Evaluacin Psicolgica I

Ficha de Ctedra - Uso Interno. 2. Proceso de Evaluacin Psicolgica. Compilacin de textos. Lic. Acua. Concepto de proceso de evaluacin psicolgica Regulacin o procedimiento para guiar las tareas o acciones de un psiclogo (orientar, seleccionar, diagnosticar, intervenir, valorar un programa, etc.). Aquel procedimiento sujeto a ciertas reglas a travs del cual se lleva a cabo toda evaluacin (Fernndez-Ballesteros, 1994). Se trata de un proceso que debe llevar a cabo un psiclogo a demanda de una persona, grupo o institucin. A partir de aqu se inicia un proceso destinado a la recopilacin sistemtica y organizada de informacin sobre una persona o grupo y sus situaciones con el objetivo de llegar a tomar decisiones. Para poder llevar a cabo el proceso de evaluacin psicolgica es necesario conocer el mtodo hipottico-deductivo. En funcin de los objetivos cientficos de la evaluacin (descripcin, clasificacin, prediccin, explicacin y control de la conducta de la persona) se aplica la tcnica experimental o correlacional. Por otra parte, si se nos solicita consejo para la toma de decisiones o establecer planes de accin referidos a un futuro, el objetivo es la orientacin. Cuando el objetivo es conocer el sujeto, grupo o programa ms idneo para un determinado propsito estamos hablando de seleccin. Por ltimo, podemos realizar una evaluacin cuya meta final sea intervenir y producir cambios, por lo que el objetivo de evaluacin en este caso es el de intervencin y cambio. El diagnstico, orientacin y seleccin pueden realizarse mediante mtodos correlacionales, que no requieren la manipulacin de variables, mientras que la intervencin, que precisa la manipulacin de variables, debe llevarse a cabo mediante mtodos experimentales. La metodologa experimental y la correlacional se consideran complementarias. As, en la definicin de FernndezBallesteros (1999) sobre evaluacin psicolgica que indica que se trata de una Disciplina de la Psicologa que se ocupa del estudio cientfico del comportamiento ( a los niveles de complejidad necesarios) de un sujeto (o un grupo especificado de sujetos ) con el fin de describir, clasificar, predecir y, en su caso, explicar y controlar tal conducta, se encuentran implicados los dos mtodos. Las principales caractersticas del proceso de evaluacin son: 1. Que implica un proceso de toma de decisiones para llegar a la solucin de un problema evaluativo. 2. Que requiere la formulacin y contrastacin de hiptesis.

Si bien el proceso es una entidad indivisible conformada por momentos o fases en continua retroalimentacin (Fig. 1), a los fines didcticos se consideran las propuestas de diversos autores.

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Fig. 1

Evaluacin

Planificacin

Ejecucin

Fases del proceso de evaluacin psicolgica No existe un consenso en relacin al nmero de fases por las que debe pasar un psiclogo a la hora de evaluar a una persona, grupo, institucin, contexto, programa, etc.. Existe una diversidad de propuestas hechas por diferentes autores que han descrito el proceso de evaluacin psicolgica. A continuacin presentaremos algunas de las ms representativas: Fernndez-Ballesteros (1980, 1983) y Fernndez-Ballesteros y Carrobles (1981): 1) Formulacin y evaluacin del problema 2) Formulacin de hiptesis 3) Seleccin de conductas-clave y variables relevantes 4) Tratamiento; recogida de datos pertinentes a las hiptesis 5) Valoracin de resultados 6) Seguimiento Fernndez-Ballesteros (1992, 1993, 1998, 1999) distingue entre el proceso de evaluacin correlacional (cuatro fases) y el proceso de evaluacin experimental (nueve fases). Proceso de evaluacin correlacional: 1) Recogida de informacin 2) Formulacin de hiptesis y deduccin de enunciados verificables 3) Contrastacin inicial 4) Resultados: descripcin, clasificacin, prediccin y toma de decisiones Proceso de evaluacin experimental: 1) Primera recogida de informacin: especificacin de la demanda y del problema 2) Primera formulacin de hiptesis y deduccin de enunciados verificables 3) Contrastacin inicial de hiptesis 4) Resultados 5) Formulacin de hiptesis funcionales 6) Recogida de datos pertinentes a las hiptesis 7) Valoracin de resultados 8) Resultados 9) Seguimiento Pelechano (1988): 1) Delimitacin del problema 2) Recogida de informacin 3) Integracin-sistematizacin de la informacin

