ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: FUNDAMENTOS, ADQUISICIN Y MODELOS DE INTERVENCIN Captulo 6 Introduccin: La preocupacin central que motiv su creacin

radica en el anlisis de por qu, a pesar de los mltiples esfuerzos que se hacen para desarrollar herramientas de estudio efectivas en poblaciones de alumnos de distintos niveles, stos fracasan con frecuencia porque en dichos esfuerzos se observa un desconocimiento de los procesos cognitivos, afectivos y metacognitivos implicados en el aprendizaje significativo y, sobre todo, en su forma de ensearlos. INTRODUCCION: QU SIGNIFICA APRENDER A APRENDER? A partir de estos trabajos, se ha conseguido identificar que los estudiantes que obtienen resultados satisfactorios, a pesar de las situaciones didcticas a las que se han enfrentado, muchas veces han aprendido a aprender porque: Controlan sus procesos de aprendizaje. Se dan cuenta de lo que hacen. Captan las exigencias de la tarea y responden consecuentemente. Planifican v examinan sus propias realizaciones, pudiendo identificar los aciertos y dificultades. Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situacin. Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores.

Aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar en la forma en que se aprende y actuar en consecuencia, autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adaptan a nuevas situaciones. QU SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE? La investigacin sobre estrategias de aprendizaje coinciden en los siguientes puntos: Son procedimientos. Pueden incluir varias tcnicas. operaciones o actividades especificas. Persiguen un propsito determinado: el aprendizaje y la solucin de problemas acadmicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos. Son ms que los "hbitos de estudio porque se realizan flexiblemente. Pueden ser abiertas (pblicas) encubiertas (privadas). Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interaccin con alguien que sabe ms.

Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas acadmicas (Daz Barriga, Castaeda y Lule, 1986; Hernndez, 1991). Los objetivos particulares de cualquier estrategia de aprendizaje pueden consistir en afectar la forma en que se selecciona, adquiere, organiza o integra el nuevo conocimiento, o incluso la modificacin del estado afectivo o motivacional del aprendiz, para que ste aprenda con mayor eficacia los contenidos curriculares o extracurriculares que se le presentan (vase Dansercau, 1985; Weinstein y Mayer, 1983). La ejecucin de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otro tipos de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier aprendiz. Por ejemplo: 11. Procesos cognitivos bsicos: se refieren a todas aquellas operaciones y procesos involucrados en el procesamiento de la informacin, como atencin, percepcin, codificacin, almacenaje y mnmicos. recuperacin, etctera. 22. Base de conocimientos: se refiere al bagaje de hechos, conceptos v principios que poseemos, el cual est organizado en forma de un reticulado jerrquico (constituido por esquemas). Brown (1975) ha denominado saber a este tipo de conocimiento; tambin usualmente se denomina "conocimientos previos". 33. Conocimiento estratgico: este tipo de conocimiento tiene que ver directamente con lo que hemos llamado aqu estrategias de aprendizaje. Brown (ob. cit.) de manera acertada lo describe con el hombre de: saber cmo conocer. 44. Conocimiento metacognitivo: se refiere al conocimiento que poseemos sobre qu y cmo lo sabemos, as como al conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendernos. recordamos o solucionamos problemas. Brown (ol). cit.) lo describe con la expresin conocimiento sobre el conocimiento. Se ha encontrado varios hallazgos en torno a la influencia recproca entre el conocimiento esquemtico y la aplicacin del conocimiento estratgico. Adems de la relacin causal entre la aplicacin de estrategias y el conocimiento esquemtico, se sabe, por ejemplo: Que personas con un amplio conocimiento conceptual en un determinado dominio de aprendizaje, pueden requerir muy poco del uso de estrategias alternativas, cuando se les ha intentado inducir a utilizarlas ante tareas de ese dominio particular.

