JUSTIFICACIN Es principalmente a travs del Lenguaje como el ser humano habita el mundo, interroga y descifra la naturaleza, transforma la cultura,

se descubre como realmente es a nivel social, recibe, transmite, recrea los saberes de las generaciones, interpreta y reinterpreta el sentido de su existencia y sus anhelos en realidades, dignifica, celebra y construye su propio destino. De igual manera, se inserta en el mbito de lo pblico a travs del discurso y la accin. Es producto del proceso de sistematizacin de planes de estudio que surge a travs de la prctica investigativa, como una posibilidad para dinamizar reflexionar y seguir pensando, en este caso el rea de humanidades Lengua Castellana. De igual manera, se pretende que las y los docentes asuman una actitud crtica y reflexiva alrededor de la puesta en marcha del mismo, por tanto se considera que es en la prctica donde se confronta su efectividad y se tiene la oportunidad de recrearlo, modificarlo, ajustarlo y enriquecerlo desde la realidad de cada institucin educativa. El Plan Integral de rea de Lengua Castellana est fundamentado en los diversos ejes, planteados en los Lineamientos Curriculares -referidos a los procesos de construccin de sistemas de significacin, a los procesos de interpretacin y produccin de textos, a los procesos culturales y estticos asociados, a los principios de interaccin y a los procesos culturales implicados en la tica de la comunicacin y a los procesos de desarrollo del pensamiento-; en los Estndares de competencias para el Lenguaje, orientados desde el MEN (Ministerio de Educacin Nacional); de igual manera, en las Competencias Ciudadanas y Laborales. Lengua Castellana, constituye una de las reas de conocimiento que integran el currculo. Al ser un rea de carcter instrumental, necesariamente participa en la construccin de conocimiento y contribuye de forma importante al desarrollo de los objetivos. Esta, se concibe como una construccin de la significacin a travs de los mltiples cdigos y formas de simbolizar significacin, que se da en complejos procesos histricos, sociales y culturales en los cuales se constituyen los sujetos en y desde el lenguaje (Lineamientos curriculares Pg.46) Este plan de rea parte de la revisin, anlisis y reflexin de las y los maestros del rea, pertenecientes a cada una de de las instituciones oficiales del municipio, en la modalidad de mesas de trabajo municipales; logrando as una construccin colectiva, la cual permite, adems indagar acerca de los principales retos que la sociedad actual tiene planteados al profesor de lengua, los cuales son considerados en esta construccin.

Propsito del ciclo ll 3- 4o Finalizando el grado tercero y cuarto, despus de haber participado en todo el proceso de formacin se espera que las y los estudiantes vivencien su capacidad creativa, ldica y el desarrollo de habilidades comunicativas para escuchar, hablar, leer, comprender, escribir y expresarse correctamente, mediante la lectura de cuentos, fbulas, poemas, relatos, leyendas, juegos de palabras, retahlas, actos de habla, entre otros, con el fin de afianzar los procesos de comprensin y produccin textual. (Mallas curriculares 2009).

MARCO LEGAL En este caso se alude en primera instancia a la Declaracin Universal de los Derechos Humanos en su artculo 26, la cual plantea que: Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instruccin elemental y fundamental. La instruccin elemental ser obligatoria. La instruccin tcnica y profesional habr de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores ser igual para todos, en funcin de los mritos respectivos. La educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecer la comprensin, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos tnicos o religiosos, y promover el desarrollo delas actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz.