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Rodrguez Gonzlez (1989) 1) Informacin preliminar 2) Elaboracin de hiptesis 3) Diseo de la evaluacin 4) Exploracin 5) Interpretacin y procesamiento de los datos 6) Comunicacin de los resultados Godoy (1991): 1) Anlisis del motivo de la consulta 2) Establecimiento de las metas ltimas del tratamiento 3) Anlisis de las conductas problemas 4) El estudio de los objetivos teraputicos 5) Establecimiento de los criterios directrices para la eleccin del tratamiento adecuado 6) Evaluacin de los resultados del tratamiento De Bruyn (1992): 1) Anlisis de la demanda 2) Anlisis del problema 3) Diagnstico 4) Indicacin del tratamiento Garca-Riao (1993, 1999): 1) Exploracin 2) Organizacin y valoracin de la informacin 3) Interpretacin de los datos 4) Intervencin 5) Valoracin de la intervencin y seguimiento Forns y cols. (2002): 1) Responder a una peticin de exploracin psicolgica y obtener informacin significativa 2) Reformular la peticin en trminos psicolgicos y formular hiptesis sobre la naturaleza de la consulta. 3) Recoger informacin especfica para verificar las hiptesis de presuncin diagnstica: el examen o exploracin psicolgica. 4) Establecer el diagnstico psicolgico. 5) Transmitir la informacin debidamente conceptualizada seleccionada y organizada al destinatario pertinente. 6) Seleccionar y planificar las estrategias de tratamiento. 7) Aplicacin del tratamiento. 8) Valoracin del cambio producido como fruto del tratamiento. 9) Seguimiento o control sucesivo del establecimiento del cambio. Arce (2004) seala como pasos de la evaluacin psicolgica: 1- Contextualizar la evaluacin. Establecer las coordenadas sociodemogrficas, culturales y ambientales del sujeto. Habitualmente esto se realiza a travs de fichas o cuestionarios mltiple choice, que proporcionan informacin de gran importancia para la evaluacin.2- Fijar los objetivos de la evaluacin. Los mismos se plantean a travs de supuestos. Se conocen 4 tipo de supuestos en base al objetivo, de menos a ms complejos: Supuesto de cuantificacin: fenmeno o comportamiento que se da en determinada cantidad (numrico o cuantitativo). Supuesto de semejanza: comparacin con comportamientos de otras personas que ya han sido evaluados con anterioridad. Supuesto de asociacin predictiva: cuando dos comportamientos se suceden, aparece uno y se predice el asociado. Por ejemplo: impulsividad acto.-