En algunos estudios se ha puesto en evidencia que al proporcionar entrenamiento de estrategias a estudiantes con una base de conocimientos superior (en riqueza conceptual) a la que poseen sus compaeros, aqullos resultan ms beneficiados que estos ltimos. Se ha encontrado tambin que algunos aprendices, ante una tarea particular para la cual no poseen una buena base de conocimientos esquemtica, pueden actuar como "novatos inteligentes", aplicando distintas estrategias que conocen y que transfieren de otras situaciones o dominios donde les han resultado eficaces, para sustituir dicha falla y as no fracasar ante las situaciones de evaluacin futuras (Brown y Palincsar, 1985; Shuell, 1990). Existen formas ms generales y otras ms especficas. Algunas estrategias son aplicables a varios dominios de aprendizaje, mientras que otras tienden a restringirse a tpicos o contenidos muy particulares. Algunas estrategias son adquiridas slo con instruccin extensa, mientras que otras se aprenden muy fcilmente, incluso parecen surgir "espontneamente" (Garner y Alexander, 1989). Algunas estrategias suelen ser muy especficas para dominios particulares, mientras que otras tienden a ser valiosas para varios de ellos (generalmente relacionados entre s). El aprendizaje de las estrategias depende adems de factores motivacionales (por ejemplo, de procesos de atribucin "internos") del aprendiz y de que ste las perciba como verdaderamente tiles. Estrategias de apoyo tienen un impacto indirecto sobre la informacin que se ha de aprender y su papel es mejorar el nivel de funcionamiento cognitivo del aprendiz. La seleccin y el uso de estrategias en la situacin escolar tambin depende en gran medida de otros factores contextuales, dentro de los cuales se distinguen: las interpretaciones que los alumnos hacen de las intenciones o propsitos de los profesores cuando stos ensean o evalan la congruencia con las actividades evaluativas, y las condiciones que afectan el uso espontneo de las estrategias. El conocimiento metacognitivo desempea un papel fundamental en la seleccin y regulacin inteligente de estrategias y tcnicas de aprendizaje.

CLASIFICACIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Las estrategias de aprendizaje pueden clasificarse en funcin de: Qu tan generales o especificas son, El dominio del conocimiento al que se aplican, El tipo de aprendizaje que favorecen (asociacin o reestructuracin), Su finalidad, El tipo de tcnicas particulares que conjuntan, etctera.

dos clasificaciones: en una de ellas se analizan las estrategias segn el tipo de proceso cognitivo y finalidad perseguidos ; en la otra se agrupan las estrategias segn su efectividad para determinados materiales de aprendizaje. CUADRO 6.1 Una clasificacin de estrategias de aprendizaje (basada en Pozo, 1990). Proceso Tipo Finalidad Tcnica de estrategia u objetivo o habilidad Aprendizaje Recirculacin Repaso simple memorstic de Repeticin simple y o la informacin acumulativa Apoyo al repaso (seleccionar) Subrayar Destacar Copiar

Aprendizaje significativo

Elaboracin

Procesamiento simple

Palabra clave Rimas Imgenes mentales Parafraseo Elaboracin de inferencias Resumir Analogas Elaboracin conceptual Uso de categoras

Procesamiento complejo

Organizacin

Clasificacin de la informacin

Jerarquizacin y organizacin de la informacin Recuerdo Recuperacin Evocacin de la informacin

Redes semnticas Mapas conceptuales Uso de estructuras textuales Seguir pistas Bsqueda directa

Las estrategias de recirculacin de la informacin se consideran como las ms primitivas utilizadas por cualquier aprendiz. La estrategias bsicas de repaso simple y complejo son tiles especialmente cuando los materiales que se ha de aprender no poseen o tienen escasa significatividad lgica, o cuando tienen poca significatividad psicolgica para el aprendiz. Las estrategias de elaboracin suponen bsicamente integrar y relacionar la nueva informacin que ha de aprenderse con los conocimientos previos pertinentes: simple y compleja; la distincin entre ambas radica en el nivel de profundidad con que se establezca la integracin. Tambin puede distinguirse entre elaboracin visual y verbal-semntica. Es evidente que estas estrategias permiten un tratamiento y una codificacin ms sofisticados de la informacin que se ha de aprender, porque atienden de manera bsica a su significado y no a sus aspectos superficiales. Las estrategias de organizacin de la informacin permiten hacer una reorganizacin constructiva de la informacin que ha de aprenderse. La idea fundamental no es simplemente reproducir la informacin aprendida, sino ir ms

all, con la elaboracin u organizacin del contenido; esto es, descubriendo y construyendo significados para encontrar sentido en la informacin. Esta mayor implicacin cognitiva (y afectiva) del aprendiz, a su vez, permite una retencin mayor que la producida por las estrategias de recirculacin antes comentadas. Es necesario sealar que estas estrategias pueden aplicarse slo si el material proporcionado al estudiante tiene un mnimo de significatividad lgica y psicolgica. Las estrategias de recuperacin de la informacin, permiten optimizar la bsqueda de informacin que hemos almacenado en nuestra memoria a largo plazo (episdica o semntica). Tipos de estrategias de recuperacin. "Seguir la pista", permite hacer la bsqueda de la informacin repasando la secuencia temporal recorrida, entre la que sabemos se encuentra la informacin que ha de recordarse. Se relaciona con informacin de tipo episdica y es til cuando ha ocurrido poco tiempo entre el momento de aprendizaje o de presentacin de la informacin y el recuerdo. La segunda, se refiere al establecimiento de una bsqueda inmediata en la memoria de los elementos relacionados con la informacin demandada, por lo que se denomina "bsqueda directa". Se utiliza cuando la informacin almacenada es de carcter semntico y puede ser utilizada aun cuando haya ocurrido ms tiempo entre los procesos mencionados. Tambin se ha propuesto una clasificacin de las estrategias con base en el tipo de informacin sobre la naturaleza de la informacin que se ha de aprender y que puede ser de mucha utilidad para el docente que pretenda inducirlas en sus alumnos. (Vase cuadro 6.2.) CUADRO 6.2 Clasificacin de estrategias, a partir del tipo de contenidos declarativos que se ha de aprender (inspirada en Alonso, 1991).
Tipo de material que ha de aprenderse
Informacin factual: Datos Pares de palabras Listas