Del mismo modo, la Constitucin Nacional, en su artculo 67, afirma que la educacin es un derecho de toda persona y un servicio pblico que tiene una funcin social, siendo uno de sus objetivos, la bsqueda del acceso al conocimiento, a la ciencia, la tcnica y a los dems bienes y valores de la Cultura, por lo tanto La Lengua, como forma perfecta de comunicacin, no est exenta. Los Lineamientos curriculares de Lengua Castellana del Ministerio de Educacin Nacional, constituyen, en gran medida, un fuerte soporte legal, en tanto consideran congruente abordar la significacin como ampliacin del enfoque semntico-comunicativo, asumiendo que en el proceso de constitucin de los individuos, se desborda la construccin de comunicacin hacia la significacin. Lineamentos Curriculares (1998) En consonancia con el planteamiento anterior, surgen las competencias Ciudadanas y Laborales, las cuales apuntan al afianzamiento del trabajo interactivo, a la valoracin del entorno y el reconocimiento de s, del otro y de lo otro; as mismo, los fines y objetivos definidos por la Ley 115 o Ley General de Educacin para el rea y por niveles, contempla, en su artculo quinto, los fines relacionados con el rea. ESTANDARES DE LENGUA CASTELLANA Los estndares bsicos de calidad en Lengua Castellana, los cuales expresan que Ha de ser meta de la formacin en lenguaje crear las condiciones que le permitan a los individuos desarrollar su capacidad de organizar y estructurar, de forma conceptual, su experiencia y, en consecuencia, elaborar complejas representaciones de la realidad para utilizarlas y transformarlas cuando as lo requieran, es decir, exhortan al rea a orientar un trabajo adquisicin y aplicacin de diversos maneras de lectura y produccin de textos como un proceso significativo y cultural. En consonancia, Los Siete Saberes Necesarios para la Educacin del futuro (Morin, Edgar. 2001. UNESCO), facultan a la educacin, en el captulo sexto, para la enseanza de la comprensin en todos los niveles educativos y en todas las edades. Al igual que el Plan Decenal de Educacin,( 2006-2016) en el captulo uno, en la sesin de Renovacin pedaggica. En competencias lectoras Colombia ocupa el lugar 30 entre 35 pases, siendo la razn fundamental la dificultad que representa para nuestros estudiantes entender lo que leen. Ms de 70% de los nios y jvenes colombianos pertenecientes al sistema educativo estn en el nivel de lectura ms bsico: responden a preguntas cuya respuesta est explcita en el texto pero tienen dificultad para establecer relaciones entre distintas ideas del texto, no tienen comprensin global y mucho menos hacen una lectura crtica para formarse una opinin sobre el texto. Esto representa una gran limitacin para el desarrollo de una cultura de lectura en nuestro pas.

Ensear lengua es reconstruir competencias

Las competencias bsicas:

El texto de los lineamientos dados por el ICFES (1998), es claro expresar que estas competencias no se ensean, sino que se construye y se reconstruyen en contexto. Pero Cmo se logra en los sujetos la construccin y reconstruccin de competencias? Desde la Psicolingstica se plantea que en los sujetos, este logro se alcanza mediante el desarrollo coherente y sistemtico de habilidades; es decir, de actividades cognitivas que permitan al sujeto asociar, comparar, globalizar y simbolizar la informacin. Siguiendo un plan sistemtico y coherente de actividades cognitivas dentro del programa curricular de la institucin educativa, es posible potenciar en los estudiantes estas habilidades de pensamiento y lenguaje y, avanzar en el desarrollo de la competencia comunicativa. De acuerdo con esta perspectiva terica, la pedagoga del lenguaje se orient hacia la Construccin del significado y la interaccin comunicativa como unidad de trabajo. El desarrollo de las cuatro habilidades: hablar, escuchar, leer y escribir, se convirti en el centro de los desarrollos curriculares, con nfasis en los aspectos instrumentales en la primaria competencia comunicativa.

La competencia lingstica se refiere al conocimiento de las reglas o principios abstractos que regulan el sistema lingstico, que se supone est representado en la mente de los hablantes; es decir, a aquello que permite que la actuacin lingstica sea formalmente posible. Se plantea como un conocimiento de carcter universal que poseen todos los sujetos de la especie, quienes son considerados hablantes oyentes ideales, en una comunidad lingstica homognea. Es conocimiento tcito de la estructura de la lengua que permite reconocer y producir enunciados como gramaticalmente validos.

Modelos pedaggicos La pedagoga es una ciencia que estudia la educacin como sistema de influencias organizadas y dirigidas conscientemente. En este cuadro comparativo se sealan tres aspectos en los que se diferencian notablemente la concepcin tradicionalista y la humanista:El modelo pedaggico es un sistema formal que busca interrelacionar los agentes bsicos de la comunidad educativa con el conocimiento cientfico para conservarlo, innovarlo, producirlo o recrearlo dentro de un contexto social, histrico, geogrfico y culturalmente determinado. La comunidad educativa bsica, para el caso de los modelos pedaggicos, la constituyen el docente y el discente quienes disponen de un proceso acadmico