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Supuesto de relacin predictiva: cuando se intenta explicar la causa y el efecto en el comportamiento de una persona. Por ejemplo: el sujeto no puede establecer relaciones interpersonales sanas, debido a su inseguridad afectiva. 3- Observar y recoger informacin.4- Elaborar hiptesis (las mismas sern coherente con el modelo terico que sea base del proceso). Hipotetizar y selecciona las variables a evaluar. 5- Operativizar la hiptesis. Definir operacionalmente las hiptesis. Seleccionar los instrumentos o pruebas de evaluacin psicolgica. 6- Evaluar las variables con los instrumentos adecuados a las variables y al marco terico. Aplicar los instrumentos. Considerar las condiciones de temporalidad que sean las ms aptas para el sujeto. elaborar resultados y conclusiones. 7- Verificar o refutar las hiptesis. 8- En el caso de que la hiptesis se verifique a partir de los datos, estamos en condiciones de devolver informacin sobre la evaluacin psicolgica. En el caso de que la hiptesis se refute, hay que iniciar nuevamente a partir del punto 3-. 9- Informar Por escrito De forma oral 10- Seguimiento (casos de factibilidad) segn los fines particulares de la evaluacin psicolgica realizada.Moreno (2003) resalta en su propuesta las tareas evaluativas, las de formulacin de hiptesis y las de comunicacin de resultados e informe que se realizan a lo largo del proceso. Prcticamente en todos los planteamientos sobre el proceso de evaluacin psicolgica, podemos observar la existencia de unas fases comunes. Los fines dependen del mbito y de los objetivos que guen el proceso de evaluacin psicolgica. Por ejemplo el fin en una evaluacin psicolgica en el mbito laboral puede ser cubrir un cargo de perfil definido. En el mbito clnico, un fin de la evaluacin psicolgica puede ser el de proveer indicadores que permitan identificar el tipo de tratamiento apropiado. En el mbito educacional, se puede ejemplificar con la necesidad de establecer qu elementos psicolgicos son participes de la dificultad para prestar atencin en clase. A partir de una valoracin psicolgica, en una empresa se pueden modificar las relaciones de conflicto, que disminuyen los ndices de productividad de la misma. A travs de una evaluacin psicolgica en el mbito penitenciario, se puede establecer qu lugar de una institucin penitenciaria, ser el apropiado para un sujeto condenado. Dentro de la amplia gama de posibilidades que se ofrecen desde los distintos mbitos, una que ha generado nuevos espacios disciplinarios de ejercicio de la profesin, es la valoracin de proyectos o programas psicosociales. Se entiende por ello: una actividad programada de reflexin sobre la accin, basada en procedimientos sistemticos de recoleccin, anlisis e interpretacin de informacin, con la finalidad de emitir juicios valorativos fundamentados y comunicables, sobre las actividades, resultados e impactos de esos proyectos o programas, y formular recomendaciones para tomar decisiones que permitan ajustar la accin presente y mejorar la accin futura (Nirenberg, Olga; Brawerman, Josette y Ruiz, Violeta, 2000). Que la valoracin est basada en procedimientos sistemticos supone que debe contar con metodologas y tcnicas apropiadas para la recoleccin y el anlisis de la informacin relevante que alimentar la reflexin y fundamentar los juicios valorativos que se emitan acerca de las actividades, resultados e impactos de los cursos de accin implementados.1 Nirenberg propone las siguientes fases de valoracin de programas o proyectos psicosociales.
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Ver Proyecto Operadores Psi en Centros Integrales.

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Ese proceso de la valoracin se sintetiza en tres momentos, la programacin, la ejecucin y la metavaloracin, y cada uno incluye actividades especficas: Programacin de la valoracin: definicin del objeto de valoracin establecimiento de la finalidad identificacin de las audiencias determinacin del nivel de anlisis clasificacin de las dimensiones de anlisis definicin de las variables seleccin de los indicadores determinacin de las tcnicas e instrumentos para la recoleccin de informacin determinacin de los momentos evaluativos y la secuencia de actividades identificacin de responsables y actores participantes (en cada momento y/o actividad) estimacin de los recursos necesarios (humanos y materiales) formulacin del presupuesto Ejecucin de la valoracin Relevamiento de informacin mediante el desarrollo de las actividades y la aplicacin de las tcnicas e instrumentos Sistematizacin, procesamiento y anlisis de la informacin Elaboracin de Informes (incluyendo conclusiones y recomendaciones) Devolucin a los actores y diseminacin de conclusiones Metavaloracin o valoracin de la valoracin anlisis de la utilidad y oportunidad de los hallazgos apreciacin sobre la viabilidad del proceso evaluativo y del uso de sus resultados juicio acerca de la pertinencia metodolgica y tica anlisis de la confiabilidad de los procesos y hallazgos La secuencia presentada slo procura mostrar la lgica del circuito evaluativo, pero esos pasos no son secuenciales en los escenarios concretos, sino que se producen superposiciones y retrocesos en medio de los avances. Relacin entre evaluacin e investigacin Una evaluacin no es equivalente a una investigacin, an cuando comparte muchos de sus procedimientos. La investigacin busca fundamentalmente incrementar el cuerpo de conocimiento, estableciendo relaciones entre hechos, fenmenos, situaciones, etc., mientras que la evaluacin se preocupa ante todo por el perfeccionamiento de la accin y compromete esencialmente un juicio de valor. En suma "...la evaluacin debe ocuparse fundamentalmente de los posibles cambios en un programa o un tratamiento existente..." (Hamilton Smith, E. 1981). La investigacin termina con conclusiones acerca de cmo ocurren los hechos, alimenta la teora y el cuerpo de conocimiento sobre cierto segmento del saber, mientras que una evaluacin debe terminar con recomendaciones que lleven a modificar lo que se vena haciendo, o bien a agregar nuevas acciones (lo cual, sin duda, se funda en un saber acerca de cmo ocurren las cosas y en ciertas hiptesis acerca de cmo debieran ocurrir). Son las recomendaciones para la toma de decisiones, las que distinguen la evaluacin de la investigacin; no pareciera lgico pensar en una evaluacin por el slo hecho de describir y emitir un juicio sobre cmo se hacen las cosas, si no se le agregan las recomendaciones emergentes, para decidir sobre los cursos de accin y cambiar lo que se detecte como mejorable. Cuando se pone a prueba una modalidad de intervencin considerada innovadora, la evaluacin, en tanto incluye un proceso riguroso y sistemtico de recoleccin de informacin para emitir juicios fundamentados y recomendaciones tiles, sirve adems para probar la eficacia de la intervencin innovadora, comparndola con otras formas tradicionales de intervenir en el mismo problema. De tal modo, la evaluacin puede ser vista tambin como investigacin, ya que posibilita el avance del conocimiento a partir de la sistematizacin de la prctica. Por lo tanto, no hay lmites demasiado precisos entre la evaluacin y la investigacin, siendo muy sutil la distincin entre ambas en algunos casos.