Tipos de estrategias
1Repeticin Simple Parcial Acumulativa Organizacin categorial 0 1 Elaboracin simple de tipo verbal o visual palabra-clave imgenes mentales

Informacin conceptual: Conceptos Proposiciones Explicaciones (textos)

0 0 1

Representacin grfica redes y mapas conceptuales Elaboracin tomar notas elaborar preguntas Resumir Elaboracin conceptual

Habilidades cognitivas que debe aprender un estudiante para la realizacin de un estudio efectivo dentro de las instituciones educativas, y es la siguiente: Habilidades de bsqueda de informacin 1 Cmo encontrar dnde est almacenada la informacin respecto a una materia.
2 Cmo hacer preguntas. 3 Cmo usar una biblioteca. 4 Cmo utilizar material de referencia.

Habilidades de asimilacin y de retencin de la informacin

1 Cmo escuchar para lograr comprensin. 2 Cmo estudiar para lograr comprensin. 3 Cmo recordar cmo codificar y formar representaciones. 4 Cmo leer con comprensin. 5 Cmo registrar y controlar la comprensin.

Habilidades organizativas 1 Cmo establecer prioridades.

2 Cmo programar el tiempo de forma correcta. 3 Cmo disponer los recursos. 4 Cmo conseguir que las cosas ms importantes estn hechas a tiempo .

Habilidades inventivas y creativas 1 Cmo desarrollar una actitud inquisitiva.

2 Cmo razonar inductivamente. 3 Cmo generar ideas, hiptesis, predicciones. 4 Cmo organizar nuevas perspectivas. 5 Cmo emplear analogas. 6 Cmo evitar la rigidez. 7 Cmo aprovechar sucesos interesantes y extraos.

Habilidades analticas 1 Cmo desarrollar una actitud crtica.

2 Cmo razonar deductivamente.

3 Cmo evaluar ideas e hiptesis.

Habilidades en la toma de decisiones 1 Cmo identificar alternativas.

2 Cmo hacer elecciones racionales.

Habilidades de comunicacin 1 Cmo expresar ideas oralmente y por escrito. Habilidades sociales 1 Cmo evitar conflictos interpersonales.
2 Cmo cooperar y obtener cooperacin. 3 Cmo competir lealmente. 4 Cmo motivar a otros.

Habilidades metacognitivas y autorreguladoras

1 Cmo evaluar la propia ejecucin cognitiva. 2 Cmo seleccionar una estrategia adecuada para un problema determinado. 3 Cmo enfocar la atencin a un problema. 4 Cmo decidir cundo detener la actividad en un problema difcil. 5 Cmo determinar si uno comprende lo que est leyendo o escuchando. 6 Cmo transferir los principios o estrategias aprendidos de una situacin a otra. 7 Cmo determinar si las metas son consistentes con las capacidades. 8 Conocer las demandas de la tarea. 9 Conocer los medios para lograr las metas. 10 Conocer las capacidades propias y cmo compensar las deficiencias.

ADQUISICIN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. Parecen ocurrir tres grandes momentos en la adquisicin de toda actividad estratgica: primero, cuando no se tiene la competencia para producirla y utilizarla (dficit mediacional); segundo, cuando ya se es capaz de producirla pero no de utilizarla espontneamente salvo por la ayuda de alguna actividad instigadora o inductora externa (dficit de produccin), y tercero, cuando se es capaz de producirla y utilizarla a voluntad. Tambin en el campo de la metacognicin se encontraron algunos datos relevantes, en el plano evolutivo. De nuevo fueron los trabajos de Flavell, junto con los de Brown, los iniciadores en este campo. Se ha documentado que la mejora del conocimiento metacognitivo se extiende hasta la adolescencia, para la mayora de los dominios de aprendizaje. ms destreza para utilizar esa informacin estratgicamente para fines especficos, porque se va estableciendo una vinculacin cada vez ms estrecha entre lo que se sabe y el conocimiento metacognitivo. En el mbito anterior de la metacognicin parecen haberse encontrado algunos datos claros de naturaleza evolutiva (se demostr que haba una aparicin