para acceder al conocimiento con el propsito de crearlo o conservarlo, el cual ser utilizado en la transformacin del hombre, en principio, y de la sociedad, luego. Dentro de la comunidad educativa se generan unas relaciones interpersonales y otras con respecto al conocimiento que sirven para definir los distintos modelos pedaggicos, para darle coherencia a todo este proceso es necesario que se soporte con teoras provenientes de otras disciplinas como la: filosofa, psicologa, antropologa y sociologa. Para comprender los modelos pedaggicos y conocer los principios en los que se sustentan, es preciso considerar los elementos macro que intervienen en los procesos de enseanza y de aprendizaje: los estudiantes, los docentes, la realidad y el conocimiento. Cada sociedad, en mltiples procesos histricos y culturales, ha conjugado estos cuatro elementos segn sus necesidades y exigencias, otorgndoles diferente valor y jerarqua. Son estos ordenamientos los que han originado los distintos modelos pedaggicos, que se presentan, dentro de un marco terico conceptual que los sustenta y confiere legitimidad. Modelo tradicional En este modelo pedaggico, los elementos del proceso de enseanza con mayor fuerza y presencia son los docentes y el conocimiento; podra decirse que la realidad (el entorno social) Est ausente en este modelo. El docente es quien tiene el conocimiento, integrado por una Serie de datos particulares e informaciones que se encuentran en las enciclopedias y tex tos. Su misin es dirigir la vida de los estudiantes y llevarlos por el camino adecuado, convirtindose, en suma, en el modelo a seguir: es al maestro a quien se debe imita r y obedecer y acostumbrarse a asumir, como propia, su voluntad. El propsito de la escuela, segn este modelo, es dominar los instintos humanos y conseguir adultos, obedientes, disciplinados, "bien educados", cultos y re p et i d o res de informacin .El docente deber transmitir el saber que posee (que es reconocido por la sociedad) al estudiante de la forma ms fidedigna Posible, siendo las estrategias didcticas ms adecuadas para ello, la memorizacin y la repeticin (series continuas de ejercicios mecnicos). La evaluacin sirve para conocer el grado de retencin de la informacin transmitida, utilizando, entre otros, mecanismos tales como el premio castigo para lograr sus metas establecidas. La relacin docente? estudiante es una relacin entre quien sabe y quien ignora ("tabula rasa"), al que hay que llenar de saberes enciclopdicos que se deben repetir sin ms. Esta concepcin del estudiante como ser pasivo, hace que los docentes necesiten legitimar su relacin didctica dentro de parmetros autoritarios y jerrquicos, que niegan la experiencia, Opiniones e ideas de los educandos.

Modelo activista Surge como un movimiento de reaccin al modelo tradicional, caracterizado por el enciclopedismo y la incomprensin de las necesidades de los estudiantes. En tal sentido, es te modelo pedaggico rescata al estudiante en su rol de conductor activo de sus propios aprendizajes y a la realidad, como el punto de partida y objetivo del aprendizaje. El propsito de la labor educativa es, preparar a los estudiantes para la vida, adaptar a los nios al medio social adulto. Segn este modelo es necesario organizar el aprendizaje en funcin de los intereses de los estudiantes y de lo que pueden aprender (lo asequible). El trabajo individual se coloca en primer plano, cada uno avanza a su ritmo y el trabajo en grupo rene a quienes tienen preferencias comunes e igual nivel de progreso .El estudiante aprende a partir de la manipulacin, la experimentacin, la invencin, el descubrimiento y lo va haciendo conforme su maduracin se lo permita: "manipular es aprender " .Este modelo pedaggico sita al docente en un rol marginal de facilitador, auxiliar o animador responsable de preparar locales y mate riales concretos, para que los estudiantes tengan la experiencia de operar sobre stos y "descubran", por s solos, las leyes y re glas que norman las ciencias, la naturaleza y la vida. En este sentido, el conocimiento est dentro del individuo y la accin educativa, concebida como el "operar sobre un objeto", hace que aflore ese conocimiento innato y se reestructure A partir de esa experiencia. El modelo activista se fundamenta en la teora evolutiva de Jean Piaget, que relaciona directamente tres grandes elementos: La maduracin, la experiencia y el equilibrio. Construccin terico formal que fundamentada cientfica e ideolgicamente interpreta, disea y ajusta la realidad pedaggica que responde a una necesidad histrica concreta. FUNCIONES DEL MODELO PEDAGGICO: Interpretar significa explicar, representar los aspectos ms significativos del objeto de forma simplificada. Disear significa proyectar, delinear los rasgos ms importantes. Ajustar significa adaptar, acomodar, conformar para optimizar en la actividad prctica. Apoyados en los presupuestos tericos anteriores un modelo didctico, un modelo de instruccin, un modelo educativo no son ms que modelos pedaggicos en los que predomina uno de estos procesos sobre otro. El modelo pedaggico se constituye sobre una base cientfica o marco terico que depende del proceso a modelar y del nivel de concrecin del modelo.

EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS. La competencia la demuestra el alumnado cuando es capaz de actuar, de resolver, de producir o de transformar la realidad a travs de las tareas que se le proponen. Las competencias deben ser evaluadas, sin embargo, no pueden considerarse sus dimensiones o criterios como compartimentos estancos que responden a una evaluacin finalista (lo consigue o no lo consigue), debemos centrarnos, en ese sentido, en el proceso de adquisicin. La evaluacin de las competencias deber ser progresiva. Presentamos entonces los principios que deben regir la evaluacin de competencias bsicas: La evaluacin de las competencias debe ser progresiva: esto significa que su evaluacin es de corte cualitativo. Explicar cul es el proceso que el alumno sigue para su adquisicin, los obstculos, limitaciones, ritmo en el que lo consigue o no. Por ser progresiva, necesita de la elaboracin por parte del docente implicado en el proceso de enseanza-aprendizaje del alumno, de un informe que especifique en qu grado consigue cada una de las dimensiones programadas para el curso que corresponda. Este informe deber coordinarlo el tutor y deber completarse a lo largo de la etapa. La evaluacin final se realizar, por tanto, al finalizar la etapa. As mismo, la evaluacin que se realizar en 4 de primaria nos servir para supervisar e introducir los cambios necesarios en el aprendizaje de estas competencias.

Por tener carcter progresivo (a lo largo de la etapa) y multidisciplinar (informes de cada uno de los docentes implicados) necesita de una organizacin y planificacin muy sistemtica de la evaluacin. Se recomienda en este sentido que cada docente en sus criterios de evaluacin determine qu dimensiones de cada competencia est evaluando. Esto le permitir al tutor desarrollar un informe final que introduzca todas las evaluaciones de los docentes de forma coherente Desde los elementos del currculum y su organizacin, las competencias bsicas tambin suponen un cambio. No solo en la forma de entender los contenidos (contenidos tiles), los objetivos (metas a conseguir en un plazo flexible) o los criterios de evaluacin (herramienta para comprobar el proceso de adquisicin de la competencia); sino en la forma de organizar los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluacin. En este sentido, las competencias bsicas constituyen los saberes que el alumno tiene que adquirir, son un conjunto de habilidades y destrezas (saber hacer), capacidades cognitivas (saber pensar) y capacidades procedimentales (saber cmo).Las competencias ordenan y distribuyen los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin. As, los objetivos son las metas y la forma en la que queremos que el alumno aprenda y que vengan definidos en trminos de capacidades. Los contenidos, entonces, se constituyen como las herramientas que nos permitirn conseguir esas competencias y capacidades a travs de las cules hay que organizarlos. Los criterios de evaluacin, por tanto, sern el medio que utilizamos para comprobar que esos saberes se han adquirido en la forma que se ha determinado. GRADO TERCERO Propsito para el grado: Fortalecer las habilidades comunicativas mediante diferentes actividades de lectura, comprensin textual, escritura, escucha y expresin oral, para desarrollar la capacidad de comprender textos y expresar correctamente sus opiniones y modos de pensamiento. Periodo 1. Eje temtico: Comprensin e interpretacin textual. Produccin textual. Medios de comunicacin y otros sistemas simblicos Competencias 1. Textual: El nfasis esta puesto en el conocimiento que el lector posee acerca del texto, su estructura, niveles de anlisis y funciones. Esta competencia hace referencia adems, a los mecanismos que garantizan la comprensin y la produccin en los textos, tales como: la cohesin, la coherencia y la pertinencia; a la jerarqua de las macro proposiciones; al uso adecuado de los conectores; 2.Semntica: Se refiere ala capacidad del lector/escritor para usar y reconocer el lxico y los significados apropiados segn el contexto; aspectos como, el uso de sinnimos, antnimos, Estndares Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas. (Produccin textual) Expreso en forma clara mis ideas y Sentimientos, segn lo amerite la situacin comunicativa. (Produccin textual) Describo personas, objetos, lugares, etc., en forma detallada (Produccin textual) Reconozco la funcin social de los diversos tipos de textos que leo. (Comprensin e interpretacin Contenidos: CONCEPTUALES Palabras, gestos y seales Imgenes, palabras y mensajes Trabalenguas Retahla Textos informativos y poticos PROCEDIMENTALES Realizacin de descripciones Utilizacin adecuada de las palabras Indicadores de desempeo CONCEPTUALES Expresa ideas y sentimientos en forma oral, escrita y gestual. Mejora la pronunciacin a travs de trabalenguas y retahlas. Lee e interpreta textos informativos y poticos. PROCEDIMENTALES Hace descripciones de animales en forma oral y escrita. Identifica y utiliza