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Guas para el proceso de evaluacin (GAP) En 1995 la Asociacin Europea de Evaluacin Psicolgica (European Association of Psychological Assesment -EAPA-) se propuso elaborar una Gua del Proceso de Evaluacin (Guidelines for the Assesment Process: GAP). La comisin encargada de esta labor estuvo compuesta por Fernndez-Ballesteros, De Bruyn, Godoy, Hornke, Ter Laak, Vicarro, Westhoff, Westmeyer y Zaccagnini. El cuarto borrador de las GAP se recoge en la Revista del Colegio Oficial de Psiclogos Papeles del Psiclogo en 2003 (en 2001 en la revista European Journal of Psychological Assessment). El trabajo de esta comisin se ha centrado en detallar las tareas concretas que la persona evaluadora debe llevar a cabo en cada una de las cuatro fases en las que se ha desglosado el proceso de evaluacin psicolgica: 1. Anlisis del caso (evaluacin descriptiva). 2. Organizacin e informacin de los resultados: elaboracin tcnica de los resultados e informacin al cliente o persona. 3. Planificacin de la intervencin. 4. Valoracin y seguimiento: si se ha intervenido, deben llevarse a cabo nuevos actos de evaluacin. Estas cuatro fases se dividen en distintas subfases donde se detallan los pasos a seguir con las 96 guas, tareas o acciones que la persona evaluadora tiene que realizar durante el proceso de evaluacin psicolgica. Por otro lado, Fernndez- Ballesteros,De Bruyn, Godoy, Hornke, Ter Laak, Vicarro, Westhoff, Westmeyer y Zaccagnini (2001, 2003) afirman que por gua se entiende una sugerencia sobre procedimientos que ayuden a los valoradores y a sus clientes a cumplir los requisitos.... Tiene las siguientes ventajas: 1) Ayudar a vencer la frecuente disociacin entre conocimiento bsico y actividad profesional. 2) Ayudara optimizar la prctica profesional, mejorando la valoracin y el control de las actividades profesionales y facilitando la formacin en evaluacin. Unas notas sobre la investigacin sobre el proceso de evaluacin psicolgica. La investigacin sobre la calidad del proceso de evaluacin psicolgica arroja diversos resultados que se presentan a continuacin. En cuanto a la eficacia de los evaluadores en tareas de clasificacin (Vizcarro, 1987; Silva, 1988; Godoy, 1996 y Godoy y Gavino, 1999): 1) La seguridad de los evaluadores al emitir los juicios diagnsticosno concuerda con la exactitud de los mismos. 2) No existen diferencias respecto a las variables de personalidad de los evaluadores, ni la edad, aos de experiencia, estar o no psicoanalizados. 3) Las tareas a realizar o las caractersticas de los sujetos sobre los que se realiza la clasificacin no tienen relacin con la habilidad del buen profesional para clasificar. 4) S hay diferencias con respecto a la calidad de los instrumentos utilizados, pero por debajo de lo esperado. 5) No existe relacin con la cantidad de informacin que el evaluador recibe para resolver el caso, ni con el tipo de formato en que se piden las conclusiones. En relacin a las tareas predictivas realizadas por los psiclogos, los resultados no son mejores que los anteriores, ya que para poder predecir es necesario clasificar. En cuanto al estudio sobre el papel de los clnicos al prescribir tratamientos, las conclusiones a las que se llegan son parecidas. El diagnstico indica cul es el tratamiento adecuado. Por ltimo, referido al estudio sobre la bondad del proceso de evaluacin conductual, uno de los problemas caractersticos ha sido la concordancia entre jueces en relacin a la identificacin de conductas-problema de los pacientes. A pesar de todo, existen buenos profesionales, que presentan diferencias individuales y son capaces de distinguir su vida, creencias y valores y expectativas de aquello que es mejor para su paciente; en consecuencia, el rigor en las tareas durante el proceso de evaluacin psicolgica, no slo va a depender de factores atribuibles a los modelos, sino tambin a los clnicos o psiclogos que las instrumentan y a los contextos de intervencin para los que se realiza la tarea evaluativa (vila, 1992). Descripcin del proceso de evaluacin psicolgica desde una perspectiva integradora