relativamente temprana aunque incipiente de la conducta metacognitiva y que su desarrollo se prolonga con lentitud hasta la adolescencia). En las actividades relacionadas con la regulacin y control en la ejecucin del uso de las estrategias, su manifestacin en los nios parece depender ms del tipo de tareas y de la situacin planteada y no de la edad, al grado que estas conductas autorreguladoras pueden aparecer aun en nios con edades muy tempranas. Los factores que hacen posible la adquisicin y uso de las estrategias apelan a varios principios generales que los aprendices desarrollan progresivamente en la medida en que se involucran con distintos contextos y demandas donde se requieren las estrategias de aprendizaje. El primero es el llamado principio de "agencia", el cual se refiere a la toma de conciencia que logran los aprendices, en relacin a la mejora que puede lograrse de los procesos de aprendizaje y memorizacin si se acta intencional y voluntariamente sobre ellos, buscando optimizarlos. El segundo principio se refiere al reconocimiento del nio del "propsito de aprender", como tarea cognitiva especfica distinta de otras actividades cognitivas que tambin puede hacer y conoce (por ejemplo, reconocer, percibir, etctera). El tercero se denomina "principio de instrumentalidad", el cual se relaciona estrechamente con el anterior, en el sentido de que para el propsito establecido de aprender es necesario coordinar de manera inteligente determinados medios o instrumentos para poder conseguirlos. Retomando ahora el segundo punto de inters sobre el asunto relativo a la identificacin de las fases de adquisicin de las estrategias, pueden exponerse los siguientes comentarios. En ella se sealan algunos aspectos relevantes en torno al proceso de su adquisicin que tienen una clara implicacin educativa. CUADRO 6.3 Adquisicin de las estrategias de aprendizaje (ampliado de Flauell, 1993).
Fase 1: Estrategia no disponible
Habilidad para ejecutarla Uso espontneo ante tareas que lo exijan Intentos de inducir su uso Nula o pobre Ausente Ineficaces

Fase 2: Uso inexperto de la estrategia

Inadecuada (rgida) Ausente Eficaces

Fase 3: Uso experto (flexible) de la estrategia

Adecuada Presente Innecesarios

Efectos sobre el Aprendizaje Regulacin Metacognitiva Vinculacin con el dominio o tarea en que se aprendi Posibilidad de Transferencia

-Inexistente ---

Positivos Baja Fuerte Escasa

Positivos Alta Dbil Alta

Bajo esta visin, podemos observar que existe una primera fase en la que en principio no es posible el uso inducido o espontneo de las estrategias, simplemente porque se carece de la competencia cognitiva para lograrlo o porque no se ha aprendido la estrategia. En esta fase podemos decir que hay una deficiencia cognitiva en el uso de mediadores o estrategias en situaciones de aprendizaje. En una segunda fase el uso de mediadores o estrategias es posible, siempre y cuando haya una persona que apoye o proporcione directamente la ayuda para hacerlo. Puede decirse que el aprendiz incipiente llega a ser capaz de utilizarla en el plano interpsicolgico y recibe ayudas de distinto tipo, en particular instrucciones diversas, modelamientos, guas, etctera; sin embargo, sin tales apoyos, el aprendiz no es capaz de usarlas espontneamente porque an no ha ocurrido su internalizacin completa. En comparacin con la etapa anterior, ya se tiene la capacidad para utilizar las estrategias como mediadores o instrumentos cognitivos, pero todava hay un dficit en su empleo autnomo y/o espontneo, dado que no se ha desarrollado su regulacin metacognitiva. En estos momentos iniciales ya es posible el uso de estrategias a travs de inducciones e instrucciones externas para hacerlo, no obstante, las estrategias suelen estar muy vinculadas al dominio o contenido de aplicacin donde fueron enseadas, y adems, todava tienen una posibilidad muy limitada de transferencia hacia nuevos contenidos similares. Por ltimo, la tercera fase se caracteriza por el uso espontneo, maduro y flexible de las estrategias cuando el aprendiz lo requiere, gracias a que ha logrado una plena internalizacin de stas y posee un conocimiento metacognitivo apropiado para hacerlo. En esta fase final el aprendiz ya puede hacer uso autnomo de las estrategias y tiene la posibilidad de transferirlas a otras situaciones similares. Esta explicacin coincide considerablemente con las ideas de Paris y sus asociados, ya nombradas antes, en el sentido de que el empleo de las estrategias se aprende en el contexto de prcticas de interaccin con quienes saben ms; stas son actividades que en un inicio son mediadas socialmente y que slo despus se van interiorizando y haciendo parte del repertorio de los aprendices.

Referencia: Daz B., F. y Hernndez R., G. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. McGraw Hill, Mxico, 232p.