campos semnticos, idiolecto (Estilos y formas), 3. Pragmtica: Hace referencia a la capacidad de reconocer las variables socioculturales del contexto que incide en la Comprensin y produccin de los discursos. Aspectos como qu dice, como lo dice y porqu lo dice (intencin comunicativa) hace parte de esta competencia. Esto, teniendo en cuenta que la dimensin pragmtica toma el lenguaje tal y como se manifiesta, es decir, 4. Enciclopdica: guarda relacin con la capacidad para utilizar adecuadamente los saberes previos de los actos de significacin y de comunicacin.

textual) Entiendo el lenguaje empleado en historietas y otros tipos de textos con imgenes fijas.(Medios de comunicacin y otros sistemas simblicos) Expongo oralmente lo que me dicen mensajes cifrados en Pictogramas, jeroglficos, etc. (Medios de comunicacin y otros sistemas.

Socializacin de textos escritos ACTITUDINALES funcin social de los textos

adecuadamente las palabras que expresan cualidades.- Relaciona imgenes y palabras para explicar mensajes cifrados en jeroglficos ACTITUDINALES Valora la funcin social de los textos que escribimos.

Grado 3. Periodo 2. Eje temtico: Comprensin e interpretacin textual. Produccin textual Literatura. tica de la comunicacin Competencias 5. Literaria: se refiere a la capacidad de poner en juego, en los procesos de lectura y escritura, el saber literario surgido de la experiencia de lectura y anlisis de las obras mismas. 6. Potica: se refiere a la posibilidad del sujeto para inventar mundos posibles y la bsqueda de estilo personal a travs de la escritura de narraciones. Le proporciona al lector/escritor los procedimientos cognitivos para relacionar los Estndares Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, peridicos, etc. (Comprensin e interpretacin textual) Leo fbulas, cuentos, poemas, relatos mitolgicos, leyendas, o cualquier otro texto literario. (Literatura) Identifico maneras de cmo se formula el inicio y el final de algunas narraciones (Literatura) Diferencio poemas, cuentos y obras de teatro. Literatura) Recreo relatos y cuentos cambiando personajes, ambientes, hechos y pocas Literatura) Establezco semejanzas y diferencias entre quien produce el texto y quien lo interpreta. (tica de la comunicacin) Identifico en situaciones comunicativas reales los roles de quien produce y de quien interpreta un texto. (tica de la comunicacin) Contenidos: CONCEPTUALES Poemas, canciones y coplas. Cuento y fbula. La carta, el afiche y la tarjeta Poemas y canciones. Mitos y leyendas PROCEDIMENTALES Escritura de cuentos y fabulas. Diferenciacin de tipos de texto Interpretacin de poemas y canciones. Transformacin de cuentos cambiando personajes y Indicadores de desempeo CONCEPTUALES Lee y disfruta poemas, canciones y coplas. Diferencia un cuento de una fabula, identificando sus caractersticas Relaciona y diferencia tipos de textos como la carta, el afiche y la tarjeta. Establece diferencias entre mito y leyenda. PROCEDIMENTALES Escribe cuentos y fabulas, a partir de la seleccin de los personajes. Compara textos segn el

conocimientos previos que posee con el saber del texto y los aspectos del contexto

Identifico la intencin de quien produce un texto. (tica de la comunicacin) Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas. (Produccin textual) Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, segn lo amerite la situacin comunicativa. (Produccin textual) Utilizo la entonacin y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propsito en diferentes situaciones comunicativas. (Produccin textual) Tengo en cuenta aspectos semnticos y morfosintcticos, de acuerdo con la situacin comunicativa en la que intervengo. (Produccin

hechos ACTITUDINALES Motivacin y reconocimiento del ritmo y la musicalidad en los poemas y canciones.