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Las GAP son un borrador sometido a estudio y discusin entre cientficos y profesionales, son una primera propuesta de debate sobre la mejora de la prctica en evaluacin psicolgica, y sobre la formacin y el entrenamiento de los evaluadores. Para la descripcin del proceso de evaluacin psicolgica nos basamos en la propuesta realizada por FernndezBallesteros. Sin embargo, no se va a distinguir entre el mtodo correlacional y el experimental, sino que se va a presentar el proceso de evaluacin psicolgica integrando ambas tcnicas metdicas (Moreno, 1997). Las nueves fases del proceso de evaluacin psicolgica quedan reflejadas en la siguiente tabla donde estn colocadas secuencialmente. Para llevar a cabo el proceso de evaluacin psicolgica se necesita estudio, amplio conocimiento, formacin y entrenamiento, aparte de realizar su labor con rigor y profesionalidad. Proceso de evaluacin psicolgica Tabla 1. Fase 1: Primera recogida de informacin: especificacin de la demanda y del problema Recopilar informacin con un objetivo doble: especificar en trminos operativos el motivo de la demanda y los objetivos de la consulta, y obtener los datos sobre las condiciones pasadas y actuales potencialmente relevantes. La primera toma de contacto se inicia con la entrevista psicolgica con el objetivo de averiguar el motivo de la consulta, las conductas-problema principales y los objetivos o expectativas del cliente. Se trata del Anlisis de las demandas, quejas y metas (GAP). Por ejemplo, si se trata de una evaluacin psicolgica infantil, la demanda es formulada casi siempre a travs de terceros; principalmente, los padres. Los objetivos que se pueden solicitar son los de descripcin, clasificacin, prediccin y explicacin del comportamiento con la finalidad de orientar o planificar un tratamiento y modificar la conducta problema. Conocido el motivo de la consulta, es necesario recabar informacin acerca de las condiciones actuales y pasadas de la persona (autobiografa en adultos, padres que informan en nios). La informacin obtenida con la entrevista puede completarse con otras tcnicas y otras fuentes, adems del nio. En la evaluacin psicolgica infantil tambin debe haber entrevista con el pequeo, intentando crear un ambiente agradable, escoger el mejor momento del da, etc. Por otro lado, las variables ambientales son muy importantes ya que el nio es muy permeable a la influencia social, y, por otro lado, los nios son diferentes segn los ambientes. A veces, puede ser interesante conocer las interacciones padres-hijo para conocer los estilos interactivos, refuerzos, etc.. No olvidar la influencia de algunos problemas de los adultos sobre el comportamiento de los ms jvenes. Es necesario un buen conocimiento del desarrollo infantil, tener habilidades sociales y experiencia en el trato con nios y padres y conocer los instrumentos de evaluacin utilizados. Fase 2: Primera formulacin de hiptesis y deduccin de enunciados verificables Incluye dos momentos: inductivo (formulacin de hiptesis) y deductivo (establecimiento de enunciados o predicciones verificables o cuantificables). La informacin recopilada en la fase anterior sirve para conseguir los objetivos de esta fase. Existen cuatro tipos de supuestos o hiptesis sobre un caso: cuantificacin, semejanza, asociacin predictiva y relacin funcional o explicativa. Los supuestos de cuantificacin se formularn en casos que requieran verificar la frecuencia con la que se da una determinada conducta. Los de semejanza cuando queramos comparar una determinada conducta frente a otras de otras personas. La asociacin predictiva presupone relaciones entre antecedentes y consecuentes de la conducta. Se utilizarn supuestos de relacin funcional o explicativa cuando la conducta puede relacionarse con aspectos funcionales. Con el fin de comprobar las hiptesis o suposiciones, se establecen enunciados que pueden ser verificables. Para ello se parte del anlisis de las variables relevantes asociadas al problema, y de la seleccin de las

