muchos alumnos carecen de inters y la motivacin necesarios para aprender (Alonso, 1999). As que utilic los tableros de juegos en donde los alumnos lo completan mediante los conocimientos previos, ya que est completo se utiliza para la exposicin del tema, pero he aqu un detalle, toda la clase se da por medio de un juego llamado la papa caliente, el cual se sale de control y causa el desorden en el aula, la maestra titular de geografa les llama la atencin y con eso se controla el grupo, se aplica una evaluacin en forma grupal, y se sigue con el juego, as que al final de la clase la profesora titular me hizo la observacin de que no me llevara tanto tiempo con juegos y que le diera ms peso al contenido a trabajar, cuando regres a la escuela para la toma de acuerdos me repiti lo mismo, aunque los alumnos les haba gustado como les

impart la clase, porque decan que su maestra solo dictaba y dejaba leer, adems eso lo utilizaban para que ellos los tuvieran en orden. A m me pareca que el cuaderno de notas no era necesario para el aprendizaje, porque los alumnos deben de tomar sus propios apuntes, para saber que aprendieron en la clase y que fue importante, ellos lo que queran era que les dictaran, para que en los exmenes tuvieran lo necesario para lograr buenas calificaciones, adems el cuaderno es el medio que emplean con ms frecuencia para trabajar tanto en el saln de clases como en casa (SEP, Cmo conocer mejor nuestra escuela? Elementos para el diagnstico, 1999), as que lo utilic pero de manera errnea, pues lo que hice fue dictar cada concepto del tema, hubo gran resultado en cuanto al control de la disciplina, pero despus analic que les estaba dando todo, lo que esperaba era que ellos construyeran sus propias notas, as que reflexion y decid que los apuntes eran necesarios, siempre y cuando ellos los realizaran con los conocimientos que obtuvieran durante la sesin. Otra forma de dar la clase por medio de los ejemplos, como cuando explique el tema de proyecciones cartogrficas, en el cual form una relacin con las formas que tenan cada una de ellas con objetos de su entorno, estos tienen el objetivo es conectar con la experiencia de los alumnos para dar sentido al aprendizaje en la clase. Esto permite saber con claridad a qu realidad hay que referirse, esto parece que puede aumentar la eficacia de la exposicin (SaintOnge, 1997). En la escuela secundaria, los docentes en formacin deben adecuar sus acciones para no trasgredir las normas del tutor o de la escuela, como no trabajar fuera del saln, no organizar actividades ruidosas y no permitir que el grupo se salga de control, no trabajar en equipos, entre otras, estas son prcticas que implementan para cumplir con las normas de disciplina que tiene la escuela. (Sandoval, 2008). Despus de esa experiencia conclu hacerle caso a la titular, as que decid experimentar con las actividades y recursos didcticos, realic una exposicin, con una imagen grande, en donde los alumnos no intervinieran, explicara el tema, no estaba segura de lo que iba a hacer presenta que la clase iba sera algo tediosa y aburrida, pero eso era lo que queran que hiciera, que los alumnos escucharan y que no participaran para que no hicieran desorden, y eso fue lo que pas, explique el tema, les dije que leyeran, despus que hicieran un resumen de lo que haban ledo, al trmino

de esa actividad apliqu una evaluacin, en donde tenan que poner el nombre de las capas externas de la Tierra en donde corresponda, era muy fcil, y por lgica todos los alumnos salieran bien en la evaluacin, pens que la maestra me iba a regaar por lo que haba hecho, y no fue as. Lo que la escuela quiere es que los alumnos no hicieran desorden. Otro recurso didctico que utilic en las prcticas de intervencin son las grficas en donde tabule datos para que sea ms entendible el tema a impartir, adems que se pueden realizar de diversas formas, como lo son circulares, de barras, etc., para que sean ms vistosas y llamen la atencin y esta no se desvi en otra cosa. Todos los recursos didcticos y estrategias son tiles y necesarios para el aprendizaje de los alumnos en secundaria, adems que fortalecen y mejoran la atencin en la clase que el docente en formacin impartir, asimismo los docentes tienen la responsabilidad de escoger actividades para el buen desarrollo de sus clases, para eso mismo son las prcticas, para darnos cuenta de las problemticas o dificultades y con ello buscar alternativas de solucin, lo debemos de descubrirlo por nosotros mismos y no que los maestros nos digan que hacer, esto es un proceso y conforme este va transcurriendo, vamos a ir experimentando y mejorando en nuestras experiencias. Todos los maestros, normalistas o no, pasan por un periodo de aprendices cuando se inician en el ejercicio de la docencia; en l se amalgaman su formacin profesional, sus experiencias personales sobre lo que es ser maestro, las prioridades de la escuela particular, el conocimiento de los alumnos, y la influencia de los docentes experimentados (Sandoval, 2008). BIBLIOGRAFA. Secretaria de Educacin Pblica- Subsecretara de Educacin Bsica y Normal (2004). Lineamientos para la organizacin del trabajo acadmico durante sptimo y octavo semestres. Licenciatura en Educacin Secundaria. Mxico: SEP. SEP (1994), Plan y programas de estudio 1993. Educacin bsica. Secundaria, 2a ed., Mxico. Aebli, Hans (1998), Formacin bsica 9: construccin solucionadora de problemas, en 12 formas bsicas de ensear. Una didctica basada en la psicologa, Madrid, Narcea, pp. 239-243 y 255-258.

Alonso Tapia, Jess (1999), Motivacin y aprendizaje en la enseanza secundaria, en Csar Coll (coord.), Psicologa de la instruccin: la enseanza y el aprendizaje en la educacin secundaria, Barcelona, ICE/Horsori (Cuadernos de formacin del profesorado. Educacin secundaria, 15), pp. 105-140. SEP (1999), Los cuadernos de los nios, en Cmo conocer mejor nuestra escuela? Elementos para el diagnostico, Mxico, SEP (Cuadernos para transformar nuestra escuela, 2), 1999, pp.7173. Saint- Onge, Michel (1997), Las caractersticas de una enseanza que favorece la entrega de los alumnos, en Yo explico, pero ellos aprenden?, Bilbao, Mensajero, pp. 112-116. Sandoval, Etelvina (1998), Algunos significados de la escuela para los estudiantes y Las exigencias de los estudiantes, en La trama de escuela Secundaria: institucin, relaciones y saberes, Mxico, UPN/Plaza y Valds, pp.226-234.