Propsito y la funcin. Disfruta la lectura de mitos y leyendas de nuestra regin. Transforma los cuentos cambiando personajes y hechos ACTITUDINALES Disfruta y reconoce los diferentes tipos de textos

Grado 3. Periodo 3. Eje temtico: Comprensin e interpretacin textual. Produccin textual. Medios de comunicacin y otros sistemas simblicos. Literatura. tica de la comunicacin

Competencias posee, sino las estructuras cognitivas que el mbito tanto escolar como extraescolar le ha brindado. 5. Literaria: se refiere a la capacidad de poner en juego, en los procesos de lectura y escritura, el saber literario surgido de la experiencia de lectura y anlisis de las obras mismas. 6. Potica: se refiere a la posibilidad del sujeto para inventar mundos posibles y la

Estndares Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas. (Produccin textual) Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, segn lo amerite la situacin comunicativa. (Produccin textual) Utilizo la entonacin y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propsito en diferentes situaciones Comunicativas. (Produccin textual) Tengo en cuenta aspectos semnticos y morfosintcticos, de acuerdo con la situacin comunicativa en la que intervengo. (Produccin textual) Utilizo los medios de comunicacin masiva para adquirir

Contenidos: CONCEPTUALES Peridico escolar Noticias La biblioteca Lenguaje gestual y corporal. Textos narrativos y poticos. Los smbolos y sus significados El lenguaje no verbal. PROCEDIMENTALES Interaccin con los libros. Elaboracin del peridico escolar Utilizacin del lenguaje gestual y corporal

Indicadores de desempeo CONCEPTUALES Identifica la importancia del peridico escolar. Reconoce el valor y la importancia de leer o escribir noticias. Descubre las funciones de la biblioteca. Relaciona los textos narrativos y poticos. PROCEDIMENTALES Reconoce que la biblioteca se debe cuidar y utilizar de manera adecuada. Participa de manera activa en la elaboracin del peridico escolar.

bsqueda de estilo personal a travs de la escritura de narraciones. Le proporciona al lector/escritor los procedimientos cognitivos para relacionar los conocimientos previos que posee con el saber del texto y los aspectos del contexto

informacin e incorporarla de manera significativa a mis esquemas de conocimiento.(Medios de comunicacin y otros sistemas simblicos)

Interpretacin de lenguajes no verbales ACTITUDINALE Valoracin e inters de leer libros con ms frecuencia.

Avanza en la expresin oral y escrita, interpretando lenguajes no verbales. Interacta con diversidad de Smbolos y su significado. ACTITUDINALES Interacta con los libros y de Muestra inters por leer cada vez con mayor frecuencia.

Grado 3. Periodo 4. Eje temtico: Comprensin e interpretacin textual. Produccin textual Medios de comunicacin y otros Sistemas simblicos. Literatura Competencias Estndares Contenidos: Indicadores de desempeo Textual Gramatical (sintctica) Semntica Pragmtica Enciclopdica Literaria Potica Reconozco la funcin social de los diversos tipos de textos que leo. (Comprensin e interpretacin textual) Recreo relatos y cuentos cambiando personajes, ambientes, hechos y pocas Literatura) Identifico en situaciones comunicativas reales los roles de quien produce y de quien interpreta un texto. (tica de la comunicacin) Identifico la intencin de quien produce un texto. (tica de la comunicacin) Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas. (Produccin textual) Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, segn lo amerite la situacin comunicativa. (Produccin textual) Utilizo la entonacin y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propsito en diferentes situaciones CONCEPTUALES Obras de teatro y dilogos. Los tteres Expresin oral y escrita. Textos escritos Medios de comunicacin PROCEDIMENTALES Representacin de textos narrativos. Representacin de personajes por medio de tteres. Relacionar graficas con textos escritos Produccin de textos escritos y revisin ACTITUDINALES Inters en imitar CONCEPTUALES Participa de manera activa en las obras de teatro y dilogos. Entiende y descifra el lenguaje corporal utilizando la representacin de textos narrativos. Expresa ideas y sentimientos en forma oral y escrita. Identifica la importancia de los medios de comunicacin a nuestro alcance PROCEDIMENTALES Desarrolla habilidades en la representacin de personajes por medio de tteres. Relaciona graficas con textos escritos.