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tcnicas o instrumentos que servirn de base para deducir los enunciados. Por ejemplo, en el caso de la evaluacin psicolgica infantil, una vez formuladas las hiptesis del caso, las variables que se debern escoger, deben estar claramente especificadas y referirse a distintos aspectos del funcionamiento general del nio. Los instrumentos han de ser ms especficos que los utilizados en la fase anterior. Han de evaluar especficamente el problema como otros aspectos que puedan estar relacionados directa o indirectamente con el mismo. Utilizar pruebas autoaplicadas y heteroaplicadas. Esto permitir realizar predicciones verificables sobre el caso. Tambin es imprescindible utilizar distintos informadores. En la evaluacin infantil hay unanimidad en la utilizacin de la evaluacinmulticomponente (Silva, 1995), que analice distintas variables (personales, ambientales, biolgicas) a travs de distintos instrumentos y utilizando para ello distintas fuentes de informacin. Esta perspectiva ecolgica y plural de la evaluacin infantil est apoyada por la mayora de especialistas del rea. Fase 3: Contrastacin inicial de hiptesis Verificar las predicciones establecidas para lo cual se aplican las tcnicas de evaluacin elegidas anteriormente para recoger informacin pertinente a los supuestos. Las tres tareas que se realizan son: Preparacin del material y del procedimiento de administracin. Los autorregistros y registros observacionales especficos requieren ms tiempo de preparacin. Las pruebas estandarizadas es preciso conocerlas (administracin, correccin, interpretacin). En cuanto al procedimiento de administracin hay que tener en cuenta el orden de aplicacin y el tiempo necesario. Suelen ser necesarias varias sesiones. Preparacin del demandante y, en su caso, de sus allegados implicados en la evaluacin. Con el objetivo de conseguir una actitud o conducta activa frente a la evaluacin, fundamental en el proceso infantil (ensear a observar, manuales para padres o maestros. Es preciso motivarles para que participen. Aplicacin de los procedimientos de recogida de informacin establecidos para recoger la informacin pertinente. Es el grueso de la evaluacin, se deben usar varias sesiones para recoger la informacin necesaria para contrastar las hiptesis y enunciados formulados anteriormente. En cuanto a la evaluacin infantil se ha de empezar por la evaluacin a otras fuentes y el tiempo que utilizan para registras la conducta del nio en distintos contextos se deber aprovechar para evaluar al nio. Es necesario atender a su edad, signos de cansancio, etc.. Se recomienda la evaluacin de los aspectos instrumentales e intelectuales del nio. La exploracin ha de ser individualizada preferentemente, aunque a veces debido a la corta edad puede ser de ayuda la presencia de la madre. La tarea de correccin, valoracin y anlisis de la informacin obtenida puede incorporarse al final de esta fase o al principio de la siguiente. El incluirla aqu es debido a que el objetivo de esta fase es comprobar los supuestos o hiptesis formulados en la segunda fase. Si no se verifican los enunciados, habr que volver a la fase anterior y reformular las hiptesis. Fase 4: Resultados Se informa de los resultados obtenidos a partir de la exploracin realizada en la fase anterior. Se lleva a cabo en una entrevista en la que por escrito y oralmente se dan respuesta a los objetivos planteados en la primera fase. As, deber llevar el diagnstico del caso y la planificacin de actuaciones. El informe psicolgico escrito sobre la evaluacin infantil debe expresar el problema y no emitir, segn los casos, conclusiones definitivas e inamovibles. Con el informe oral se realizarn las pertinentes aclaraciones, subsanar dificultades, etc.. Si el objetivo de la demanda es el de diagnstico, orientacin o seleccin, el proceso psicolgico terminar en este momento. Pero, si nos solicitan adems un programa de intervencin psicolgica, entonces del proceso de evaluacin psicolgica continuar hasta la novena fase. Fase 5: Formulacin de hiptesis funcionales A partir de los resultados emitidos en la fase anterior se formulan nuevos supuestos funcionales o hiptesis explicativas sobre el caso, lo que exige establecer enunciados o predicciones verificables, que sern contrastados a travs de un

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diseo experimental en el que se introducir el tratamiento (fase 6) y su valoracin (fase 7). Los principales objetivos de esta fase son dos: 1) establecer los supuestos funcionales sobre el caso: seleccin de las conductas-problema a modificar y de las variables relevantes a manipular y de las tcnicas de manipulacin; 2) deducir predicciones verificables. Para conseguir estos objetivos se deben realizar las siguientes tareas: Seleccin de las variables dependientes y de los criterios de cambio u objetivos. Seleccionar las conductas que deben ser modificadas y ordenarlas para su tratamiento. Una vez determinadas las conductas objetivo debern opertativizarse a travs de unas medidas concretas, con el fin de observar de forma objetiva los cambios que se produzcan. Seleccin de las variables independientes. Se seleccionan las variables explicativas del caso, las que mantienen, controlan o explican el problema. Tanto las variables personales, ambientales como las biolgicas pueden explicar la conducta problema (multicausalidad de la conducta). Las nicas manipulables son las variables personales y ambientales, las biolgicas necesitan la intervencin de otros profesionales. Seleccin de las tcnicas de manipulacin de las variables independientes. Elegir tcnicas efectivas, que respondan a las caractersticas de personalidad. En el rea infantil, la modificacin de conducta ha demostrado ofrecer alternativas de solucin. Elaboracin de un modelo explicativo. Formalizar un modelo funcional; es decir, establecer asociaciones entre las variables independientes y las dependientes. Deduccin de predicciones. La consecucin de las tareas anteriores permite la deduccin de predicciones sobre los cambios que supuestamente se darn en la persona una vez aplicado el programa de intervencin. Estas predicciones se verificarn en la fase siguiente. Fase 6: Recogida de datos pertinentes a las hiptesis funcionales Esta fase tambin se puede encontrar como Tratamiento: recogida de datos pertinentes a las hiptesis y aplicacin del tratamiento, debido a que el objetivo central es la aplicacin del tratamiento. Los objetivos principales son: 1) establecimiento del diseo de intervencin y valoracin; 2) control de posibles variables potencialmente contaminadoras; y 3) aplicacin del tratamiento. Para llevar a cabo estos objetivos, Fernndez- Ballesteros (1994) propone las siguientes seis tareas: Eleccin del diseo adecuado. El profesional debe conocer los posibles diseos experimentales de series temporales, caso nico o de replicacin intrasujeto. El registro que se lleva a cabo en el pre-tratamiento, es decir en ausencia de tratamiento se denomina lnea base, mientras que la evaluacin que se realiza en el post-tratamiento, es decir despus de aplicar la intervencin es la fase experimental. Seleccin y aplicacin de las tcnicas de evaluacin y control de posibles variables contaminadoras de los efectos del tratamiento. Es necesario controlar que los datos procedentes del tratamiento estn libres de errores y sesgos. Las fuentes de error pueden ser variadas. Las expectativas de la persona frente al tratamiento pueden ejercer un papel modulador, para lo cual se propone la evaluacin y control del nivel motivacional antes de iniciar la intervencin. En el caso infantil, como son los padres los que tienen expectativas acerca del tratamiento, aunque ste se le aplica al nio, hay que evaluar el nivel motivacional tanto del nio como de los padres. Preparacin del demandante y, en su caso, del cliente. Ahora se trata de prepararles para la aplicacin del tratamiento. Los padres participan en muchas de las intervenciones aplicadas a los hijos, por lo que es muy importante su preparacin para evitar cualquier fuente de error. Aplicacin del tratamiento. Es el grueso de esta fase, es la aplicacin de la tcnica o tcnicas de manipulacin de las variables independientes. En su caso, evaluacin contina del progreso del tratamiento. A veces, durante el tratamiento se sigue evaluando todas o algunas de las conductas que se pretenden modificar con el fin de tener una informacin contina de los efectos del tratamiento. En el caso de no producirse los cambios se puede introducir alguna modificacin o interrumpir el tratamiento. Finalizacin del tratamiento. Puede darse de distintas formas: conseguir los objetivos teraputicos, terminar el plazo establecido para los cambios en las variables dependientes, y por voluntad del demandante -en el caso de evaluacin