GRADO CUARTO

JUSTIFICACION: Teniendo en cuenta los lineamientos curriculares para lengua castellana del ministerio de educacin nacional y pensando en las propuestas curriculares y en los proyectos educativos, se reconoce como prioridad el desarrollo Lecto escritura, entonces, es indispensable la gua del docente para llevar a cabo esta finalidad y de los padres de familia quienes son los que nos dan las herramientas necesarias para cumplir el objetivo. Partiendo de esto, se utilizar el conocimiento previo del estudiante, el cual ser tomado y aplicado dentro de un enfoque constructivista, que le permita al estudiante relacionar su contexto familiar y social para relacionarlo con lo vistos en clase y as poder escribir, leer y explicar aquello que se encuentra plasmado a travs de escritos, y a su vez conllevar a la intencin comunicativa que le permita interrogar y dar respuestas claras y justificadas. PROPSITOS PARA CUARTO GRADO Con el desarrollo de los proyectos el alumno: Reflexiona consistentemente sobre las funciones de la ortografa y la puntuacin: Es capaz de usar correctamente signos de interrogacin y admiracin, de separar palabras y de escribir convencionalmente las palabras comunes. Empieza a usar puntos y comas de manera autnoma, aunque no siempre de manera convencional. Usa autnomamente guiones de dilogo para introducir el discurso directo en narraciones. Analiza y disfruta textos literarios: Incrementa su conocimiento sobre poesa y otras formas del lenguaje literario. Incrementa su conocimiento sobre literatura mexicana. Participa en la escritura de textos originales: Al escribir, es capaz de transmitir ideas de manera clara, evitando repeticiones innecesarias. Toma en cuenta el punto de vista del lector al planear su escritura. Emplea una diversidad de tipos textuales: Al leer diferentes tipos de texto, el alumno es capaz de comprender e identificar las ideas, temas, eventos y personajes ms importantes. Empieza a usar frecuentemente la inferencia y deduccin para comprender ideas que no se han dicho explcitamente en el texto. Comienza a diferenciar lo que se dice literalmente y lo que el autor quiere decir. Es capaz de localizar y usar la informacin para la resolucin de problemas. Es capaz de encontrar sistemticamente relaciones de causa y consecuencia, y de establecer el orden de procesos en la lectura, en la escritura y en la expresin oral. Puede usar la informacin textual para explicar y argumentar sus propias ideas. Puede formular preguntas precisas para encontrar la informacin que desea obtener. Entiende la informacin contenida en cuadros de frecuencia y de resumen sencillos. Participa en conversaciones y exposiciones: Comparte sus conocimientos. Aprovecha su conocimiento para tomar decisiones o una postura especfica. Prepara la exposicin de temas. METODOLOGIA: Durante el desarrollo de las unidades utilizar los mtodos deductivo, inductivo, constructivo, observacin, lecturas, dictado.

EVALUACIN: De acuerdo con el nuevo enfoque de la evaluacin que utilizar, esta debe ser continua, integral, sistemtica, interpretativa, participativa, solucin de talleres, evaluaciones escritas, tipo ICFES, lectura, dictados, exposiciones PRIMER PERIODO: voy a contar lo que vi, lo que veo y lo que ver. ESTANDAR: TEMAS LOGROS HABILIDADES DE COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN EN ESTA UNIDAD.Narrativa, oral y discursiva. Ortogrfica literaria, argumentativa Ldica lectora, creativa, descriptiva.