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psicolgica infantil, suelen ser los padres del nio-. Fase 7: Valoracin de resultados Los objetivos de esta fase son: 1) evaluacin de las conductas-problema y de las metas establecidas; 2) comprobacin de si se han alcanzado las medidas de las variables relevantes y si los datos avalan las hiptesis funcionales formuladas; y 3) valoracin del tratamiento. Para conseguir estos objetivos es preciso realizar las siguientes tareas: Aplicacin de las tcnicas de medida de las conductas problema y/o de las metas de tratamiento y, en su caso, de las variables relevantes. Evaluacin de las variables dependientes o conductas objetivo. Los instrumentos sern los mismos y los resultados servirn para comprobar el modelo causal. Anlisis de datos. Para comprobarlos cambios producidos en las variables dependientes a partir de la manipulacin de las independientes. Hay dos formas de anlisis de datos: a partir de un anlisis estadstico y a partir de la interpretacin grfica de los datos. Comprobacin de las hiptesis formuladas y valoracin del tratamiento. Los resultados obtenidos nos permiten comprobar las hiptesis funcionales formuladas y la efectividad del tratamiento aplicado. La verificacin ha de realizarse en dos direcciones: 1. Comprobar la relacin funcional entre la variable dependiente e independiente. 2. Comprobar si existe relacin funcional entre la variable independiente y un determinado tratamiento. Si no se hubieran confirmado los supuestos formulados o se hubieran producido otros trastornos, sera necesario volver a la fase 5 (Formulacin de hiptesis funcionales) o en su defecto a la fase 2 (primera formulacin de hiptesis y deduccin de enunciados verificables). Fase 8: Resultados El objetivo es comunicar los resultados obtenidos despus de la aplicacin del tratamiento, a travs de un informe oral y/o escrito de los resultados obtenidos. El informe en evaluacin psicolgica infantil debe contemplar adems de los cambios post-tratamiento, otros posibles cambios evolutivos que puedan afectar a los resultados de la intervencin. Fase 9: Seguimiento No slo es importante que el tratamiento tenga efecto sino que tambin lo es que no se desvanezca con el paso del tiempo. Los objetivos de esta fase son: 1) nueva recogida de datos y 2) comprobacin de si se mantienen los resultados del tratamiento. Para la realizacin de estos objetivos es necesario llevar a cabo, algunas de las tareas ya realizadas en distintos momentos del proceso. Nueva toma de contacto con el cliente (fase 1) Nueva evaluacin de las conductas objetivo (fase 3 y 7) Nuevo anlisis de datos, comparndolos con los obtenidos antes e inmediatamente despus del tratamiento (fase 7) Comprobacin de la estabilidad y mantenimiento de los resultados del tratamiento y, en su caso, informe al cliente y sus allegados (fase 7).

Es importante no olvidar! Establecer los constructos psicolgicos ms idneos para formular las hiptesis de evaluacin sobre el caso y asegurarse de que las hiptesis de evaluacin formuladas cubren todas las caractersticas del problema. Lo mismo sucede con la seleccin de las tcnicas, se ha de revisar los instrumentos de evaluacin adecuados para cada constructo y elegir el ms apropiado. El proceso de evaluacin psicolgica debe de realizarse de acuerdo con los principios ticos y deontolgicos que rigen en la evaluacin psicolgica.

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Bibliografa Arce, R. (2004) Evaluacin psicolgica, sistematizaciones. Journal of Personality Assessment. Vol.27, pp. 67-98. Fernndez Ballesteros, R. (1999). Introduccin a la Evaluacin Psicolgica. Vol. I; Cp. 1. Reedicin Ed. Pirmide. Fernndez Ballesteros, R. (1992) Tareas Evaluativas y Contextos de AplicacinRev. Papeles del Psiclogo. Junio, No 53. Fernndez Ballesteros, R. (1998) Evaluacin Psicolgica: algunas claves para el futuro. Rev. Papeles del Psiclogo. Junio No 70. Fernndez Ballesteros, R. (2003) Guas para el proceso de evaluacin (GAP): un propuesta a discusin. Rev. Papeles del Psiclogo. Enero, No 84.-