Producir textos escritos que respondan a diversas necesidades comunicativas y que sigan un procedimiento estratgico para su elaboracin

Genero narrativo, elementos y estructura de la narracin, clases de narracin, el evento y sus clases, el mito y sus clases, la fabula, la leyenda, la novela, la biografa, ancdota, la descripcin ( objetiva, subjetiva, retrato, topografa) genero lirico, el poema, (verso y estrofa, ritmo. Proyecto ; libro de cuentos

Reconoce los elementos bsicos y la estructura del genero narrativo Compara textos narrativos, segn sus caractersticas y los elementos del gnero lirico. Logro actitudinal : fomenta el gusto por la lectura y la escritura.

SEGUNDO PERIODO: La O lloraba o cantaba

ESTANDAR: Comprensin de diversos tipos de textos, mediante algunas estrategias de bsqueda, organizacin y almacenamiento de la informacin

TEMAS Figuras literarias (Smil o comparacin, metfora, hiprbole, personificacin. Genero dramtico (caractersticas tragedia comedia, drama, actores y escenografa, gramtica, expresiones de ideas con significado. La oracin ( sujeto y predicado) clases de oraciones ( afirmativas negativa, dubitativa, exclamativa, interrogativa) Objeto agente, paciente, instrumento. Clases de sustantivos, grados del adjetivo, clases de artculos. Ortografa ldica, afianzamiento, evaluacin de los temas vistos. P r o y e c t o ; t e x t o d e p o e m a s

LOGROS Lee y crea textos poticos utilizando figuras literarias. Conoce los elementos bsicos del genero dramtico utiliza diferentes clases de oraciones en sus producciones textuales Emplea sustantivos, adjetivos y artculos en sus escritos.

HABILIDADES DE COMPETENCIAS Habilidades de las competencias desarrolladas en la unidadComunicativa Narrativa - Textual Ldica-Ortogrfica Lectora - Literaria Oral y discursivaArgumentativa Propositiva Interpretativa

TERCER PERIODO: Juntos saltaremos y estudiaremos ESTANDAR: Produccin de textos escritos que respondan a diversas necesidades comunicativas y que sigan un procedimiento estratgico para su elaboracin. TEMAS Palabras que expresan accin, formas verbales, terminacin de las formas verbales, numero, modo y tiempo verbal, el prrafo ( caractersticas y clases ) los conectores, las preposiciones, las conjunciones, los adverbios, la acentuacin de palabras agudas, graves, esdrjulas . LOGROS Identifica y emplea palabras segn la funcin que cumple en la oracin Reconoce las diferentes formas verbales Emplea e identifica preposiciones, conjunciones y adverbios en sus producciones escritas Aplica en sus producciones escritas los conocimientos ortogrficos adquiridos HABILIDADES DE COMPETENCIAS Comunicativa Textual - Literaria lectoraOrtogrficas narrativa - Ldica

Proyecto; libro de gramtica

CUARTO PERIODO: Navegaremos por la red ESTANDAR: TEMAS LOGROS HABILIDADES DE COMPETENCIAS Expositiva, narrativa, oral y discursiva, argumentativa, ldica, lectora.

Caracterizacin de los medios de comunicacin masivos y seleccin de la informacin que emiten para ser utilizados en la creacin de nuevos textos

La comunicacin del lenguaje ( comic, cotidiano, cientfico) smbolo, convenciones ( la bandera) caricatura, pintura, el afiche, el grafiti, medios de comunicacin( tv, radio, carta) los libros y la biblioteca, la exposicin, tcnicas, grupales de estudio, ortografa grafica

Proyecto; diccionario de palabras que utiliza

Interpreta el lenguaje utilizado en los medios de comunicacin. Utiliza medios informativos escritos y visuales para mejorar su comunicacin. Reflexiona acerca de la importancia de las tcnicas grupales de estudio. Investiga y da buen uso a la biblioteca y sus materiales Propone ideas y reconoce los datos de investigacin.

PROPUESTA EDUCATIVA DESDE EL DESARROLLO DEL LENGUAJE TEMA PLAN CURRICULAR DE LENGUA CASTELLANA CICLO DOS GRADOS TERCERO Y CUARTO

PRESENTADO POR: MARTHA ISABEL MEDINA SANCHEZ

PRESENTADO A: ALFREDO CORAL TUTOR

LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA SEMESTRE 10 UNIVERSIDAD DEL TOLIMA CREAD KENNEDY BOGOTA 27 DE ABRIL 2013